SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY” Người thực : HÀ CÔNG CHÍNH Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục : ………………………………………… Phương pháp dạy học môn: ……………………  Phương pháp giáo dục : …………………………………  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) + Năm học 2014 - 2015 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÒNG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đồng Nai, ngày tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2014 - 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: ““Giải pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên đề tổ môn, cụm chuyên môn liên trường” Họ tên tác giả: TRẦN ĐÌNH VINH Chức vụ: Trưởng phòng Đơn vị: Phòng Giáo dục trung học, Sở GDĐT Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: . - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) Hà Công Chính XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sinh thời, ác Hồ dạy Người có đức mà tài làm việc g c ng khó Người có tài mà đức th vô dụng Giáo dục phải bồi dư ng đức: vốn quí c a người Loài người bước sang kỷ XXI, phát triển v bão c a cách mạng khoa học công nghệ, xu toàn cầu hoá kinh tế diễn mạnh mẽ Sự phát triển c a công nghệ ảnh hưởng to lớn đến sống, phát triển c a tất quốc gia toàn giới Sự đời c a kinh tế tri thức đặt vấn đề cho lĩnh vực giáo dục đạo đức Sau hai thập kỷ thực chiến lược phát triển kinh tế xã hội, ch động hội nhập kinh tế quốc tế, kinh tế Việt Nam có chuyển biến rõ rệt ên cạnh kết đạt được, kinh tế thị trường c ng dần bộc lộ số hạn chế định phân hoá giàu nghèo, bất công xã hội, số tệ nạn gia tăng Đặc biệt, mặt trái c a kinh thị trường làm ảnh hưởng lớn đến nghiệp giáo dục, suy thoái đạo đức giá trị nhân văn vấn đề toàn xã hội quan tâm Đánh giá thực trạng Giáo dục, đào tạo: Nghị T khóa VIII nhấn mạnh Đặc biệt đáng lo ng i phận học sinh, sinh viên có t nh tr ng suy thoái đ o đức, mờ nh t lý tư ng, th o lối sống thực d ng, thiếu hoài b o lập thân, lập nghiệp v tương lai thân đất nước Lối sống thực dụng, sống gấp thiếu lý tưởng, đề cao lợi ích cá nhân, giá trị vật chất, tôn thờ đồng tiền, tượng suy thoái, xuống cấp đạo đức, lối sống nhiều nơi, nhiều lĩnh vực, nhiều tầng lớp xã hội, đặc biệt lối sống học sinh THPT nói chung trở thành mối quan tâm hàng đầu c a tất người, tầng lớp xã hội Thật vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ ch yếu, cốt lõi xuyên suốt giữ vị trí ch đạo toàn tr nh giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường nước ta, đặc biệt nhà trường THPT Do đó, việc giáo dục giá trị đạo đức cho học sinh trường THPT giai đoạn nhân tố quan trọng góp phần h nh thành hệ người đáp ứng nghiệp phát triển c a đất nước c a địa phương Với ý nghĩa quan trọng với cương vị người làm công tác giáo dục nhiều năm, thân nhận thức rõ trách nhiệm phải có giải pháp thiết thực, ph hợp nh m nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, coi việc giáo dục, rèn luyện giá trị đạo đức cho học sinh tảng, gốc rễ vững ch c cho mặt giáo dục khác nhà trường V vậy, thân mạnh dạn chọn vấn đề: “ ột s giải pháp nh m nâng cao hi u uả công tác Giáo ục đạo đ c cho h c sinh đ a b n t nh giai đoạn hi n nay” làm đề tài nghiên cứu c a m nh II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT Khái niệm đạo đức Đạo đức gồm nguyên t c, quy t c chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho ph hợp với lợi ích, hạnh phúc c a m nh tiến xã hội quan quan hệ người - người Quan điểm vật lịch sử đạo đức khẳng định r ng, với tư cách h nh thái ý thức xã hội, đạo đức có nguồn gốc từ điều kiện sinh hoạt vật chất c a xã hội, từ sở kinh tế - xã hội Nghĩa đạo đức nảy sinh nhu cầu c a đời sống xã hội, sản phẩm c a lịch sử xã hội, sở kinh tế - xã hội nảy sinh định; Trong tr nh phát triển c a xã hội, sở phát triển c a sản xuất vật chất mà đạo đức hoàn thiện Đạo đức phát triển từ thấp đến cao c ng với phát triển c a h nh thái kinh tế - xã hội thông qua đấu tranh, lọc bỏ, kế thừa để tiến không ngừng Tuy sản phảm c a kinh tế, đạo đức c ng có tác động mạnh mẽ trở lại, có khả tạo biến động to lớn đời sống kinh tế - xã hội Nhờ có đạo đức thông qua đạo đức, chuẩn mực xã hội phát huy hết chức điều chỉnh hành vi, chế định hoạt động giao tiếp hành vi ứng xử c a người nh m đảm bảo thống cần thiết lợi ích cá nhân lợi ích tập thể lợi ích cộng đồng Đặc điểm học sinh THPT việc hình thành giá trị đạo đức a) Về đặc điểm tâm sinh lí c a học sinh trung học phổ thông Tuổi niên n m tuổi trẻ em tuổi người lớn, đặc điểm mà lứa tuổi niên giai đoạn phát triển phức tạp nhiều mặt c a cá thể Rất nhiều nghiên cứu sâu t m hiểu, tổng kết đưa định hướng giáo dục độ tuổi niên lớn Dựa nghiên cứu đặc điểm tâm lý lứa tuổi niên lớn (học sinh THPT) số thực trạng xã hội có liên quan đến lứa tuổi mà nhà giáo dục rút phương pháp giáo dục có hiệu Học sinh THPT (15 đến 18 tuổi) giai đoạn đầu tuổi niên (thanh niên lớn niên sinh học) Đây thời kỳ đạt trưởng thành mặt thể chưa thực phát triển thể lực c a em so với người lớn Các em đến trường học tập đạo c a người lớn, phụ thuộc vào người lớn Sự phát triển c a hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên c a não phức tạp chức c a não phát triển Tuổi đầu niên thời k đầu đạt tăng trưởng mặt thể lực Nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lượng chậm lại b) Về đặc điểm hoạt động học tập Hoạt động học tập c a học sinh THPT đòi hỏi tính động tính độc lập học sinh THCS Ở lứa tuổi đòi hỏi tr nh độ tư lý luận phát triển Hứng thú học tập c a em có thay đổi rõ rệt, có tính bền vững g n liền với khuynh hướng nghề nghiệp Đối với lĩnh vực khoa học, em có thái độ lựa chọn rõ ràng: có em thích học môn khoa học xã hội, có em lại thích học môn khoa học tự nhiên Nh n chung thái độ học tập c a niên học sinh g n liền với động thực tiễn, động nhận thức, sau ý nghĩa c a môn học Ở nhiều em xuất thái độ học lệch: mặt em tích cực học tập số môn mà em cho quan trọng nghề m nh chọn, mặt khác em nhãng môn học khác c) Về đặc điểm c a phát triển trí tuệ Ở niên lớn, tính ch định phát triển mạnh tất tr nh nhận thức Tri giác có mục đích c a học sinh đạt tới mức cao Tuy vậy, số học sinh đạt tới mức tư đặc trưng chưa nhiều Khiếm khuyết hoạt động tư c a nhiều em thiếu tính độc lập Nhiều em chưa ý phát huy hết lực độc lập suy nghĩ c a thân, kết luận vội vàng theo cảm tính thiên tái tư tưởng c a người khác Nhà trường cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo c a người học Chương tr nh THPT đòi hỏi phát huy tính tích cực, động cao, phát triển mạnh c a tư lý luận, h nh thành hứng thú học tập liên quan đến xu hướng nghề nghiệp ồi dư ng động học tập sát với thực tiễn sống, sau đến ý nghĩa xã hội c a môn học Đó động lực thúc đẩy em học tập đạt kết cao môn lựa chọn V vậy, đa số quan tâm đến môn học liên quan đến thi cử, nhãng môn học khác Đặc điểm c a phát triển trí tuệ tri giác có mục đích đạt tới mức cao Ghi nhớ có ch định giữ vai trò ch đạo hoạt động, đồng thời vai trò c a ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Các em tạo tâm phân hoá ghi nhớ, có thay đổi tư Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, chặt chẽ có mang tính quán Việc tự phân tích có mục đích dấu hiệu cần thiết c a nhân cách trưởng thành tiền đề c a tự giáo dục có mục đích Nên giáo viên cần phải tôn trọng ý kiến c a học sinh, biết l ng nghe ý kiến c a em, đồng thời có biện pháp khéo léo để em h nh thành biểu tượng khách quan nhân cách c a m nh d) Về phát triển ý thức Sự phát triển ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách c a học sinh THPT Ý thức c a học sinh với đặc điểm là: Các em tiếp tục ý đến h nh dáng bên c a m nh, h nh ảnh thân thể thành tố quan trọng c a tự ý thức c a niên lớn Quá tr nh phát triển tự ý thức diễn mạnh mẽ, sôi có tính chất đặc th riêng Thanh niên t m hiểu đánh giá đặc điểm tâm lý theo quan điểm mục đích hoài bão c a m nh Sự tự ý thức c a họ xuất phát từ yêu cầu c a sống hoạt động, địa vị tập thể, quan hệ với giới xung quanh Các em hay ghi nhật ký, so sánh m nh với nhân vật mà họ coi gương, thần tượng Nội dung c a tự ý thức phức tạp, em không nhận thức c a m nh mà nhận thức vị trí c a m nh xã hội, tương lai Đôi lúc có biểu rõ phẩm chất phức tạp Các em có khả đánh giá sâu s c phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu c a người c ng sống với m nh Đồng thời em c ng có khuynh hướng độc lập việc phân tích đánh giá thân, song việc tự đánh giá thân nhiều chưa khách quan, sai lầm, cần giúp đ khéo léo để em h nh thành biểu tượng khách quan nhân cách c a m nh Trên sở tư ý thức phát triển mạnh mẽ, nhu cầu tự giáo dục học sinh THPT c ng phát triển Tuy chưa thật có lòng tin tự giáo dục chưa thành công tự giáo dục, vấn đề tự giáo dục c a học sinh THPT thật cần cho phát triển c a em, vừa đối tượng, vừa ch thể c a giáo dục, em nhân cách vươn lên để trở thành người công dân… em vừa đối tượng mang tính đặc th c a lứa tuổi, vừa ch thể c a giáo dục đạo đức Trong tr nh h nh thành phát triển nhân cách, học sinh THPT có đầy đ điều kiện nhận thức, ý chí hoạt động… Để biến tr nh đào tạo thành tr nh tự đào tạo, định kết phát triển tài đức c a cá nhân Tuy nhiên, với kinh nghiệm, vốn sống c a cá nhân chưa nhiều, học sinh phổ thông dễ thay đổi hành vi hoạt động c a m nh d) Về h nh thành giới quan Học sinh THPT độ tuổi định h nh thành c a giới quan Đây nét ch yếu phát triển tâm lý c a tuổi niên học sinh Chỉ số c a h nh thành giới quan phát triển c a hứng thú nhận thức với vấn đề tự nhiên, xã hội thông qua môn học bậc THPT Ở lứa tuổi lớn quan tâm nhiều đến vấn đề liên quan đến người quan trọng Vai trò c a người lịch sử, quan hệ người xã hội, t nh cảm trách nhiệm, em có khuynh hướng sống sống tích cực v xã hội Trong điều kiện nay, cần đặc biệt giúp em phân tích, đánh giá tượng xã hội, thang giá trị có diễn biến không đơn giản Trên sở đó, hướng em vào khái niệm: Ủng hộ, bảo vệ đúng, phản đối ngăn chặn sai, biết chống lại xâm nhập c a giới quan c a giai cấp bóc lột, chống mê tín dị đoan tư tưởng tâm khác Chỉ số c a h nh thành giới quan phát triển c a hứng thú nhận thức vấn đề thuộc nguyên t c chung quy luật phổ biến c a tự nhiên, c a xã hội Việc h nh thành giới quan không giới hạn tính tích cực nhận thức, mà thể phạm vi nội dung Trong tr nh giáo dục, nhà giáo dục cần phải xây dựng giới quan lành mạnh, đ n cho em Trong cần trọng môn Giáo dục công dân Thế giới quan c a em h nh thành tiến tới hoàn chỉnh Nhà trường cần giúp em xây dựng giới quan đ n để em trở thành người công dân chân chính, có ích cho xã hội Dưới giáo dục c a nhà trường, thân em phải có ý thức tu dư ng, rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách c a m nh Ch tịch Hồ Chí Minh khẳng định: Con đường học vấn lý tưởng cao đẹp người, để phát triển nhân cách người, rộng lớn, muốn đạt học vấn đích thực th phải có đạo đức sáng, có chí tâm, thành ý, đem kết học tập c a m nh phục vụ cho hạnh phúc c a nhân dân… e) Về đời sống t nh cảm Đây giai đoạn phát triển mạnh thể chất, tinh thần t nh cảm c a em Với đặc điểm tâm lý c a lứa tuổi này, em dễ bị kích động, lôi kéo Các em có nhu cầu giao tiếp lớn, đặc biệt giao tiếp với bạn bè, từ h nh thành lên nhóm bạn c ng sở thích Nếu không giáo dục dễ bị sai lệch Về quan hệ xã hội, 15 tuổi em làm chứng minh thư, 18 tuổi bầu cử, đ tuổi nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động, nữ đ tuổi kết hôn, đích đến c a đời em V vậy, cấp học THPT, nhà trường phải chuẩn bị cho em hành trang hoàn chỉnh trước bước vào sống cộng đồng Đối với nhà trường, học sinh nòng cốt phong trào, tham gia tổ chức Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Hệ thống tri thức mà học sinh tiếp nhận ngày phong phú Ở tuổi học sinh THPT, quan hệ bạn bè chiếm vị trí hẳn so với lớp người khác Học sinh có lòng khao khát muốn có vị trí b nh đẳng sống với người xã hội Các em sinh hoạt với bạn c ng tuổi, cảm thấy m nh cần cho nhóm, có uy tín, có vị trí định nhóm Các em thích giao lưu với ban bè c ng lứa tuổi, c ng lớp, c ng trường trường Trong công tác giáo dục đạo đức ý tới ảnh hưởng c a nhóm Nhà trường phải lưu ý đến hành vi c a học sinh việc sinh hoạt hội tự phát nhà trường Hậu xấu c a nhóm tự phát lường trước Muốn tránh điều b ng cách tổ chức hoạt động tập thể, tổ chức để phát huy tính tích cực c a niên, thẳng th n trích h nh thức tham gia băng đảng tự phát xã hội… Đời sống t nh cảm c a niên lớn phong phú Đặc biệt lứa tuổi này, em có nhu cầu lớn t nh bạn chân thật, tin tưởng giúp đ lẫn T nh bạn c a em mang tính xúc cảm cao, đôi lúc lý tưởng hóa t nh bạn Ở niên lớn quan hệ nam nữ tích cực hóa rõ rệt Đa số em vượt qua thời k phát dục Để giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh cho em, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt đẹp Mối quan hệ b nh đẳng, tôn trọng lẫn nhau, tin tưởng nhau, tạo điều kiện để em phát huy tính tích cực, ch động, sáng tạo độc lập, giúp em nâng cao tinh thần trách nhiệm c a thân tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách Từ đặc điểm trên, công tác giáo dục đạo đức có ý nghĩa to lớn phát triển nhân cách c a em Nhà trường có vai trò quan trọng, có vị trí đặc biệt lĩnh vực giáo dục đạo đức GDĐĐ cho học sinh trách nhiệm c a toàn xã hội, nhà trường giữ vai trò ch đạo GDĐĐ nhà trường tr nh giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng môn Mục đích giáo dục nhà trường không mục đích h nh thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ Ở nhà trường, GDĐĐ h nh thành ý thức đạo đức, hành vi, thói quen đạo đức, t nh cảm đạo đức theo nguyên t c đạo đức dân tộc, đạo đức cách mạng, đạo đức XHCN Vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT giai đoạn a) Đạo đức tảng c a nhân cách Đạo đức tảng quy định nhân cách, sở để h nh thành lực, làm cho lực phát huy cách có định hướng, ph hợp với chuẩn mực c a xã hội Đạo đức c a người phải thực hoá b ng hành động cụ thể, thực có lực, không th đạo đức dừng lại nguyện vọng, khả mà Như vậy, khái niệm nhân cách hiểu bao gồm: tài đức, hai yếu tố liền với nhau, chi phối biểu lẫn Hai mặt thiếu người, hai mặt th đạo đức gốc, sở c a tài Xét đời c a người th tài phát triển giai đoạn định, đạo đức th phải trau dồi, rèn luyện suốt đời Hành trang c a người bối cảnh đức tài phải liền g n bó với tách rời, có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài th làm việc g c ng khó Sự thống đạo đức tài, đạo đức gốc, thể vai trò quan trọng c a đạo đức người nói chung hệ trẻ nói riêng b) Giáo dục đạo đức để h nh thành phát triển nhân cách c a học sinh Khi bàn tr nh h nh thành phát triển nhân cách c a người có nhiều quan điểm khác Tuy nhiên, Mác cho r ng, người sản phẩm lâu dài cao tr nh tiến hoá c a giới tự nhiên Con người trước hết thực thể tự nhiên - sinh học, người mang chất xã hội, tính thực c a tồn người, người thiết lập, tham gia quan hệ thực Đó người thực mà chất nhân cách c a g trừu tượng, n m xã hội: Nhân cách người th cố nhiên điều trừu tượng; c ng tồn c a loài c a m nh, với tính cách người th người ý niệm thực c a nhân cách Trong môi trường xã hội người không ngừng thực chế truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm sống, mối quan hệ xã hội Trong môi trường xã hội người phải giao tiếp hoạt động Chính tr nh hoạt động h nh thành mối quan hệ xã hội đa dạng, phức tạp Đây điều kiện để phát triển nhân cách c a cá nhân Điều 7, khoản 1, chương III Luật Giáo dục (sửa đổi, bổ sung năm 010) khẳng định Mục tiêu c a giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, h nh thành nhân cách người Việt Nam xã hội ch nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc c) Yêu cầu c a giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Quá tr nh giáo dục đạo đức không định hướng cho hoạt động giáo dục đạo đức mà định hướng cho hoạt động dạy học nói chung Với tư cách người làm công tác giáo dục, trước hết cần phải hiểu biết cách sâu s c vấn đề chung c a tr nh giáo dục đạo đức Từ đó, có định hướng, mục tiêu sát thực, xây dựng chương tr nh, kế hoạch khả thi có biện pháp tổ chức đạo thích hợp để nâng cao chất lượng hiệu c a quản lý giáo dục nói chung, tr nh giáo dục đạo đức nói riêng Do đó, tr nh giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải đạt yêu cầu như: - Về mặt nhận thức: Giúp cho người, ngành, tổ chức cá nhân xã hội có nhận thức đ n tầm quan trọng c a công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông giai đoạn - Về thái độ, t nh cảm: Giúp người có hiểu biết ng hộ việc làm đúng, biết đấu tranh với việc làm, hành vi sai trái, tiêu cực - Về hành vi: Tích cực thực hiện, rèn luyện tu dư ng phẩm chất đạo đức theo chuẩn mực chung, ph hợp với xã hội Muốn vậy, Giáo dục đạo đức phải giúp cho học sinh thấm nhuần sâu s c giới quan Mác - Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan c a giá trị đạo đức nhân văn, nhân c a tư tưởng, coi kim nam cho hành động c a m nh Giáo dục đạo đức phải thấm nhuần ch trương, sách c a Đảng, biết sống làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương nếp, có văn hoá mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với Giáo dục đạo đức phải làm cho nhận thức ngày sâu s c nguyên t c, yêu cầu, chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội ch nghĩa iến giá trị thành ý thức, t nh cảm, hành vi, thói quen cách ứng xử đời sống hàng ngày Quá tr nh giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân, h nh thành phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi; h nh thành thói quen ứng xử đạo đức; phát triển giá trị đạo đức cá nhân theo định hướng giá trị mang tính đặc th dân tộc thời đại III THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG GIẢI PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Đồng Nai a) Những kết đạt giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai Trong năm qua, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai triển khai đồng bộ, có nhiều đổi phương thức nội dung, kiên tr phương châm giáo dục qua thực tiễn hành động, nêu gương điển h nh tiên tiến, phát huy vai trò tự giáo dục, rèn luyện c a học sinh, góp phần bồi dư ng lý tưởng cách mạng, giáo dục truyền thống, đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật cho học sinh địa bàn tỉnh Công tác giáo dục đạo đức, lối sống đoàn viên, niên học sinh quan tâm đặc biệt, trọng đề cao lòng nhân ái, đạo lý uống nước nhớ nguồn, lối sống văn hóa, nghĩa t nh, trách nhiệm với thân, gia đ nh xã hội; đấu tranh trừ h tục lạc hậu, mê tín dị đoan, văn hóa phẩm độc hại, tiêu cực tệ nạn xã hội, lối sống buông thả, lệch lạc hành vi, hành xử bạo, thờ ơ, vô cảm, thiếu trách nhiệm; góp phần định hướng giá trị Chân - Thiện - Mỹ học sinh ên cạnh đó, h nh thức dạy học tuyên truyền phổ biến giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật hiệu cao như: dạy học tích hợp nội tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật môn học Giáo dục công dân môn học khác, câu lạc học sinh với pháp luật, thi t m hiểu gương đạo đức c a Ch tịch Hồ Chí Minh, t m hiểu pháp luật, đội niên t nh nguyện tuyên truyền, phổ biến pháp luật… c ng cố nhân rộng; tuyên truyền miệng, phát hành tài liệu tuyên truyền; góp phần giáo dục ý thức công dân, ý thức chấp hành pháp luật, nội quy kỷ luật, tôn trọng quy ước cộng đồng, h nh thành thói quen đạo đức, kỹ sống tốt đẹp toàn thể đoàn viên, niên học sinh nhà trường Với nỗ lực đổi nội dung, phương thức giáo dục, thời gian qua, nhiều đơn vị trường học tập trung xây dựng điển h nh tiên tiến đối tượng niên học sinh; đa dạng hóa nâng cao chất lượng phong trào; tiếp cận khai thác phương tiện đại internet, ch động phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường tuyên truyền, định hướng, giáo dục học sinh, ch động tiếp cận, giáo dục, cảm hóa đối tượng học sinh chậm tiến Nâng cao chất lượng hiệu hai mặt giáo dục Đổi hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, g n học với hành, lý thuyết với thực tiễn; giúp học sinh có kỹ sống Triển khai thực vận động Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh ; tổ chức tập huấn triển khai thực tích hợp nội dung học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh vào việc giảng dạy môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mỹ thuật Hoạt động lên lớp; tổ chức Hội thi Kể chuyện gương sáng học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Đội ng cán quản lý, giáo viên học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng lợi ích thiết thực c a việc Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Qua hoạt động hướng nghiệp giáo dục lên lớp, học sinh học tập, phát huy sở trường c a thân, đồng thời thể m nh, trao đổi, làm việc nhóm… Học sinh có thêm hứng thú thực hành nhiều hơn, tham gia hoạt động vui chơi bổ ích hoạt động trò chơi dân gian nhiều Từ em cảm thấy yêu mến trường lớp, yêu mến thầy cô bạn bè Các đơn vị có nhiều sáng kiến, tổ chức thực tốt phong trào, xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh, thân thiện, động Học sinh phát triển mạnh mẽ, toàn diện, lực, có kỹ sống tốt, kỹ hòa nhập cao, góp phần h nh thành nhân cách người + Kết xếp loại đạo đức năm học 2012 – 2013 cấp THPT Xếp loại Đạo đức Tổng Tốt Khá TB LỚP số HS Tỷ lệ Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số lượng 10 11 12 Toàn cấp 27.426 24.161 23.976 75.563 % Số lượng % lượng % 19.002 69.28 6.333 23.09 1.649 6.01 17.688 73.21 4.899 20.28 1.306 5.41 19.352 80.71 4.117 17.17 494 2.06 56.042 74.17 15.349 20.31 3.449 4.56 (Nguồn: S Giáo d c Đào t o Đồng Nai) Yếu Số lượng 442 268 13 723 Tỷ lệ % 1.61 1.11 0.05 0.96 nói riêng môn học khác nói chung, phương pháp dạy học nói chung cách khoa học để ph hợp với sức học c a học sinh, không nên dồn ép kiến thức tạo áp lực việc học tập c a học sinh - Tăng cường giáo dục ch nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm c a Đảng giáo dục đạo đức người thầy cho đội ng nhà giáo Công việc phải làm thường xuyên, liên tục nhà trường, cần phải t m nhiều cách thể nội dung, h nh thức tổ chức học tập khác để giáo viên thường xuyên c ng cố nhận thức trị, kiên đấu tranh triệt để hành vi thể phai nhạt lý tưởng c a đội ng giáo viên - Tiếp tục thực việc điều chỉnh nội dung dạy học, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ phát triển lực học sinh giáo dục phổ thông hướng dẫn c a ộ Giáo dục Đào tạo Chú trọng nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật, thể chất, quốc phòng - an ninh giá trị văn hóa truyền thống; giáo dục kỹ sống, giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông - Dạy học Giáo dục công dân phải ý đến việc rèn luyện kỹ giáo dục thái độ, hành vi đ n c a học sinh; phải g n với thực tế sống, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để phân tích, giải t nh huống, vấn đề sống, ý phát huy tư độc lập, sáng tạo học sinh - Giáo viên cần tích cực, ch động tự học, tự bồi dư ng nâng cao tr nh độ chuyên môn nghiệp vụ thông qua đợt tập huấn, bồi dư ng chuyên môn nghiệp vụ buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, dự giờ, ý kĩ thuật dạy học tích cực, Thường xuyên cập nhật kiến thức lý luận thực tiễn giáo dục môn học, g n nội dung học với sống, tăng cường dạy chữ kết hợp với dạy người - Tăng cường hoạt động ngoại khoá cho giáo viên học sinh, kết hợp với hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động c a Đoàn, đội nh m thông qua hoạt động góp phần giúp học sinh h nh thành nhân cách, nhận thức giá trị sống h nh thành kĩ sống - Tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân môn học khác ám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ kiểm tra; kết hợp đánh giá b ng cho điểm mức độ đạt kiến thức kỹ với việc theo dõi tiến thái độ, hành vi việc rèn luyện đạo đức, lối sống c a học sinh - Tích hợp giảng dạy nội dung “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vào môn học Tiếp tục tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh , giáo dục giá trị kĩ sống, giáo dục bảo vệ môi trường vào môn Giáo dục công dân cách ph hợp với đối tượng học sinh điều kiện cụ thể c a trường theo nguyên t c, cách thức, nội dung nêu tài liệu hướng dẫn Việc tích hợp, lồng ghép nội dung xem hoạt động quan trọng việc tiếp tục thực vận động Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh , nội dung c a phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Việc kiểm tra, đánh giá nội dung tích hợp, lồng ghép kiểm tra đánh giá môn Giáo dục công dân: cần ý kiểm tra lực vận dụng, tư sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn, đánh giá thông qua tr nh, qua thái độ Chú trọng nâng cao chất lượng giảng dạy nội dung pháp luật chương tr nh Các đơn vị trường học cần xây dựng t sách pháp luật cho môn Giáo dục công dân Giáo viên cần nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ công tác phổ biến, giáo dục pháp luật Các sở giáo dục cần tiếp tục đầy mạnh phong trào nghiên cứu, học tập, t m hiểu chuyên đề tư tưởng, gương đạo đức Hồ Chí Minh thông qua nhiều h nh thức (nghe băng, kể chuyện vào buổi sinh hoạt chào cờ, tuyên truyền tư tưởng Hồ Chí Minh hoạt động ngoại khóa…) c) Giáo dục đạo đức thông qua việc thực vận động, phong trào ộ Giáo dục Đào tạo ngành tổ chức phát động + Cuộc vận động Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo Tiếp tục triển khai tích cực hiệu việc "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh"; vận động Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực b ng nội dung, h nh thức thiết thực, hiệu quả, ph hợp điều kiện sở trường học; g n với việc đổi phương thức giáo dục, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống c a cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh địa phương, đơn vị, tạo chuyển biến tích cực rõ nét chất lượng giáo dục trung học Tăng cường đổi nội dung, phương thức hoạt động giáo dục theo ch điểm, giáo dục truyền thống, giáo dục lên lớp; xây dựng nếp sống văn hóa, c ng cố kỷ cương nếp, thực giáo dục kỷ luật tích cực hiệu quả; hướng dẫn tổ chức tham quan, học tập di sản, sở sản xuất Tiếp tục tổ chức tốt, thu hút học sinh tham gia hoạt động văn nghệ, trò chơi dân gian hội thi khiếu văn nghệ, thể dục – thể thao; hội thi tin học, h ng biện ngoại ngữ ; đổi phương thức tổ chức hoạt động giao lưu,… theo hướng phát huy ch động sáng tạo c a trường; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nh m thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kỹ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống tinh hoa văn hóa giới + Phong trào xây dựng Trường học thân thiện, Học sinh tích cực Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện yêu cầu thiết để học sinh sống rèn luyện, có điều kiện để trải nghiệm khả c a m nh Có môi trường giáo dục lành mạnh thân thiện bối cảnh thực đòi hỏi lớn lực lượng tham gia vào tr nh giáo dục Môi trường vĩ mô c a toàn xã hội, người c ng làm giáo dục, nhà nhà c ng làm giáo dục, cho để xây dựng xã hội học tập, học tập suốt đời Môi trường vi mô gia đ nh, nhà trường có vai trò quan trọng tr nh giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống cho học sinh Mỗi môi trường có phương pháp giáo dục đặc th , nhà trường giữ vai trò quan trọng Tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng, linh hoạt, g n với đặc điểm lứa tuổi nh m thu hút học sinh tham gia cách tích cực hào hứng theo khả c a m nh Tính đa dạng c a hoạt động giáo dục bao hàm nội dung giáo dục lẫn h nh thức hoạt động Nội dung giáo dục c a hoạt động phải phản ánh nhiều lĩnh vực khác c a đời sống kinh tế, xã hội Đồng thời nội dung cần đáp ứng nhu cầu mong muốn nâng cao hiểu biết c a học sinh trước thách thức c a sống H nh thức hoạt động yếu tố tạo nên thành công công tác tổ chức hoạt động cho học sinh Lựa chọn h nh thức hoạt động phải đảm bảo đáp ứng nhu cầu, hứng thú khả c a em Nếu h nh thức khiên cư ng, bị áp đặt th hiệu giáo dục không cao, không mang lại hứng thú cho em, ngược lại tạo nên tâm lý thụ động b t buộc phải tham gia vào hoạt động c a tập thể Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động phong trào xây dựng Trường học thân thiện, Học sinh tích cực , coi giải pháp tích cực nh m h nh thành, phát triển em lối sống lành mạnh, có văn hóa, có đạo đức Giáo dục kỹ sống giúp học sinh có cách suy nghĩ, thái độ hành vi tích cực, đặc biệt giúp tăng cường kỹ giao tiếp hiệu quả, có kỹ phân tích vấn đề t nh huống, có thái độ tự khẳng định có định chọn lựa Giáo dục kỹ sống kết nối nhà trường, gia đ nh cộng đồng c ng mục tiêu, giúp em có kỹ thiết thực cần cho sống sau d) Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông thời gian trường Tăng cường tuyên truyền, động viên nhân tố mới, điển h nh tiên tiến, gương người tốt, việc tốt nghiệp giáo dục đào tạo Cải tiến, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động c a loại h nh tuyên truyền, đặc biệt trọng công tác tuyên truyền miệng ph hợp với tr nh độ, nhu cầu c a đối tượng Tăng cường công tác lãnh đạo, đạo công tác phát triển giáo dục đào tạo Thực tốt chế phối hợp quan quản lý giáo dục, sở giáo dục với quan làm công tác tư tưởng việc triển khai kế hoạch phát triển kinh giáo dục – đào tạo, giải vấn đề xúc c a quản lý giáo dục Cải tiến, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động c a loại h nh tuyên truyền Tuyên truyền, giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh g n với nhiệm vụ xây dựng, chỉnh đốn Đảng đấu tranh phòng, chống tham nh ng, lãng phí, chống suy thoái tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống Xây dựng thực chuẩn mực đạo đức ph hợp với nhà giáo Truyền bá rộng rãi giá trị c a người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, đồng thời bảo vệ phát huy s c dân tộc Nâng cao chất lượng, hiệu công tác tuyên truyền giáo dục Đảng, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương Triển khai đưa vào giảng dạy nội dung giá trị truyền thống văn hóa, lịch sử v ng đất iên Hòa – Đồng Nai Việc đưa lịch sử địa phương vào chương tr nh giảng dạy để học sinh n m hiểu sâu lịch sử địa phương, quê hương m nh, truyền thống đấu tranh anh d ng, quật cường, gương yêu nước tiêu biểu, anh h ng, liệt sĩ… ên cạnh đó, dạy học môn Giáo dục công dân môn học khác Lịch sử, Địa lý, Văn học cần phải có tiết học thực địa, khu di tích văn hoá - lịch sử c a địa phương, c a quốc gia, địa cách mạng mà có địa phương m nh,… qua vừa giảng dạy vừa liên hệ thực tế địa phương, quan trọng giáo dục cho học sinh hiểu thấm nhuần truyền thống quí báu c a dân tộc như: truyền thống yêu nước, đấu tranh c a dân tộc Việt Nam qua ngàn năm dựng nước giữ nước, truyền thống nhân đạo sâu s c, truyền thống đoàn kết, cần c lao động, sản xuất, truyền thống Uống nước nhớ nguồn , Ăn nhớ người trồng … Thông qua giúp cho học sinh nhận thấy trách nhiệm c a m nh với Tổ quốc, với gia đ nh xã hội mà trước tiên trách nhiệm với thân, trách nhiệm học tập, lao động h nh thành học sinh phẩm chất đạo đức truyền thống đáng quý c a dân tộc Việt Nam e) Phát huy tính tự giác c a học sinh giáo dục giá trị đạo đức Tập thể học sinh tổ chức có c ng môi trường học tập, có c ng lứa tuổi, nơi mà em dễ bộc lộ cá tính V người cán quản lý phải biết kết hợp với giáo viên ch nhiệm để giúp em xây dựng tập thể lớp đoàn kết, có tổ chức kỷ luật phát huy vai trò tự quản, tính tự giác việc giáo dục giá trị đạo đức Để phát huy tối đa tính tự giác vai trò tự quản c a tập thể học sinh cần phải có lựa chọn đầu tư đội ng cán lớp, cán chi đoàn, cụ thể: + Phải lựa chọn ban cán lớp học sinh có phẩm chất, có lực, nhiệt t nh có uy tín với tập thể, tập thể tín nhiệm + Căn vào số lượng học sinh để phân chia thành tổ, nhóm có tỷ lệ chất lượng, ph hợp với vị trí địa lý, tổ chức tốt phong trào đôi bạn c ng tiến + Có định hướng giáo viên ch nhiệm với tổ chức Đoàn cấu nhân c a an chấp hành chi đoàn lớp nh m có thống điều hành hoạt động c a tập thể lớp + Đội ng ban cán lớp an chấp hành chi đoàn có nhiệm vụ điều hành hoạt động c a tập thể lớp theo tiêu chí đề nhiệm vụ kế hoạch c a nhà trường Điều hành tập thể lớp giúp giáo viên ch nhiệm hoạt động tập thể + Sau tuần hoạt động sau đợt thi đua sau học kỳ, cuối năm th giáo viên ch nhiệm c ng ban cán lớp chi đoàn phải có trách nhiệm đánh giá xếp loại kịp thời để khen thưởng cá nhân tiêu biểu đồng thời điều chỉnh uốn n n sai phạm + Giáo viên ch nhiệm c ng ban cán lớp chi đoàn cần t m hiểu n m vững hoàn cảnh sức khỏe, đặc biệt em học sinh có hoàn cảnh khó khăn, hạn chế nhận thức để có kế hoạch giúp đ , chia sẽ, động viên khích lệ nh m vượt qua hoàn cảnh khó khăn, tin yêu lạc quan sống f) Kết hợp chặt chẽ gia đ nh, nhà trường, xã hội giáo dục giá trị đạo đức cho học sinh Cần kết hợp hài hoà phát huy đầy đ vai trò c a xã hội, gia đ nh nhà trường Trong đó, xây dựng gia đ nh no ấm, tiến bộ, hạnh phúc, thật tế bào lành mạnh c a xã hội, môi trường quan trọng, trực tiếp giáo dục nếp sống h nh thành nhân cách cho lớp trẻ, đặc biệt gương mẫu c a bố mẹ Các bậc làm cha làm mẹ giáo dục b ng cách sống gương mẫu c a m nh, lề lối gia phong, quan hệ đạo đức truyền thống tốt đẹp c a gia đ nh Việt Nam Đồng thời cần đẩy mạnh phong trào xây dựng văn hoá gia đ nh theo hướng phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp, bồi dư ng em đức hiếu thảo, lòng nhân nhân hậu đặc biệt ý đến đặc điểm phát triển tâm lý qua giai đoạn c a lớp trẻ ên cạnh gia đ nh nhà trường, xã hội có vai trò định ảnh hưởng đến trình hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống c a trẻ V vậy, xã hội phải xã hội có văn hoá xã hội học tập, xã hội lao động, xã hội đoàn kết đồng thuận, dư luận xã hội lành mạnh phải ng hộ đúng, cổ v tốt, đề cao bảo vệ tử tế lương thiện, làm nảy sinh người khát vọng trở nên tốt đẹp, biết trọng đạo lý chân lý, công b ng trực, trung thực đức khiêm nhường C ng với điều phải phê phán, lên án sai, xấu ác, thái độ trốn tránh trách nhiệm nghĩa vụ, thói ích kỷ vụ lợi đến mức v m nh mà làm tổn thương xã hội, tổn thương người khác, thói lạnh l ng, vô cảm trước nỗi đau c a người khác Gia đ nh, nhà trường xã hội coi "tam giác" giáo dục quan trọng học sinh Tầm quan trọng c a lực lượng c ng mối quan hệ chúng việc giáo dục học sinh c ng hiểu có khoảng cách lớn nói làm Trên thực tế, lâu nay, phối hợp gia đ nh, nhà trường việc giáo dục học sinh thiếu phối hợp chặt chẽ Sự lỏng lẻo c a mối quan hệ b t nguồn từ nhiều nguyên nhân, song hai phía giáo viên cha mẹ học sinh Chuyện cha mẹ học sinh gặp g thầy, cô giáo hai buổi họp phụ huynh, chí không trò chuyện với cô giáo c a con, Giáo viên đến thăm nhà học sinh lại Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc giáo dục đạo đức cho học sinh V vậy, muốn giáo dục rèn luyện đạo đức học sinh có hiệu cần có kết hợp sức mạnh tổng hợp từ nhà trường, gia đ nh xã hội Nhà trường, giáo viên ch nhiệm phải ch động phối hợp thường xuyên với gia đ nh, địa phương Sự phối hợp nh m mở rộng môi trường giáo dục, từ có tác động trực tiếp hay gián tiếp tốt c a gia đ nh, xã hội công tác giáo dục h nh thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh, phối hợp nhà trường gia đ nh thực số biện pháp sau: + Thăm gia đ nh học sinh: giáo viên ch nhiệm thu thập thông tin có giá trị học sinh; Có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đ nh đặc điểm c a học sinh c a lớp ch nhiệm, biết phân loại học sinh theo đặc điểm để có giải pháp tác động ph hợp Nghiên cứu đặc điểm gia đ nh học sinh đặc điểm tâm sinh lý c a học sinh lớp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác c a người ch nhiệm lớp Tất việc nghiên cứu gia cảnh c a học sinh nh m hai mục đích, trước hết để kết hợp giáo dục học sinh c a lớp, mặt khác hiểu thêm nguyên nhân, yếu tố tích cực tiêu cực, thuận lợi khó khăn tác động đến học sinh để có giải pháp giáo dục Song, quan trọng hiểu đặc điểm c a học sinh mặt tâm sinh lý, tính cách lực…Nội dung nghiên cứu học sinh bao gồm: sức khỏe, lực phát triển trí tuệ, cần nghiên cứu để hiểu học sinh tập trung ý, nhận thức, n m vững sở thích, nguyện vọng, động học tập, hoạt động Lưu ý tới tính cách, phẩm chất đạo đức, quan hệ, cách ứng xử c a học sinh gia đ nh, trường, cộng đồng với bạn bè c a em + Mời cha mẹ học sinh đến trường: thường hiệu trưởng giáo viên ch nhiệm sử dụng trường hợp học sinh vi phạm kỉ luật học tập, vi phạm đạo đức, quy định nề nếp, tác phong mức độ trầm trọng + Cuộc họp toàn thể cha mẹ học sinh c a lớp: biện pháp liên hệ rộng rãi lớn giáo viên ch nhiệm cha mẹ học sinh, sử dụng phổ biến, tổ chức định k theo t nh h nh thực tế c a nhà trường, gia đ nh + Thông qua sổ liên lạc gia đ nh nhà trường: biện pháp hữu hiệu để trao đổi thông tin hai chiều gia đ nh nhà trường + Trao đổi thư từ, điện thoại với cha mẹ học sinh: sử dụng để thông báo t nh h nh học tập, tư tưởng đạo đức, việc chấp hành qui định nếp giáo viên ch nhiệm cha mẹ học sinh + Phối hợp với gia đ nh thông qua quan cha mẹ học sinh làm việc Tóm lại, hoạt động giáo dục học sinh nhiệm vụ c a toàn xã hội, vấn đề giáo dục đạo đức học sinh lại cần có phối kết hợp c a tổ chức xã hội, nhà quản lý giáo dục cần phải thực hiện: + Xây dựng an đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức hoạt động có hiệu quả, hàng tuần an đại diện cha mẹ học sinh c ng với an giám hiệu giáo viên ch nhiệm n m b t thông tin rèn luyện c a em m nh kịp thời thông báo tới gia đ nh để c ng giáo dục + Thực tốt việc xây dựng cam kết học sinh, nhà trường, gia đ nh xã hội Như vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cần có kết hợp từ phía gia đ nh, nhà trường xã hội Trong nhà trường giữ vai trò định hướng, uốn n n hành vi c a học sinh theo chuẩn mực giá trị chung c a xã hội Gia đ nh xã hội môi trường vun đ p, nuôi dư ng có ảnh hưởng trực tiếp đến h nh thành giá trị đạo đức cho học sinh Cần sớm kh c phục t nh trạng giáo dục đạo đức cho học sinh giao phó ch yếu cho nhà trường Sơ đồ phối hợp Nhà trường – Gia đình - Xã hội Nhà trường ng : Giáo dục : Thu nhập thông tin : Xử lý thông tin : Truyền đạt thông tin Học Sinh Gia đình Xã hội g) Các nhóm giải pháp khác - Tăng cường vai trò lãnh đạo Chi Đảng Trong nhà trường, vị trí c a Chi Đảng trung tâm trị tập hợp lực lượng quần chúng nh m thực tốt ch trương, đường lối, sách c a Đảng nhà nước Chi Đảng n m quyền lãnh đạo hoạt động c a nhà trường, hạt nhân, tảng c a đoàn kết, v phải xây dựng Chi Đảng nhà trường vững mạnh, thực tốt vai trò c a m nh, thực theo phương châm Đảng lãnh đạo, nhân dân làm ch , Nhà nước quản lý Mỗi Đảng viên phải đầu tàu gương mẫu hoạt động, đặc biệt công tác giáo dục trị, tư tưởng Thường xuyên cập nhật thông tin, quán triệt quan điểm, đường lối, nghị c a Đảng cấp quyền Họp định kỳ vào cuối tháng để đề ch trương cụ thể, giao trách nhiệm cho tổ chức nhà trường thực Đặc biệt công tác giáo dục trị tư tưởng đạo đức cho cán giáo viên học sinh Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, uốn n n, sửa chữa tư tưởng lệch lạc, sai ch trương mà chi đề Nâng cao vai trò, trách nhiệm c a đội ng cán bộ, đảng viên việc rèn luyện đạo đức, phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh - Phát huy vai trò xung kích Đoàn, Đội nhà trường Các tổ chức Đòn, Đội nhà trường có trách nhiệm trước chi bộ, ban giám hiệu nhà trường việc giáo dục mục tiêu lý tưởng cách mạng cho đoàn viên, thiếu niên học sinh thông qua nhiều h nh thức hoạt động như: Hội thảo, thi t m hiểu, dã ngoại, c m trại giao lưu với đoàn trường bạn để giúp em lĩnh hội kiến thức từ h nh thành cho em ước mơ hoài bão cao đẹp Xây dựng kiện toàn đội ng cán Đoàn, Đội người có phẩm chất đạo đức tốt, có lực chuyên môn, động sáng tạo, nhiệt t nh công việc Phối hợp thường xuyên với tổ chức Đoàn, Đội TNTP cấp tổ chức lớp bồi dư ng, tập huấn cán đoàn coi trọng việc phát triển Đoàn viên, đội viên năm học; năm học phải bám sát nhiệm vụ năm học c a nhà trường c a cấp trên, để từ xây dựng kế hoạch cụ thể Tổ chức đợt thi đua theo ch đề, thi đua dài hạn ng n hạn Thành lập đội an ninh xung kích học sinh để thường xuyên kiểm tra đánh giá thi đua; đồng thời tổng kết, đánh giá chất lượng hoạt động để có động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân kịp thời; bên cạnh phê b nh khiển trách, điều chỉnh, uốn n n tập thể, cá nhân vi phạm Xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động Đoàn, đội giáo viên ch nhiệm - Giáo viên môn - an đại diện cha mẹ học sinh để tạo hoạt động bổ ích góp phần giáo dục học sinh có hiệu thiết thực như: thăm hỏi gia đ nh thương binh liệt sĩ nhân ngày 7/7, nhân ngày /1 Thăm hỏi chăm sóc mẹ Việt Nam anh h ng, tu bổ thăm viếng nghĩa trang liệt sĩ; tổ chức buổi lao động sản xuất giúp đ gia đ nh neo đơn, nghèo gia đ nh gặp khó khăn, hoạn nạn; tổ chức tốt phong trào ng hộ học sinh nghèo, học sinh v ng xa xôi, hẻo lánh tham gia tốt phong trào tham gia từ thiện, nhân đạo; tổ chức tốt tháng niên hành động theo ch đề cho đoàn viên, đội viên thiếu niên học sinh Từng tháng có kế hoạch tổ chức cho đoàn viên, niên tham gia hoạt động vệ sinh, bảo vệ môi trường nhà trường nơi công cộng; tổ chức buổi lao động công ích xây dựng công tr nh niên tạo nguồn quỹ hoạt động Từ giúp cho đoàn viên niên có ý thức làm ch , có t nh yêu thương ý chí cộng đồng ồi dư ng lòng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa t nh đạo lý Rèn luyện đức tính cần c , sáng tạo, động, ham học hỏi, độc lập suy nghĩ đoán hành động Kết hợp với tổ chức Đoàn địa đoàn công an, chi đoàn huyện đội, đoàn trường bạn Để từ giáo dục cho đoàn viên, niên trật tự an toàn giao thông, an toàn xã hội, tránh xa tệ nạn xã hội ; Hoạt động đoàn đội phải có quy định cam kết đoàn viên, đội viên, thiếu niên học sinh không tham gia vào tệ nạn xã hội; phải có lễ ký kết bàn giao đoàn viên học sinh cho sở đoàn địa phương dịp hè Căn vào kết hoạt động hè địa phương để đánh giá nhận xét ý thức c a đoàn viên dịp hè - Kết hợp khen thưởng phê bình vũ khí đảm bảo thành công cá nhân sống tập thể, gia đình - Kết hợp khen thưởng phê b nh v khí đảm bảo thành công c a cá nhân sống tập thể, c ng gia đ nh Mác, Ăngghen, Lênin dạy r ng: Tự phê b nh thứ v s c bén c a cách mạng Thật tự phê b nh giúp cho m nh sửa chữa, giúp cho m nh tiến mà giúp cho người khác biết tránh Phải đẩy mạnh tự phê b nh phê b nh tự bồi dư ng tư tưởng, đạo đức lối sống theo gương ác Hồ vĩ đại Tự phê b nh nghe người khác phê b nh v khí s c bén ngăn chặn có hiệu tượng tiêu cực đẩy l i tha hóa đạo đức, lối sống thực dụng niên Học sinh có tinh thần vươn tới đẹp, ngư ng mộ thần tượng có tâm hồn tươi trẻ nên họ dễ tiếp cận với chân, thiện, mỹ Nên tránh phê b nh nhiều mà thiếu cổ v khích lệ, niên dễ chán nãn, buông xuôi, ngược lại g ta mong muốn h) Xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại đạo đức học sinh theo Thông tư 58/ 011 c a ộ Giáo dục đào tạo - Căn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm (theo Thông tư 58/ 011) + Đánh giá hạnh kiểm c a học sinh vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đ nh, bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể c a lớp, c a trường c a xã hội; rèn luyện thân thể, giữ g n vệ sinh bảo vệ môi trường + Kết nhận xét biểu thái độ, hành vi c a học sinh nội dung dạy học môn Giáo dục công dân quy định chương tr nh giáo dục phổ thông cấp THPT, cấp THPT ộ trưởng ộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm (theo Thông tư 58/ 011) + Loại tốt: a) Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông; tích cực tham gia đấu tranh với hành động tiêu cực, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội; b) Luôn kính trọng thầy giáo, cô giáo, người lớn tuổi; thương yêu giúp đ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết, bạn tin yêu; c) Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, khiêm tốn; chăm lo giúp đ gia đ nh; d) Hoàn thành đầy đ nhiệm vụ học tập, có ý thức vươn lên, trung thực sống, học tập; e) Tích cực rèn luyện thân thể, giữ g n vệ sinh bảo vệ môi trường; f) Tham gia đầy đ hoạt động giáo dục, hoạt động nhà trường tổ chức; tích cực tham gia hoạt động c a Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; g) Có thái độ hành vi đ n việc rèn luyện đạo đức, lối sống theo nội dung môn Giáo dục công dân + Loại khá: Thực quy định Khoản Điều chưa đạt đến mức độ c a loại tốt; có thiếu sót kịp thời sửa chữa sau thầy giáo, cô giáo bạn góp ý + Loại trung b nh: Có số khuyết điểm việc thực quy định Khoản Điều mức độ chưa nghiêm trọng; sau nh c nhở, giáo dục tiếp thu, sửa chữa tiến chậm + Loại yếu: Chưa đạt tiêu chuẩn xếp loại trung b nh có khuyết điểm sau đây: a) Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lại nhiều lần việc thực quy định Khoản Điều này, giáo dục chưa sửa chữa; b) Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể c a giáo viên, nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm c a bạn c a người khác; c) Gian lận học tập, kiểm tra, thi; d) Đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trường xã hội; vi phạm an toàn giao thông; gây thiệt hại tài sản công, tài sản c a người khác Căn vào tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh nêu trên, tác giả nhận thấy sau: Một là, cần thiết phải xây dựng tiêu chí đánh giá, nhận xét cho điểm kết rèn luyện hạnh kiểm đạo đức c a học sinh; sau học kỳ cuối năm học, giáo viên ch nhiệm cho học sinh tự đánh giá, cho điểm hạnh kiểm c a thân; tập thể lớp đánh giá, cho điểm cá nhân lớp, theo tiêu chí sau: TT Nội dung đánh giá Điểm tối đa Luôn kính trọng người trên, thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên nhà trường; thương yêu giúp đ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết với bạn, bạn tin yêu; 20 Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn; 15 Hoàn thành đầy đ nhiệm vụ học tập, cố g ng vươn lên học tập; 15 Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thông; tích cực tham gia đấu tranh, phòng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử; 15 Tích cực rèn luyện thân thể, giữ g n vệ sinh bảo vệ môi trường; 15 Tham gia đầy đ hoạt động giáo dục quy định Kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trường 20 HS tự đánh giá Lớp đánh giá tổ chức; tích cực tham gia hoạt động c a Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đ gia đ nh Tổng điểm 100 Trên sở giáo viên kết xếp loại hạnh kiểm học sinh: + Từ 90 điểm trở lên loại xuất s c, thực tốt nội dung + Từ 80 đến 89 điểm loại tốt, thực nội dung, có thiếu sót nhỏ sửa chữa thầy giáo, cô giáo bạn góp ý + Từ 60 đến 79 điểm loại khá, có số khuyết điểm việc thực nội dung + Từ 50 đến 59 điểm loại trung b nh có số khuyết điểm việc thực nội dung mức độ chưa nghiêm trọng; sau nh c nhở, giáo dục tiếp thu sửa chữa tiến chậm + Từ 40 đến 49 điểm loại yếu; + Dưới 40 điểm loại kém: với biểu là: a) Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lại nhiều lần việc thực nội dung, giáo dục chưa sửa chữa b) Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể c a giáo viên, nhân viên nhà trường c) Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử d) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm c a bạn c a người khác; đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trường xã hội Hai là, điều chỉnh yêu cầu nội dung nhận xét, cách thức đánh giá, xếp loại học sinh c a giáo viên ch nhiệm ghi học bạ với nội dung cụ thể, sát thực nay, thực tế học bạ, mục nhận xét c a giáo viên ch nhiệm không yêu cầu giáo viên ch nhiệm phải ghi cụ thể nên phần lớn học bạ giáo viên ch nhiệm ghi hai dòng chung chung: chăm ngoan , học , có tiến … Đọc học bạ c a học sinh biết mức độ rèn luyện phấn đấu mặt hạnh kiểm c a học sinh năm học nào? Đánh giá nh m ghi nhận thực tế hay ch yếu phải đạt mục tiêu nh m khích lệ, định hướng để học sinh hoàn thiện nhân cách? Trong học bạ chưa có vị trí nhận xét đánh giá c a giáo viên môn giáo dục công dân theo tinh thần thông tư 58/ 011 c a ộ giáo dục đào tạo quy định Do nên quy định lại việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm c a học sinh theo tinh thần: Giáo viên ch nhiệm nên ghi lại trung thực mặt cố g ng c ng số mặt rèn luyện chưa tốt c a học sinh theo nội dung ch yếu sau: + Rèn luyện phẩm chất đạo đức: ghi rõ phẩm chất trội c a học sinh như: trung thực, lễ độ, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, nhân cách ứng xử, giao tiếp với người + Ý thức phấn đấu rèn luyện học tập: mức độ chuyên cần, ý thức ch động sáng tạo, tích cực vượt khó học tập? biết tự học chưa? + Ý thức tôn trọng nội quy kỷ luật c a nhà trường, pháp luật nhà nước: Về mức độ tôn trọng nội quy kỷ luật c a lớp, trường; tôn trọng luật lệ giao thông; ứng xử có văn hóa nơi công cộng; tôn trọng giữ g n tài sản c a lớp, trường, nơi công cộng + Ý thức rèn luyện thân thể, bảo vệ môi trường: Về việc rèn luyện thân thể, giữ g n vệ sinh môi trường + Ý thức tham gia hoạt động tập thể, xây dựng tập thể: Thái độ tham gia hoạt động giáo dục theo Kế hoạch c a trường, hoạt động trị, xã hội trường, lớp tổ chức Những nội dung ghi sẵn học bạ để b t buộc Giáo viên ch nhiệm phải ghi tỉ mỉ học sinh phấn đấu đạt điểm ch yếu nào, mặt yếu, có lời khuyên để học sinh rút kinh nghiệm cần rèn luyện tốt có lời khen để khẳng định, động viên, hướng phấn đấu Ba là, cuối năm học, nhà trường cần tổ chức cho giáo viên ch nhiệm ghi lại đặc điểm bật c a lớp, danh sách học sinh chưa ngoan (ở khối 10 11) để làm sở cho việc giáo dục c a giáo viên ch nhiệm giáo viên môn năm học IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Tác giả đề tài tiến hành khảo nghiệm nh m mục đích khẳng định tính cần thiết tính khả thi hiệu c a biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Đồng Nai ản thân sử dụng bảng hỏi, kết hợp trò chuyện với chuyên gia giáo dục, cán quản lý sở giáo dục, giáo viên ch nhiệm giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nh m thu thập thông tin đánh giá c a họ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn tỉnh Đồng Nai giai đoạn Kết thực Tính quan trọng Rất quan trọng (%) Tính khả thi Không quan trọng (%) Rất quan trọng (%) Không quan trọng (%) Stt Biện pháp Tăng cường quán triệt đầy đ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức c a Đảng, Nhà nước 62,4 37,6 38,1 61,9 Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm c a thành viên, tổ chức nhà trường 65,9 34,1 34,1 47,7 18,2 Quan trọng (%) Quan trọng (%) công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 56,8 43,2 31,8 68,2 Nâng cao hiệu tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức 61,4 31,8 6,8 36,4 63,6 Xây dựng môi trường sư phạm mẫu mực nhà trường 59,1 29,5 11,4 43,2 56,8 Đa dạng hoá h nh thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 59,1 40,9 40,9 59,1 Phát huy vai trò c a Đoàn niên giáo dục đạo đức 52,3 43,2 4,5 34,1 61,4 4,5 Phát huy vai trò tự quản c a tập thể tự rèn luyện c a học sinh 63,6 36,4 47,7 47,8 4,5 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đ nh lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh c a trường 50,0 40,9 9,1 45,5 50,0 4,5 Nâng cao hiệu công tác kiểm 10 tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 52,3 43,2 4,5 40,9 59,1 Sau tổng hợp phiếu khảo sát cho thấy, biện pháp mà thân đề xuất, kết đạt 90% cán quản lý đồng ý tán thành đại đa số ý kiến cho r ng biện pháp mang tính khả thi Thông qua t nh h nh thực tế khảo sát thực trạng GDĐĐ HS giai đoạn nay, ta thấy rõ thực trạng học sinh phân tích yếu tố tích cực tiêu cực Thứ nhất, yếu tố tích cực lối sống: Học sinh trường THPT có nhiều mạnh, sức trẻ, tài năng, yếu tố quan trọng để hội nhập giáo dục; lý tưởng c a HS, tất lĩnh vực, hoạt động, dám nghĩ, dám làm, dám mơ ước, dám nhận thấy hạn chế, non yếu dám tin vào m nh Thứ hai, mặt hạn chế lối sống: Học sinh lực lượng trẻ, đào tạo giáo dục có hệ thống, có khả tiếp cận nhanh nhạy với kiến thức khoa học kỹ thuật đại công nghệ mới, đồng thời lực lượng ch yếu động, sáng tạo tương lai, đặc điểm chung c a họ hiếu động thích hấp thụ Tuy nhiên, v thiếu kinh nghiệm sống nên họ thường b t chước tốt lẫn xấu mà thiếu cân nh c, lựa chọn Họ dễ bị choáng ngợp trước cám dỗ vật chất, họ chưa chuẩn bị cho m nh lối ứng xử ph hợp với sống đại V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Để đạt mục đích giáo dục giá trị đạo đức cho học sinh, cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng c a lớp, khối, học sinh để lựa chọn biện pháp giáo dục thích hợp - Giáo viên phải phối hợp chặt chẽ với an giám hiệu, ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức Đoàn, Đội tổ chức đoàn thể địa phương … ản thân GVCN phải luôn cố g ng học tập, hoàn thiện phẩm chất lực c a người giáo viên, rèn luyện đạo đức, tác phong mẫu mực giao tiếp xã hội, đồng nghiệp thầy trò, xứng đáng gương đạo đức cho học sinh noi theo NGƯỜI THỰC HIỆN Hà Công Chính DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO an tư tưởng - Văn hoá Trung ương ( 007), Đẩy m nh học tập làm th o gương đ o đức Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội Nguyễn Lương ng ( 01 ), Tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh phổ thông- số vấn đề đặt bối cảnh nay, Tạp chí Đại học Sài Gòn, số 01 , tr.77- 83 Nguyễn Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Phúc (2003), Mấy vấn đề đ o đức điều kiện kinh tế thị trường nước ta nay, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam ( 009), Kết luận c a ộ Chính trị tiếp tục thực Nghị TƯ (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 0 Đảng cộng sản Việt Nam ( 011), Văn kiện Đ i hội đ i biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Luật giáo dục 005 NX Chính trị Quốc gia Huỳnh Khải Vinh (Ch biên) ( 001), Một số vấn đề lối sống, đ o đức, chuẩn giá trị x hội, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội