SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI THPT THỐNG NHẤT B Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THINKING ALOUD IN THE READING CLASS TO MAXIMIZE INTERACTION AND COMMUNICATION Người thực hiện: TRẦN ĐÌNH QUYẾT Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: TIẾNG ANH Phương pháp giáo dục   Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2012 - 2013  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN ĐÌNH QUYẾT Ngày tháng năm sinh: 27.5.1966 Nam, nữ: NAM Địa chỉ: 20/ 4D, GIA KIỆM, THỐNG NHẤT, ĐỒNG NAI Điện thoại: 0613867602 (CQ)/ 0613764658 (NR) / 0907195705(DĐ) Fax: / E-mail: dinhquyettran@gmail.com Chức vụ: TỔ TRƯỞNG Đơn vị công tác: THPT THỐNG NHẤT B II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: THẠC SĨ - Năm nhận bằng: 2006 - Chuyên ngành đào tạo: NGÔN NGỮ HỌC ỨNG DỤNG III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Số năm có kinh nghiệm: 25 NĂM - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: PHƯƠNG PHÁP TỪ VỰNG HỌC TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH, 2007 PHƯƠNG PHÁP DẠY VIẾT GENRE-BASED, 2008 TEXT-BASED RECYCLING, 2009 READING REPRODUCTION, 2010 GETTING STUDENTS ACTIVE RIGHT AT HOME, 2011 NATURAL ARTICULATION OF THE ENGLISH VOWEL SOUNDS, 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: THINKING ALOUD IN THE READING CLASS TO MAXIMIZE INTERACTION AND COMMUNICATION Diễn đạt ý theo pp Thinking aloud ( nghĩ nói dzậy ) đọc hiểu nhằm tăng cường tối ưu tương giao theo nhóm học tập giao tiếp LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giải thích rõ: - Tính cấp thiết đề tài Kĩ giao tiếp trọng tâm việc dạy học ngoai ngữ Học sinh phổ thông lung túng giao tiếp nhóm thảo luận nhóm Giáo viên học sinh cần có hệ thống học đọc hiểu thực giao tiếp Học sinh cần thực hành giao tiếp thật tự nhiên có phương pháp - Tính đề tài Đây ghi nhận có tính khoa học hệ thống Giáo viên chưa học ĐHSP Dễ giảng dạy dễ học THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi - Thực trạng mặt tích cực vấn đề có liên quan đến đề tài: Dễ thực hiện, tiết kiệm thời gian thay đổi thái độ học cách tích cực - Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan với đề tài: Có lợi cho thầy lẫn trò - Các yếu tố khách quan có ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan với đề tài: Tạo điều kiện cho HS chủ động hứng thú học tập, tự tin nói tiếng Anh Khó khăn - Thực trạng mặt tiêu cực vấn đề có liên quan đến đề tài: Nhiều giáo viên chủ yếu dạy phần chữ kiến thức ngôn ngữ, bỏ lơ kĩ tư nghe nói - Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tiêu cực đến vấn đề liên quan với đề tài: Bản thân nhiều giáo viên thiếu kiến thức sư phạm dạy đọc hiểu theo hướng giao tiếp tích cực - Các yếu tố khách quan có ảnh hưởng tiêu cực đến vấn đề liên quan với đề tài: Sách giáo khoa có nhiều hạn chế nội dung phương pháp Số liệu thống kê Các số liệu để làm đánh giá thực trạng vấn đề có liên quan đến đề tài làm so sánh với kết đề tài : Trước đề tài : 12% HS thực tự tin thảo luận đọc Sau đề tài : 49 % HS tự tin va chủ động thảo luận NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận - Quan điểm nhà khoa học vấn đề có liên quan đến đề tài (có cước tài liệu trích dẫn) Đề tài thực theo quan điểm tác Tinzmann, M.B (1990), Gunning, Thomas (1996), Farr, Roger (2004), Laure A., Henry (2008), Kucan, Linda ( 2010) ( Có dẫn nguồn) - Các vấn đề xúc (sự cần thiết, tính cấp bách, tính mới) đề tài cần giải dựa quan điểm nghiên cứu khoa học thực tiễn thân người thực sáng kiến kinh nghiệm Học sinh khó nắm bắt yêu cầu sách giáo khoa Mất nhiêu thời gian soạn không hiệu quả, dẫn đến chán học Giáo viên dạy phần bề mặt học sinh yếu hay thụ động Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài - Các nội dung đề tài cá nhân nghiên cứu qua lý luận thử nghiệm thực tiễn năm chương trình SGK - Phân tích điểm cá nhân đưa mà chưa đề cập đến có đề cập chưa đủ, chưa : Sách giáo khoa đề hướng dẫn tự làm - Trình bày giải pháp vấn đề, đồng thời đưa ví dụ minh hoạ cụ thể : So sánh kĩ trình bày qua kênh nói HS năm 2011-2012 2012-2013 KẾT QUẢ - Lợi ích lớn HS chủ động tích cực thảo luận tự tin Ngoài GV tổ có hướng dạy đọc hiểu tích hợp hiệu - Lợi ích thiết thực thứ GV thiết kế giảng có tính tích hợp cân đối thiết thực giao tiếp - Số liệu thống kê : Cải tiến có tác động tích cực : Trước có học sinh giỏi dám nói lúc thảo luận Nay có phân nửa HS tự tin tham gia tích cực BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Các luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: SGK cần cung cấp ngữ liệu đầy đủ : cân đối kiến thức ngôn ngữ kĩ giao tiếp SGK cần trình bày logic phần dẫn nhập hệ thống câu hỏi khoa học cho HS tự học hiểu chủ động tham gia giao tiếp - Các giải pháp khuyến nghị: SGK cần biên soạn đầy đủ không cần sách hướng dẫn thêm GV tổ chuyên môn sẵn sàng thống nội dung giảng dạy kiểm tra HS phải biết trọng tâm định hướng học tập rõ ràng - Phạm vi áp dụng đạt hiệu cao phạm vi toàn ngành KẾT LUẬN Tập hướng dẫn dạy thực hành tư diễn đạt tự nhiên nâng cao khả trí tuệ diễn đạt cho Hs từ trình độ sơ cấp TÀI LIỆU THAM KHẢO Tinzmann, M.B., Jones, B.F., Fennimore, T.F., Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J (1990) What is the collaborative classroom? Retrieved October 25, 2005, from the North Central Regional Educational Laboratory Web site: http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl-esys/collab.htm Gunning, Thomas G (1996) Creating Reading Instruction for All Children Chapter 6, 192-236 Farr, Roger and Jenny Conner (2004) Using think-aloud to improve reading comprehension Available at: http://www.readingrockets.org/article/102 Kucan, Linda & Isabel L Beck (2010) Thinking aloud and reading comprehension research: Inquiry, instruction, and social interaction Review of Educational Research 80 (3) Lantolf, J P., S L Thorne (2009) Sociocultural theory and the genesis of second language development New York: Oxford University Press Laurie A., Henry (2008) Building reading comprehension through think-alouds Retrieved October from http://www.readwritethink.org/classroom- NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN ĐÌNH QUYẾT ACTION RESEARCH THINKING ALOUD TO MAXIMIZE INTERACTION AND COMMUNICATION IN THE READING CLASS TRANDINHQUYET Thongnhat B HighSchool, Dongnai, Vietnam March 2013 I II OUTLINE INTRODUCTION AIM OF RESEARCH LITERATURE REVIEW METHODOLOGY RESULTS DISCUSSION CONCLUSION INTRODUCTION (1) The object of this study is to address students’ weaknesses in peer interaction and communication in the high school English class Most teachers state that students in Vietnam show weaknesses in the following areas: They are very weak at answering comprehension questions using their own wording as evidenced in their inability to use paraphrases to answer and support their answers Students give either one-word answer or simply copy exact words from text They not respond appropriately or take turns properly and often come to get stuck III (2) Given this reality, there is a need to develop strategies in thinking aloud logically, first to encourage them to engage in thinking critically while reading and then to help them to put meaning into words as well as to get other students involved in interaction and discussion.Through interaction and discussion, hopefully their communication skills will be improved AIM OF RESEARCH RESEARCH QUESTION : Does thinking aloud in reading lessons enhance students’ performance in discussion involvement? LITERATURE REVIEW (1) Tinzmann et al (1990) studied the collaborative classroom It was found that as students think out loud after teacher’s modeling and then with one another while IV reading a story extract or part of an article, they gradually ‘internalize’ this dialog; it becomes their ‘inner speech’ competence, which directs their own logical thinking or problem solving processes, improve their language expression and correspondingly maximize their peer interaction in the classroom (2) Gunning (1996) observed teachers modeling the way they thought aloud about the content of a reading text and examined students thinking aloud accordingly in the reading class He concluded that think-alouds can make excellent models of comprehension processes such as making predictions, creating images, relating information with prior knowledge and experiences, monitoring comprehension, and getting over difficulty with word recognition as well as expression in one’s native language and the target language they are learning V (3) National Council of American Teachers (2000) concluded that by listening in as students think aloud, teachers can diagnose students' strengths and weakness Techniques such as listening to think-aloud models, taking turns in discussing a piece of information, interviewing with one another and writing interactive journals help students to learn through the process of articulating their ideas and engaging in discussion DEFINITIONS Thinking aloud in reading is described as saying aloud how you understand a text and whatever you think of related to the text When asked to answer a question, the student may think aloud on a related part of the text to justify their answer He can so while partaking in a text-based discussion in class The student is not expected to discuss things using the original words from the text Rather he are supposed to paraphrase naturally, expressing himself in his own way Inner speech is an ever-forming process of your own speech When you hear someone describe something, you record it in your mind and internalize it Later you may say the same thing in the same situation, first to yourself when you are alone and then to others when conversing with other people Now inner speech has been externalized and it has a social function of communication The collaborative class is where students are engaged in a thinking curriculum, everyone learns from everyone else, and no student is deprived of this opportunity for making contributions and appreciating the contributions of others Thus, shared knowledge and authority, mediated learning, and heterogeneous VI groups of students are essential characteristics of collaborative classrooms and discussion involvement (Tinzmann et al.,1990) Methodology / Participants Two classes of participants of comparable but mixed ability > Control class of Grade 10 / 40 students reading without thinking aloud > Experimental class of Grade 10 / 40 students going with think-alouds Two teachers at the same school (with at least years of teaching similar levels) teach the control and experimental classes > Seven reading classes in Term One > I taught the first lessons in both control and experimental classes > The other two teachers did the rest, one with the control class and the other with the experimental class > We did the cross observations Methodology / Data Sources 14 Class observations ( for control / for experiment ) Recordings of student performance ( Recordings of the last control classes) (Recordings of the last experimental classes) One final test for each class (Reading aloud and answering questions orally) Methodology / instructional context Term Duration reading texts / 14 weeks Activity Interaction & Discussion as Pair work / Group work / Class presentation Topic Daily life / School Talk / Mass media / Entertainment / Personal background Methodology / Learning Cycle : E Teaching steps: ENGAGE : Task setting EXPLORE EXPLAIN : Modeling (Outlining & useful expressions) EXPLORE ELABORATE : Task performing EVALUATE : Presenting or reporting >> ANOTHER CYCLE OF FIVE E’S Methodology / Interaction Mode & Turn-taking Pair/Group work >> Class presentation Methodology / Teaching steps: Task setting : >> Teacher engages students and assigns the task Modeling : >> Teacher or lead student explores, explains and elaborates for modeling Task performing >> Students think aloud in pairs or groups following the model Presenting or reporting >> Group representatives present their answers to class with teacher’s support & evaluation Methodology / Instructional interaction Before reading : Anticipating and leading in with snapshots: pictures, news items, perspectives, real objects, statistics, … What you see in the picture? What you learn from the news? Do you agree with people’s perspectives? Tell me whatever comes to your mind Make it simple and speak it out While reading : Thinking aloud along with reading aloud, skimming, scanning, word guessing & transferring information An anecdote, main ideas, important details, contextual meaning, categorizing … How you know? How can you tell? What part of the text tells you that? How you feel about that? Great, isn’t it? What you think should be done? After reading: Summarizing and concluding Your impressions? Predictions? What would you in the same situation? Would you the same as the characters? Tell the story from another perspective Language functions: Describing: Who, What, Where, When, How Visualizing: Read the story and imagine the situation Then retell it in your own words Speculating: Think of a scenario What will happen as a result? Hypothesizing: What would you / have done? Explaining: Why is that? How can you tell? Recounting: What you remember about the story? Inferring: What can be inferred about it? Personalizing: Do you agree ? How you like it there? VII RESULTS / DATA FINDINGS Reading Classes Pre- interference fluent students Post- interference fluent students Control 7/40 10/40 Experiment 6/40 19/40 Control class: The number of fluent students increased slightly after reading lessons in 14 weeks from to 10, proving that more out of 40 students benefited from the usual reading lessons Experimental class: There was a significant increase in the number of fluent students after 14 weeks’ interference with thinking aloud model from to 19 RESULTS / DATA ANALYSIS Fluency Indexes Breakdown Analysis Confidence Keenness & Initiative 10 Performance Expression & Elaboration Interaction Turn taking & Real Responding Fluency is defined as the ability to speak with speed, accuracy, and proper expression All these components of fluency are expressed in the confidence, performance and interaction among students in class All those students recognized to be fluent in this study proved to progress in their initiative and keenness to speak (Confidence), their proper language expression and elaboration ( Performance) and their appropriate responses and turn-taking All class observations and recordings show that whereas only already fluent students ( 9/40) in the control class really took their initiatives, almost all students in the experimental class(32/40) got actively involved and they outperformed the control students in that they did not hesitate to speak their mind and that they started to expand to support themselves using lots of their own words Although their expression was far from perfect, much more fluency was observed in their interaction and discussion Students in the experimental class also outdid the the control class in the final test of term one Analysis of individual answer sheets showed that most students in the experimental class used much of their own wording in answering even close-ended questions ( questions with short answers or which can be easily answered with the exact words from text ) For open-ended questions, they could even elaborate and expand their answers properly VIII DISCUSSION / IMPACTS Self satisfaction and sense of fulfillment are recorded so high in the experimental students They feel more confident and show great interest to read and get involved in discussion They say they have made progress DISCUSSION / LIMITATIONS Results may not apply to classes with over one half students at too low levels Results may also not apply to those students and teachers with exam-oriented motivation It requires habit formation and testing and assessment should be appropriate 11 IX X XI CONCLUSIONS A practicable approach to getting students involved and giving them a free reign of expressing their own language and so giving them much ownership of their learning Part of the whole – Part of an integrated and collaborative class APPLICATIONS Applicable to reading and writing lessons with specific differences Specifically, applicable to classes of integrated skills and content REFERENCES • Tinzmann, M.B., Jones, B.F., Fennimore, T.F., Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J (1990) What is the collaborative classroom? Retrieved October 25, 2005, from the North Central Regional Educational Laboratory Web site: http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl-esys/collab.htm • Gunning, Thomas G (1996) Creating Reading Instruction for All Children Chapter 6, 192-236 • Farr, Roger and Jenny Conner (2004) Using think-aloud to improve reading • comprehension Available at: http://www.readingrockets.org/article/102 • Kucan, Linda & Isabel L Beck (2010) Thinking aloud and reading comprehension research: Inquiry, instruction, and social interaction Review of Educational Research 80 (3) • Lantolf, J P., S L Thorne (2009) Sociocultural theory and the genesis of second language development New York: Oxford University Press • Laurie A., Henry (2008) Building reading comprehension through think-alouds Retrieved October from http://www.readwritethink.org/classroom- 12 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI THPT THỐNG NHẤT B CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thống Nhất, ngày 27 tháng năm 2103 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: THINKING ALOUD IN THE READING CLASS TO MAXIMIZE INTERACTION AND COMMUNICATION Họ tên tác giả: TRẦN ĐÌNH QUYẾT Đơn vị (Tổ) : TIẾNG ANH Lĩnh vực: Phương pháp dạy học môn Tính - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Khá - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Khá XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đã ký NGÔ ANH TUẤN (Tp) Đã ký NGUYỄN VĂN PHƯƠNG (HT) 13 [...]... expression and elaboration ( Performance) and their appropriate responses and turn-taking All class observations and recordings show that whereas only already fluent students ( 9/40) in the control class really took their initiatives, almost all students in the experimental class( 32/40) got actively involved and they outperformed the control students in that they did not hesitate to speak their mind and that... that they started to expand to support themselves using lots of their own words Although their expression was far from perfect, much more fluency was observed in their interaction and discussion Students in the experimental class also outdid the the control class in the final test of term one Analysis of individual answer sheets showed that most students in the experimental class used much of their... Elaboration Interaction Turn taking & Real Responding Fluency is defined as the ability to speak with speed, accuracy, and proper expression All these components of fluency are expressed in the confidence, performance and interaction among students in class All those students recognized to be fluent in this study proved to progress in their initiative and keenness to speak (Confidence), their proper... to getting students involved and giving them a free reign of expressing their own language and so giving them much ownership of their learning Part of the whole – Part of an integrated and collaborative class APPLICATIONS Applicable to reading and writing lessons with specific differences Specifically, applicable to classes of integrated skills and content REFERENCES • Tinzmann, M.B., Jones, B.F., Fennimore,... http://www.readingrockets.org/article/102 • Kucan, Linda & Isabel L Beck (2010) Thinking aloud and reading comprehension research: Inquiry, instruction, and social interaction Review of Educational Research 80 (3) • Lantolf, J P., S L Thorne (2009) Sociocultural theory and the genesis of second language development New York: Oxford University Press • Laurie A., Henry (2008) Building reading comprehension... through think-alouds Retrieved October from http://www.readwritethink.org/classroom- 12 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI THPT THỐNG NHẤT B CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Thống Nhất, ngày 27 tháng 4 năm 2103 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: THINKING ALOUD IN THE READING CLASS TO MAXIMIZE INTERACTION AND COMMUNICATION. .. Bakker, J., Fine, C., & Pierce, J (1990) What is the collaborative classroom? Retrieved October 25, 2005, from the North Central Regional Educational Laboratory Web site: http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl-esys/collab.htm • Gunning, Thomas G (1996) Creating Reading Instruction for All Children Chapter 6, 192-236 • Farr, Roger and Jenny Conner (2004) Using think -aloud to improve reading • comprehension... read and get involved in discussion They say they have made progress DISCUSSION / LIMITATIONS Results may not apply to classes with over one half students at too low levels Results may also not apply to those students and teachers with exam-oriented motivation It requires habit formation and testing and assessment should be appropriate 11 IX X XI CONCLUSIONS A practicable approach to getting students involved... wording in answering even close-ended questions ( questions with short answers or which can be easily answered with the exact words from text ) For open-ended questions, they could even elaborate and expand their answers properly VIII DISCUSSION / IMPACTS Self satisfaction and sense of fulfillment are recorded so high in the experimental students They feel more confident and show great interest to read