BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH O0O - NGUYỄN THỊ THOA XÂY DỰNG BẢN HỌA ĐỒ TÂM LÝ CỦA GIÁOVIÊN DẠY TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC TÂM LÝ Chun ngành: Tâm Lý Học Mã số: 60 31 80 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS LÊ THỊ MINH HÀ Thành phố Hồ Chí Minh- 2010 Lời cảm ơn Tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới q thầy giáo trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Tơi xin cảm ơn cộng tác Lãnh đạo, Ban Giám Hiệu giáo viên trường chun biệt, TTBT Xã hội số tỉnh phía nam trường chun biệt Ánh Dương (Q12), Trường Khuyết tật Hồng Mai (Gò Vấp), TTBT Trẻ tàn tật Mồ cơi Thị Nghè, TT BTXH Đồng Nai, TT BTXH Khánh Hòa, TT BT XH Ninh Hòa, TTBT XH Tiền Giang, TTBT XH Trà Vinh,…đã nhiệt tình giúp đỡ tơi việc thu thập số liệu thơng tin nghiên cứu quan trọng đề tài Tơi xin cảm ơn đồng nghiệp, Ban lãnh đạo trường Đại Học Lao Động Xã Hội (CSII) tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho tơi thực đề tài q thầy khoa Cơng tác Xã hội cung cấp tư liệu cần thiết, trao đổi thơng tin bổ ích Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo viên hướng dẫn: Tiến sĩ Lê Thị Minh Hà tận tình hướng dẫn, chỉnh sửa động viên em suốt thời gian thực để hồn thành luận văn Đề tài thực với thái độ nghiêm túc tác giả, q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi hạn chế Rất mong góp ý từ phía thầy giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Xin trân trọng kính chào TP Hồ Chí Minh, tháng 06 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thị Thoa Các chữ viết tắt đề tài Chậm phát triển trí tuệ: CPTTT 2.Trung tâm bảo trợ xã hội: TTBTXH Giáo viên: GV Lãnh đạo, hiệu trưởng: LĐ Nhà xuất bản: NXB Bản đồ di truyền: BĐDT 7.Nhiễm sắc thể: NST Bộ Lao Động Thương Binh Xã Hội: Bộ LĐTB&XH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng mối quan tâm cộng đồng quốc tế chủ trương Đảng Nhà nước ta quan tâm Cùng với q trình đổi kinh tế, Việt Nam ban hành nhiều sách, chương trình trợ giúp trẻ khuyết tật, nhằm tạo hội cho trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng phát triển trẻ em khác Cơng việc giáo dục trẻ khuyết tật trường chun biệt sở bảo trợ xã hội gặp nhiều khó khăn vất vả Để đáp ứng mong muốn trẻ khuyết tật hỗ trợ trẻ khuyết tật phát triển hòa nhập cộng đồng, đòi hỏi giáo viên khơng có tâm mà cần có kiến thức, kỹ phẩm chất nhân cách phù hợp, đáp ứng u cầu nghề nghiệp Hiện nay, bên cạnh trường giáo dục chun biệt, trung tâm bảo trợ trẻ khuyết tật tỉnh phía nam thực nhiệm vụ giáo dục văn hóa cho trẻ khuyết tật Giáo viên dạy trẻ khuyết tật nói chung giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng lực lượng quan trọng để thực nhiệm vụ hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ hòa nhập cộng đồng, sống tự lập sống có ích góp phần làm giảm thiểu gánh nặng xã hội Người giáo viên dạy trẻ khuyết tật có vai trò quan trọng việc giáo dục trẻ khuyết tật Họ góp phần khơng nhỏ vào nghiệp cơng tác xã hội, giúp đỡ trẻ khuyết tật vươn lên, hòa nhập phát triển Việc hình thành phẩm chất nhân cách đặc trưng người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ đáp ứng u cầu nghề vấn đề cần khoa học tâm lý quan tâm mực Vấn đề phẩm chất nhân cách cá nhân hoạt động nghề nghiệp đề cập tới số lĩnh vực Kinh doanh, quản lý, thể thao, qn sự, y tế, giáo dục,….Tuy nhiên, việc nghiên cứu phẩm chất nhân cách giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ vấn đề chưa quan tâm nghiên cứu cách đầy đủ Việc giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ có nhiều đặc thù riêng tính Tính Linh hoạt xử lý tình xảy bất thường, tính kiên trì nhẫn nại, chịu khó am hiểu tâm – sinh lý trẻ chậm phát triển trí tuệ,….Trên thực tế hầu hết giáo viên đến với nghề dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp nhiều bất cập chun mơn, thái độ với nghề hiểu biết nghề,…nên chưa thực an tâm với nghề nghiệp Thực thỏa thuận khung hợp tác Bộ lao Động – Thương binh Xã hội tổ chức Caritas (Cộng hòa Liên Bang Đức), trường Đại Học Lao Động Xã Hội (CSII) mở chun ngành “ Giáo dục chăm sóc người khuyết tật” nhằm mục đích đào tạo bồi dưỡng nhận thức tay nghề cho nhân viên giáo viên trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật trường, trung tâm bảo trợ xã hội tỉnh phía nam đào tạo cách chun nghiệp, Đồng thời nhằm mục đích phát triển nghề giáo dục chăm sóc người khuyết tật thành nghề xã hội Nghiên cứu sở khoa học việc hình thành yếu tố tâm lý phù hợp với nghề giáo dục người khuyết tật trung tâm, trường đại học LĐXH, người theo nghề quan tâm Tóm lại: Xuất phát từ mục tiêu Đảng, Chính phủ việc hỗ trợ người Khuyết tật hòa nhập cộng đồng Từ thực tiễn cơng tác giảng dạy chun ngành Giáo dục chăm sóc người khuyết tật cho giáo viên làm cơng tác giáo dục người khuyết tật trường ĐH Lao Động Xã hội (CSII) trường chun biệt, trung tâm Bảo trợ xã hội việc tuyển chọn, đào tạo giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ Từ nhu cầu người theo nghề để điều chỉnh thân, đáp ứng phù hợp với u cầu nghề Để giải vấn đề nêu chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng họa đồ tâm lý giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ” Mục đích nghiên cứu - Đề tài khảo sát thực trạng nhận thức tự đánh giá phẩm chất nhân cách đặc trưng người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ Trên sở xây dựng họa đồ tâm lý nghề nghiệp phục vụ cho cơng tác hướng nghiệp, tuyển chọn, đào tạo, sử dụng quản lý giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Bản họa đồ tâm lý giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ 3.2 Khách thể nghiên cứu: Tổng số 180 người bao gồm : -151 giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ số trường chun biệt , trung tâm BTXH phía nam (dùng nghiên cứu thực trạng) - 29 khách thể lãnh đạo, ban giám hiệu số trường chun biệt, trung tâm BTXH phía nam (dùng cho nghiên cứu khảo nghiệm) Cụ thể số lượng khách thể phân bố đơn vị sau : STT Đơn vị cơng tác Giáo viên Lãnh Đạo Ghi TTBTXH tỉnh Khánh Hòa 13 03 TTBTXH Ninh Hòa 13 03 TTBT XH Đồng Nai 13 02 Trường chun biệt Ánh Dương (Q12) 11 03 TT BTXH Trà Vinh 21 03 TTBT Trẻ em tàn tật Thị Nghè (Q.BT) 40 03 Trường chun biệt Hồng Mai (Q.GV) 16 03 TTBTXH Gò Vấp 24 03 TT BTXH Tỉnh Tiền Giang 03 10 Trường Đại học Lao Động Xã Hội 03 151 29 Tổng số (180): Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng nhận thức tự đánh giá phẩm chất nhân cách đặc trưng giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ - Xây dựng họa đồ tâm lý người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Vì họa đồ tâm lý khái niệm rộng bao gồm tồn phẩm chất nhân cách người, nên phạm vi luận văn chúng tơi tập trung nghiên cứu phẩm chất nhân cách đặc trưng giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ 5.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu: Giáo viên dạy trẻ khuyết tật trường chun biệt trung tâm Bảo trợ Xã Hội số tỉnh phía nam Giả thuyết khoa học Nếu xác định phẩm chất nhân cách đặc trưng người giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ, xây dựng họa đồ tâm lý họ- Làm sở cho cơng tác hướng nghiệp, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, chúng tơi thực phương pháp nghiên cứu sau: 7.1.Các phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp lấy ý kiến chun gia Chúng tơi sử dụng phương pháp để xin ý kiến chun gia đại diện lĩnh vực: giáo dục đặc biệt; lãnh đạo trung tâm Bảo trợ xã hội vấn đề nghiên cứu 7.3 Phương pháp điều tra xã hội học phiếu Anket Là phương pháp đề tài nghiên cứu Cùng với việc nghiên cứu vấn đề lý luận, chúng tơi đặc biệt ý đến phương pháp điều tra phiếu hỏi Bước đầu, chúng tơi xây dựng phiếu hỏi với câu hỏi mở nhằm thu thập ý kiến khách thể nghiên cứu phẩm chất nhân cách đặc trưng người giáo viên dạy trẻ CPTTT Sau chúng tơi xây dựng bảng hỏi với câu hỏi để tìm hiểu hệ thống lại phẩm chất nhân cách đặc trưng người giáo viên dạy trẻ CPTTT 7.4.Phương pháp vấn sâu Để minh họa cho kết nghiên cứu, chúng tơi tiến hành vấn giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ giỏi, có kinh nghiệm nghề Cụ thể chúng tơi vấn 08 người 7.5.Phương pháp tốn thống kê Phương pháp sử dụng để xử lí số liệu thu thập từ phiếu điều tra Đóng góp đề tài 8.1.Về mặt lý luận Đề tài hệ thống phẩm chất nhân cách người giáo viên dạy trẻ CPTTT, sở xây dựng họa đồ tâm lý giáo viên họ sở cho q trình đào tạo giáo viên ngành giáo dục- chăm sóc người khuyết tật 8.2.Về mặt thực tiễn: Chỉ thực trạng nhận thức tự đánh giá phẩm chất nhân cách đặc trưng giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ xây dựng họa đồ tâm lý họ, nhằm phục vụ cho cơng tác hướng nghiệp, tuyển chọn, đào tạo sử dụng giáo viên dạy người khuyết tật CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU Lịch sử nghiên cứu vấn đề Bản họa đồ tâm lý hoạt động nghề nghiệp nhiều tác giả ngồi nước quan tâm đề cập để làm sở cho cơng tác hướng nghiệp, tư vấn nghề Nhưng nghiên cứu lĩnh vực tản mạn Chưa có cơng trình cụ thể nghiên cứu họa đồ tâm lý người giáo viên dạy trẻ CPTTT, cơng trình nghiên cứu thường quan tâm đến phẩm chất nhân cách đặc trưng phù hợp với số nghề cụ thể Trong đề tài này, chúng tơi tham khảo số vấn đề lí luận nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu 1.1.Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước Ở nước phương Tây, đặc biệt Mỹ Anh, nghiên cứu phẩm chất nhân cách đặc trưng phát triển nghề cá nhân sớm quan tâm nghiên cứu cơng trình tác giả như: Parsons R (1942), Diggory I.C.(1996), Bachman I.G (1977) Một số tác giả nghiên cứu đến đặc điểm tâm lý cá nhân liên quan đến hoạt động nghề nghiệp thường xem xét chúng nhiều khía cạnh khác như: R.M.Stogdill với cơng trình nghiên cứu xác định đặc điểm thể chất có liên quan đến khả lãnh đạo thể lực, ngoại hình, chiều cao,…4 đặc điểm tri thức khả năng, 16 đặc điểm nhân cách khả thích nghi, nổ nhiệt tình, tự tin,…9 đặc điểm xã hội hợp tác, giao tiếp, kỹ hành chính….và đặc điểm khác bền bỉ, sáng tạo…Ơng tổng kết : “ Có mối tương quan định đặc điểm thơng minh, un bác, đáng tin cậy, trách nhiệm, tham gia xã hội địa vị kinh tế xã hội người lãnh đạo so với hiệu lãnh đạo”[tr 53, 42] Khi nghiên cứu quan hệ đặc điểm riêng rẽ với thành cơng, nhóm đặc điểm có tương quan chặt chẽ với thành cơng Các nghiên cứu Stogdill thể cách tiếp cận theo đặc điểm người phải có đặc điểm đặc biệt để trở thành người lãnh đạo thành cơng Tuy nhiên khơng người lãnh đạo có số đặc điểm phát họ khơng thành cơng, ngược lại số lãnh đạo có đặc điểm lại thành cơng Hơn nữa, hai người lãnh đạo có phẩm chất khác lại thành cơng điều kiện Ngay từ cuối năm 20, đầu năm 30 kỷ này, Liên xơ cũ có nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm xác định phẩm chất, đặc điểm người lao động nghề cơng trình nghiên cứu tác T Marcarian, R Cuchepốp, M.P.Xơcơlơp, T.C.Chuguep) Đến năm 60-70 nhiều tác giả sâu nghiên cứu hình thành nghề phát triển nhân cách nghề sở tiếp cận nghiên cứu họa đồ nghề nghiệp, đặc biệt sâu nghiên cứu mặt động thao tác hoạt động nghề Những nghiên cứu tác giả N.V.Cuzmina (1967), V.A.Xlatvenin coi số tâm lý hình thành nghề thể mơ hình nhân cách người giáo viên đặc tính biểu mặt xu hướng tư tưởng, xu hướng nghề nhận thức nghề; u cầu cần thiết để hình thành xu hướng q trình đào tạo; khối lượng thành phần cơng tác đào tạo chun nghề; nội dung phương pháp đào tạo nghiệp vụ Những nghiên cứu tập trung vào đặc điểm chủ thể q trình lựa chọn học nghề Trong cơng trình nghiên cứu R.I Khomeluch (1971), T.A Borobeva (1979), E.A Climơp (1969, 1980), T.V.Cuđryavtsev, V.I.Segurova(1987, 1998) sâu nghiên cứu hứng thú nghề, xu hướng nghề, tự xác định nghề, lựa chọn nghề chủ thể nhằm phục vụ cho cơng tác hướng nghiệp dạy nghề Kết nghiên cứu tác N.V.Cuzmina (1961, 1967, 1970), A.I.Serbacop, V.A Xlatvenin (1978) q trình hình thành nhân cách người giáo viên, phát triển lực sư phạm trình độ tay nghề, chế tính liên tục nghề sư phạm; hình thành kỹ xảo nghiệp vụ; đặc tính sáng tạo hoạt động sư phạm Ph.N.Gơnơbơlin (1977) với “những phẩm chất nhân cách người giáo viên” có đề cập đến đặc điểm tâm lý phù hợp với cơng việc giáo dục giảng dạy học sinh, phẩm chất như: Đạo đức, chí hướng, hứng thú, lực, q trình nhận thức, đặc điểm hoạt động trí tuệ, tình cảm lao động, phẩm chất ý chí người thầy giáo q trình dạy học giáo dục Một số tác giả trường đại học tổng hợp Lêningrat (Liên xơ) phương án thử nghiệm đưa 109 u cầu phẩm chất nhân cách người kỹ sư thiết kế theo nhóm: phẩm chất, biểu thái độ cơng việc (u lao động, thái độ quan tâm đến cơng việc, sáng tạo,…); phẩm chất, đặc trưng cho phong cách chung hành vi hoạt động ( tính chấp hành, tính độc lập, tính động,…); kiến thức (kiến thức kĩ thuật theo chun ngành mình, kiến thức tốn học, văn hóa nói chung,…); Các kỹ tổ chức- kỹ thuật (kỹ giải nhiệm vụ kĩ thuật, kỹ làm việc với tài liệu sổ tay kỹ thuật, kỹ thực tác động qua lại phận khác,…); Các kỹ tổ chức- hành (kĩ thiết lập bầu khơng khí lao động; kỹ lãnh đạo, kỹ thuyết phục người khác,…); Các phẩm chất, đặc trưng cho thái độ người (trung thực, thẳng thắn , độ lượng…); Các phẩm chất , đặc trưng cho thái độ thân (khiêm tốn, tự tin, tự hồn thiện…), [tr 31, 21] 1.2.Những cơng trình nghiên cứu nước Các cơng trình nghiên cứu họa đồ tâm lý phẩm chất nhân cách phù hợp nghề chủ yếu nhằm phục vụ cho cơng tác hướng nghiệp Khái niệm hướng nghiệp nhắc đến từ năm 60 cơng trình nghiên cứu mảng phẩm chất nhân cách đến năm 80 bắt đầu quan tâm Cơng trình nghiên cứu phẩm chất nhân cách lĩnh vực kĩ thuật qn phải kể đến tác giả Tơ Như Kh V.A.Egorốp (1983) “ Đại cương tâm lý học kỹ thuật qn sự” Tác giả viết số phẩm chất nhân cách trắc thủ như: ý, trí nhớ, đặc điểm q trình xử lý thơng tin, độ tin cậy trắc thủ hệ thống “con người- kỹ thuật, qn sự” [tr 23, 21] Vào năm 1985, Viện NCKHGD nghiên cứu “ tuyển chọn giáo viên dạy nghề” Sau cơng trình “ tuyển chọn giáo viên thực hành nghề lực sư phạm” Trong cơng trình này, tác giả nghiên cứu đặc trưng tâm lý phù hợp nghề đưa phương pháp xác định đặc điểm tâm lý phù hợp nghề Năm 1990, tác giả Đỗ Thị Hòa với đề tài “ Tuyển chọn phẩm chất tâm- sinh lý học sinh học nghề lái xe” đưa đặc điểm tâm lý cần thiết cho nghề lái xe là: Có khả phản ứng nhanh, nhạy trước tình bất ngờ, có khả phối hợp thao tác, động tác tốt; có độ bền vững phân phối ý tốt; có khả tập trung di chuyển ý tốt; có khả phân tích tổng hợp kiện tốt; có khả phán đốn tình xác [tr23, 21] Năm 1993, tác giả Nguyễn thị Kim Ln “nghiên cưú số phẩm chất nhân cách đặc trưng vận động viên bóng bàn trẻ Việt Nam” sở phân tích đặc điểm hoạt động thể thao mơn bóng bàn đưa phẩm chất nhân cách đặc trưng vận động viên bóng bàn là: lực ý; tri giác khơng gian, cảm giác vận động cơ; đặc điểm hoạt động hệ thần kinh; tư trực quan hình ảnh- hành động; trạng thái tâm lý thi đấu Năm 1994, tác giả Mạc Văn Trang : “ Nghiên cứu u cầu tâm lý số nghề phương pháp xác định đặc điểm tâm lý cá nhân phù hợp nghề , làm sở cho cơng tác hướng nghiệp, tư vấn nghề” xác định đặc điểm tâm lý phù hợp nghề số nghề nghề y, nghề giáo viên mầm non, nghề giáo viên tiểu học, nghề bán hàng, nghề khảm trai Năm 1994, Tác giả Nguyễn Viết Sự đề tài “Phạm trù nghề phát triển nó” nghiên cứu số nghề nghề thợ tiện, nghề thợ nề, nghề vận hành khí nơng nghiệp có đưa số u cầu tâm – sinh lý nghề Năm 1996, tác giả Nguyễn thị Phương Anh sâu nghiên cứu : “ Một số đặc điểm Tâm lý- xã hội nhà doanh nghiệp” sở phân tích đặc điểm tâm lý nhà doanh nghiệp nước ngồi, tác giả đưa 14 đặc trưng tâm lý nhà doanh nghiệp Việt Nam hoạt động kinh doanh là: Bền bỉ, cần cù, có chí, dám mạo hiểm, có đầu óc tính tốn kinh doanh; ham học hỏi; hiểu biết; Tính Linh hoạt; động; nhạy bén; có óc sang kiến; sang tạo; quảng giao; đốn; thạo việc; có kinh nghiệm lĩnh vực kinh doanh; thận trọng; thơng minh; tự tin [tr36, 24] Năm 1996, tác giả Nguyễn thị Kim Phương “ Nghiên cứu số đặc điểm tâm lý – xã hội giới doanh nghiệp trẻ Việt Nam” khảo sát 60 phẩm chất theo nhóm: Những khả năng; kỹ năng; phẩm chất nhân cách đặc trưng có giới doanh nghiệp trẻ Việt Nam Năm 1998, tác giả Nguyễn Hữu Chùy, Mai Ngọc Lng nghiên cứu đề tài: “Đánh giá tình hình giáo dục trẻ khuyết tật sở tâm lý học sinh bước đầu định hướng phương thức đào tạo giáo viên ” đề tài, tác giả có manh nha đề cập đến phương thức đào tạo người giáo viên dạy người khuyết tật Năm 2003, Tác giả Nguyễn Hữu Chùy có đề cập đến phẩm chất lực người giáo viên dạy trẻ khuyết tật phần sở lý luận đề tài: “ Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy trẻ khuyết tật số tỉnh phía nam giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo” Nhưng vấn đề mang tính sơ lược, khái qt phần sở lý luận mà chưa qua nghiên cứu cụ thể Năm 2005, Tác giả Lê Thị Minh Hà nghiên cứu đề tài: “ Nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo giáo viên giáo dục đặc biệt”, đề tài này, tác giả có đề cập đến số u cầu nhân cách người giáo viên dạy trẻ khuyết tật mặt phẩm chất, kỹ Những tư liệu nghiên cứu mức khái qt Có thể nói rằng, cơng trình đóng góp phần dù nhỏ vào việc xây dựng phương pháp, đặc biệt phương pháp dự đốn nhân cách nhằm mục đích tuyển chọn nghề Để đáp ứng nhu cầu cấp thiết tư vấn nghề cho niên nhu cầu tuyển chọn tâm lý số nghề cần thiết chế thị trường Tóm lại, nghiên cứu phẩm chất nhân cách cá nhân phù hợp với nghề làm sở cho cơng tác tư vấn hướng nghiệp tuyển chọn nghề bắt đầu Điều ý lĩnh vực nghiên cứu họa đồ tâm lý nhằm xác định phẩm chất nhân cách đặc trưng cho cán xã hội hỗ trợ người khuyết tật hòa nhập cộng đồng giáo viên dạy trẻ khuyết tật bị bỏ ngỏ Chính vậy, đề tài với mong muốn góp phần nhỏ mặt lý luận thực tiễn phục vụ cho cơng tác hướng nghiệp, tuyển chọn đào tạo giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ Một số khái niệm cơng cụ đề tài 2.1.Bản họa đồ Là vẽ đơn giản miêu tả khơng gian, địa điểm hiển thị tính chất liên quan trực tiếp đến vật tượng Theo chun gia nghiên cứu đồ: Bản đồ miêu tả khái qt, thu nhỏ bề mặt trái đất bề mặt thiên thể khác mặt phẳng phép chiếu xác định, nội dung đồ biểu thị hệ thống ký hiệu quy ước [tr 84, 20] Bản đồ thường dùng địa lý Theo nghĩa đồ thường có hai chiều mà biểu diễn khơng gian có ba chiều đắn Mơn đồ khoa học nghệ thuật vẽ đồ Bản đồ khái niệm sử dụng sinh học để biểu thị hệ thống đó, ví dụ đồ gien Bản đồ gen Người (tiếng Anh: Human Genome Project - HGP) dự án nghiên cứu khoa học mang tầm quốc tế Mục đích dự án xác định trình tự cặp sở (base pairs) tạo thành phân tử DNA xác định khoảng 25.000 gen gen người Bản đồ di truyền(BĐDT) : Là biểu diễn nhiễm sắc thể (thường đường thẳng) gen nằm nhiễm sắc thể xác định vị trí với khoảng cách chúng, xác lập phù hợp với tần số trao đổi chéo Một đầu nhiễm sắc thể(NST) coi O tính khoảng cách đo đơn vị Mogan đến gen nhóm liên kết Trên đồ có rõ vị trí tâm động BĐDT lập cho cặp NST tương đồng nhóm liên kết Như vậy, lồi, lập BĐ DT với số lượng NST đơn bội BĐ DT xây dựng sở tính tốn di truyền tượng trao đổi chéo gọi đồ lí thuyết Nếu BĐ DT dựa sở số liệu nghiên cứu tế bào học cá thể mang đột biến NST gọi đồ tế bào học hay đồ thực Bản đồ nhiễm sắc thể: biểu đồ cho thấy trật tự gen dọc theo chiều dài NST Được xây dựng từ thơng tin thu nhờ nghiên cứu liên kết gen ( cho ta đồ liên kết gen) quan sát thực NST đa sợi (NST khổng lồ) tuyến nước bọt số trùng ruồi, giấm Bản họa đồ dùng khoa học xã hội miêu tả khái qt, thu nhỏ hệ thống với tính chất, đặc trưng u cầu khía cạnh cần đáp ứng hệ thống Nhằm làm cho hệ thống hoạt động cách tốt nhất.[tr 87, 20] 2.2 Bản họa đồ nghề nghiệp Trong tâm lý học nghề nghiệp có chun ngành chun mơ tả đặc điểm, u cầu nghề nghiệp khác nhau, gọi ngành đồ họa nghề nghiệp (Professiographie) [tr69, 30] Ngành đưa họa đồ nghề nghiệp cụ thể (Professiogramme) cho nghề Để giúp bạn trẻ tìm hiểu nghề, nhiều nhà khoa học lĩnh vực kinh tế, lao động, y tế, giáo dục…đã xây dựng họa đồ nghề nghiệp tức mơ tả nghề nghiệp cách ngắn gọn Họa đồ nghề nghiệp mơ tả nghề nghiệp cách ngắn gọn, bao gồm tất tri thức tối thiểu nghề nghiệp, gồm mục như: tên nghề chun mơn thường gặp nghề, nội dung đặc điểm kinh tế, đặc điểm tâm – sinh lý nghề, điều kiện cần thiết phải có để tham gia lao động, nơi theo học nghề bố trí việc làm Việc mơ tả nghề nghiệp thường bao gồm mục sau: 1.Tên nghề chun mơn thường gặp nghề Nếu đưa vài nét lịch sử phát triển nghề Nội dung tính chất lao động nghề Những điều kiện cần thiết phải có để tham gia lao động nghề đó: -Học vấn phổ thơng trước học nghề, mơn học phải đạt trình độ trở lên - Những kĩ năng, kĩ xảo hoạt động trí tuệ, sử dụng cong cụ lao động thường dùng Những chống định y học bao gồm: điều kiện sức khỏe, đặc điểm sinh lý bệnh lý khơng bảo đảm cho việc học nghề làm nghề Đặc biệt người ta thường nói rõ bệnh tật mà nghề khơng chấp nhận Những điều kiện đảm bảo cho người lao động làm việc nghề - Tiền lương tối thiểu thang lương nghề - Những điều kiện nâng cao tay nghề, nâng cao chun mơn nghiệp vụ,… - Những phúc lợi mà người lao động hưởng Những nơi theo học nghề Những nơi bố trí để làm nghề 2.3 Bản họa đồ tâm lý Bản họa đồ tâm lý khái niệm có chất thuộc khái niệm họa đồ nghề nghiệp, có phạm vi hẹp Bản họa đồ tâm lý nhằm mơ tả điều kiện cần thiết mặt tâm lý cá nhân trí tuệ, tình cảm, nhân cách (xu hướng, khí chất, tính cách, lực,…) để đáp ứng u cầu nghề nghiệp cách tốt Tóm lại: Bản họa đồ tâm lý mơ tả thơng tin u cầu tâm lý, nhân cách người theo mẫu định tùy thuộc mục đích tìm hiểu quan điểm nhân cách người lập Bản họa đồ tâm lý thường ghi đặc điểm tâm lí, ứng xử đối tượng phân tích thành mặt (phẩm chất lực xu hướng, khí chất, tính cách, lực…) dùng khoa học tâm lý, xã hội, giáo dục, y tế,…nhằm làm sở cho cơng tác hướng nghiệp, đào tạo tuyển chọn 2.4 Bản họa đồ tâm lý người giáo viên Bản họa đồ tâm lý giáo viên mơ tả thơng tin u cầu tâm lý, nhân cách đặc trưng giáo viên Thể đặc điểm tâm lí, ứng xử đối tượng phân tích thành thuộc tính nhân cách: Xu hướng, khí chất, tính cách lực 2.5 Bản họa đồ tâm lý người giáo viên dạy trẻ CPTTT Bản họa đồ tâm lý người giáo viên dạy trẻ CPTTT mơ tả thơng tin u cầu tâm lý, nhân cách đặc trưng giáo viên dạy trẻ CPTTT Thể đặc điểm tâm lí, ứng xử đối tượng phân tích thành mặt nhân cách: xu hướng, khí chất, tính cách lực Vì tâm lý người tượng phức tạp đa dạng, nên đề tài này, tác giả khơng nghiên cứu tồn yếu tố tâm lý họa đồ mà tập trung nghiên cứu u cầu tâm lý giáo viên dạy trẻ CPTTT thuộc tính nhân cách xu hướng, khí chất, tính cách lực Có thể khái qt họa đồ tâm lý người giáo viên dạy trẻ CPTTT theo mơ hình sau: Bản họa đồ tâm lý giáo viên dạy trẻ CPTTT Xu hướng Năng lực Nhân cách người giáo viên dạy trẻ CPTTT Tính cách Khí chất 3.Một số vấn đề lí luận đề tài 3.1 Quan điểm Đảng, phủ dạy trẻ CPTTT hòa nhập cộng đồng 3.1.1 Tình hình chung người Khuyết tật Việt Nam giới •- Trên giới: Trên giới có khoảng 600 triệu người khuyết tật, riêng khu vực châu Á-Thái Bình Dương có 400 triệu số có 160 triệu người sống mức nghèo đói Do chiến tranh, bạo lực, thiên tai, bệnh tật…., giới có 150 triệu trẻ em bị khuyết tật, trẻ em hầu hết sống vùng nơng thơn, thuộc gia đình gặp nhiều khó khăn kinh tế, đó, khơng có điều kiện chữa trị Chỉ 3% trẻ khuyết tật nước phát truyển phục hồi chức đến trường Ở nước ta, tỉ lệ trẻ khuyết tật đến trường khoảng 3-4% •- Ở Việt Nam: Số liệu thống kê người khuyết tật Việt Nam hạn chế Tuy nhiên, thấy phần trạng người khuyết tật Việt Nam qua kết điều tra người khuyết tật Bộ Lao Động Thương Binh Xã hội thực năm 1995 điều tra bổ sung vào năm 1998 Theo số liệu điều tra này, nước có khoảng triệu người khuyết tật, chiếm khoảng 8-10 % dân số, người khuyết tật nặng khoảng 1,3 triệu, khuyết tật trẻ em khoảng triệu có xu hướng gia tăng Theo kết nghiên cứu Bộ Lao Động Thương Binh & xã hội cho biết tổng số dạng khuyết tật dạng khuyết tật tâm thần- thiểu trí tuệ chiếm 24%, khiếm thị: 14%, Khiếm thính 9%; Rối loạn ngơn ngữ 17%; khuyết tật vận động chiếm 29% dạng khác chiếm 17% Kết điều tra tình hình người khuyết tật Bộ LĐTB XH gần cho thấy : 61,27% số người khuyết tật độ tuổi lao động 97,64% trình độ chuyên môn nghiệp vụ 34,59% mù chữ 80% số nông thôn 58,18% có việc làm 1,5 triệu người khuyết tật Nhà nước xã hội giúp đỡ [tr2, 44] Theo Kỷ yếu hội thảo khoa học “ thực trạng chăm sóc trẻ khuyết tật – tác giả Nguyễn Hữu Chùy thống kê số lượng người khuyết tật thành phố Hồ Chí Minh số tỉnh phía Nam cho thấy có tổng số 42.070 người khuyết tật, khiếm thính chiếm 2.849 người, Khiếm thị chiếm 6.219 người, Chậm phát triển chiếm 8.315 người tật khác chiếm 22.979 người Hội thảo cho , tỷ lệ người khuyết tật nước đặc biệt tỉnh phía nam lớn, phần lớn số có hồn cảnh khó khăn, tỷ lệ em đến trường nhỏ.[tr 24, 3] Như ta thấy tỉ lệ khơng nhỏ người khuyết tật Việt Nam mù chữ nửa số người khuyết tật độ tuổi lao động khơng có việc làm 3.1.2 Các sách, chủ chương Đảng Nhà nước việc dạy trẻ khuyết tật CPTTT hòa nhập cộng đồng Là quốc gia trải qua chiến tranh, lại thường xun hàng năm bị thiên tai dịch bệnh, bên cạnh đó, hệ thống sở hạ tầng yếu kém, tai nạn rủi ro, Do gây tỷ lệ người khuyết tật cao dân số Đảng, Chính phủ nhân dân Việt Nam ln ln quan tâm để chăm sóc người khuyết tật ngày tốt hơn, tạo điều kiện để người khuyết tật phát triển hòa nhập với cộng đồng - Bảo vệ, chăm sóc tạo điều kiện cho người khuyết tật hòa nhập cộng đồng hoạt động có ý nghĩa kinh tế, trị, xã hội sâu sắc , truyền thống tốt đẹp dân tộc ta - Tạo mơi trường pháp lý hành lành mạnh kết hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội để khuyến khích gia đình cộng đồng chăm sóc người khuyết tật - Tạo điều kiện cần thiết để người khuyết tật sống tự lập, hội nhập với cộng đồng mục tiêu chung - Sự quan tâm thể hệ thống văn pháp quy hoạt động liên quan đến đời sống văn hóa xã hội người khuyết tật Cụ thể như:  Pháp luật quốc tế quyền người khuyết tật: Việc ban hành quy định dành riêng cho người khuyết tật khơng phải đặc quyền, đặc lợi mà xuất phát từ nhu cầu thực tế mà pháp luật cần phải bảo vệ họ quan tâm đến người khuyết tật nhưngx ưu tiên Liên Hiệp Quốc (LHQ), tổ chức lao động quốc tế quốc gia giới Liên Hiệp Quốc (LHQ) với tun ngơn quyền người khuyết tật (NKT) tâm thần (24/12/1971): kêu gọi hoạt động quốc gia quốc tế để đảm bảo tun ngơn sử dụng làm sở khn khổ cho việc bảo vệ quyền NKT tâm thần Cụ thể người khuyết tật tâm thần (trí tuệ) có quyền sau: - Có quyền mức tối đa người bình thường khác - Có quyền chăm sóc sức khỏe vật lý trị liệu phù hợp, đồng thời có quyền giáo dục, đào tạo, phục hồi chức hướng dẫn để họ phát triển khả tiềm tới mức tối đa… Tiếp theo đến ngày 09/12/1975 Liên Hiệp Quốc lại tiếp tục cho đời văn : “Tun ngơn quyền người khuyết tật” Sau năm Quốc tế người khuyết tật 1981, Đại hội đồng LHQ Nghò số 37/52 ngày 3/12/1982 thông qua Chương trình hành động giới người khuyết tật nhằm đạt tham gia đầy đủ, bình đẳng bảo vệ quyền người khuyết tật Sau ngày 3/12 LHQ lấy làm Ngày Quốc tế người khuyết tật Tại Diễn đàn người khuyết tật Osaka, Nhật Bản tháng 10/2002, nước khu vực đònh tiếp tục thập kỷ thứ người tàn tật khu vực châu Á –Thái Bình Dương (20032012) •Từ 25 đến 28/10/2002 thành phố Otshu bên bờ hồ Biwako, tỉnh Shiga, Nhật Bản; UNESCAP đề xướng Hội nghò cấp cao Liên phủ khu vực thông qua “Khuôn khổ hành động thiên niên kỷ Biwako (BMF) hướng tới xã hội hòa nhập, không vật cản quyền người khuyết tật với bảy (07) lónh vực ưu tiên Hiện nay, Liên Hiệp Quốc giao cho ủy ban đặc biệt chuẩn bò dự thảo Công ước quốc tế quyền nhân phẩm người khuyết tật để trình Đại hội đồng LHQ thời gian tới  Pháp luật Việt Nam Người Khuyết tật Mục đích pháp luật việt nam người khuyết tật nhằm tạo khung pháp lý bảo vệ nhà nước xã hội người khuyết tật lĩnh vực chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục, việc làm nhằm tạo điều kiện để họ hòa nhập cộng đồng sở trách nhiệm xã hội, tơn trọng quyền người Các nội dung pháp lệnh Việt Nam quyền người khuyết tật nêu rõ quyền chăm sóc sức khỏe hỗ trợ ni dưỡng; quyền học văn hóa; học nghề việc làm; quyền tham gia hoạt động văn hóa, thể dục thể thao sử dụng cơng trình cơng cộng người khuyết tật Điều 11, luật phổ thơng cung cấp giáo dục tiểu học (1991) đề ra: Trẻ em liệt sĩ, thương binh nặng, trẻ tàn tật, trẻ am mồ cơi khơng nơi nương tựa, trẻ em có khó khăn đặc biệt, nhà nước xã hội giúp đỡ tạo điều kiện cần thiết để đạt trình độ giáo dục tiểu học Điều 6, luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em (1991) khẳng định: trẻ em tàn tật, trẻ em có khuyết tật, nhà nước xã hội giúp đỡ điều trị, phục hồi chứa để hòa nhập quộc sống xã hội tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hóa học nghề phù hợp Mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật đề chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 nước ta: “… Tạo hội cho trẻ khuyết tật học tập loại hình trường, lớp hòa nhập, bán hòa nhập chun biệt đạt tỷ lệ 50% vào năm 2005 70% vào năm 2010” Để xây dựng sách giáo dục trẻ khuyết tật, Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo định số 4431/QĐ- BGD&DDTBGD7-TCCB (30/9/2002) việc thành lập Ban đạo thành lập trẻ khuyết tật Tại hội nghị truyển khại nhiệm vụ giáo dục trẻ khuyết tật năm học 2004 – 2005 TP Hồ Chí Minh, Bộ giáo dục đào tạo ban hành quy chế tạm thời giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật hướng dẫn thực nhiệm vụ năm 2004 -2005 giáo dục trẻ khuyết tật Quy chế giáo dục trẻ khuyết tật đảm bảo ngun tắc sau: - Đảm bảo trẻ khuyết tật học tập sở giáo dục phù hợp với độ tuổi - Đảm bảo trẻ khuyết tật học tập mơi trường hạn chế - Đảm bảo trẻ khuyết tật giáo dục theo kế hoạch giáo dục cá nhân - Đảm bảo trẻ khuyết tật phát can thiệp kịp thời - Đảm bảo trẻ khuyết tật tơn trọng đối xử bình đẳng, tạo hội phát truyển tiểm tham gia hoạt động trong, ngồi nhà trường - Đảm bảo trẻ khuyết tật lực lượng cộng đồng phối hợp hỗ trợ Chính sách giáo dục đào tạo cho người khuyết tật pháp lệnh NKT thể nội dung ưu tiên miễn giảm học phí khoản đóng góp khác trợ cấp xã hội học bổng khuyến khích cho trẻ em tàn tật Chính sách hỗ trợ giáo dục đào tạo thể qua việc thành lập trung tâm giáo dục trẻ em thiệt thòi tỉnh trường lớp chun biệt giáo dục hòa nhập trẻ em tàn tật giáo dục ba mặt: phục hồi chức năng, dạy văn hóa, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề Thực quy định chế độ ưu đãi cho học sinh người khuyết tật giáo viên giảng dạy tại trường ,lớp chun biệt Như vậy, văn pháp lí nhà nước khẳng định sách giáo dục trẻ khuyết tật, với cách nhìn khoa học phát truyển trẻ khuyết tật với lòng tâm phục, vị tha, tơn trọng em, việc trẻ khuyết tật đến trường chắn đáp ứng kỳ vọng gia đình xã hội 3.1.3 Tình hình giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam: Cơng ước Liên hiệp quốc tế quyền trẻ em khẳng định: “giáo dục quyền người người khuyết tật có quyền học trường phổ thơng trường phải thay đổi để tất trẻ em học ” Liên hợp Quốc u cầu quốc gia đảm bảo giáo dục cho người khuyết tật phận khơng thể tách rời hệ thống giáo dục Theo cơng ước Liên hiệp quốc quyền trẻ em, trẻ khuyết tật có quyền sống quộc sống đầy đủ, trọn vẹn điều kiện, đảm bảo phẩm giá, thúc đẩy khả tự lục hòa nhập tích cực vào cộng đồng xã hội Các em phải chăm sóc giúp đỡ đặc biệt, học tập đào tạo, phục hồi chức năng, vui chơi giả trí có cơng ăn việc làm Ở Việt Nam, năm 1954 sở dạy trẻ khiếm thị Hà Nội đời Năm 1954 sở dạy trẻ điếc Hà Nội giáo sử dụng ngơn ngữ ngón tay để dạy trẻ điếc Từ năm 1975 trở lại có nhiều trường, lớp, trung tâm chun biệt thành lập nước Năm 1975, lần Việt Nam , ý tưởng “giáo dục hội nhập” đưa thảo luận hội nghị UNESCO tổ chức Sau đó, ý tưởng thực hiện, truyển khai chương trình quốc gia phục hồi chức dựa vào cộng đồng Bộ y tế chủ chì từ 1987 – 1997 Chương trình thực 21 tỉnh Năm 1976 trường dạy trẻ điếc thành lập Thuận An (Bình Dương ) Năm 1903, Ơng Nguyễn Tồn Chí ( người mù ) thành lập trường dạy trẻ khiếm thị Sài Gòn (Trường dảy trẻ khiếm thị Nguyễn Đình Chiểu ngày nay) Sự nghiệp chăm sóc, dạy dỗ, chữa trị cho trẻ em khuyết tật Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm Đây nghiệp mang tính nhân văn cao Ở Việt Nam, hầu hết tỉnh, thành phố mở trường, lớp ni dảy trẻ ngày cải tiến nâng cao Hơn thế, trẻ khuyết tật chữa trị, phục hồi chức năng, giáo dục hòa nhập cộng đồng, em có hội điều kiện phát truyển trẻ em bình thường học tập, vui chơi lao động phù hợp với tâm lý em Năm 1978, trường dạy trẻ điếc Xã Đàn, Hà nội đời nhiều loại trường dạy trẻ khuyết tật thành lập tỉnh Hải Dương (Hải Hưng cũ), Hòa Bình, Hải Phòng Thái Bình Đầu năm 1980, trường phổ thơng sở đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội đời Đây trường dạy trẻ mù miền bắc Tiếp sau đó, nhiều quận TP Hồ Chí Minh thành lập trung tâm, trường, sở ni dạy trẻ khuyết tật như: Trường Tương lai quận Tân Bình năm 1984; quận 4,8 năm 1989 trung tâm nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật Sở Giáo dục TP.Hồ Chí Minh (1988) Những năm 1990, với giúp đỡ tổ chức quốc tế, nhiều trường ni dạy trẻ khuyết tật khác đời như: Trường phổ thơng đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu (Đà Nẵng) 1992, trường mù Hải phòng, Trường dạy trẻ khuyết tật An Giang, Bến tre, Đồng tháp, tiền Giang, long An, Đồng Nai, Nha Trang, Bình Định, Phú n, Nghệ an,…Sự thành lập trường chun biệt thời điểm có nhiều thuận lợi cho trẻ khuyết tật kéo theo khơng khó khăn đội ngũ giáo viên, sở vật chất, sách giáo khoa, … Kể từ nước ta phê duyệt Cơng ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em (là nước thứ hai giới ), giáo dục chăm sóc trẻ khuyết tật có bước chuyển biến rõ rệt nhiều mặt từ Quốc hội đến địa phương Trong Nghị định 55/1999/CP ngày10 tháng 07 năm 1999 Chính phủ giao trách nhiệm cụ thể cho Bộ: Bộ lao động thương binh xã hội, Bộ y tế , Bộ xây dựng, Bộ văn hóa Bộ khác Riêng Bộ giáo dục Đào tạo có trách nhiệm đào tạo giáo viên biên soạn chương trình, giáo trình, sách giáo khoa, áp dụng cho học sinh tàn tật; phối hợp với Bộ y tế biên soạn chương trình đào tạo cán chun nghành phục hồi chức năng, giáo trình y học phục hồi chức trường trung học, đại học y, cung ứng thiết bị dạy học cho giáo viên phương tiện học tập thích hợp với loại tật cho học sinh khuyết tật, tổ chức mạng lưới trường lớp với điều kiện cần thiết để thu nhận trẻ em tàn tật học theo hướng giáo dục hòa nhập; đạo việc mở lớp, tuyển sinh, dạy học, chế độ sinh hoạt trường cho người tàn tật Rõ ràng, phủ đặt cho ngành giáo dục đào tạo nhiều nhiệm vụ quan trọng Đó là: phát triển mơ hình giáo dục hòa nhập, bán hòa nhập, chun biệt, loại hình u cầu đội ngũ giáo viên khác nhau, phương thức đào tạo giáo viên khác nhau, theo u cầu cụ thể loại tật: khiếm thị, khiếm thính, chậm phát truyển chí tuệ, tật vận động, tật ngơn ngữ… Vấn đề chương trình, sách giáo khoa, thiếu bị dạy học tổ chức mạng lưới trường hợp khắp nước, vấn đề kinh phí, chế độ sách cho giáo viên học sinh 3.1.4 Vấn đề đào tạo giáo viên giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng lực lượng giáo viên giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng cho trường chun biệt TTBTXH quan tâm tiến hành Hiện nay, đội ngũ người làm cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật nước ta nhận thức rõ tầm quan trọng can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Song khó khăn lớn đội ngũ cán bộ, giáo viên trực tiếp gảng dạy cho trẻ khuyết tật vừa thiếu số lượng, vừa yếu chun mơn Theo kết điều tra trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật hầu hết giáo viên giáo dục đặc biệt dạy trẻ khuyết tật trung tâm bảo trợ xã hội trường chun biệt chưa qua trường lớp đào tạo quy tật học nhà nước mở, chủ yếu họ dự lớp bồi dưỡng ngắn hạn Chất lượng đội ngũ giáo viên thấp: thấp lực chun ngành giáo dục trẻ khuyết tật nghiệp vụ sư phạm Số lượng giáo viên có chun mơn sâu giáo dục đặc biệt so với nhu cầu xã hội khơng thể phân bổ đủ đến sở dạy trẻ khuyết tật Vào năm cuối thập kỷ 60, nhà nước cử số giáo viên đào tạo chun ngành giáo dục đặc biệt Liên Xơ (cũ) Cộng hòa Dân chủ Đức Sau tốt nghiệp, giáo viên trở thành chun gia Việt Nam giáo dục khuyết tật Theo nghị định 26/CP (17.07.1995) nêu rõ đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy trẻ khuyết tật nhiệm vụ trọng tâm Để thực nhiệm vụ này, gần Bộ giáo dục Đào tạo thành lập ban đạo giáo dục trẻ khuyết tật đạo trường Sư phạm thành lập khoa Giáo dục đặc biệt Đến có trường Sư phạm thành lập khoa Giáo dục đặc biệt là: Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Cao đẳng sư phạm Mẫu giáo TW 1, Cao đẳng sư phạm Mẫu giáo TW năm 2007 trường Đại Học Lao Động Xã hội (CSII) mở khóa đào tạo trung cấp quy chun ngành Giáo Dục- chăm sóc người khuyết tật thuộc khoa Cơng tác Xã hội Các khóa bồi dưỡng, đào tạo tiến hành theo hình thức khác như: quy, văn bồi dưỡng ngắn hạn trường sư phạm nêu trên.Với hình thức đào tạo bồi dưỡng này, theo báo cáo trung tâm nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục chun biệt [...]... 2.4 Bản họa đồ tâm lý người giáo viên Bản họa đồ tâm lý của giáo viên là bản mơ tả những thơng tin về các u cầu tâm lý, nhân cách đặc trưng của một giáo viên Thể hiện ở những đặc điểm tâm lí, những ứng xử của đối tượng và phân tích thành 4 thuộc tính của nhân cách: Xu hướng, khí chất, tính cách và năng lực 2.5 Bản họa đồ tâm lý người giáo viên dạy trẻ CPTTT Bản họa đồ tâm lý của người giáo viên dạy trẻ. .. cầu tâm lý của giáo viên dạy trẻ CPTTT ở 4 thuộc tính của nhân cách là xu hướng, khí chất, tính cách và năng lực Có thể khái qt bản họa đồ tâm lý của người giáo viên dạy trẻ CPTTT theo mơ hình sau: Bản họa đồ tâm lý của giáo viên dạy trẻ CPTTT Xu hướng Năng lực Nhân cách của người giáo viên dạy trẻ CPTTT Tính cách Khí chất 3.Một số vấn đề lí luận của đề tài 3.1 Quan điểm của Đảng, chính phủ về dạy trẻ. .. được bố trí để làm nghề 2.3 Bản họa đồ tâm lý Bản họa đồ tâm lý là một khái niệm có bản chất thuộc khái niệm bản họa đồ nghề nghiệp, nhưng có phạm vi hẹp hơn Bản họa đồ tâm lý chỉ nhằm mơ tả những điều kiện cần thiết về mặt tâm lý của cá nhân như trí tuệ, tình cảm, nhân cách (xu hướng, khí chất, tính cách, năng lực,…) để đáp ứng u cầu nghề nghiệp một cách tốt nhất Tóm lại: Bản họa đồ tâm lý là bản mơ... muốn góp một phần nhỏ về mặt lý luận và thực tiễn phục vụ cho cơng tác hướng nghiệp, tuyển chọn và đào tạo giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ 2 Một số khái niệm cơng cụ cơ bản của đề tài 2.1 .Bản họa đồ Là bản vẽ đơn giản miêu tả một khơng gian, địa điểm và hiển thị những tính chất liên quan trực tiếp đến sự vật hiện tượng Theo các chun gia nghiên cứu về bản đồ: Bản đồ là sự miêu tả khái qt, thu... CPTTT là bản mơ tả những thơng tin về các u cầu tâm lý, nhân cách đặc trưng của một giáo viên dạy trẻ CPTTT Thể hiện ở những đặc điểm tâm lí, những ứng xử của đối tượng và phân tích thành 4 mặt của nhân cách: xu hướng, khí chất, tính cách và năng lực Vì tâm lý người là một hiện tượng rất phức tạp và đa dạng, nên trong đề tài này, tác giả khơng nghiên cứu tồn bộ các yếu tố tâm lý trong bản họa đồ mà chỉ... xác định, nội dung của bản đồ được biểu thị bằng hệ thống ký hiệu quy ước [tr 84, 20] Bản đồ thường dùng nhất trong địa lý Theo nghĩa này bản đồ thường có hai chiều mà vẫn biểu diễn một khơng gian có ba chiều đúng đắn Mơn bản đồ là khoa học và nghệ thuật vẽ bản đồ Bản đồ còn là một khái niệm được sử dụng trong sinh học để biểu thị một hệ thống nào đó, ví dụ như bản đồ gien Bản đồ gen Người (tiếng... của từng loại tật: khiếm thị, khiếm thính, chậm phát truyển chí tuệ, tật vận động, tật ngơn ngữ… Vấn đề chương trình, sách giáo khoa, thiếu bị dạy học tổ chức mạng lưới trường hợp khắp cả nước, vấn đề kinh phí, chế độ sách cho giáo viên và học sinh 3.1.4 Vấn đề đào tạo giáo viên giáo dục trẻ khuyết tật ở Việt Nam Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng lực lượng giáo viên giáo dục trẻ khuyết tật nói chung và trẻ. .. quan tâm tiến hành Hiện nay, đội ngũ những người làm cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật ở nước ta đều nhận thức rõ về tầm quan trọng của can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Song khó khăn lớn nhất là đội ngũ cán bộ, giáo viên trực tiếp gảng dạy cho trẻ khuyết tật vừa thiếu về số lượng, vừa yếu về chun mơn Theo kết quả điều tra của trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật thì hầu hết giáo viên giáo. .. mang đột biến NST thì gọi là bản đồ tế bào học hay bản đồ thực Bản đồ nhiễm sắc thể: biểu đồ cho thấy trật tự của các gen dọc theo chiều dài NST Được xây dựng từ những thơng tin thu được nhờ những nghiên cứu liên kết gen ( cho ta bản đồ liên kết gen) và những quan sát thực hiện trên NST đa sợi (NST khổng lồ) của tuyến nước bọt ở một số cơn trùng như ruồi, giấm Bản họa đồ được dùng trong khoa học xã... tật được giáo dục trên cả ba mặt: phục hồi chức năng, dạy văn hóa, giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề Thực hiện về quy định chế độ ưu đãi cho học sinh là người khuyết tật và giáo viên giảng dạy tại tại các trường ,lớp chun biệt Như vậy, các văn bản pháp lí của nhà nước đã khẳng định chính sách giáo dục trẻ khuyết tật, với cách nhìn khoa học về sự phát truyển của trẻ khuyết tật với tấm lòng tâm phục,