BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -oOo - LÊ THỊ NGỌC CHI VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “TÍCH HỢP” VÀ “TÍCH CỰC” TRONG VIỆC DẠY HỌC NGỮ PHÁP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Luận văn đúc kết hiểu biết phương pháp dạy học Tiếng Việt kinh nghiệm từ việc dạy Tiếng trường THPT Cùng với cố gắng thân, nhận nhiều giúp đỡ động viên suốt trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Ngữ văn tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Phan Thị Minh Thuý – giảng viên khoa Ngữ Văn- người tận tình hướng dẫn suốt trình thực luận văn Xin cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giảng dạy môn Ngữ văn Trường THPT An Đông, Trường THPT Lương Văn Can (TP Hồ Chí Minh) Trường THPT Xuân Lộc (Đồng Nai) tạo điều kiện cho tiến hành khảo sát thực tế thực nghiệm đề tài Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp khuyến khích, động viên tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn TP Hồ Chí Minh, tháng năm 2010 Học viên Lê Thị Ngọc Chi -1- Phần 1: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài, đối tượng mục đích nghiên cứu Ngôn ngữ vừa phương tiện giao tiếp quan trọng, vừa công cụ để người nhận thức, tư Trong nhà trường, việc giáo dục ngôn ngữ cần thiết, Tiếng Việt trở thành môn học có vị trí đặc biệt: không cung cấp kiến thức kĩ tiếng mẹ đẻ để phát triển khả giao tiếp cho HS, mà trang bị cho em công cụ thiết yếu để học tốt môn khoa học khác Tiếng Việt phương tiện để lưu trữ bảo tồn sắc văn hoá dân tộc Qua môn Tiếng Việt hệ niên, HS hiểu văn hoá người Việt, thiên hướng tư người Việt, lịch sử tiếng Việt mối quan hệ chiều sâu với văn hoá… Những hiểu biết góp phần quan trọng vào việc giáo dục nhân cách sống giá trị sống tốt đẹp cho HS Tuy vậy, chương trình phổ thông, việc xác định Tiếng Việt môn học độc lập trình lâu dài Trước năm 1986, việc dạy Tiếng Việt chưa trọng: dạy Tiếng lồng vào trình dạy Văn, SGK riêng cho Tiếng Việt Mãi đến năm 1986, cấp THCS, Văn Tiếng tách thành hai môn riêng, Tiếng Việt có tư cách môn học độc lập Ở trường THPT, năm 1990 Tiếng Việt thành môn học thức – có chương trình SGK riêng Đến năm 2000 (sau 10 năm) SGK Văn – Tiếng Việt THPT điều chỉnh nặng lý thuyết Hiệu dạy học Tiếng Việt nhà trường nhìn chung chưa cao, lực sử dụng tiếng Việt HS sinh viên yếu -2- Những năm gần đây, bối cảnh toàn cầu hoá, Việt nam bước chuyển đổi từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp kinh tế tri thức Việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy nguồn lực người xem động lực quan trọng thúc đẩy trình hội nhập đất nước Nhà trường cần tạo người có khả thực hành cao, vững chuyên môn, giỏi nghiệp vụ… Muốn vậy, bên cạnh việc đổi chương trình dạy học việc đổi PPDH yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục Từ thực tế đó, năm 2000, cải cách chương trình SGK Bắt đầu từ tháng năm 2006, chương trình Ngữ văn THPT sử dụng đại trà Việc biên soạn sách xây dựng theo quan điểm “tích hợp” “tích cực” Ba môn Văn học – Tiếng Việt – Làm văn, trước biên soạn độc lập, tích hợp lại môn có tên gọi Ngữ văn Với chương trình SGK Ngữ văn THPT mới, việc “dạy văn thực chất dạy cho HS PP đọc văn […] Để dạy học đọc văn, không dựa vào kiến thức lịch sử lí luận văn học mà phải trang bị cho HS kiến thức Việt ngữ với tất đơn vị cấp độ ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đoạn văn, văn Chính đơn vị ngôn ngữ tạo nên giới hình tượng tác phẩm văn học” [35, tr.24] Theo quan điểm giao tiếp lí thuyết phát triển lời nói việc dạy tiếng thực chất trình giao tiếp hoá Vì vậy, SGK Ngữ văn, phần Tiếng Việt trọng tính hành dụng, tức khả ứng dụng việc học tiếng Việt vào việc đọc văn vào hoạt động giao tiếp ngôn khác Riêng phân môn Ngữ pháp, chương trình Tiếng Việt SGK Ngữ văn bậc THCS dành thời lượng lớn cho việc nâng cao hoàn chỉnh dần -3- kiến thức mà HS học Tiểu học (về từ loại, cụm từ, nòng cốt câu (lớp 6); kĩ tách, gộp, rút gọn, mở rộng câu (lớp 7); câu ghép, câu chia theo mục đích nói (lớp 8); liên kết câu (lớp 9)) Trong chương trình Ngữ văn THPT, HS học tiếp nối kiến thức ngữ pháp việc trang bị kiến thức ít, chủ yếu rèn luyện kĩ sử dụng câu giao tiếp (tập trung chương trình Ngữ văn 11) Nhìn chung, nội dung học ngữ pháp THPT biên soạn theo hướng trọng tính thực hành, có tích hợp kiến thức với phần Làm văn Đọc văn chương trình Bên cạnh đó, học thiết kế theo hướng “mở” (việc lựa chọn ngữ liệu hay kết luận rút sau tìm hiểu ngữ liệu không mang tính bắt buộc, áp đặt), GV có sáng tạo riêng dạy cho phù hợp với đối tượng HS, để HS chủ động, tích cực GV xây dựng học Tuy nhiên, dù chương trình Ngữ văn THCS triển khai đại trà từ năm 2002, Ngữ văn THPT từ năm 2006, thực tế dạy học cho thấy nhiều HS cảm thấy nặng nề học hứng thú với Tiếng Việt Tình trạng dùng từ tuỳ tiện, viết câu sai, cách diễn đạt xa rời chuẩn mực tiếng Việt nhiều ảnh hưởng không nhỏ đến lực tư duy, đọc hiểu văn viết văn nghị luận em Thực tế đặt cho nhà sư phạm nói chung GV dạy Ngữ văn nói riêng nhiều trăn trở hiệu việc dạy Tiếng, chương trình – SGK, việc đào tạo bồi dưỡng lực sư phạm cho GV Ngữ văn, hình thức kiểm tra - đánh giá kết học Tiếng Việt,… có việc dạy học phân môn ngữ pháp Từ lí trên, chọn việc dạy học ngữ pháp trường THPT theo quan điểm “tích hợp” “tích cực” làm đối tượng nghiên cứu -4- Đề tài hướng tới việc tìm hiểu sở lí luận PPDH Tiếng Việt theo quan điểm “tích hợp”, “tích cực” nghiên cứu PP dạy học ngữ pháp theo quan điểm với mục đích giúp GV có định hướng thay đổi cần thiết, phù hợp với điều kiện dạy học để tạo học ngữ pháp hứng thú, hiệu quả, chất lượng hơn, giúp HS có ý thức nói viết câu chuẩn mực hoạt động giao tiếp II Lịch sử vấn đề Những nghiên cứu việc dạy học ngữ pháp bậc THPT PPDH Tiếng Việt chủ yếu dựa vào chương trình Tiếng Việt phổ thông nên chương trình có thay đổi PPDH điều chỉnh cho phù hợp Năm 2006, SGK Ngữ văn THPT triển khai đại trà Trước đó, có số công trình nghiên cứu PPDH Tiếng Việt để áp dụng cho việc dạy Tiếng Việt theo SGK cũ Sau SGK sử dụng, PPDH Tiếng Việt tiến hành nghiên cứu theo quan điểm dạy học Vì vậy, luận văn chọn mốc thời gian năm 2006 để xếp trình bày công trình nghiên cứu PPDH Tiếng Việt a Từ năm 1986 đến trước năm 2006 Từ năm 1986, Tiếng Việt xem môn học độc lập nhà trường, đến trước năm 2006 có nhiều có nhiều công trình nghiên cứu PPDH Tiếng Việt, có số bàn đến việc dạy học ngữ pháp, như: Dạy học ngữ pháp tiểu học [30] tác giả Lê Phương Nga, “Phương pháp dạy học tiếng Việt” (2 tập) [2] nhóm tác giả PGS TS Lê A, Thành Thị Yên Mĩ, PGS TS Lê Phương Nga biên soạn chủ yếu dành cho GV bậc Tiểu học, “Phương pháp dạy học tiếng Việt” [1] (Lê A chủ biên) -5- Nhìn chung, công trình nghiên cứu trên, tác giả cung cấp cho vấn đề lí luận dạy Tiếng như: đối tượng, nhiệm vụ PPDH tiếng Việt, nguyên tắc dạy học tiếng Việt, sở lí luận thực tiễn việc xây dựng PPDH tiếng Việt, việc sử dụng thiết bị đồ dùng để dạy học tiếng Việt, hoạt động ngoại khoá môn tiếng Việt… Giáo trình Dạy học ngữ pháp tiểu học tác giả Lê Phương Nga nhấn mạnh vai trò việc dạy học ngữ pháp nhà trường Ngữ pháp bình diện quan trọng ngôn ngữ bên cạnh bình diện khác ngữ âm, từ vựng, phong cách Nó có tính khái quát trừu tượng cao bình diện khác bao gồm toàn quy tắc cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp từ thành cụm từ, câu quy tắc liên kết câu để tạo thành đơn vị lớn đoạn văn văn “Ngữ pháp có vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động tạo lập lĩnh hội ngôn bản” [30, tr.5] Do vậy, mục tiêu việc dạy học ngữ pháp chủ yếu thực hành nhằm hướng HS đến việc sử dụng thành thạo, có hiệu kĩ nghe, nói, đọc, viết Điều ý giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt” [1] quan điểm dạy học ngữ pháp theo định hướng giao tiếp: “…việc dạy học tiếng Việt nói chung dạy học ngữ pháp nói riêng cần thấm nhuần quan điểm giao tiếp phương pháp dạy học…” [1, tr.128] Đây quan điểm đắn Dạy ngữ pháp trở nên phiến diện GV trọng đến việc mô hình hoá hình thức kết hợp từ, ngữ… Mục đích việc dạy học ngữ pháp nói riêng tiếng Việt nói chung phải giúp HS giao tiếp tình khác Trong hoạt động giao tiếp, chi phối nhân tố giao -6- tiếp hoàn cảnh giao tiếp cụ thể mà yếu tố ngôn ngữ cần sử dụng cách linh hoạt để phù hợp với hoàn cảnh đạt hiệu giao tiếp Trong công trình nghiên cứu mình, tác giả trình bày số PP mang tính đặc thù cho việc dạy học tiếng Việt nhà trường PP thông báo- giải thích, PP phân tích ngôn ngữ, PP rèn luyện theo mẫu, PP giao tiếp [1, tr 64-70] Mỗi phương pháp trình bày cụ thể đặc trưng thao tác, quy trình thực hiện, phạm vi áp dụng Chẳng hạn với PP thông báogiải thích, tác giả nêu rõ chất “thầy giáo dùng lời nói để giải thích, minh hoạ tri thức mới, học sinh tập trung ý lắng nghe, suy nghĩ tiếp nhận tri thức đó” [1, tr.65] Ưu điểm PP thời gian ngắn, GV cung cấp cho HS tri thức lí thuyết mới, thế, nên áp dụng để dạy học khái niệm ngữ pháp Tuy nhiên, lạm dụng PP này, học trở thành diễn thuyết, độc thoại thầy giáo Hoặc với PP rèn luyện theo mẫu, tác giả bước cụ thể để GV thực hiện: - Cung cấp mẫu lời nói hành động lời nói - Hướng dẫn HS phân tích mẫu theo số yêu cầu - Yêu cầu HS mô mẫu để tạo lời nói - Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm Tác giả nhấn mạnh đến tính khả thi PP thực tế dạy học Mỗi PP có đặc thù chỗ mạnh nó, GV cần vận dụng cách linh hoạt -7- để đạt mục đích dạy học Chẳng hạn có số ý kiến xích PP thông báo- giải thích cho có tính áp đặt, vai trò chủ động HS Tuy nhiên, vấn đề đặc điểm PP mà thời điểm, liều lượng GV sử dụng, tính chất kiến thức cần cung cấp Trong điều kiện dạy học nay, PP truyền thống GV sử dụng phổ biến cần cung cấp khái niệm ngữ pháp cho HS Nói riêng ngữ pháp, kiểu lý thuyết, tác giả có hướng dẫn cụ thể thao tác [1, tr.141] cần thực hình thành khái niệm ngữ pháp cho HS Đó bước: chọn ngữ liệu có chứa đựng khái niệm ngữ pháp, trình bày phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ đặc trưng, dấu hiệu khái niệm – khái quát hoá đặc trưng khái niệm, xếp đặc trưng theo mối quan hệ - trình bày định nghĩa khái niệm với yêu cầu ngắn gọn, đủ, rõ, xác – cụ thể hoá khái niệm củng cố ngữ liệu Trong chương trình dạy lý thuyết ngữ pháp, bên cạnh khái niệm có quy tắc, ví dụ quy tắc lựa chọn trật tự từ câu, quy tắc sử dụng kiểu câu văn bản… Việc dạy quy tắc cần theo bước cụ thể sau: xác định nội dung quy tắc khái niệm ngữ pháp có liên quan – nêu rõ mục đích tác dụng quy tắc – trọng thao tác trình thực quy tắc Do quy tắc ngữ pháp vừa liên quan đến khái niệm ngữ pháp, vừa gắn liền với hoạt động ngôn ngữ thực tiễn sử dụng nên việc dạy học quy tắc ngữ pháp việc chuyển từ ngữ pháp lí luận sang ngữ pháp thực hành Vì vậy, dạy quy tắc cần hướng vào nguyên tắc: gắn lí thuyết với thực -8- hành, hướng vào hoạt động giao tiếp để từ quy tắc mà hướng dẫn tạo lập sản phẩm giao tiếp, chuyển đổi chúng cho thích hợp với hoàn cảnh cụ thể Với kiểu thực hành ngữ pháp, tác giả trọng việc hướng dẫn HS làm dạng tập với bước thực cụ thể, kiểu tập nhận diện phân tích, tập chuyển đổi, tập tạo lập (sáng tạo), tập sửa chữa [1, tr.149-158] Vai trò dạy thực hành ngữ pháp nhằm làm sáng tỏ thêm củng cố khái niệm, quy tắc ngữ pháp; rèn luyện lực phân tích tượng ngữ pháp cách khoa học, thực việc lĩnh hội sản phẩm giao tiếp ngôn ngữ cách xác tinh tế; nâng cao khả nói, viết cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp, thích hợp với hoàn cảnh giao tiếp Muốn thực mục đích trên, việc dạy thực hành ngữ pháp THPT cần tuân thủ nguyên tắc dạy ngữ pháp: gắn lí thuyết với thực hành, tích cực hoá ý thức hoá vốn kinh nghiệm ngôn ngữ HS, hướng vào hoạt động giao tiếp, kết hợp phát triển tư phát triển ngôn ngữ HS… Nghiên cứu khó khăn hạn chế GV dạy ngữ pháp, giáo trình “Dạy học ngữ pháp tiểu học” [30] nêu phân tích vấn đề cụ thể Mặc dù tác giả nghiên cứu bậc tiểu học, qua đó, ta thấy phần khó khăn mà GV thường gặp dạy học ngữ pháp Khó khăn chủ yếu PP hướng dẫn HS: xác định đơn vị từ, phân định kiểu cấu tạo từ, nắm khái niệm câu, phân tích thành phần câu, phân loại câu theo cấu tạo, phân loại câu theo mục đích giao tiếp, xác định từ loại… Nguyên nhân khó khăn hạn chế giáo viên dạy ngữ pháp tiểu học thiếu hụt kiến thức ngữ pháp, ví dụ kiến -9- thức ngữ pháp chức năng, ngữ dụng học, ngữ pháp văn bản…“Có thể nói, nhìn chung GV tiểu học thiếu hụt kiến thức tiếng Việt cách trầm trọng, đặc biệt kiến thức ngữ pháp Những kiến thức có họ lại không chắn, thiếu tính hệ thống Trong đó, nội dung định phương pháp dạy học, dạy tốt không nắm nội dung Điều đặt cho công việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ nặng nề Về phần mình, GV phải ý thức hạn chế kiến thức mà có ý thức tích cực tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ” [30, tr 41] Những “ô trống” kiến thức ngữ pháp làm cho GV không lí giải tượng ngôn ngữ mâu thuẫn với lí thuyết ngữ pháp nhà trường, điều chỉnh, khả dự đoán khai thác độ sâu kiến thức học tinh thần tích hợp, huy động vốn kinh nghiệm ngữ HS dạy học ngữ pháp… GV chủ yếu dạy theo hướng đồng loạt, hiệu Bên cạnh vấn đề bất cập của nội dung dạy học, giải pháp không thống ngữ pháp tiếng Việt trường học… Khi bàn lỗi viết câu HS tiểu học, tác giả nêu lên vấn đề cần lưu ý sửa lỗi viết câu cho HS: “Trước nghiên cứu lỗi viết câu, người ta thường xét câu sai cách cô lập nên ý đến lỗi cấu trúc nội câu Đồng thời người ta ý đến cấu trúc cú pháp, ý đến nghĩa xem xét câu Cách làm rõ ràng chưa thoả đáng Bởi câu thực chức đơn vị lớn – văn Cho nên bàn lỗi viết câu, cần đặt câu văn để xem xét dựa vào yêu cầu câu văn làm chuẩn để đối chiếu, xác định câu bị xem mắc lỗi” [30, tr 50] - 10 - Quan điểm hoàn toàn thống với nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp việc dạy câu quan điểm xem xét câu bình diện ngữ nghĩa, ngữ dụng Một vài nhận xét: Các giáo trình nghiên cứu việc dạy học ngữ pháp sở phân tích chương trình, PP dạy học Tiếng Việt thường sử dụng nhà trường để từ đó, khái quát thành sở lí luận quan trọng vai trò việc dạy học ngữ pháp việc hình thành cho HS kỹ giao tiếp bản; nguyên tắc đặc thù dạy học ngữ pháp cần lưu ý, PP chủ đạo dạy học Tiếng Việt nói chung ngữ pháp nói riêng Đồng thời, GV tìm thấy giáo trình dẫn cần thiết kĩ dạy lí thuyết thực hành ngữ pháp Tuy nhiên, giáo trình viết SGK cũ sử dụng nên số điểm bất cập, hạn chế định cần phải bổ sung kịp thời Chẳng hạn hệ thống ngữ liệu không phù hợp, số hình thức tổ chức dạy học tiếng Việt dù trọng đến vai trò chủ động HS chưa thật thể rõ vai trò hướng dẫn GV sáng tạo HS; hệ thống tập đơn điệu, thiếu tính liên kết chưa khai thác triệt để dạng tập nhằm phát triển tư logic, tư khoa học cho HS… b Từ năm 2006 đến nay: Tuy biên soạn năm 2005 để phục vụ cho GV tiểu học công trình nghiên cứu TS Nguyễn Trí “Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới” [41] trình bày rõ quan điểm dạy học “tích hợp” đổi PPDH Tiếng Việt - 11 - Theo tác giả, “tích hợp quan điểm dạy học đại nhằm giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức ngày lớn thời gian học tập có hạn” [41, tr.26] Tuy nhiên, nước ta, “quan điểm tiếp nhận mặt lí luận áp dụng mức độ thấp” [41, tr.26], gần sử dụng quan điểm đạo cho việc xây dựng chương trình học nhà trường Tác giả nêu lên định hướng việc biên soạn chương trình môn Tiếng Việt: dạy tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp, tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt HS, vận dụng quan điểm tích hợp dạy tiếng Việt, kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá dạy văn, thực hoàn chỉnh bước nội dung dạy học [41, tr 41-46] Trong đó, việc vận dụng quan điểm tích hợp dạy tiếng Việt thể dạng: tích hợp nội môn Tiếng Việt, kết hợp dạy kĩ đọc, viết, nghe, nói học, kết hợp dạy thực hành kĩ với dạy kiến thức tiếng Việt; tích hợp nội dung môn học khác vào ngữ liệu Tiếng Việt tích hợp dạy tiếng Việt dạy môn học khác [41, tr 44] Có nhiều PP để thể định hướng dạy học tiếng Việt Trong số đó, có PP thường dùng PP phân tích ngôn ngữ, PP rèn luyện theo mẫu, PP thực hành… có PP gần giới thiệu nói nhiều đến PP sử dụng tình có vấn đề, PP thảo luận nhóm, PP sử dụng trò chơi Việc vận dụng quan điểm “tích hợp” “tích cực” dạy học tiếng Việt đặt yêu cầu cần phải có đổi PP dạy học Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học có khả phát huy tính sáng tạo độc lập suy nghĩ - 12 - HS Nó đòi hỏi HS tham gia giải vấn đề đặt tình cụ thể Nhờ đó, HS vừa chủ động chiếm lĩnh tri thức, vừa phát triển tư sáng tạo Trong dạy học nêu vấn đề, tình có vấn đề đóng vai trò quan trọng Một PP áp dụng phổ biến dạy học nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng PP thảo luận nhóm “Thảo luận cách học tạo điều kiện cho HS luyện tập khả giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hoàn cảnh xung quanh Qua thảo luận, ngôn ngữ lực tư HS trở nên linh hoạt” [41, tr 62] Nếu tình có vấn đề điều kiện tiên PP dạy học nêu vấn đề đề tài tạo hứng thú, tò mò điều kiện quan trọng đảm bảo thành công cho PP thảo luận nhóm Ngoài ra, “các nhà sư phạm ngày nhận thấy kết hợp sử dụng hình thức trò chơi học tập đạt hiệu cao, với lứa tuổi mẫu giáo tiểu học” [41, tr 64] PP trò chơi, sử dụng hợp lí, làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn luyện kĩ bớt vẻ khô khan, có thêm sinh động, hấp dẫn, hiệu học tập tăng lên Tuy nhiên, đối tượng mà công trình nghiên cứu TS Nguyễn Trí hướng đến việc dạy học tiếng Việt cho HS bậc tiểu học Còn giáo trình PPDH Tiếng Việt trường THPT chưa có, dừng lại hướng dẫn đổi PP tài liệu giới thiệu SGK Ngữ văn THPT Khi SGK Văn học, Tiếng Việt, Làm văn tích hợp sách Ngữ văn PP dạy học môn Tiếng Việt cần đổi Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT – môn - 13 - Ngữ văn [6] nêu lên hai điểm cần ý PP việc dạy học Tiếng Việt Một dạy học theo nguyên tắc tích hợp, chẳng hạn dựa sở ngữ liệu từ văn văn học, qua phân tích rút nhận xét, kết luận tượng ngôn ngữ Từ đó, vận dụng kết luận vào phân tích văn văn học ứng dụng vào môn Làm văn Hai phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập Đối với phần Tiếng Việt, điều có sở thuận lợi HS có vốn tiếng Việt nhờ kinh nghiệm [6, tr 77] Thống với điểm lưu ý trên, tài liệu “Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông” [34], tác giả Đỗ Ngọc Thống giúp GV THPT thấy yêu cầu việc đổi chương trình Tiếng Việt SGK Ngữ văn cần thiết việc đổi PPDH Tiếng Việt theo quan điểm “tích hợp” “tích cực” Theo tác giả, mục đích việc dạy tiếng Việt THPT “hành dụng”, “tức hình thành rèn luyện cho HS khả vận dụng đơn vị ngôn ngữ tiếng Việt cách tổng hợp thành thạo nói viết theo kiểu văn đó” [34, tr.139] Tác giả nhấn mạnh nguyên tắc tích hợp dạy học Tiếng Việt thể chỗ “khi cung cấp tri thức đơn vị ngôn ngữ đó, người GV hướng HS liên hệ với tác phẩm văn học học, đặt đơn vị đó, yếu tố tiếng Việt văn cảnh cụ thể tác phẩm, vận dụng cách thành thạo để nghe hiểu, đọc hiểu, nói viết đúng” [34, tr 141] Trong sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 1) – Phần “Những vấn đề chung” [11], tác giả nêu rõ mục tiêu việc dạy Tiếng Việt cho HS THPT hình thành số kiến thức ngôn ngữ nói chung tiếng Việt nói - 14 - riêng, rèn luyện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt, giúp HS có ý thức thận sử dụng tiếng Việt, chịu khó tự sửa chữa sai sót để lời nói, câu văn sáng [11, tr.12] Về PPDH Tiếng Việt, tác giả nhấn mạnh phương châm dạy tiếng Việt “bằng thực hành, thông qua thực hành hướng tới thực hành” [11, tr 14] Phương châm cần áp dụng dạy lý thuyết thực hành Một vài nhận xét: Các tài liệu ý phân tích thể quan điểm “tích hợp” chương trình Tiếng Việt cần thiết việc thay đổi PPDH Tiếng Việt trường THPT Nhìn chung, tài liệu dừng lại việc hướng dẫn khái quát đổi PPDH Tiếng Việt theo hướng “tích hợp” “tích cực” chưa nghiên cứu PPDH cụ thể phận môn Tiếng Việt bậc THPT (ngữ pháp, văn bản, phong cách) Do nhiều nguyên nhân, việc vận dụng hướng dẫn PPDH Tiếng Việt vào thực tế dạy học trường THPT chưa đạt hiệu cao HS học ngữ pháp với thời lượng nhiều nói, viết câu sai, lúng túng thực kỹ viết câu (tách, gộp, mở rộng rút gọn, chuyển đổi trật tự phận câu…), không ứng dụng kiến thức học vào hoạt động giao tiếp hàng ngày Những nghiên cứu PPDH theo quan điểm “tích cực” Gần với nội dung nghiên cứu luận văn có công trình nghiên cứu PPDH “tích cực” Tích cực hoá hoạt động HS trình giáo dục nhằm - 15 - rèn luyện cho HS thói quen tư phê phán, giúp em biết suy luận, phản biện biết thay đổi “sơ đồ nhận thức” cho phù hợp với phong cách học tập thân, biết chủ động tham gia trình tiếp nhận kiến thức hướng dẫn GV Đây quan điểm hoàn toàn Từ xa xưa, Khổng Tử đề cao tác dụng cách dạy hướng người học qua câu nói: “Tôi nghe – Tôi quên; Tôi nhìn – Tôi nhớ; Tôi làm – Tôi hiểu” Tổ chức UNESCO xác định mục đích việc học: Học để biết (Learning to know); Học để làm (Learning to do); Học để chung sống (Learning to live together); Học để tự hoàn thiện (Learning to be) [50] Để đạt mục đích ấy, mà nhà trường cần dạy cho người học tri thức mà cách suy nghĩ, cách tìm tri thức Ở nước phát triển, vấn đề ý từ lâu Ví dụ, Úc PPDH xác định bao gồm: “Chuyển việc giáo viên truyền đạt kiến thức cho HS thành việc hướng dẫn, tổ chức cho HS tự tìm kiếm kiến thức mà muốn; Dạy học dựa tiềm nhu cầu người học, tạo miền nhận thức gần cách “bắc giàn” xây dựng hứng thú cho người học trình tiếp thu kiến thức mới; Dạy mà người học cần không dạy mà người dạy có; PPDH quan tâm đến cảm xúc HS, […], quan tâm để người học hưởng lợi nhiều nhất, kĩ sống suốt đời” [19, tr.56] Từ đó, xác định tiêu chuẩn người giáo viên: (1) biết rõ nội dung chuyên môn biết phải dạy nội dung cho HS, (2) biết HS cần học biết cách học HS nào, (3) lập kế hoạch dạy học, cách thức tiến hành, ghi chép, theo dõi, báo cáo việc học HS, (4) giao tiếp có hiệu với HS mình, (5) tạo ra, trì môi trường học tập khoa học (vừa an toàn, vừa mang - 16 - tính thách thức) thông qua việc sử dụng kĩ quản lí lớp học, (6) không ngừng trau dồi hoàn thiện kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, (7) tích cực cộng tác với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn cộng tác cộng đồng [19, tr.57] Như vậy, để việc học HS đạt chất lượng tốt, giáo dục Úc đánh giá cao vai trò GV, tạo điều kiện để họ thể sáng tạo nhiệt huyết mình, đồng thời đặt cho họ yêu cầu cao thực công việc dạy học Kết học tập HS thể qua việc đánh giá thường xuyên GV Đó việc quan sát ghi chép tiến hàng ngày GV HS Kiểm tra không nặng điểm số, trọng đến việc khuyến khích HS sở theo dõi tiến em qua giai đoạn cụ thể Kết học tập xếp theo loại: A: xuất sắc, B: giỏi, C: Khá, D: trung bình, E: chưa đạt trung bình Các GV tự giác trung thực với chất lượng HS Học môi trường học tập mang tính tích cực thế, “người học học kĩ sống từ đến trường mầm non Tất sản phẩm họ tôn trọng gìn giữ làm cho họ không tự đánh giá thân mà tự nhận thức (hiểu biết) khả họ, từ họ tìm đường phù hợp cho tương lai” [19, tr.59] Ở nước ta, cách hay cách khác, nhà giáo có tâm huyết cố gắng làm cho HS chủ động hơn, tích cực dạy Tuy nhiên, việc xây dựng lý thuyết dạy học tích cực trọng cách không lâu Từ năm 1973, viết “Dạy văn trình rèn luyện toàn diện”, cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng quan tâm đến vấn đề đổi - 17 - PPDH: “Ngày nay, hiểu biết người luôn Cho nên dù học nhà trường hạn chế Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập, phải tìm tòi phương pháp vận dụng kiến thức, phải vận dụng tốt óc mình…” [dẫn theo 34, tr.132] Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: “PP giáo dục phải nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [45, tr.9] Đi theo hướng đó, có nhiều công trình nghiên cứu PPDH theo quan điểm “tích hợp” “tích cực hoá” hoạt động học tập HS Công trình nghiên cứu “Những vấn đề chương trình trình dạy học” [14] tác giả Nguyễn Hữu Châu phân tích kỹ phương pháp dạy học tích cực Tác giả nêu lên nguyên tắc nhằm phát huy tính tích cực nhận thức HS Đó là: (1) việc dạy học phải tiến hành mức độ khó khăn cao, (2) việc nắm vững kiến thức lý thuyết phải chiếm ưu thế, (3) việc nghiên cứu tài liệu đòi hỏi nhịp độ khẩn trương, (4) phải chăm lo tích cực đến phát triển học tập tất HS, kể loại giỏi lẫn loại yếu, (5) làm cho HS ý thức thân trình học tập nắm vững phương pháp làm việc để hiểu, ghi nhớ tài liệu học tập, hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực việc tự kiểm tra lĩnh hội kiến thức [14, tr.194-197] Bên cạnh đó, vai trò GV trình dạy học tích cực xác định rõ Người thầy, theo tác giả, “người hướng dẫn thường xuyên cho HS”, - 18 - “người trọng tài thông thạo tình huống” [14, tr.202] Như vậy, cần thấy dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động HS, vai trò người thầy không giảm nhẹ Người thầy phải bao quát việc dạy từ khâu chuẩn bị, tổ chức, giao việc, hướng dẫn, tham vấn đến việc kiểm tra, đánh giá sáng kiến sản phẩm mà HS thể Khi bàn thuận lợi khó khăn việc dạy học theo hướng tích cực, tác giả cho người làm công tác giáo dục, thường “dạy cho HS biết” dễ “dạy cho HS biết làm” Nhưng vấn đề thứ hai lại quan trọng rõ ràng, HS học trường thời gian có hạn, em cần trang bị cách thức làm việc tri thức Vì vậy, “có lẽ đổi thầy giáo khó khăn nhất, thầy chuẩn bị từ ghế nhà trường cổ truyền để dạy học kích thích” [14, tr 199] Muốn dạy học theo hướng tích cực khâu đổi phải GV Tác giả Bùi Minh Đức, viết “Nên quan niệm phương pháp dạy học tích cực” [17], trình bày quan điểm PPDH tích cực: “PPDH tích cực = PP dạy tích cực (của GV) + PP học tích cực (của HS) Nghĩa PPDH tích cực PP mà vận dụng phát huy tính tích cực GV HS” [17, tr 33] Trong viết, tác giả khẳng định vận dụng PPDH GV có phát huy tính tích cực HS hay không “tuỳ thuộc lớn vào trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, vào khả tổ chức HS hoạt động học tập GV” [17, tr.34] Như vậy, tác giả đánh giá người thầy yếu tố quan trọng việc đổi PPDH [...]... - Quan điểm này hoàn toàn thống nhất với nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp của việc dạy câu và quan điểm xem xét câu ở bình diện ngữ nghĩa, ngữ dụng Một vài nhận xét: Các giáo trình trên đã nghiên cứu việc dạy học ngữ pháp trên cơ sở phân tích chương trình, các PP dạy học Tiếng Việt thường được sử dụng trong nhà trường để từ đó, khái quát thành những cơ sở lí luận quan trọng về vai trò của việc. .. tiếp, tận dụng những kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt của HS, vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy tiếng Việt, kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy văn hoá và dạy văn, thực hiện hoàn chỉnh từng bước nội dung dạy học [41, tr 41-46] Trong đó, việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy tiếng Việt được thể hiện ở các dạng: tích hợp trong nội bộ môn Tiếng Việt, kết hợp dạy các kĩ năng đọc, viết, nghe, nói trong từng... nhiều đến như PP sử dụng tình huống có vấn đề, PP thảo luận nhóm, PP sử dụng trò chơi Việc vận dụng quan điểm “tích hợp” và “tích cực” trong dạy học tiếng Việt đặt ra yêu cầu cần phải có những đổi mới về PP dạy học Dạy học nêu vấn đề là một hình thức dạy học có khả năng phát huy tính sáng tạo và sự độc lập suy nghĩ - 12 - của HS Nó đòi hỏi HS tham gia giải quyết các vấn đề được đặt ra trong những tình... thấy được những yêu cầu của việc đổi mới chương trình Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn và sự cần thiết của việc đổi mới PPDH Tiếng Việt theo quan điểm “tích hợp” và “tích cực” Theo tác giả, mục đích chính của việc dạy tiếng Việt ở THPT là “hành dụng , “tức là hình thành và rèn luyện cho HS khả năng vận dụng các đơn vị ngôn ngữ trong tiếng Việt một cách tổng hợp và thành thạo trong nói cũng như viết theo... luận quan trọng về vai trò của việc dạy học ngữ pháp trong việc hình thành cho HS các kỹ năng giao tiếp cơ bản; các nguyên tắc đặc thù trong dạy học ngữ pháp cần lưu ý, các PP chủ đạo trong dạy học Tiếng Việt nói chung và ngữ pháp nói riêng Đồng thời, GV cũng có thể tìm thấy ở các giáo trình này những chỉ dẫn cần thiết về các kĩ năng khi dạy lí thuyết và thực hành ngữ pháp Tuy nhiên, do các giáo trình... dẫn khái quát về đổi mới PPDH Tiếng Việt theo hướng “tích hợp” và “tích cực” chứ chưa nghiên cứu về các PPDH cụ thể của từng bộ phận trong môn Tiếng Việt ở bậc THPT (ngữ pháp, văn bản, phong cách) Do nhiều nguyên nhân, việc vận dụng các hướng dẫn về PPDH Tiếng Việt trên vào trong thực tế dạy học ở trường THPT chưa đạt được hiệu quả cao HS học ngữ pháp với một thời lượng khá nhiều nhưng vẫn nói, viết... duy logic, tư duy khoa học cho HS… b Từ năm 2006 đến nay: Tuy được biên soạn năm 2005 để phục vụ cho GV tiểu học nhưng công trình nghiên cứu của TS Nguyễn Trí về Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới” [41] đã trình bày khá rõ về quan điểm dạy học “tích hợp” và những đổi mới về PPDH Tiếng Việt hiện nay - 11 - Theo tác giả, “tích hợp là một quan điểm dạy học hiện đại nhằm giải... càng lớn trong khi đó thời gian học tập có hạn” [41, tr.26] Tuy nhiên, ở nước ta, quan điểm này mới được tiếp nhận về mặt lí luận và được áp dụng ở mức độ thấp” [41, tr.26], mặc dù gần đây nó đã được sử dụng như là một quan điểm chỉ đạo cho việc xây dựng chương trình học trong nhà trường Tác giả đã nêu lên những định hướng cơ bản trong việc biên soạn chương trình môn Tiếng Việt: dạy tiếng Việt thông. .. khai thác độ sâu kiến thức trong một bài học trên tinh thần tích hợp, không biết huy động vốn kinh nghiệm bản ngữ của HS trong dạy học ngữ pháp GV vẫn chủ yếu dạy theo hướng đồng loạt, hiệu quả kém Bên cạnh đó còn là những vấn đề bất cập của của nội dung dạy học, những giải pháp không thống nhất về ngữ pháp tiếng Việt trong trường học Khi bàn về lỗi viết câu của HS tiểu học, tác giả nêu lên một vấn... tạo Trong dạy học nêu vấn đề, tình huống có vấn đề đóng vai trò quan trọng Một PP nữa hiện nay đang được áp dụng khá phổ biến trong dạy học nói chung và dạy học tiếng Việt nói riêng là PP thảo luận nhóm “Thảo luận là một cách học tạo điều kiện cho HS luyện tập khả năng giao tiếp, khả năng hợp tác và khả năng thích ứng với hoàn cảnh xung quanh Qua thảo luận, ngôn ngữ và năng lực tư duy của HS trở nên