Tiểu luận những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên

Thông tin tài liệu

Những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên?Những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên?

TIỂU LUẬN Học phần: Tâm lí ho ̣c dạy học đại học Chủ đề tiểu luận: Những động chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập sinh viên trường đề xuất biện pháp tạo động học tập cho sinh viên? Huế, 6/2016 Phần BÀI KIỂM TRA CÂU HỎI Theo anh/chị, vai trò người giảng viên ĐH/CĐ gì? Những vai trò thể hoạt động cụ thể anh/chị? BÀI LÀM Hiện nay, trước sức ép của xu hướng toàn cầu hóa có những biế n đổ i to lớn , nền giáo dục giới Học thuyết “thế giới phẳ ng” của Thomas L Friedman giáo du ̣c ĐH thời đa ̣i kinh tế tri thức hữu rõ ràng hết Xuấ t khẩ u “sản phẩm” giáo dục ĐH trở thành một trào lưu khá phổ biế n, sinh viên đã đươ ̣c coi là một da ̣ng “khách hàng” đặc biệt và giáo du ̣c ĐH đư ̣c coi là một “thi ̣trường giáo du ̣c ĐH” Theo đó, vai trò của giảng viên ĐH/CĐ phải thay đổi phù hợp với yêu cầu mới của “khách hàng” đặc biệt một “thi trường giáo dục ĐH” ̣ Vai trò người giảng viên ĐH/CĐ Trước sự phát triển của nền kinh tế tri thức , giáo dục ĐH/CĐ là yếu tố đinh ̣ chấ t lươ ̣ng nguồn nhân lực - “sản phẩm” đào tạo và mố i quan hệ giữa chấ t lượng “sản phẩm” đào tạo và thị trường lao động ngày càng trở lên khăng khít Vì vậy, sứ mạng của các trường ĐH /CĐ là đào tạo nguồn lực có chất lượng và đáp ứng được yêu cầu phù hợp về số lượng và chất lượng của xã hội , đào tạo những người tự chủ với phẩ m chấ t , lực chuyên môn và được trang bị các kĩ ứng xử với môi trường sống xung quanh Chính điều này đã làm thay đổi hẳ n những chức năng của hoa ̣t động đào ta ̣o truyền thống, đó nhiệm vụ và vai trò của người giảng viên ĐH/CĐ trở lên toàn diện Giảng viên không chỉ là người cung cấp tri thức mà là người định hướng học tập cho sinh viên, hướng dẫn sinh viên tiếp cận với tri thức , khoa ho ̣c hiệu nhất, nhanh nhất, tố t nhấ t một cách chủ động, sáng tạo.Tư sáng tạo được coi là một yếu tố quyế t đinh ̣ đế n khẳ ng đinh ̣ tự chủ Thực vậy, có tri thức mà thiếu sáng tạo thì chỉ có thể học làm theo cái có sẵn , dập khuôn, khó thích nghi với một môi trường xã hội không ngừng biến động cho dù đó là lĩnh vực nào như khoa học, kinh doanh, hay văn hóa nghệ thuật… , không có sáng tạo đều đến một co n đư ờng là “tri thức chế t ” Theo quan điể m của nhà triế t ho ̣c và giáo du ̣c Hoa Kỳ John Dewey, ông cho rằng “Học sinh đến trường là để tiếp thu tri thức đã đươ ̣c ghi vào một chư ơng triǹ h rồ i mà có lẽ không dùng đến, nhưng là để giải vấn đề , giải các “bài toán” của nó , những thực tế mà nó gặp hằ ng ngày Về phía người thầ y, ông ta hành động như một người bạn có kinh nghiệm, khuyên nhủ, hướng dẫn cho trẻ biết gì mà thầy biết về vấ n đề đươ ̣c đặt ra” Nền giáo dục giới đã hình thành một cơ sở để thiế t lập phương pháp da ̣y học mới mà ta gọi đó là phương pháp nêu vấn đề và giải vấn đề thay cho phương pháp truyền đạt và tiếp thu một cách thụ động các bài giảng có sẵn giáo trình Nhưng thực tế , bất cứ vấn đề thầy đặt lại phù hơ ̣p với những tình huố ng xảy ch uyên môn mà sinh viên sẽ gặp phải , và điề u này có lẽ chính bản thân người thầ y cũng đã gặp phải Vì thế, buộc sinh viên phải tư để phát vấn đề , cho dù chỉ mang tính giả thiế t Qua đó , sinh viên đư ợc rèn luyện tư độc lập, tập nghiên cứu, sáng tạo, phát và giải quyế t vấ n đề hơn là ho ̣c thuộc bài và làm bài đầ y đủ Giờ ho ̣c không chỉ đơn thuầ n là giảng giải cung cấp kiến thức thay vào đó là những giờ thảo luận, đố i thoại, phát vấn đề theo nhiều chiều và xử lý vấn đề theo các hướng khác Trên sở tôn trọng tính tự chủ, sinh viên cầ n chủ động nghiên cứu, phân tích, suy luận, tìm tòi, nghi ngờ và đặt lại vấn đề , tranh luận , thậm chí là phê phán , phản đố i… qua đó rèn luyện tư cách độc lập, dám nghĩ, dám hành động để dần trở thành một người làm chủ trí thức thực sự Hoạt động học của sinh viên vì không đóng kín môi trường nhà trường mà được mở rộng toàn không gian sống Nội dung ho ̣c không chỉ bao hàm những kiế n thức về chiń h tri ̣tư tưởng và khố i kiế n thức chuyên ngành mà còn bao hàm cả kiế n t hức về kỹ năng số ng Vì vậy, vai trò và nhiệm vụ của người giảng viên ĐH/CĐ theo đó thay đổi phù hợp để đạt được các mục tiêu thông qua việc thực ba nhiệm vụ là nhiệm vụ giáo dưỡng, phát triển và giáo dục Nề n giáo du ̣c của chúng ta chiụ ảnh hưởng nhiề u của quán tiń h da ̣y ho ̣c theo kiể u hàn lâm Vai trò của người thầ y dù ở cấ p bậc nào cũng luôn luôn đứng ở vi ̣trí tố i cao Thầ y luôn là một khuôn mẫu mà trò không thể đươ ̣c phép phản biện cho dù đôi các giá tri ̣mang tính thời đa ̣i đã làm cho những chân lý thế hệ có ít nhiề u thay đổ i Hay cũng có , với tố c độ của phát triể n thông tin mà những luồ ng thông tin và phát mới thầy chưa có điều kiện tiế p xúc và xử lý thì đây là một hạn chế tồn rất lớn khoảng cách mà nền giáo dục nhất nhấ t “Tôn sư tro ̣ng đa ̣o” của chúng ta mắ c phải Vì thế, bên cạnh việc trang bị và định hướng cho sinh viên tin ́ h tự chủ việc tiế p thu những kiế n thức khoa học về ngành , nghề theo ho ̣c Đồng thời là hiểu biết cần thiết để giải các vấn đề xã hội theo khả của mình hay nói cách khác là kĩ số ng Trong đó , người thầy cũng phải cần điều chỉnh thái độ mang tính “dân chủ là tôn trọng người học” với sinh viên quá trình trao đổi , đố i thoại Một thực tế cho thấ y , việc lấ y ý kiế n của sinh viên không những giúp cho giảng viên nhận thức đươ ̣c những mặt còn tồ n ta ̣i phư ơng pháp giảng da ̣y mà giúp cho giảng viên củng cố , hoàn thiện mình sự đối chiếu với nhận thức của sinh viên Đây cũng chin ́ h là mu ̣c đích hướng tới quá trình đào tạo và tự đào tạo mà thân người giảng viên và sinh viên đều phải nhận thức được nhu cầu xã hội là phát triển Nế u, xã hội đặt yêu cầu mà thân mỗi cá nhân khôn g đáp ứng được thì đồng thời đó là quá trình tự đào thải mình vòng xoáy chọn lọc của xã hội Bên cạnh đó, vai trò quan trọng của người giảng viên ĐH/CĐ thể trình tự học của sinh viên, một quá trình rất quan trọng việc giúp quá trình đào tạo đạt được kết mỹ mãn Tự học là quá trình thân người học tích cực, độc lập, tự giác chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, động tìm tòi, phân tích sách vở, tài liệu tham khảo bằng phương pháp phù hợp sở hướng dẫn của GV Như vậy, vấn đề tự học cần có sự đổi mới về chất, không là một hoạt động tự phát hay ép buộc mà phải là một hoạt động tự giác và chịu sự điều khiển của GV nội dung học tập Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục, biểu của ý thức tự học rất đa dạng: Một SV có ý thức tự học tốt phải là người biết cách xếp thời gian học tập: Học tập lớp, nghiên cứu tài liệu nơi lúc vui chơi giải trí học qua mạng Internet Trên lớp một người có ý thức tự học tốt là người tập trung nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài, nêu câu hỏi đối với GV Người có ý thức tự học tốt là người tìm thấy điều đáng học hỏi cuộc sống xung quanh, từ điều nhỏ nhặt nhất, biến nó thành vốn sống, kỹ sống cho thân Sự thể vai trò người giảng viên ĐH/CĐ công việc thân Với thân, vai trò của người giảng viên được thể qua công việc giúp SV học tốt nhất, cụ thể như sau: Công tác chuẩn bị cho hoạt động định hướng tự học cho sinh viên: Những công việc chuẩn bị của GV thể vai trò định hướng cho SV như giúp SV tìm kiếm tài liệu, theo dõi, kiểm tra kết kết tự học của SV Như vậy, GV phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ Người giảng viên cần có kiến thức sâu rộng mà phải tâm huyết với nghề nghiệp với SV đồng thời cần phải chương trình hóa việc tự học của SV, nghĩa là GV cần có sự chủ động thực một quy trình tương tác với SV càng cụ thể càng tốt như làm đề cương môn học thật chi tiết, cụ thể để từ đó giúp hướng dẫn SV đọc nội dung gì, tìm hiểu vấn đề nào và đặc biệt nghiên cứu tài liệu tham khảo Hướng dẫn SV chuẩn bị bài của tiết học công việc rất quan trọng với vai trò định hướng học tập cho SV Thực tế, cho thấy rằng SV chịu đọc, nghiên cứu trước thì SV có thể nắm được các vấn đề đơn giản, có ý kiến thắc mắc với vấn đề phức tạp, hiểu sâu, hiểu thấu đáo nội dung kiến thức của bài học Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý giáo dục thì: “ Một nguyên lý quan trọng là gì SV tự làm được nên để họ tự làm, tự khám phá Vì người thầy cần đưa các vấn đề để buộc SV phải nghiên cứu, tự khám phá, không họ sẽ không đọc tài liệu, sách vở.” Chúng ta không nên sợ SV làm sai vì một nguyên lý đơn giản là: người thầy cần tăng cường việc dạy SV cách tự học từ lỗi của họ là dạy cho họ cách bắt chước điều chúng ta cho là đúng GV cần đầu tư suy nghĩ thiết kế giờ dạy để tạo hứng thú cho SV, buộc SV phải tích cực hoạt động GV tiết dạy học Trong trình thực mục tiêu cải tiến phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm của Nhà trường, GV cần sử dụng tối đa sự trợ giúp của các phương tiện công nghệ thông tin, để làm được điều này các thao tác thể nội dung bài dạy cần được tính toán một cách khoa học và nghệ thuật, đảm bảo sử dụng đúng lúc, đúng chỗ để mang lại hiệu cao Một số đó, cần đặc biệt chú ý nội dung và quy trình thiết kế slide bài giảng chẳng hạn Cụ thể, có thể tham khảo một lên lớp được xây dựng như xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho lên lớp lý thuyết; cụ thể hóa phần nội dung GV trình bày; giới thiệu mục tiêu bài học và các yêu cầu cần thực hiện; trình bày cấu trúc nội dung dạy học và logic các đơn vị kiến thức của bài giảng; lựa chọn và chuyền tải nội dung trình bày lớp, nội dung cốt lõi cần trình bày; nội dung, vấn đề SV để SV trình bày và thảo luận lớp; nội dung, vấn đề SV cần giải làm việc theo nhóm…Tóm lại, tất công việc chuẩn bị của GV đều phải hướng tới một mục đích là: yêu cầu SV phải có sự đầu tư, chuẩn bị chu đáo nhằm có thể tích cực đóng góp xây dựng bài và tiếp thu tốt nội dung bài học Quá trình lên lớp Quá trình lên lớp là quá trình thực thiết kế mà GV đã xây dựng, nhiên để phát huy tốt việc tự học của SV lên lớp GV cần chú ý các vấn đề như: Tích cực huy động kiến thức SV đã có để tiếp thu cái mới: GV không nhắc lại kiến thức cũ mà thông qua đề cương sơ đồ đã giao cho SV chuẩn bị sở đó kiểm tra, bổ sung phần kiến thức SV nắm chưa nội dung cần mở rộng; Khai thác tối đa tình huống có vấn đề để phát huy vai trò chủ động tìm hiểu khám phá kiến thức và khả tư của SV; Chuẩn bị, lựa chọn các ví dụ ngoài giáo trình, các ví dụ có tính thực tiễn, sinh động Công việc này là một cách làm gương cho SV về vấn đề tự học; Khai thác và áp dụng linh hoạt sơ đồ, biểu, bảng bài giảng: Điều này sẽ giúp SV dễ hiểu, dễ nhớ, SV buộc phải sử dụng ngôn ngữ của mình để biểu đạt nhờ khả tư logic và diễn đạt được nâng cao; Chốt lại mạch kiến thức và các kiến thức cốt lõi Hướng dẫn SV tự hoàn thiện bài học sau lên lớp: GV cần chú trọng các nhiệm vụ sau: Giao các bài tập phù hợp với nội dung kiến thức theo các cấp độ tái hiện, tái tạo, vận dụng, phân tích tổng hợp… đó phải chú ý đến trình độ SV: khá, giỏi, trung bình, yếu kém; Có gợi ý, yêu cầu bài tập mà buộc SV phải đọc lại giáo trình; Việc SV tự hoàn thiện bài học là rất quan trọng bởi đó là lúc SV biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo, biến tri thức nhân loại thành tri thức của mình Hướng dẫn SV làm các bài tập nghiên cứu Đây là một việc làm có thể phát huy cao nhất ý thức tự học của SV, bài tập nghiên cứu thường được tiến hành quá trình học một học phần gồm GV lựa chọn nội dung, vấn đề chỉ rõ mục đích, yêu cầu nghiên cứu, gợi ý cách thức thực để giao cho SV thực hiện; Công khai các tiêu chí đánh giá, thời hạn hoàn thành; Cung cấp tài liệu địa chỉ tài liệu tối thiểu cho SV, hướng dẫn cách thức tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin; Kiểm soát và sẵn sàng giúp đỡ SV SV gặp khó khăn SV yêu cầu, đưa các điều chỉnh cần thiết; Đánh giá xác kết của SV, có sách động viên khen thưởng đúng đắn, kịp thời Đánh giá qua kiểm tra, thi Qua thực tế dạy học, không có thể phủ nhận vai trò của kiểm tra đánh giá động lực học tập của SV Nhưng thực tế có GV coi nhẹ, chưa khai thác được sức mạnh của kiểm tra đánh giá: Việc đề kiểm tra chưa được đầu tư nhiều công sức, đề quá dễ quá khó không có tính phân loại SV, việc chấm bài, nhận xét bài làm của SV chưa được quan tâm đúng mức Đề thi phải đảm bảo tính toàn diện, khách quan, cần quan tâm giá trị cốt lõi của môn học, sát với lực thực tế của SV Như vậy, tru ̣c đào ta ̣o bậc ĐH giảng viên và sinh viên là hai đố i tươ ̣ng trực tiế p tham gia vào kiế n thiế t nguồ n nhân lực phục vụ sự nghiệp phát triển xã hội Để đáp ứng đươ ̣c yêu cầ u xã hội đòi hỏi cả hai đố i tươ ̣ng phải nhận thức đươ ̣c sự tương tác quá trình hình thành những giá tri ̣tự chủ mà ở đây vai trò của giảng viên mang tính quyế t đinh ̣ Phần TIỂU LUẬN Chủ đề tiểu luận: Những động chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập sinh viên trường đề xuất biện pháp tạo động học tập cho sinh viên? Đặt vấn đề Động học tập là vấn đề có ý nghĩa lí luận thực tiễn tâm lí học dạy học Động học tập đúng đắn có ý nghĩa định sự thành công của hoạt động dạy học hướng phát triển nhân cách của người học Trên giới, có nhiều lí thuyết tâm lí học khác như phân tâm học, tâm lí học hành vi, tâm lí học nhận thức… giải thích tượng tâm lí phức tạp này Do đó, vấn đề động học tập cần sự quan tâm nghiên cứu đúng mức với người làm công tác giáo dục và là một vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học giáo dục Để nâng cao chất lượng học tập đòi hỏi sinh viên phải có động học tập đúng đắn Tổng quan vấn đề nghiên cứu Động học tập Khái niệm động học tập được xây dựng dựa khái niệm động hoạt động Có nhiều quan niệm khác về động hoạt động của người, song điểm chung thống nhất cách nhìn nhận về tượng tâm lí xem động là sự định hướng, kích thích, thúc đẩy và trì hoạt động/hành vi của người Động có thể được hiểu như là yếu tố tâm lí phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu của chủ thể, nó định hướng, thúc đẩy và trì hoạt động của chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó Vì động học tập là một hệ thống các yếu tố vừa có tính chất định hướng, vừa có chức kích thích, thúc đẩy và trì hoạt động học tập, nên có thể coi động học tập yếu tố tâm lí phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu của người học, nó định hướng, thúc đẩy và trì hoạt động học tập của người học nhằm chiếm lĩnh đối tượng đó Để có động học tập, trước hết phải có đối tượng học (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo) Đối tượng có khả kích thích, thúc đẩy và trì hoạt động học tập Như vậy, nguồn gốc thực sự của động học tập ở bên trong, mà ở bên ngoài người học, hóa thân vào sự vật đối tượng mà người học có nhu cầu chiếm lĩnh Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng được người học ý thức, đối tượng đó sẽ trở thành động thúc đẩy, định hướng trì hoạt động học tập Sức hấp dẫn, lôi cuốn của đối tượng lớn, động thúc đẩy hoạt động học tập càng cao Vì vậy, động học tập giống như véc-tơ lực, xuất phát từ đối tượng và hướng về phía người học Vai trò động học tập Một có động học tập đúng đắn, sinh viên sẽ học để nâng cao tri thức, phát triển nhân cách, có lực và đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và chuẩn mực xã hội đặt Động học tập là yếu tố mà có nó người học sẽ nỗ lực và chủ động quá trình học nhằm đạt mục tiêu là sự tiến bộ và kết học tập tốt Động học tập đóng vai trò rất quan trọng vì nó kim chỉ nam động lực cho hoạt động học tập; là nguyên nhân trực tiếp giúp sinh viên trì hứng thú vượt qua khó khăn để đạt được mục đích đề Động học tập có mối tương quan tích cực đến phát triển tư phân tích, phê phán và khả tự chủ của người học Động học tập là sở để giải thích người học lại nhiệt tình, thích thú, tích cực không cảm thấy áp lực tham gia các hoạt động học tập Phân loại động học tập Có nhiều cách phân loại động học tập, song động học tập có thể được phân chia theo nhóm như sau: - Nhóm động xuất phát từ thân hoạt động học tập: Học tập để chiếm lĩnh đối tượng đích thực của hoạt động học (động khái quát rộng lớn, động nhận thức, động bên trong) - Nhóm động xuất phát từ mối quan hệ của người học với môi trường xung quanh (cha mẹ, giáo viên, bạn học và người khác): Với loại động này, hoạt động học tập trở thành phương tiện để thỏa mãn nhu cầu khác ngoài nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học của người học (động riêng lẻ, động bên ngoài, động xã hội) Khi thực hoạt động học tập, người học có thể có hai nhóm động học tập Mỗi nhóm động đều cần thiết có ý nghĩa thúc đẩy hoạt động học tậptheo kiểu khác (trực tiếp gián tiếp) Nhiệm vụ của giáo viên tạo điều kiện thuận lợi nhất để người học hình thành phát triển hai nhóm động này, đặc biệt nhóm động xuất phát từ thân hoạt động học tập Vai trò người học Giáo dục là một quá trình truyền thụ kiến thức với vai trò trung tâm của người thầy được áp dụng một thời gian dài hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, đã bộc lộ rõ hạn chế, bất cập của nó: đó là sự quá tải về tri thức, kiến thức nặng về tính hàn lâm, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu của người học và đòi hỏi của thực tiễn cuộc sống, sự thụ động của người học Từ hạn chế và bất cập nêu trên, đứng trước yêu cầu của tình hình mới, đòi hỏi chúng ta phải nghiên cứu, lựa chọn một quan điểm giáo dục mới, hiệu quả, phù hợp Trong các quan điểm giáo dục phổ biến giới và nước nay, quan điểm lấy người học làm trung tâm (đặc biệt hướng tới việc phát triển lực của người học) được đánh giá cao và đã được kiểm chứng thực tiễn Dựa quan điểm này, chương trình đào tạo chuyển trọng tâm từ nội dung giáo viên muốn dạy sang nội dung học viên cần học và vai trò của giáo viên thay đổi từ chỗ là nguồn chủ yếu truyền thụ kiến thức sang giúp điều phối quá trình học tập của học viên Việc tổ chức hoạt động dạy học cho thuận lợi nhất đối với người học việc quản lý có thể phức tạp và tốn kém Nói cách khác, việc khơi dậy, giáo dưỡng và pháp triển các động học tập tích cực, giúp người học đạt mục tiêu của chương trình đào tạo là sứ mạng của các nhà làm công tác giáo dục 3 Phân tích động chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập sinh viên Như trình bày ở trên, động hoạt động là lực đẩy trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành động, trì hứng thú, tạo sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt qua khó khăn, đạt mục đích đã định Vì vậy, động của hoạt động định đến kết của hoạt động đó Hoạt động học tập của sinh viên có tính độc lập cao mang đậm sắc thái cá nhân, điều này càng khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi một hệ thống động học tập nói chung, động tự học nói riêng Giống như động hoạt động, động học tập có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, khẳng định mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai… cho tới cấp độ cao là thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức Nguồn gốc động học tập của sinh viên có thể xuất phát từ bên ngoài, tức là yêu cầu của nhà trường, gia đình và xã hội Đồng thời, có thể xuất phát từ bên trong, tức là từ nhu cầu nhận thức, nhu cầu mong muốn có ích cho xã hội, từ xu hướng, hứng thú, giới quan, niềm tin… của sinh viên Như vậy, để có động học tập, trước hết phải có đối tượng ở bên ngoài chủ thể, có giá trị đối với chủ thể và làm nảy sinh ở chủ thể nhu cầu cần chiếm lĩnh Khi nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng đó được cá nhân ý thức, sẽ trở thành động thúc đẩy, định hướng trì hành động Động gắn liền với nhu cầu, mong muốn của cá nhân, nói khác đi, nhu cầu, mong muốn là yếu tố bên quan trọng nhất để hình thành động Động xuất phát từ thân hoạt động học tập người học Đây là loại động học tập khá bền vững, có tác dụng chi phối người học một thời gian dài phụ thuộc vào hoàn cảnh xuất ngẫu nhiên Là loại động nảy sinh quá trình học tập, có liên quan trực tiếp tới nội dung trình thực hoạt động học tập Loại động này là sự đối tượng hóa nhu cầu nhận thức (nhu cầu muốn chiếm lĩnh nội dung tri thức, phương pháp khám phá tri thức ) trở thành động lực thúc đẩy, điều khiển hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh đối tượng học tập (biểu tượng, khái niệm ) Động nhận thức sẽ được phát triển ở mức độ cao (cả về số lượng và chất lượng) hoạt động học tập được tổ chức một cách hợp lí về nội dung phương pháp theo nguyên tắc khái quát lí luận Đây động xuất phát từ nhu cầu, sự ham hiểu biết, niềm tin hay sự quan tâm của người học đến đối tượng đích thực của hoạt động học tập (kiến thức, kĩnăng, kĩxảo) Khi được thúc đẩy bởi động bên trong, người học cần đến sự khuyến khích hay trách phạt hoạt động học kết học tập là phần thưởng lớn nhất đối với người học Động xuất phát từ mối quan hệ người học với môi trường xung quanh Đây là loại động học tập có tác động tương đối ngắn, phụ thuộc vào hoàn cảnh trước mắt và tác động trực tiếp Loại động này kích thích trựctiếp hành động học tập Là loại động thể nhu cầu, hứng thú, ước muốn… của người học, nảy sinh quá trình người học thực mối quan hệ với môi trường xung quanh Loại động có liên quan tới xu hướng nhân cách như nhu cầu tự khẳng định, ước mong về nghề nghiệp, muốn làm vui lòng cha mẹ giáo viên, muốn được bạn bè mến phục Là động chỉ tác động từ bên lên hoạt động học tập của người học Khi người học được thúc đẩy bởi loại động này, họ thường không quan tâm tới đối tượng đích thực của hoạt động học, mà chỉ quan tâm tới kết như đạt được điểm số cao, phần thưởng, tránh sự trách phạt từ cha mẹ giáo viên, nhận một tấm bằng Động học tập xét xu toàn cầu hóa Theo UNESCO (1996) các mục tiêu trụ cột của việc học thời đại ngày "học để biết, học để làm, học để chung sống với và học để tồn tại" Mục tiêu này là nguồn gốc động lực học tập của người học Trước dạy tri thức, rèn luyện kỹ năng, dạy cho người học biết rằng: Học tập là mục tiêu tự thân Chỉ nào sinh viên tự xác định được (hay nhà trường giúp sinh viên xác định được) mục tiêu học tập đúng đắn cho họ làm động tự thân thì họ mới tích cực nỗ lực học tập Học trước tiên để hiểu biết (learn to know) và là mục tiêu truyền thống của việc học Khi người học khao khát muốn biết thì sẽ say sưa học tập để tìm kiếm kiến thức Tuy nhiên, kiến thức nhân loại không ngừng được cập nhật và xã hội đầy biến động làm một người có thể hiểu biết hết tất gì xung quanh và sử dụng lượng kiến thức học được ở trường đại học một số năm để tác động vào thực tiễn? Do vậy, cái biết quan trọng nhất của người học là để biết cách học (knowing how to learn), đặc biệt là cách tự học Nói cách khác, dạy học không chỉ lấy việc thuyết giảng nhằm trang bị kiến thức cho học viên làm nhiệm vụ mà phải tạo hội cho người học chủ động tích cực việc tìm kiếm kiến thức theo cách thức nhất định (phương pháp học) và vận dụng kiến thức đã học được để tiếp tục học Học để làm (learning to do) người học xác định được việc học là để trang bị cho mình lực làm việc với một nghề nghiệp đã được định hướng (theo chương trình đào tạo) thì người học sẽ học nhằm có được kiến thức và kỹ nghề nghiệp cần thiết Khi xác định được mục tiêu này thì người học sẽ say sưa học tập, học không vì mục đich đối phó thi cử hay bằng cấp mà học vì mục đích làm việc cuôc đời Học để chung sống (learning to live together): vì giới ngày càng xích lại gần nhau, mỗi cá nhân là một mắt xích xã hội và phụ thuộc lẫn thân mỗi cá nhân không chỉ học cho riêng mình mà học cho cộng đồng, học lẫn nhau, để làm việc với và để chung sống với Khái niệm học để chung sống nhấn mạnh vào việc phát triển sự hiểu biết, quan tâm và tôn trọng người khác, kể niềm tin, giá trị và văn hoá riêng của họ Điều này được coi là sẽ tạo sở cho việc tránh được xung đột, giải mọ vấn đề không bằng bạo lực và chung sống hoà bình với Học để tồn (learning to be): xã hội luôn biến đổi, kiến thức nhân loại luôn bùng nổ, xã hội đại muốn tự khảng định mình, muốn tồn được bình đẳng với người thì không thể không học tập Học tập không ngừng suốt cuộc đời là đường mà mỗi người phải xây cho mình tồn được xã hội học tập ngày mà đất nước nào xây dựng Đây là điều mà mỗi sinh viên phải ý thức được để lấy việc học làm động tự thân cho mình, từ đó mới say mê học, học cho sự tồn của thân Nhân tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên Sự tương thích ngành học với đảm bảo mục tiêu cá nhân người học Sự tương thích ở thể ở ngành theo học phù hợp lĩnh vực chuyên môn yêu thích của người học, phù hợp xu chung của xã hội và có thể đảm bảo đầu rộng mở Để tạo được sự tương thích và sức hấp dẫn của ngành học đối với người học, chúng ta cần tổ chức các hoạt động tư vấn, hướng nghiệp ở các trường phổ thông Công tác này làm tốt sẽ tạo được sự nhận thức đúng đắn cho học sinh lựa chọn ngành dự tuyển và các em sẽ có được động học tập đúng đắn phù hợp với nguyện vọng của thân học tập ở trường đại học Chúng ta nên thực buổi sinh hoạt đầu khóa chuyên ngành để các tân sinh viên có hội giao lưu với giảng viên Bộ môn, anh chị đã có việc làm sinh viên khóa trước Từ đó, tân sinh viên sẽ hiểu về chương trình đào tạo, kinh nghiệm học tập, nghề nghiệp tương lai để có tâm sẵn sàng và có kế hoạch học tập phù hợp, hiệu Đặc biệt, rất cần hội trợ việc làm nơi giao thoa nhà trường và xã hội mà cụ thể ở là các đơn vị tuyển dụng Khi làm tốt công tác này, đầu sinh viên được đảm bảo, sẽ là một động lực học tập to lớn thúc đẩy quá trình học tập của sinh viên Sự tương thích chương trình đào tạo lực giảng viên Cần xây dựng chương trình đào tạo với các học phần gắn liền với kiến thức, kỹ thực tế nghề nghiệp; qua đó, sinh viên có thể ứng dụng các kiến thức và kỹ học tập vào thực tiễn công việc, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động du lịch Giảng viên nên đầu tư xây dựng giáo trình bài giảng có tính thẩm mỹ, sinh động và trực quan cao; bên cạnh đó, các tài liệu cung cấp cho sinh viên phải đảm bảo sự rõ ràng Việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực đa dạng hóa phương pháp sẽ giúp người học có được sự hứng thú Do đó, đòi hỏi giảng viên phải không ngừng tìm hiểu, học hỏi kinh nghiệm lẫn để có được phương pháp dạy học hiệu Ngoài ra, giảng viên nên cải thiện khả diễn đạt để người học có sự tích cực và chủ động việc tiếp nhận kiến thức Sự tương thích môi trường học tập với lực người học Giảng viên nên kết hợp hai hình thức đánh giá Thứ nhất, dựa vào quá trình tham dự khóa học, sự tích cực của sinh viên, điểm thi kỳ, cuối kỳ để giảng viên đánh giá một phần kết học tập của sinh viên Phần lại, giảng viên có thể để sinh viên tự đánh giá lẫn và kết học phần là sự kết hợp của hai hình thức đánh giá Cần có sự đầu tư nhằm nâng cao số lượng như chất lượng máy chiếu; bố trí các lớp học phần cần xem xét kỹ lưỡng tương quan số lượng sinh viên và số lượng bàn ghế; nên xem xét đặc tính của học phần mà bố trí phòng học phù hợp cho việc thực hành, thực tập; thiết kế bàn ghế động sẽ dễ dàng cho giảng viên tổ chức hoạt động học tập tích cực cho sinh viên Đối với học phần sinh viên khó tiếp thu, giảng viên nên có phương pháp giảng dạy nhằm đảm bảo khả theo kịp của đối tượng sinh viên; ngoài ra, giảng viên có thể cung cấp cho sinh viên tài liệu mà nội dung vừa sức với sinh viên Sự tương thích chuẩn đầu với nhu cầu xã hội Ngoài việc xây dựng chương trình đào tạo đó nhiều học phần có kiến thức, kỹ quan hệ thiết thân với nghề nghiệp sinh viên; đơn vị đào tạo nên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa để sinh viên có hội giao lưu với nhà tuyển dụng, nhân viên của doanh nghiệp nhằm giúp các em hiểu thêm về đặc điểm thực tế của ngành nghề mà có sự chuẩn bị ngồi ghế nhà trường Giải việc làm cho sinh viên sau tốt nghiệp là yếu tố quan trọng có tác dụng kích thích sự nổ của sinh viên quá trình học tập và điều này chỉ có thể thực được có sự góp sức của các nhà tuyển dụng Các giải pháp thúc đẩy động học tập Nâng cao nhận thức sinh viên mục tiêu, yêu cầu ngành học Việc xác định mục tiêu học tập một nguồn quan trọng kích thích động học tập Mục tiêu mà cá nhân ý thức được cố vươn tới, hoàn thành Nâng cao nhận thức của sinh viên về mục tiêu, yêu cầu của ngành học giúp sinh viên thấy được trình độ của thấp so với mục tiêu đề ra, so với yêu cầu của ngành nghề đào tạo Từ đó, sinh viên tìm được mục tiêu để nỗ lực, phấn đấu vươn lên đạt kết cao học tập Các biện pháp cụ thể gồm có: - Phòng Công tác Sinh viên biên soạn thật rõ ràng chi tiết mục tiêu, yêu cầu ngành học cuốn sách “Những điều sinh viên cần biết” để phát cho sinh viên từ sinh viên làm thủ tục nhập học vào trường Nghiên cứu để thay đổi hình thức tổ chức phổ biến và hướng dẫn sinh viên về mục tiêu, yêu cầu của ngành học nhằm làm cho sinh viên nắm thật mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo của ngành học - Các Khoa phổ biến mục tiêu, yêu cầu ngành học cho sinh viên từ đầu khóa học Việc làm sẽ giúp cho sinh viên định hướng được tư tưởng bước vào môi trường học tập mới, giúp sinh viên xác định được “cái đích” cần đạt được sau thời gian học tập, rèn luyện trường đại học Đồng thời việc làm này giúp cho sinh viên xác định được các nhiệm vụ học tập phải hoàn thành để đạt được mục đích đề Các hình thức tổ chức như: Tổ chức gặp mặt sinh viên theo ngành học để định hướng mục tiêu; giảng viên chủ nhiệm cần thường xuyên phổ biến và hướng dẫn sinh viên về mục tiêu, yêu cầu ngành học… Tăng cường hình thức phổ biến mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo của ngành học cho sinh viên như đưa thông tin lên website của trường, có văn bản, tài liệu ở thư viện, văn phòng các khoa… - Các Khoa quy định giảng viên giảng dạy phải biên soạn chương trình chi tiết của môn học để phổ biến và hướng dẫn sinh viên thực Thông qua chương trình chi tiết của môn học, sinh viên sẽ có được hiểu biết khái quát về môn học, cách thức để đạt được thành công học tập, cách tìm tài liệu tham khảo, phương thức liên lạc với giảng viên cần thiết… Từ đó, sinh viên sẽ xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với thân Củng cố niềm tin học tập Việc xây dựng niềm tin vào sự thành công học tập sẽ có vai trò quan trọng việc thúc đẩy động học tập của sinh viên và ngược lại Do đó, giảng viên cần tập trung xây dựng niềm tin và kỳ vọng tích cực bằng các biện pháp như: Làm cho mục tiêu học tập rõ ràng và có thể đạt tới được; hiểu rõ lực của sinh viên và chỉ rõ cho họ thấy được mạnh của mình để phát triển như thấy được nhược điểm để khắc phục…Bên cạnh đó, các hình thức khen thưởng và trách phạt kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ sẽ có tác dụng lớn việc động viên, khuyến khích sinh viên học tập Nhu cầu được tôn trọng, được thừa nhận là nhu cầu của người Và lời khen có giá trị động viên rất lớn Xây dựng bầu không khí tích cực học tập tập thể sinh viên Tập thể sinh viên vừa là môi trường, vừa là phương tiện giáo dục góp phần hình thành phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho sinh viên Việc lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ như giáo dục giới quan khoa học, đạo đức, niềm tin, động cơ, tính cách, thói quen hành vi ứng xử đúng đắn có thể được thực hoạt động chung và giao tiếp tập thể Bầu không khí tập thể sinh viên là tượng tâm lý phổ biến, nó được hình thành từ mối quan hệ qua lại các thành viên tập thể Do đó, Khoa, mà trực tiếp là các giảng viên chủ nhiệm, cần quan tâm xây dựng bầu không khí học tập tích cực, đoàn kết tập thể sinh viên, nhằm tạo nên sức mạnh tinh thần cho sinh viên tự tin ở sức mình, tin ở tập thể đoàn kết, giúp đỡ hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Các biện pháp cụ thể là: - Giảng viên chủ nhiệm phải cầu nối thành viên lớp: Nhằm tạo môi trường thân thiện, đoàn kết của tập thể, bằng cách nắm tình hình của lớp, nắm hoàn cảnh gia đình, tính cách của sinh viên lớp, thường xuyên hỏi thăm, giúp đỡ tháo gỡ khó khăn sinh viên gặp phải cuộc sống và học tập Thông qua công tác chủ nhiệm lớp, giảng viên chủ nhiệm tạo nề nếp học tập nghiêm túc, chất lượng, tổ chức các hình thức thi đua học tập, giúp đỡ học tập tập thể sinh viên - Xây dựng “tổ, nhóm học tập” lớp: Ngay từ đầu khóa học, giảng viên chủ nhiệm cần tổ chức họp lớp, tiến hành phân chia các tổ, nhóm học tập, số lượng sinh viên các tổ học tập tùy thuộc vào số lượng sinh viên lớp, nhiên không nên đông, khoảng từ – sinh viên là phù hợp Và phải có tổ trưởng học tập đểquản lý, điều hành hoạt động học tập của tổ - Xây dựng mối quan hệ đúng đắn tập thể: Quan hệ phụ thuộc (liên đới) trách nhiệm các thành viên tập thể; quan hệ đoàn kết, thân ái; quan hệ riêng tư (cá nhân) - Tổ chức các hoạt động và giao lưu tập thể: Hoạt động chung sôi có tác dụng lôi cuốn người hòa vào tập thể, làm cho tập thể vững mạnh Thông qua hoạt động chung, mỗi sinh viên có điều kiện bộc lộ ưu – nhược điểm để giảng viên chủ nhiệm có thể uốn nắn, xây dựng các mối quan hệ giao lưu đúng đắn Mỗi sinh viên có thể tự điều chỉnh hoạt động để hình thành các mối quan hệ giao lưu phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Trong trình hoạt động sẽ dần dần hình thành cái chung nhận thức và đánh giá của sinh viên - Xây dựng truyền thống tập thể: Giảng viên chủ nhiệm phải tập thể trân trọng, giữ gìn và phát triển truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của tập thể sinh viên, làm cho mỗi cá nhân tự hào về tập thể của mình, có ý thức vươn lên để xứng đáng với truyền thống tốt đẹp đó Kích thích tinh thần say mê học tập, nghiên cứu khoa học Động học tập của sinh viên sẽ được củng cố hiệu sinh viên cảm thấy thật sự say mê, hứng thú với việc học tập nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của hoạt động học tập đối với thân Để đạt được điều đó, Khoa cần áp dụng một số biện pháp sau: - Xây dựng môi trường học tập nghiêm túc, chất lượng, không có tiêu cực học tập và thi cử Mỗi cán bộ, giảng viên Khoa phải là một tấm gương sáng về học tập, nghiên cứu khoa học, giảng dạy và làm việc Từ đó, sinh viên sẽ xác định được động học tập đúng đắn, say mê học tập và nghiên cứu khoa học - Yêu cầu giảng viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên Việc làm này sẽ giúp cho học trở nên sinh động, sôi nổi, phát huy vai trò chủ động của sinh viên hoạt động học tập - Yêu cầu giảng viên thường xuyên phổ biến cho sinh viên nắm rõ về thành tựu mới của khoa học – công nghệ các bài giảng, đặc biệt môn học chuyên ngành, nhằm giúp cho sinh viên có được “cái nhìn” khái quát về trình độ của ở mức độ nào, từ đó có hướng phấn đấu học tập để đáp ứng được nhu cầu của thực tiễn - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học sinh viên bằng các hình thức như: Tăng cường sự định hướng, giúp đỡ của giảng viên, sự hỗ trợ về kinh phí thực đề tài, các hình thức khen thưởng, động viên nhằm khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học, từ đó say mê ngành học của mình Giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống Các hoạt động giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống, ý thức chấp hành pháp luật, ý thức công dân sẽ góp phần hình thành ở sinh viên phẩm chất đạo đức tốt đẹp, góp phần đào tạo công dân có ích cho xã hội Qua đó, sinh viên hình thành được mục đích, động phấn đấu học tập đúng đắn Tuy nhiên, chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín chỉ, hệ thống tổ chức lớp học không ổn định Do đó, công tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn Để làm tốt công tác này cần tập trung vào một số công việc sau: - Đoàn TNCS HCM, Hội Sinh viên thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống thông qua việc tổ chức kỷ niệm các ngày lễ lớn năm, phong trào đền ơn đáp nghĩa, tổ chức cho sinh viên tham quan di tích lịch sử, văn hóa… - Đoàn TNCS HCM tiếp tục đẩy mạnh thực việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Bác, đó, trọng đến nội dung “làm theo” tấm gương đạo đức của Bác bằng nhiều hình thức thiết thực, hiệu - Phòng Công tác Sinh viên tiếp tục tổ chức “Tuần sinh hoạt công dân HSSV” vào đầu khóa học, đầu năm học theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục Đào tạo - Đảng ủy chi bộ sinh viên cần đẩy mạnh công tác phát triển đảng viên sinh viên: Những sinh viên có chí hướng phấn đấu tốt, có mong muốn, nguyện vọng đứng vào hàng ngũ của Đảng Cộng sản Việt Nam, có kết học tập, rèn luyện tốt tham gia tích cực vào hoạt động phong trào cần được xem xét kết nạp vào Đảng Kết luận Tóm lại, việc giáo dục mục đích, động học tập đúng đắn cho sinh viên có vai trò quan trọng đối với sự thành công hay thất bại của hoạt động học tập Động nói chung động học tập nói riêng là yếu tố cốt lõi nhân cách của người Việc tìm hiểu các hướng tiếp cận nghiên cứu vấn đề động học tập có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc xác định rõ chất, phân loại, biểu và các nhân tố tác động đến động hoạt động học tập của người học, từ đó có sở lí luận vững để lượng hóa được các khía cạnh nội dung (cái mà người muốn vươn tới, muốn đạt tới) khía cạnh lực (phản ánh độ mạnh của động cơ) động học tập của người học Để có động tích cực học tập, người học phải tự ý thức được cần được giúp đỡ để nhận thức được rằng học trước hết là cho thân mình và mình là người phải biết cách biến kiến thức chưa khai phá thành tài sản riêng Ngược lại, việc dạy cần hướng vào phát triển cá nhân cho cá nhân đó thấy hứng thú học tập vì biết rằng mình có thể áp dụng kiến thức thu được ở trường học vào công việc ngoài đời và suốt cuộc đời của họ Đồng thời, quá trình đào tạo đại học phải giúp sinh viên biết rèn luyện việc tự học và trì việc học suốt đời, chứ không chỉ dừng lại sau tốt nghiệp đại học chỉ học đến trường học [...]... giải pháp thúc đẩy động cơ học tập Nâng cao nhận thức của sinh viên về mục tiêu, yêu cầu của ngành học Việc xác định mục tiêu học tập là một nguồn quan trọng kích thích động cơ học tập Mục tiêu là cái mà cá nhân ý thức được nó và đang cố vươn tới, hoàn thành Nâng cao nhận thức của sinh viên về mục tiêu, yêu cầu của ngành học giúp sinh viên thấy được trình độ hiện tại của mình còn... người học dù cho việc quản lý có thể phức tạp và tốn kém hơn Nói cách khác, việc khơi dậy, giáo dưỡng và pháp triển các động cơ học tập tích cực, giúp người học đạt mục tiêu của chương trình đào tạo là sứ mạng của các nhà làm công tác giáo dục 3 Phân tích động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên Như trình bày ở trên, động cơ hoạt động là lực đẩy. .. tượng học của người học (động cơ riêng lẻ, động cơ bên ngoài, động cơ xã hội) Khi thực hiện hoạt động học tập, người học có thể có cả hai nhóm động cơ học tập trên đây Mỗi nhóm động cơ đều cần thiết và có ý nghĩa thúc đẩy hoạt động học tậptheo những kiểu khác nhau (trực tiếp hoặc gián tiếp) Nhiệm vụ của giáo viên là tạo các điều kiện thuận lợi nhất để người học hình... các lớp học phần cần xem xét kỹ lưỡng tương quan giữa số lượng sinh viên và số lượng bàn ghế; nên xem xét đặc tính của học phần mà bố trí phòng học phù hợp cho việc thực hành, thực tập; thiết kế bàn ghế cơ động sẽ dễ dàng cho giảng viên tổ chức các hoạt động học tập tích cực cho sinh viên Đối với những học phần sinh viên khó tiếp thu, giảng viên nên có phương pháp giảng... biến và hướng dẫn sinh viên về mục tiêu, yêu cầu của ngành học nhằm làm cho sinh viên nắm thật chắc mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo của từng ngành học - Các Khoa phổ biến mục tiêu, yêu cầu ngành học cho sinh viên ngay từ đầu khóa học Việc làm này sẽ giúp cho sinh viên định hướng được tư tưởng khi bước vào môi trường học tập mới, giúp sinh viên xác định được “cái... mà mỗi sinh viên phải ý thức được để lấy việc học làm động cơ tự thân cho chính mình, từ đó mới say mê học, học cho chính sự tồn tại của bản thân mình 4 Nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Sự tương thích của ngành học với sự đảm bảo mục tiêu cá nhân người học Sự tương thích ở đây thể hiện ở ngành theo học phù hợp lĩnh vực chuyên môn yêu thích của người học, phù... từng sinh viên trong lớp, thường xuyên hỏi thăm, giúp đỡ tháo gỡ những khó khăn sinh viên gặp phải trong cuộc sống và trong học tập Thông qua công tác chủ nhiệm lớp, giảng viên chủ nhiệm tạo ra nề nếp học tập nghiêm túc, chất lượng, tổ chức các hình thức thi đua học tập, giúp đỡ nhau học tập trong tập thể sinh viên - Xây dựng các “tổ, nhóm học tập trong lớp: Ngay từ đầu khóa học, ... Phòng Công tác Sinh viên tiếp tục tổ chức “Tuần sinh hoạt công dân HSSV” vào đầu khóa học, đầu năm học theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Đảng ủy và chi bộ sinh viên cần đẩy mạnh công tác phát triển đảng viên trong sinh viên: Những sinh viên có chí hướng phấn đấu tốt, có mong muốn, nguyện vọng đứng vào hàng ngũ của Đảng Cộng sản Việt Nam, có kết quả học tập, rèn luyện... việc động viên, khuyến khích sinh viên học tập Nhu cầu được tôn trọng, được thừa nhận là nhu cầu cơ bản của con người Và lời khen luôn có giá trị động viên rất lớn Xây dựng bầu không khí tích cực học tập trong tập thể sinh viên Tập thể sinh viên vừa là môi trường, vừa là phương tiện giáo dục góp phần hình thành và phát triển toàn diện những phẩm chất, năng lực cho sinh viên Việc... trì hành động Động cơ luôn gắn liền với nhu cầu, mong muốn của cá nhân, nói khác đi, nhu cầu, mong muốn chính là những yếu tố bên trong quan trọng nhất để hình thành động cơ Động cơ xuất phát từ bản thân hoạt động học tập của người học Đây là loại động cơ học tập khá bền vững, có tác dụng chi phối người học trong một thời gian dài và ít phụ thuộc vào những hoàn cảnh xuất

Ngày đăng: 13/08/2016, 14:32

Xem thêm: Tiểu luận những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên, Tiểu luận những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên

Tiểu luận những động cơ chủ yếu thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên trường mình và đề xuất biện pháp tạo động cơ học tập cho sinh viên

Thông tin tài liệu

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan