SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN TIN HỌC Người thực hiện: TRỊNH QUỐC HUYNH Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: TIN HỌC  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - MÔN TIN HỌC  Sơ lược lý lịch khoa học: .Trang 02 I Lý chọn đề tài: Trang 03 II Cơ sở lý luận thực tiễn: Trang 04 III Tổ chức thực giải pháp: Trang 05 Mục tiêu, hình thức thời điểm tiến hành kiểm tra: .Trang 05 Các để tiến hành KTĐG Học sinh: Trang 05 Hình thức kiểm tra đánh giá: Trang 06 Quy trình biên soạn câu hỏi/ tập theo lực: Trang 07 IV Một số ví dụ minh hoạ: Trang 08 Ví dụ kiểm tra theo hình thức TỰ LUẬN: Trang 14 Ví dụ kiêm tra theo hình thức TRẮC NGHIỆM kết hợp với hình thức TỰ LUẬN: .Trang 15 Ví dụ kiểm tra theo hình thức THỰC HÀNH: Trang 24 V Hiệu đề tài: .Trang 25 VI Đề xuất khuyến nghị khả áp dụng: Trang 26 VII Tài liệu tham khảo: Trang 27 GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRỊNH QUỐC HUYNH Ngày tháng năm sinh: 09/01/1978 Giới tính: Nam Địa chỉ: 1190/46, Tổ 27, KP.3, P.Trảng Dài, TP Biên Hoà, Đồng Nai Điện thoại: 0902.678 689 - (CQ): 061.3882 001 Fax: 061.3998877 E-mail: huynhlhp@gmail.com Chức vụ: Tổ Trưởng Chuyên môn Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn Tin học; Quản lý mảng CNTT Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Hồng Phong, TP Biên Hoà II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Kỹ sư Tin học - Năm nhận bằng: 2007 - Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ Thông tin III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Công nghệ Thông tin Số năm có kinh nghiệm: 15 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: “DÙNG MỘT SỐ BÀI TOÁN QUẢN LÝ MINH HOẠ CHO PHẦN HỆ QUẢN TRỊ CSDL MICROSOFT ACCESS TIN HỌC 12” GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page Tên SKKN: “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - MÔN TIN HỌC” I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Áp dụng đổi dạy học kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo định hướng phát triển lực học sinh vào môn Tin học THPT Hiện Tin học Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào chương trình trung học phổ thông trở thành môn học quan trọng Đáp ứng với phát triển xã hội với cách mạng công nghệ thông tin (CNTT) ứng dụng vào hầu hết lĩnh vực, ngành nghề đời sống xã hội người Ngày việc ứng dụng sản phẩm CNTT thay công cụ truyền thống, giảm bới sức lao động, tăng hiệu công việc góp phần vào việc thúc đẩy phát triển hầu hết lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, giáo dục, y tế, kinh tế, xã hội … - Cuộc cách mạng CNTT mở thay đổi quan trọng cách sống cách suy nghĩ Các sản phẩm ứng dụng CNTT ngày phổ biến sử dụng rộng rãi hoạt động, kích thích tính tò mò, ham học hỏi người lứa tuổi học sinh Do việc đưa môn Tin học vào giảng dạy chương trình trung học phổ thông việc làm cần thiết, giúp em nắm kiến thức bản, lợi ích tin học mang lại để áp dụng vào sống - Trong trình giảng dạy môn tin học cấp THPT, nhận thấy đa số học sinh không hứng thú với môn học Nội dung chương trình tin học THPT giới thiệu cho em kiến thức - Tuy nhiên để đánh giá đúng, công phát huy tính tự học sáng tạo em học sinh cách khách quan Đồng thời hưởng ứng tích cực việc Đổi dạy học kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực người học mà Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai - Chính từ lý xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm nhỏ mang tên: “ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - MÔN TIN HỌC” - Ở đưa số ví dụ minh hoạ cho việc đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh mà tập huấn Áp dụng vào kiểm tra 45’ học sinh THPT mà dạy thay cho cách đề kiểm tra thường dùng trước đây, qua thấy sáng tạo cách tư GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page cách học học sinh Như học sinh cảm thấy hứng thu với môn học hiệu học tập cải thiện rõ rệt II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN a) Cơ sở lý luận: Trong năm gần đây, Tin học trở thành môn học quy chương trình giáo dục THPT, đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ mặt số lượng chất lượng, sở vật chất phòng máy tính thực hành trang bị đầy đủ Đối với học sinh THPT đầu học sinh hứng thú với môn học tiếp cận tìm hiểu lĩnh vực mà phổ biến cần thiết cho người lĩnh vực đời sống xã hội người Vấn đề đặt để em học sinh không cảm thấy nhàm chán với môn học, xoá bỏ quan niệm đại đa số học sinh thường coi môn tin học môn phụ để tập trung vào môn học khác Để làm điều cần phải có giải pháp cho vấn đề giải pháp nhằm làm thay đổi cách nhìn nhận, tiếp thu học sinh hình thức kiểm tra đánh giá học sinh môn học Tránh tình trạng học xong làm việc gặp tình thực tế lại không xử lý b) Thực tiễn: Qua năm trực tiếp giảng dạy môn tin học cho học sinh THPT, nhận thấy đa số em có quan niệm môn tin học môn học phụ không tổ chức thi kiểm tra tập trung, không thi cuối kỳ, không thi tốt nghiệp Chính đại đa số em không trọng môn học, nội dung môn học đa số dừng lại mức độ biết bước đầu thực số thao tác đơn giản Nội dung kiến thức lạ, trừu tượng, khó tiếp thu dẫn đến em lơ với môn học Thông qua việc áp dụng đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, cho em số ví dụ liên hệ thực tế gần gũi với em Chính em có nhìn toàn cảnh nội dung, chương trình học ứng dụng xã hội thực tế với nhiều sản phẩm tạo nhờ vào việc ứng dụng thành tựu CNTT GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP “ĐỔI MỚI KTĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH - MÔN TIN HỌC” Trong qúa trình giảng dạy môn tin học cấp THPT áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá học sinh thông qua bước sau: Mục tiêu, hình thực thời điểm tiến hành Bài kiểm tra: a) Xác định Mục tiêu Bài kiểm tra: - Để khảo sát KTKN => Chọn cách thức tổ chức dạy học, phương án dạy phù hợp - Để đánh giá KTKN => Kiểm tra việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng, lực - Điều chỉnh trình dạy học => Giúp GV điều chỉnh trình dạy học để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm, điều chỉnh sai sót, lệnh lạc b) Lựa chọn hình thức Bài kiểm tra: - Hình thức tiến hành phụ thuộc vào nội dung KTĐG => Có thể kiểm tra thực hành, tự luận, trắc nghiệm, hay vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn - Có thể dùng hình thức: KTĐG cá nhân, theo nhóm, HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn c) Xác định thời điểm tiến hành làm kiểm tra: - Với mục tiêu khảo sát: thường trước bắt đầu giai đoạn học - Với mục tiêu đánh giá, tổng kết: thường kết thúc giai đoạn dạy học - Với mục tiêu điều chỉnh: thường trình dạy học Các để tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh: a) Căn vào Chương trình GDPT môn Tin học định hướng phát triển lực: - Căn Chuẩn KTKN - Dựa KTKN, GV cần xác định lực cần đạt HS - Đảm bảo mức độ yêu cầu chuẩn KTKN (biết, hiểu, vận dụng): • Biết: Sắp xếp, liệt kê, đánh dấu, gọi tên, vẽ ra, mô tả, nên tên, nêu đặc điểm, nêu ví dụ, xác định, ra, định nghĩa, cho vài ví dụ,… • Hiểu: Giải thích, minh họa, nhận biết, phán đoán,… • Vận dụng: Xử lý tình huống, phân biệt, rõ, giải vấn đề, tìm phương án giải toán,… GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page b) Căn vào nội dung dạy học: - “Dạy kiểm tra đó” phải vào nội dung SGK KTKN c) Căn vào điều kiện thực tế: - Tùy theo điều kiện thực tế mà điều chỉnh độ khó, dễ khác đảm bảo mức KTKN cần đạt Hình thức kiểm tra đánh giá học sinh: a) KTĐG tiết thực hành: - Mục đích để nâng cao chất lượng, hiệu tiết thực hành máy HS - GV nên kết hợp theo dõi trình thực hành, ý thức học tập sản phẩm cuối tiết thực hành điểm HS b) KTĐG trắc nghiệm tự luận: - Nội dung trang thiết bị dạy học môn tin học thuận lợi cho việc áp dụng hình thức trắc nghiệm để phát huy ưu điểm - Tuy nhiên, không nên lạm dụng nhiều trắc nghiệm, có số nội dung tự luận phù hợp c) KTĐG hình thức thực hành máy: - Dùng để đánh giá kỹ sử dụng máy tính, khai thác phần mềm - Tuy nhiên, tùy vào điều kiện thực tế gv cho làm giấy (trừ nội dung bắt buộc phải kiểm tra thực hành máy) d) KTĐG theo nhóm: - HS đánh giá KTKN dựa sản phẩm làm đánh giá thái độ dựa hợp tác làm việc thành viên - Một số cách cho điểm: - Cách 1: Chấm điểm sản phẩm chung + Phỏng vấn thành viên - Cách 2: GV chấm sản phẩm cho sản phẩm lượng điểm định yêu cầu nhóm tự chia số điểm cho thành viên theo mức độ công sức đóng góp e) Tổ chức để học sinh tự kiểm tra đánh giá lẫn nhau: - Là cách làm theo phương chấm “học thầy không tày học bạn” - Cách tổ chức: - Cách 1: GV cho HS làm cá nhân GV thu kết thúc GV phát lại làm HS kèm theo đáp án để HS kiểm tra chéo GV yêu cầu HS trả lại làm bạn có GV cho HS trao đổi chữa lỗi để thống - Cách 2: HS làm theo nhóm trình bày sản phẩm trước lớp Các nhóm lại theo dõi đưa câu hỏi GV chuẩn bị phiếu chấm để phát cho HS chấm theo tiêu chí có GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page - Chú ý: GV người kiểm soát, quản lý việc chấm, người hoàn thiện việc sửa chữa lỗi HS trọng tài cho tranh luận 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Quy trình biên soạn câu hỏi/ tập theo lực: Xác định chủ đề, nội dung cần kiểm tra đánh giá Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Lập bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt cho loại câu hỏi/ tập chủ đề Đề xuất lực cần hướng tới Xây dựng hệ thống câu hỏi/ tập đánh giá theo mức yêu cầu Xây dựng đề kiểm tra GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page IV VÍ DỤ MINH HOẠ QUY TRÌNH XÂY DỰNG CÂU HỎI KTĐG THEO NĂNG LỰC: Với môn Tin học lớp 11 chương trình GDPT: Ví dụ: Đối với phần Tin học lớp 11 “Bài 9: Cầu trúc rẽ nhánh: (if – then) - SGK Tin học lớp 11”  Bước 1: Xác định chủ đề, nội dung cần đạt: Căn vào CTGDPT hành môn tin học để xác định: chủ đề, nội dung dạy học Ví dụ, chủ đề là: “Bài – Cấu trúc rẻ nhánh – SGK Tin Học 11”  Bước 2: Xác định chuẩn kỹ - kiến thức, thái độ:  Về kiến thức: Hiểu nhu cầu cấu trúc rẽ nhánh biểu diễn thuật toán Hiểu câu lệnh rẽ nhánh (dạng thiếu dạng đủ) Hiểu câu lệnh ghép  Về kỹ năng: Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh mô tả thuật toán môt số toán đơn giản Viết lệnh rẽ nhánh khuyết, rẽ nhánh đầy đủ áp dụng để thể thuật toán số toán đơn giản  Bước 3: Xây dựng bảng mô tả yêu cầu cần đạt: Nội dung 1.Câu lệnh Ifthen (dạng thiếu) Loại câu hỏi/bài tập Câu hỏi/bài tập định tính Bài tập định lượng Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt) Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa lệnh Ifthen Câu hỏi ND1.DT.NB.1 Học sinh hoạt động lệnh dạng If-then cụ thể Câu hỏi ND1.DL.NB.1 Bài tập thực hành Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần đạt) Học sinh thành phần câu lệnh If-then cụ thể Câu hỏi ND1.DT.TH.1 Học sinh hiểu chế hoạt động câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then để giải thích hoạt động tập lệnh cụ thể chứa If-then Câu hỏi ND1.DL.TH.1 Học sinh sửa lỗi lệnh rẽ nhánh dạng If-then chương trình quen thuộc có lỗi GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt) Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt)ụạt) Học sinh viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen thực tình quen thuộc Học sinh viết câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen thực tình Câu hỏi ND1.DL.VDT.1 Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen kết hợp với lệnh khác Câu hỏi ND1.DL.VDC.1 Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng Ifthen kết hợp với lệnh khác Page 10 Ví Ví dụ dụ Bài Bài kiểm kiểm tra tra theo theo hình hình thức thức TRẮC TRẮC NGHIỆM NGHIỆM & & TỰ TỰ LUẬN LUẬN 45 45 phút: phút: Phân I: Trắc nghiệm: Cấu 1: Xét lệnh: if a>b then writeln(a); Hỏi a:=7; b:=6; lệnh đưa hình gì? a) Không đưa c) Đưa số b) Đưa số d) Đưa số 67 Câu 2: Xét lệnh if a>b then a:=b; if a>c then a:=c; writeln(a); Hỏi a:=7; b:=6; c:=8; lệnh đưa hình gì? a) Không đưa gì; c) Đưa số 7; b) Đưa số 6; d) Đưa số 8; Câu 3: Trong ngôn ngữ lập trình Pascal, cấu trúc lệnh sau đúng? A If ; then ; else ; B If ; then else ; C If then ; else ; D If then else ; Câu 4: Một người cha nói với người con:”Năm thi đậu đại học cha mua xe máy cho con, ngược lại phải lau nhà tháng” Sử dụng cấu trúc để giải vấn đề? a) Cấu trúc rẽ nhánh dạng thiếu c) Cả a b sai b) Cấu trúc rẽ nhánh dạng đủ d) Cả a b Câu 5: Xét lệnh If a > b then a:=a-b else a:=b-a; Phát biểu đúng? a) Sau thực lệnh If-then-else a ≥ 0; b) Sau thực lệnh If-then-else a > 0; c) Sau thực lệnh If-then-else a ≤ 0; d) Sau thực lệnh If-then-else a < Phần II: Tự luận: Câu 1: Viết đoạn lệnh tìm số nhỏ ba số a, b, c Câu 2: Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh dạng đủ, viết lệnh kiểm tra số tự nhiên n số chẵn hay số lẻ GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 18 Ví dụ môn Tin học lớp 12: “Bài – Các thao tác bảng – SGK Tin Học 12”  Bước 1: Xác định chủ đề, nội dung cần đạt: - Căn vào CTGDPT hành môn tin học để xác định: chủ đề, nội dung dạy học - Ví dụ, chủ đề là: “Bài – Các thao tác bảng – SGK Tin Học 12”  Bước 2: Xác định chuẩn kỹ - kiến thức, thái độ: - Căn CTGDPT, hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ để xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ quy định chương trình  Kiến thức: - Biết cách cập nhật liệu, thêm ghi mới, chỉnh sửa ghi, xoá ghi - Biết cách xếp liệu tăng, giảm theo trường (ở chế độ hiển thị dạng bảng) - Biết cách tìm kiếm ghi theo giá trị trường (hoặc phần trường) - Biết cách lọc liệu để lấy số ghi thoả mãn số điều kiện (lọc theo ô liệu chọn lọc theo mẫu) - Biết cách in liệu từ bảng  Kỹ năng: - Thực cập nhật liệu chế độ hiển thị trang liệu:  Thêm ghi (Add)  Chỉnh sửa ghi thời (Edit)  Xoá ghi thời (Delete) - Thực xếp lọc:  Sắp xếp chế độ hiển thị trang liệu Sử dụng nút lệnh xếp tăng dần giảm dần công cụ dựa giá trị trường chọn  Lọc chế độ hiển thị trang liệu Sử dụng nút lệnh tương ứng công cụ Table Datasheet để thực lọc theo ô liệu chọn lọc theo mẫu  Thái độ: - Học sinh nghiêm túc học theo hướng dẫn giáo viên - Ghi chép đầy đủ - Quan sát thao tác thực hành giáo viên GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 19  Bước 3: Lập bảng mô tả mức độ yêu cầu cần đạt: GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 20 GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 21  Bước 4: Đề xuất lực hướng tới: - Năng lực làm việc nhóm: giao tiếp, hợp tác hiệu để tìm giải pháp, đạt mục tiêu toán tin học đặt - Mô hình hóa tình thực tiễn xảy giải toán liên quan đến quản lý sở liệu - Làm việc có phương pháp, tự tin, kiên trì trước vấn đề phức tạp, khó; làm việc có kế hoạch, khoa học, xác, tỉ mỉ - Năng lực tự học - Sử dụng thành thạo, quy định thiết bị vào/ra - Tìm kiếm, xác định công nghệ hữu ích chọn lựa công cụ, công nghệ thích hợp cho công việc khác  Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi: Câu 1: ND1.DT.NB.1: Trong MS Access, bảng Bang_diem chế độ trang liệu (datasheet view) Phát biểu hay sai? GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 22 Sử dụng sở liệu QLSinhvien.mdb Câu 2: ND1.TH.VDT.1: Thêm hai sinh viên sau vào bảng SINHVIEN Mã SV Họ tên lót Tên Phái Ngày sinh SV7 Nguyễn Thị Lan Nữ 12/05/1991 SV8 Hoàng Đình Vinh Nam 26/07/1991 Học bổng 300000 Câu 3: ND1.DT.TH.1: Một học sinh có tên Nguyễn Văn Anh học trường THPT Long Thành – Huyện Long Thành – Đồng Nai gia đình chuyển lên thành phố Biên Hòa – Đồng Nai để sinh sống nên muốn xin cho vào học trường THPT Lê Hồng Phong – Biên Hòa để tiện đưa đón Sau trường Lê Hồng Phong chấp nhận hồ sơ chuyển trường học sinh trường phải thực công việc sau đây? a Thêm hồ sơ nhận b Sửa hồ sơ có mà thông tin trùng với hồ sơ nhận c Xóa hồ sơ có mà thông tin trùng với hồ sơ nhận d Xóa hồ sơ có, thêm hồ sơ Câu 4: ND1.DT.TH.1: Một học sinh có tên Nguyễn Văn Anh học trường THPT Long Thành – Huyện Long Thành – Đồng Nai gia đình chuyển lên thành phố Biên Hòa – Đồng Nai để sinh sống nên muốn xin cho vào học trường THPT Lê Hồng Phong – Biên Hòa để tiện đưa đón Sau nhà trường chấp nhận hồ sơ chuyển trường người quản lý liệu máy tính phần mêm MS Access thực thao tác sau đây? a Vào Insert/New c Vào Insert/New Record b Vào Edit/New d Vào Edit/New Record GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 23 Câu 5: ND1.TH.VDC.1: Một cửa hàng kinh doanh mặt hàng sách cần tin học hóa trình quản lý mình, sau trình phân tích thực tế thiết kế CSDL có tên QLNS.mdb tổ chức lưu trữ ổ đĩa D:\ máy tính Chúng ta quan sát bảng sau sở liệu chế độ design view: Và chế độ datasheet view: Ban đầu cửa hàng nhập sách tin học 10 với số lượng 100 (quan sát cách tổ chức lưu trong bảng trên) Sau tuần cửa hàng bán hết lượng sách Để tiếp tục bán sách cửa hàng phải nhập sách Vậy theo em thao tác sau thực để đáp ứng việc kinh doanh cửa hàng? Chọn phương án tốt a Thêm sách với số lượng nhập thực tế b Xóa thông tin sách bảng ThongTinSach thêm sách với số lượng thực tế bảng NhapSach c Thêm ghi bảng NhapSach với mã sách, ngày nhập số lượng nhập thực tế d Sao chép bảng liệu NhapSach thành bảng NhapSachMoi đồng thời sửa số lượng để với số lượng sách nhập Câu 6: ND2.TH.VDT.1: Sắp xếp danh sách sinh viên theo chiều giảm dần học bổng Câu 7: ND2.TH.VDT.2: Cho biết danh sách sinh viên có tên lót “Thị” GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 24 Câu 8: ND2.TH.VDC.2: Cho biết danh sách sinh viên có giới tính “Nam” có học bổng lớn 300000 Câu 9: ND2.DT.NB.1: Trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, trường THPT Long Thành tổ chức lưu trữ thông tin kỳ thi sở liệu MS Access Sau kỳ thi, điểm số thí sinh cập nhật bảng Điểm_Thi với cột: Số_BD, Môn_1, Môn_2, Môn_3, ĐiểmKK, Tổng_Điểm Để xác định điểm chuẩn vào lớp 10 cần xếp bảng Điểm_Thi nào? a Sắp tăng dần theo Số_BD c Sắp tăng dần theo Tổng_Điểm b Sắp giảm dần theo Số_BD d Sắp giảm dần theo Tổng_Điểm Câu 10: ND2.DT.NB.2: Nút lệnh sau dùng để lọc liệu theo ô chọn? a c b d Câu 11: ND2.TH.VDC.1: Trong sở liệu Quản_Lý_HS có bảng Học_Sinh có cột: STT, Họ_Tên, Đoàn_Viên, … Em thực thao tác lọc học sinh họ “Nguyễn” đoàn viên Câu 12: ND3.TH.VDT.1: Tìm sinh viên có họ “Nguyễn” Câu 13: ND3.TH.VDT.2: Tìm sinh viên có giới tính “Nam” có học bổng lớn 300000 Câu 14: ND4.TH.VDT.1: Em tiến hành in bảng Học_Sinh sở liệu Quản_Lý_HS khổ giấy A4 GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 25  Bước 6: Xây dựng đề kiểm tra:  Dựa vào bước ta tiến hành kiểm tra Thực hành sau: Bài Bài kiểm tra theo hìnhhình thứcthức THỰC HÀNH 45 phút: tra THỰC HÀNH :: Bài kiểm kiểm tra theo theo hình thức THỰC HÀNH Sử dụng CSDL QLHocSinh.mdb để làm bài: Câu 1: Một học sinh có tên Nguyễn Văn Anh học trường THPT Long Thành – Huyện Long Thành – Đồng Nai gia đình chuyển lên thành phố Biên Hòa – Đồng Nai để sinh sống nên muốn xin cho vào học trường THPT Lê Hồng Phong – Biên Hòa để tiện đưa đón Sau nhà trường chấp nhận hồ sơ chuyển trường người quản lý liệu máy tính phần mêm MS Access thực thao tác sau đây? a Vào Insert/New c Vào Insert/New Record b Vào Edit/New d Vào Edit/New Record Câu 2: Dùng chức lọc liệu để đưa danh sách sinh viên có tên lót “Thị” Câu 3: Trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10, trường THPT Long Thành tổ chức lưu trữ thông tin kỳ thi sở liệu MS Access Sau kỳ thi, điểm số thí sinh cập nhật bảng Điểm_Thi với cột: Số_BD, Môn_1, Môn_2, Môn_3, ĐiểmKK, Tổng_Điểm Để xác định điểm chuẩn vào lớp 10 cần xếp bảng Điểm_Thi nào? a Sắp tăng dần theo Số_BD b Sắp giảm dần theo Số_BD c Sắp tăng dần theo Tổng_Điểm d Sắp giảm dần theo Tổng_Điểm Câu 4: Trong sở liệu Quản_Lý_HS có bảng Học_Sinh có cột: STT, Họ_Tên, Đoàn_Viên, … Em thực thao tác lọc học sinh họ “Nguyễn” đoàn viên Câu 5: Em tiến hành in bảng Học_Sinh sở liệu Quản_Lý_HS khổ giấy A4  Từ bước tiến hành KTĐG ta tiến hành làm kiểm tra Tính hiệu qủa việc kiểm tra đánh giá học sinh xác hơn, học sinh cám thấy hứng thú với môn học Thông qua quy trình giáo viên trực tiếp dạy lớp mà giáo viên khác tổ dựa sở tiến hành cho học sinh làm kiểm tra lớp mình, dẫn đến việc đánh giá học sinh cách thống nhất, công xác GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 26 V HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Năm học 2014 – 2015 phân công giảng dạy lớp 12 từ 12A01 đến 12A05 Trong áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trình bày vào việc giảng dạy 03 lớp: 12A01; 12A02; 12A03 & 12A04 kết sau: Tỷ lệ % Sĩ số Giỏi Khá 12A01 45 28,89% 71,11% 12A02 40 27,50% 72,50% 12A03 41 29,27% 70,73% 12A04 39 25,64% 74,36% 45 15,56% 80,00% Lớp Áp dụng SKKN Không áp dụng SKKN 12A05 TB 4,44% Qua bảng số liệu ta nhận thấy việc đổi KTĐG giúp em tiếp thu học tốt kết nâng lên đáng kể GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 27 VI ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Dựa vào kết thực tế nêu đề xuất áp dụng vào việc giảng dạy trường địa bài, thông qua việc liên hệ ví dụ thực tế chương trình học em hứng thú với môn học Qua kết học tập nâng lên mục đích việc đối dạy học KTĐG mà Bộ GDĐT triển khai Chúng ta áp dụng mô hình vào việc giảng dạy môn Tin học THPT để em say mê, thích thú vơi môn Tin học Kết học tập nâng lên, thông qua tiết học em phát huy tính sáng tạo Từ giáo viên phát học sinh xuất sắc để bồi dưỡng, đưa vào đội tuyển dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh. GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 28 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Tin học THPT, Hồ Sỹ Đàm (chủ biên), NXB Giáo Dục 2/ Sách tập Tin học THPT, Hồ Sỹ Đàm (chủ biên), NXB Giáo Dục 3/ Hướng dẫn thực chuẩn KTKN môn Tin học THPT, Quách Tất Kiên (chủ biên), NXB Giáo Dục 4/ PPCT Tin học THPT, Bộ Giáo dục & Đào tạo NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Trịnh Quốc Huynh GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 29 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Lê Hồng Phong ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hoà, ngày tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Môn Tin học THPT” Họ tên tác giả: Trịnh Quốc Huynh Chức vụ: Giáo viên Tin học – TT Chuyên Môn Đơn vị: Trường THPT Lê Hồng Phong, TP Biên Hoà, Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: - Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: - Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 30 GV: Trịnh Quốc Huynh – THPT Lê Hồng Phong Page 31