Đang tải... (xem toàn văn)
Tiểu luận thực tập sư phạm vẽ Mỹ thuật tham khảo
PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ CHẤM ĐIỂM Tên đề tài: “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ BẬC THCS ” Học viên thực hiện: Nguyễn Thị Dung Lớp : ĐHSPMT K4 hệ vừa làm vừa học Ý thức trách nhiệm, phương pháp làm việc học viên: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nhận xét, đánh giá nội dung viết: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chấm điểm: ( điểm trung bình chung cuối thống nhóm GV chấm) Điểm số: ………… Bằng chữ:………………………………………… Hà Nội, ngày……tháng… năm 20 KHOA NGHỆ THUẬT Giảng viên chấm Giảng viên chấm MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .4 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài .6 B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài “Đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ Trang trí bậc THCS” 1.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học phân môn vẽ trang trí trường THCS Thị Trấn Cái Tàu 1.1.1 Mục đích, vai trò, nội dung phân môn vẽ trang trí bậc THCS: 1.1.2 Khái quát trang trí: 1.1.3 Nguồn gốc phát triển nghệ thuật trang trí: 1.2 Một số tính chất phân môn Vẽ trang trí: 12 1.2.1 Tính khoa học Trang trí .12 1.2.2 Tính thực tiễn Trang trí trường THCS 13 1.2.3 Họa tiết trang trí dân tộc: .14 Chương 2: Thực trạng đề tài nghiên cứu việc đổi phương pháp giảng dạy phân môn vẽ trang trí bậc THCS 17 2.1 Đặt điểm tình hình 17 2.1.1 Thuận lợi 17 2.1.2 Khó khăn 17 2.2 Nhận xét thực trạng giảng dạy phân môn vẽ Trang trí trường THCS Thị Trấn Cái Tắc 18 2.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học phân môn vẽ Trang trí trường THCS Thị Trấn Cái Tàu 18 2.3.1 Nguyên nhân khách quan .19 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 19 2.4 Kết thực trạng 20 2.5 Kết đạt năm học vừa qua 20 Chương 3: Những kết cụ thể áp dụng vào thực tiễn 22 Kết nghiên cứu…………………………………………………… 22 C.PHẦN KẾT LUẬN: Kết luận .23 Kiến nghị 23 Tài liệu tham khảo 26 “ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ BẬC THCS” A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: - Mĩ thuật môn nghệ thuật, môn học đòi hỏi sáng tạo, luôn sáng tạo từ có thực - Mĩ thuật môn đồng nghĩa với việc học cảm thụ đẹp sống, giúp nuôi dưỡng tinh thần cho học sinh cầu nối cho việc học tốt cho môn học khác Đồng thời nuôi dưỡng tình cảm thẩm mỹ giáo dục thẩm mỹ cho hệ tương lai Ngoài ra, học Mĩ thuật giúp người tự tạo đẹp theo ý thưởng ngoạn sinh hoạt thường ngày họ, làm cho sống thêm hài hòa hạnh phúc - Nhà trường ngày việc truyền thụ kiến thức khoa học kỹ thuật môn tự nhiên xã hội, phải ý đến GD thẩm mỹ, nhân cách cho học sinh, nhằm đào tạo em trở thành người phát triển toàn diện mặt để xây dựng đất nước đáp ứng yêu cầu thẩm mỹ ngày cao phức tạp xã hội Cho nên môn học Mĩ thuật góp phần quan trọng giáo dục nhân cách, đạo đức cho học sinh hoàn thiện hơn, từ vun đắp hành trang đầy ấp lòng nhân bao dung người học sinh học môn Mĩ thuật giúp trí tưởng tượng óc sáng tạo học sinh luôn mở mang nhờ đặc thù môn học Mỗi học Mĩ thuật khám phá làm cho học sinh trì hứng thú học tập Trên sở kiến thức môn học Mĩ thuật, học sinh vận dụng đẹp vào sống hàng ngày, cần học sinh biết cảm thụ đẹp sống, em biết lọc đẹp đưa vào vẽ, làm cho vẽ đẹp xung quanh trở nên gần gũi đáng yêu - Là giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật năm qua Tôi phân vân suy nghĩ làm để em học tốt phân môn trang trí? Nếu em biết cách chọn lựa họa tiết, phân chia bố cục, tìm hòa sắc chung cho phù hợp, vẽ trang trí đẹp hơn, tốt hơn, em cảm thấy yêu thích học phân môn Chính lý nên chọn đề tài : “ Đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ trang trí bậc THCS” Và thử nghiệm cho HS khối 6, 7, 8, trường THCS Thị Trấn Cái Tàu, năm vừa qua, kết thu khả quan phân môn trang trí Và hy vọng đóng góp phần nhỏ bé việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn Nghệ thuật trường THCS Mục đích nghiên cứu: - Nhằm phát huy trí tưởng tượng, óc quan sát - Giúp học sinh bộc lộ phát triển trí tuệ, cảm quan với giới đồ vật xung quanh cách tự nhiên thông qua vẽ - Giúp học sinh ngày yêu thích môn Mĩ thuật, hình thành giới quan, nhân sinh quan thẩm mỹ Đây yếu tố giúp học sinh học tốt môn khác Nhiệm vụ nghiên cứu: Gồm có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu số vấn đề phân môn vẽ trang trí - Nghiên cứu thực trạng dạy học phân môn vẽ trang trí khối 6,7,8,9 trường THCS Thị Trấn Cái Tàu - Đề xuất số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng vẽ trang trí Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu: - Phương pháp dạy học phân môn vẽ Trang trí - Tại trường THCS Thị Trấn Cái Tàu Các phương pháp nghiên cứu: - Để thực phương pháp nghiên cứu đề tài nghiên cứu kết hợp hai phương pháp phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp nghiên cứu thực tiễn Dự kiến đóng góp đề tài: - Với đề tài việc đóng góp cho thân đóng góp cho đồng nghiệp khác Do tính chất đề tài mang tính khả thi nên hy vọng đưa áp dụng rộng rãi đơn vị trường THCS, vùng, miền khác Để nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn B PHẦN NỘI DUNG: Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ” 1.1 Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học phân môn vẽ trang trí trường THCS Thị Trấn Cái Tàu: 1.1.1 Mục đích, vai trò, nội dung phân môn vẽ trang trí bậc THCS: 1.1.1.1 Mục đích việc học phân môn vẽ trang trí: - Trong chương trình Mĩ thuật THCS, vẽ trang trí có vị trí quan trọng nhằm phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mỹ cho học sinh, sở GV cung cấp kiến thức phân môn vẽ trang trí.Từ kiến thức kỹ đó, HS có khả cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên sống xung quanh qua hình tượng khái quát hóa, điển hình hóa ngôn ngữ đặc trưng hội họa hình mảng, đường nét, màu sắc, đậm nhạt, bố cục theo nguyên tắc nghệ thuật trang trí 1.1.1.2 Vai trò phân môn vẽ trang trí: - Trang trí xuất phát từ thực tế đời sống, phản ánh sống không rập khuôn, tạo lạ, đẹp theo nhiều hình, nhiều vẻ khác (từ bố cục, hình mảng, đến họa tiết, màu sắc…) Như nói, trang trí có đặc điểm bậc yêu cầu người học phải luôn suy nghĩ, sáng tạo không ngừng để có vẽ đa dạng, phong phú, đẹp hình dáng, màu sắc Vì thế, học vẽ trang trí tạo cho HS lực làm việc dám nghĩ, dám làm, dám thay đổi, mong muốn có hiệu để làm nên đẹp khác - Trong chương trình Mĩ thuật THCS phân môn vẽ trang trí có vị trí quan trọng, có mối quan hệ chặc chẽ với phân môn khác, hỗ trợ em học tốt môn học 1.1.2 Khái quát trang trí: 1.1.2.1 Khái niệm trang trí: - Trang trí nghệ thuật xếp đường nét, hình mảng, họa tiết, hình khối, đậm nhạt màu sắc…để tạo nên sản phẩm đẹp, phù hợp với nội dung đáp ứng nhu cầu thẩm mỹ cho người 1.1.2.2 Trang trí gồm có loại: a Trang trí bản: - Gồm có trang trí hình vuông, trang trí hình tròn, trang trí hình chữ nhật số hình thức khác trang trí đường diềm… - Trang trí phối hợp yếu tố: hình mảng, đường nét màu sắc Họa tiết trang trí thường cỏ, cây, hoa, lá, chim, thú… hình ảnh ghi chép từ thực tế, sau vẽ đơn giản hóa, cách điệu hóa cho hình nét có tính thẩm mỹ, giàu tính trang trí Những họa tiết đưa vào trang trí đòi hỏi phải có tính cách điệu cao hình màu sắc Cấu trúc họa tiết thường xếp đăng đối, xen kẽ nhắc lại… - Màu sắc trang trí không phụ thuộc vào nội dung họa tiết mà yêu cầu hài hòa tổng thể chung - Yêu cầu chung vẽ trang trí xếp hình mảng, họa tiết, tổ chức đường nét, điều phối màu sắc, phân bố đậm nhạt, kết cấu có nhịp điệu để có bố cục chặc chẽ, hợp lý (họa tiết chọn lọc, mang tính cách điệu cao, màu sắc đẹp, hài hòa hấp dẫn, tính thẩm mỹ cao) Hình 1.1: Một số trang trí b Trang trí ứng dụng: - Trong sống hàng ngày, có nhiều đồ vật mà ta sử dụng bát, đĩa, ấm chén, lọ, khăn bàn, quần áo v.v , tất có họa tiết làm đồ vật thêm đẹp, hấp dẫn có giá trị thẩm mỹ cao Những hình trang trí phong phú đa dạng, tạo cho người xem cảm giác gần gũi với sống sinh hoạt hàng ngày Đó nét bật trang trí ứng dụng - Các sản phẩm trang trí ứng dụng đời sống như: Trang trí viên gạch hoa, đĩa, khay, tranh trang trí, tranh cổ động, tranh quảng cáo, tem, bìa sách…ở trường THCS có vẽ trang trí báo tường, trang trí bìa sách, trang trí khăn trải bàn, tạo dáng trang trí lọ cắm hoa… - Trang trí ứng dụng vận dụng kiến thức trang trí để trang trí không gian, đồ vật hay bề mặt ( Như trang trí quãng trường, công viên, hay trang trí nội thất phòng làm việc hay phòng …tạo dáng trang trí đồ vật phục vụ cho sinh hoạt hàng ngày bàn, ghế, cốc, bát, đồ điện gia dụng - Trong trang trí ứng dụng, không gian bề mặt trang trí đa dạng, nhìn chung biến thể từ dạng gốc hình (hình vuông, hình chữ nhật, hình tròn…) Yêu cầu trang trí ứng dụng khác (tùy theo trường hợp cụ thể không gian, đồ vật với mục đích sử dụng khác nhau) Trang trí ứng dụng nhằm làm đẹp sở đảm bảo nguyên tắc tiện dụng đồ vật 10 1.1.3 Nguồn gốc phát triển nghệ thuật trang trí: 1.1.3.1 Nguồn gốc - Nghệ thuật trang trí hình thành phát triển qua trình lao động sản xuất đấu tranh sinh tồn người Kể từ thời sơ khai lịch sử, người hang động, sống dọc theo triền sông, họ biết sử dụng công cụ thô sơ đoạn cây, đá công cụ đào bới, săn bắt để sinh sống Dần dần họ làm cho công cụ hoàn hảo dể sử dụng hơn, họ biết đánh dấu khẳng định đồ vật mình, họ làm hình trang trí đẹp mắt cho đồ vật họ chế tác - Tại di khảo cổ biết đến, người ta tìm thấy hình khắc vạch hang, vách đá mô tả cảnh săn bắt hang Ô-ri-nhắc (pháp), An-ta-ru-ra (Nga)…Những hình khắc mô tả cảnh sinh hoạt hay tôn giáo Kim tự tháp Ai Cập…cùng với dân tộc khác trái đất, người Việt cổ có phát triển tương tự Mĩ thuật trang trí đồ dùng thực dụng gỗ, đá, sắt…Những nét chạm khắc mặt trống đồng Ngọc Lũ, trống đồng Đông Sơn thời kì đồ đồng có hài hòa, tinh tế chặc chẽ bố cục xếp phong cách tạo hình, thể văn hóa phát triển cao 1.1.3.2 Sự hình thành phát triển: - Nguồn gốc phát triển nghệ thuật trang trí bắt nguồn từ đấu tranh sinh tồn để bảo vệ thân cộng đồng xã hội.từ phát triển nâng cao qua thời đại Từ hình vẽ đơn sơ hang động đến hình vẽ cầu kỳ, phức tạp kim tự tháp Ai Cập, nghệ thuật thời kì Phục Hưng Ve-ni-dơ, di tích La Mã cổ đại, Vạn Lý Trường Thành, Khải Hoàn Môn (Trung Quốc)…Tất di sản văn hóa quí báo đánh dấu phát triển nhân loại tài năng, nhận thức óc sáng tạo người 1.2 Một số tính chất phân môn vẽ trang trí: 1.2.1 Tính khoa học Trang trí 12 - Bản thân trang trí khoa học, khoa học cách xếp, khoa học cách sử dụng màu sắc Một tường sơn màu xanh nhạt cho ta cảm giác mát mẻ, sơn màu hồng ta thấy ấm áp Một tranh treo phòng khách khác với nội dung tranh phòng ăn Vì vậy, thấy trang trí đẹp mà khoa học - Nội dung trang trí THCS bắt nguồn từ tính vừa sức, học sinh tiếp thu cách thoải mái phù hợp với khả nhận thức em Giáo viên phải nắm vững đối tượng để truyền thụ kiến thức phù hợp với khả nhận thức học sinh Một số giáo viên trọng đến tiếp thu học sinh, giảng lý thuyết liên miên, trình bày nhiều kiến thức, sử dụng nhiều ngôn từ khó hiểu khiến giảng không đạt yêu cầu Ngược lại, nhiều giáo viên biết định mức kiến thức bản, truyền thụ có trọng tâm, coi trọng khâu thực hành đem lại kết tốt đẹp 1.2.2 Tính thực tiễn trang trí trường THCS - Nghệ thuật trang trí gắn liền với đời sống Nó bắt nguồn từ sống trở lại phục vụ cho sống, mà chương trình, nội dung dạy học trang trí trường THCS phải quan tâm gắn với đời sống học sinh xã hội Có tưởng trang trí đơn giản (trang trí nhãn vỡ) thực chất có liên quan phong phú trang trí (trang trí hình chữ nhật, trang trí ứng dụng…) trang trí trại hè, gắn liền với đời sống sinh hoạt học sinh thể nhiều kiến thức tổng hợp (kiến thức kẻ chữ, trình bày, xếp bao quát…) - Nội dung trang trí chương trình học THCS gắn liền với sinh hoạt học sinh, đòi hỏi học sinh luôn tìm tòi, sáng tạo bài: Trang trí hộp mứt, trang trí trại hè, trang trí báo tường, trang trí lọ hoa, trang trí bìa lịch, trang trí mặt nạ, trang trí túi xách… - Bên cạnh giáo viên cần quan tâm dạy có trang trí ứng dụng: + Hướng dẫn học sinh không chép, bắt trước đồ vật có sẵn 13 + Khuyến khích học sinh tìm tòi, linh hoạt gây ý thức tự tạo cho sản phẩm độc sử dụng (tự làm lấy bìa lịch để treo, tự làm lấy tờ thời khóa biểu vẽ đĩa treo tường…) + Hướng dẫn em quan tâm đến nghệ thuật trang trí ứng dụng mang tính thực tiễn ý đến cách vận dụng kiến thức trang trí vào trang trí ứng dụng 1.2.3 Họa tiết trang trí dân tộc: - Nước ta nước đa dân tộc dân tộc có văn hóa riêng Dân tộc có màu sắc nét riêng biệt Nhìn vào lịch sử, thấy thể rõ hoa văn, họa tiết cổ đồ dùng (trống đồng, mũi tên, thuyền bè, cán dao, thổ cẩm…) Trên đình chùa, lăng tẩm (hoa văn bia đá, họa tiết chim lạc trống đồng họa tiết rồng, phượng họa tiết hoa sen kèo cột…) Để có họa tiết vốn cổ dân tộc dễ dàng - Nói đến trang trí Việt Nam ta không nhắc đến nghệ nhân sáng tạo cách tuyệt vời công trình kiến trúc, chạm gỗ, chạm đá để lại cho gia tài quý báu mà điển hình phát triển cao thời Lý, Trần - Trong chương trình THCS có vốn cổ dân tộc, việc tìm hiểu, sưu tầm tư liệu quý báu cho phần giảng nhằm nâng cao lòng tự hào dân tộc, khâm phục tài nghệ ông cha ta - Giáo viên lưu ý: + Cho học sinh chép nhiều họa tiết dân tộc (hoa sen, hoa cúc, mặt trời…) nhằm giúp em quen tay đưa nét vẽ mềm mại đồng thời thuộc lòng họa tiết dân tộc + Hướng dẫn em biết sử dụng hợp lí họa tiết cổ vào trang trí + Biết đơn giản, cách điệu họa tiết mang hình dáng, đường nét dân tộc + Một số họa tiết vốn cổ dân tộc 14 Họa tiết hoa sen cách điệu Họa tiết trang trí đường Diềm \ Họa tiết vốn cổ dân tộc Họa tiết hình rồng 15 Họa tiết vốn cổ dân tộc Hình 1.3: Một số họa tiết dân tộc 16 Chương THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANG TRÍ BẬC THCS 2.1 Đặc điểm tình hình 2.1.1 Thuận lợi: - Được sư quan tâm ngành giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, anh chị em tổ tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học Đặc biệt với nổ lực em học sinh giúp hoàn thành tốt đề tài 2.1.2 Khó khăn: * Về phía nhà trường - Là môn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học Song thực tế cho thấy sở vật chất cho việc dạy học Mĩ thuật THCS thiếu thốn nghèo nàn, nhà trường chưa có phòng dạy Mĩ thuật riêng Các loại mẫu (hình khối, biểu bảng, tranh ảnh…) nghiên cứu sản xuất chưa đủ đáp ứng cho dạy – học Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm ĐDDH Trong yêu cầu môn lại cần phải có nhiều tài liệu tham khảo như: Tranh, ảnh mẫu vẽ… * Về phía học sinh - Đối với học sinh trường THCS TT Cái Tắc từ lâu em chưa thực hành với môn học Mĩ thuật chưa có nếp, kiến thức chưa có hệ thống, thực hành ít, môi trường thẩm mỹ hạn hẹp Học sinh quan sát, tham quan danh lam thắng cảnh bảo tàng Vì hiểu biết Mĩ thuật, đẹp chưa sâu rộng, không kích thích em học tập Đa phần học sinh bị chi phối, ảnh hưởng môn chính, môn phụ xã hội nhà trường Các em phải 17 tập trung cho môn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần bỏ qua lãng môn Mĩ thuật Hơn thiếu phương tiện học tập, phương pháp thực hành thiếu linh hoạt, nên vẽ em thường khô cứng, thiếu phóng khoáng, gò bó, công thức 2.2 Nhận xét thực trạng giảng dạy phân môn vẽ trang trí trường THCS Thị Trấn Cái Tàu - Đối với môn Mĩ thuật nói chung phân môn vẽ trang trí nói riêng qua trình giảng dạy, thực nghiệm trường THCS Thị Trấn Cái Tàu nhận thấy học sinh cảm thấy hứng thú, yêu thích môn không nhiều Thông qua việc vấn, phát phiếu điều tra cho em kết thu có 47/ 98 Phiếu chiếm khoảng 46, 06% - Qua kết cho thấy đa số em không thích học môn Mĩ thuật - Bên cạnh điều tra thêm bốn phân môn Mĩ thuật em thấy hứng thú với phân môn đa số em chọn phân môn vẽ trang trí Vì phân môn khác vẽ mang tính rập khuôn, vẽ trang trí tự sáng tạo, màu vẽ phóng khoáng, …đặc biệt em thích vẽ trang trí ứng dụng vẽ trang trí mang gó bó, bố cục, hình mảng, màu sắc, ….tạo nhàm chán Còn vẽ trang trí ứng dụng em thoải mái tư duy, sáng tạo 2.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến viêc dạy học phân môn vẽ trang trí trường THCS Thị Trấn Cái Tàu - Trường THCS Thị Trấn Cái Tàu trường nằm Quốc lộ Đây trường gần Thị Trấn nên lượng học sinh đông khoảng 1500 học sinh, chia làm bốn khối 6, 7, 8, Trường THCS Thị Trấn Cái Tàu trường công lập, đạt chuẩn Quốc Gia mà chất lượng giảng dạy trường đạt kết cao tất môn - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ cho GV lẫn học sinh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập cho học sinh Ngoài môn : Toán, Lý, Hóa, Văn, Anh Văn, nhà trường 18 quan tâm đến môn phụ khác như: Thể Dục, Nhạc, Họa…Thể Dục nhà trường phân bố sân tập rộng rãi, thoáng mát, Âm nhạc nhà trường trang bị phòng học nhạc riêng, môn Mĩ thuật nhà trường cung cấp tranh ảnh, đồ dùng trực quan cho GV thuận tiện việc giảng dạy - Mặc dù nhà trường quan tâm giảng dạy môn Mĩ thuật nói chung phân môn vẽ trang trí nói riêng gặp nhiều khó khăn, hạn chế 2.3.1 Nguyên nhân khách quan - Tranh ảnh trang trí có không đủ phục vụ cho nhu cầu giảng dạy, đa số GV tự làm - Không có phòng học dành riêng cho môn Mĩ thuật Nên vẽ em ngồi không thoải mái Hạn chế tư trừu tượng - Các em điều kiện tham quan triển lãm tranh, bảo tàng, nên không tận mắt thấy vẽ đẹp họa tiết cổ Chỉ xem qua tranh ảnh, sách, báo - Màu vẽ trang trí chưa phong phú đa dạng, đa số sử dụng màu sáp, nên việc vẽ màu nhiều hạn chế Vì tính riêng biệt phân môn mà cần đến phong phú chất liệu màu, thể trang trí hoàn thiện hòa sắc 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan - Giáo viên dạy môn Mĩ thuật đa phần dạy sơ lược lý thuyết, không sâu vào thực hành cho em, không xuống theo dõi dạy cho em, nói chung chung Thiếu quan tâm đặc biệt đến học sinh cá biệt lớp để em tự làm việc riêng - Giáo viên không thường xuyên trao dồi kiến thức phân môn vẽ trang trí nên việc dạy lặp lặp lại nhiều mẻ, không tạo hứng thú cho việc học vẽ trang trí cho em 19 - Chính hiểu hoàn cảnh, điều kiện giống mà giáo viên dạy tốt học sinh giáo viên yêu thích môn vẽ Còn giáo viên lại dạy không hay học sinh không thích học - Còn học sinh em nghĩ Mĩ thuật môn phụ kì thi tốt nghiệp nên em hời hợt, không quan tâm nhiều Đối với phân môn vẽ trang trí em vẽ cho có không suy nghĩ đầu tư kỉ lưỡng - Về phía gia đình bậc phụ huynh giống em cho môn phụ không cần quan tâm nhiều cần lo tập trung môn đủ mà môn Mĩ thuật có mối quan hệ hữu đến môn khác đặc biệt phân môn vẽ trang trí ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống ngày 2.4 Kết thực trạng - Từ thực trạng để việc học Mĩ thuật, đặc biệt phân môn trang trí đạt hiệu tốt đưa phương pháp cách dạy học môn Mĩ thuật đặc biệt phương pháp dạy vẽ trang trí áp dụng cho từ lớp đến lớp đa phần em thích hoạt động tạo hình, việc vẽ, xem tác phẩm Mĩ thuật hình thành em Các em hứng thú học vẽ trang trí vẽ theo mẫu, phần thích vẽ tranh đề tài, vẽ em đẹp hơn, có tiến rõ rệt cách dùng màu 2.5 Kết đạt qua năm học vừa qua - Áp dụng phương pháp dạy trang trí nêu qua số học cụ thể, khảo sát thấy chất lượng học môn Mĩ thuật nói chung phân môn trang trí nói riêng học sinh trường THCS TT Cái Tàu nâng lên rõ rệt Khảo sát chất lượng khối toàn trường năm học 2011 – 2012 năm học 2012 – 2013 cho thấy số lượng học sinh yêu thích vẽ trang trí tăng lên đáng kể năm học 2011 – 2012 tỉ lệ học sinh thích phân môn vẽ trang trí đạt 46.6%, năm học 2012 – 2013 tỉ lệ tăng lên rõ rệt 72,5% * Trước thực nghiệm: (Năm 2011 – 2012) 20 STT Lớp 8A1 8A2 8A3 8A4 8A5 Sỉ số 42 43 39 41 43 Học sinh yêu thích 36 39 32 36 37 Học sinh không yêu thích 06 04 07 05 06 Ghi * Sau thực nghiệm: (Năm 2012 – 2013) STT Lớp 8A1 8A2 8A3 8A4 8A5 Sỉ số 42 43 39 41 43 Học sinh yêu thích 39 41 35 40 40 Học sinh không yêu thích 03 02 04 01 03 Ghi - Trên toàn trình tìm đọc nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn vẽ Trang trí bậc THCS” chương trình Mĩ thuật THCS Song đề tài sâu vào lĩnh vực nghiên cứu cách dạy học phân môn vẽ trang trí cách thực thân Tôi áp dụng qua số cụ thể Thì thấy em vẽ Trang trí có tiến triển rõ rệt, em học sinh hào hứng phấn khích học phân môn Trang trí Tuy nhiên, trình thực viết đề tài nghiên cứu khoa học không tránh khỏi hạn chế Rất mong góp ý thầy cô CHƯƠNG NHỮNG KẾT QUẢ CỤ THỂ KHI ÁP DỤNG VÀO THỰC TIỄN 21 Kết nghiên cứu Áp dụng phương pháp dạy trang trí nêu qua số học cụ thể, khảo sát thấy chất lượng học môn mĩ thuật nói chung phân môn trang trí nói riêng HS trường THCS Thị Trấn Cái Tàu nâng lên rõ rệt Khảo sát chất lượng khối toàn trường năm học 2012- 2013 năm học 2013 - 2014: *Năm học 2012 – 2013 Khối T/S CĐ HS 420 Đ 97% 3% 320 98% 2% 284 99% 1% 245 99% 1% *Năm học 2013 – 2014: Khối T/S Đ CĐ HS 385 99% 1% 288 99% 1% 258 100% 0% 258 100% 0% C PHẦN KẾT LUẬN: Kết luận: 22 - Trang trí phân môn khó đòi hỏi học sinh phải có óc sáng tạo, cần cù linh hoạt vẽ trang trí em phải thật tìm tòi sáng tạo để biết tìm chọn xếp mảng hình cho chặt chẽ logic với từ tổng thể đến chi tiết, biết tìm chọn xếp họa tiết hợp lí với mảng hình chọn… Vì đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp thích hợp hướng dẫn để giúp phần học sinh THCS có kỹ năng, kỹ xảo vẽ trang trí đạt hiệu cao Điều gây thêm hứng thú cho học sinh học môn Mỹ Thuật môn học khác Các em cần nắm bắt kĩ bước, để cảm nhận trình bày trang trí đẹp theo cảm nhận riêng Thông qua trình học tập phân môn trang trí, nâng cao hiểu biết nghề nghiệp, với xã hội, hoàn thiện nhân cách lối sống sinh hoạt học sinh - Bởi nhiều giải pháp giúp em học tốt phân môn vẽ trang trí, giúp em ham thích học Mĩ thuật Điều quan trọng giáo viên có cách truyền thụ khác nhau, có giải pháp lớp đối tượng học sinh Song mục đích cuối mong cho em học tập thật tốt - Do đưa giải pháp kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy bô môn Mĩ thuật, nên nhiều hạn chế Vì mong góp ý quan tâm cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp, để hoàn thiện có nhiều biện pháp giúp em học tập tốt Kiến nghị - Dạy Mỹ Thuật trường THCS cần thiết, góp phần hình thành học sinh phẩm chất tốt đẹp người lao động – người lao động có tri thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có suất cao biết thưởng thức hay đẹp sống - Tuy nhiên dạy Mỹ Thuật THCS nhiều vấn đề phải quan tâm, từ lâu ý, thiếu chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để phục 23 vụ cho môn học Vì để tạo điều kiện cho việc dạy học thầy trò thuận lợi, thân giáo viên dạy môn Mỹ Thuật cần kiến nghị đề xuất số vấn đền sau: + Các cấp lãnh đạo thường xuyên quan tâm hổ trợ giúp đỡ kinh phí, sở vật chất phục vụ tốt công tác chuyên môn Mỹ Thuật + Phải có phòng học chức môn Mỹ Thuật rộng, đầy đủ ánh sáng + Phương tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy màu, máy chiếu hình, tranh, tượng, tài liệu tham khảo.) Theo đặt thù phân môn + Phương tiện dạy học đầy đủ để nâng cao chất lượng dạy học môn đạt kết cao học tập + Làm tốt công tác xã hội hóa Giáo dục để người quan tâm đến môn Mỹ Thuật Phụ huynh em trang bị đầy đủ đồ dùng học tập cho em - Thường xuyên tham quan học hỏi + Như nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa tính sáng tạo học sinh môn học đạt kết cao học tập - Trên số kinh nghiệm tích lũy thực tiễn trình công tác Tôi áp dụng vào trình dạy – học đối tượng học sinh địa phương cách hữu hiệu, giúp em tiếp cận kiến thức tốt nhất, gần nhất, nhanh Góp phần cho hệ trẻ thực sức mạnh tương lai dân tộc, đặt móng cho đường công nghiệp hóa – đại hóa đất nước, tiến lên xây dựng CNXH nước ta Những kinh nghiệm thân rút năm thực tế giảng dạy Để kinh nghiệm có hiệu dạy – học Tôi mong góp ý đồng nghiệp, tổ chuyên môn, Ban giám hiệu Hội đồng thẩm định khoa học để hoàn thiện chuyên môn, phương pháp dạy – học đạt kết tích cực Tôi xin chân thành cảm ơn Người thực 24 NGUYỄN THỊ DUNG TÀI LIỆU THAM KHẢO *** Bước đầu học vẽ, Nguyễn Văn Tỵ, nhà xuất Văn hóa 1983 25 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật – THCS, Bạch Ngọc Diệp – Đàm Luyện – Nguyễn Quốc Toản, Nhà xuất Giáo Dục Những mẫu trang trí hình chữ nhật, Ngô Túy Phượng – Trần Hữu Tri – Nguyễn Thu Yên, Nhà xuất Giáo Dục, 2000 Tài liệu phân phối chương trình THCS môn Mĩ thuật, Bộ Giáo Dục Đào Tạo, nhà xuất Giáo Dục Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (nhà xuất Giáo Dục) Thiết kế bày giảng Mĩ thuật – (nhà xuất Văn Hóa) Sách Giáo khoa sách Giáo viên Mĩ thuật – (Bộ Giáo Dục Đào Tạo) 26