HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC TS Nguyễn Thị Thu Nga Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Đề cương môn học (ĐCMH) tài liệu quan trọng việc tổ chức dạy học đại học Nó thể làm việc có kế hoạch, khoa học, chuyên nghiệp có kỉ luật GV Nó công cụ để SV giám sát hoạt động giảng dạy GV Trong nỗ lực nâng cao hiệu dạy học đại học Việt Nam,nâng cao lực tự học tự nghiên cứu SV, hướng tới việc đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, xây dựng sử dụng có hiệu ĐCMH xem hành động cụ thể thiết thực GV Bài viết chia sẻ quan điểm kinh nghiệm việc tạo ĐCMH tốt (đầy đủ thông tin cần yếu môn học, hướng dẫn hoạt động tự học, tự đánh giá sinh viên…), số biện pháp sử dụng quản lý ĐCMH cách hiệu (ĐCMH công khai hóa cổng thông tin đào tạo nhà trường; cải tiến, cập nhật theo học kì, năm học, khóa học từ việc thu thập thông tin phản hồi GV, SV học tập môn học, thông tin kết học tập SV sau kết thúc môn học…; ĐCMH cần coi tiêu chí để đánh giá chương trình đào tạo…) Abstract: Syllabus is an important document in the organization of teaching in college It represents the teacher's scientific, professional and disciplined work planning It can also be a tool for student to monitor teaching activities of teachers In the efforts to improve the effectiveness of college teaching and students' self-learning, leading towards social needs teaching, the development and effective use of syllabus is seen as a specific and practical action of teachers The article shares perspectives and experiences in creating a good syllabus (including all essential information about the course, self-study activities guidance, student self assessment ), and a number of effective management measures and use of syllabus(publicized syllabus on the university portal, updated and improved each semester, year and course by the collection of feedbacks from students and teachers, information of student results after courses ; syllabus should be considered as a criterion in evaluating a training program ) 405 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Mở đầu Đề cương môn học (ĐCMH) hợp đồng ghi nhớ giảng viên (GV) sinh viên (SV) thể toàn mục tiêu môn học, kế hoạch giảng dạy học tập Thông qua đó, tất chương trình dạy học tiến hành theo lộ trình đặt nhằm giúp SV nâng cao tính tự học tự nghiên cứu để đạt kết tốt học tập ĐCMH tài liệu quan trọng việc tổ chức dạy học học phần Nó thể làm việc có kế hoạch, khoa học, chuyên nghiệp có kỉ luật GV Nó công cụ để SV giám sát hoạt động giảng dạy GV Trong thực tế, số GV không coi trọng vai trò ĐCMH Họ cho tài liệu có tính chất hình thức, để “đối phó” với các cấp quản lí đào tạo nhiều công cụ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy học Trong viết này, xin bày tỏ số quan điểm kinh nghiệm cá nhân vấn đề này: Thế đề cương môn học tốt? Làm để sử dụng quản lí tốt ĐCMH? Thế đề cương môn học tốt? ĐCMH cung cấp đầy đủ thông tin cần yếu môn học Ngoài thông tin giảng viên, tên môn học thời lượng, điều kiện tiên môn học, mô tả tóm tắt nội dung môn học … ĐCMH tốt cần tập trung vào điểm sau: 2.1 Mục tiêu môn học (bao gồm mục tiêu chung mục tiêu chi tiết) xác định xác, rõ ràng, hướng tới chuẩn đầu khóa học Chuẩn đầu ngành Hồ sơ lực SV Mục tiêu chung Mục tiêu chi tiết ĐT ngành học môn học chương, Mục tiêu chung môn học: Kiến thức: cần nêu kiến thức bản, quan trọng mà SV cần có sau học xong môn học 406 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Kĩ năng: cần nêu kĩ mà SV hình thành thông qua môn học, kĩ ăng kĩ nằm bảng mô tả lực (chuẩn đầu ra) cần có SV ngành tương ứng Thái độ: Thái độ SV cần có học môn học Mục tiêu chi tiết: mục tiêu chi tiết chương , trình bày theo bậc: bậc (nhớ, biết), bậc (hiểu, áp dụng), bậc (phân tích, tổng hợp, đánh giá) Chương Bậc Bậc Bậc Chương Biết Hiểu Phân tích Nhớ Giải thích Tổng hợp Mô tả Áp dụng Đánh giá …… ………… …………… Chương 2.2 Nội dung chi tiết, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, lịch trình thực học phần Phần ĐCMH xem kịch môn học thể rõ trình tự, cách thức tiến hành, hoạt động GV SV tương ứng với nội dung học tập Mỗi nội dung dạy học (hoặc bậc nhận thức) đòi hỏi có hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học tương ứng Có hai hình thức dạy học Đối diện (face to face) Tự học có hướng dẫn với phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm, mô phỏng, đóng vai, giải vấn đề… 2.3 Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo cho môn học cần GV liệt kê theo mức độ từ bắt buộc đến không bắt buộc Để SV sử dụng, khai thác hiệu học liệu, GV nên rõ TLTK cho chương, học 407 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI MẪU THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Học phần: Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt Học kì:Năm học: Nội dung học tập Giáo trình bắt buộc Tài liệu tham khảo Đơn vị cấu tạo từ Đỗ Hữu Châu (1999), Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo dục, H., trang… Nguyễn Tài Cẩn (1975), Ngữ pháp tiếng Việt: Tiếng - Từ ghép - Ðoản ngữ, Nxb Ðại học Trung học chuyên nghiệp, Hà Nội, 1975, trang… 2.Mai Ngọc Chừ (chủ biên), Nguyễn Thị Ngân Hoa, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán (2007), Nhập môn ngôn ngữ học, Nxb GD, H.Trang… Nguyễn Thiện Giáp (1999), Từ vựng học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1999.Trang… Nguyễn Thiện Giáp (2011), Vấn đề “từ” tiếng Việt,Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.Trang… 2.4 Các hình thức kiểm tra đánh giá học phần Trong ĐCMH tốt, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn học cần GV mô tả cụ thể với thông tin như: hình thức , thời điểm, thời lượng, mục tiêu, trọng số điểm Bảng sau mô tả hình thức KTĐG sử dụng học phần Ngữ pháp tiếng Việt (ngành Sư phạm Ngữ văn, tín chỉ, học 15 tuần) Tuần 408 Hình thức KTĐG Viết/ cá nhân Thời lượng Mục tiêu 25 phút/ -Đánh giá kiến thức đặc lớp điểm ngữ pháp từ loại tiếng Trọng số điểm 10% HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Việt - Đánh giá kĩ ác định từ loại ngữ cảnh Viết/ cá nhân 50 phút/ -Đánh giá kiến thức cấu tạo 20% lớp chức cụm từ Tiếng Việt -Đánh giá kĩ xác định phân tích cấu tạo cụm từ ngữ cảnh 10 Viết /cá nhân 50phút/trên -Đánh giá kiến thức 20% lớp thành phần câu kiểu cấu tạo ngữ pháp câu -Đánh giá kĩ phân tích cấu tạo ngữ pháp câu Viết/ nhóm tuần/ở -Đánh giá kĩ vận dụng 20% người nhà kiến thức ngữ nghĩa học vào phân tích mô tả cấu trúc Sản phẩm: nghĩa câu TV tringh bày 12 PP 7-10 phút 1-15 -Đánh giá kĩ làm việc nhóm, chia sẻ tương tác SV Tiểu luận/cá 15 tuần/ở -Đánh giá khả so sánh, 30% nhân 10-15 nhà phân tích, tổng hợp nội trang dung ngữ pháp TV chương trình Ngữ văn THCS ĐCMH hướng dẫn hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV - ĐCMH cần mô tả cụ thể hoạt động tự học SV theo tuần nội dung học tập: Thời lượng dành cho hoạt động tự học bao nhiêu: Các tài liệu cần đọc: số trang, mức độ đọc: tóm tắt hay phân tích, so sánh, bình luận… 409 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Các câu hỏi tập phân nhóm thích hợp với lực SV nhóm SV: câu hỏi tập “cứng”: hướng tới kiến thức kĩ bản, câu hỏi tập “mềm”: hướng tới kiến thức kĩ nâng cao Ví dụ: Bảng sau nằm đề cương môn học Dẫn luận ngôn ngữ học (2 tín chỉ, 15 tuần, tuần tiết), mục Nội dung chi tiết lịch trình thực Tuần Nội dung học tập Tài liệu Hình thức tổ chức dạy học Tính hệ thống ngôn ngữ HL1: trang 1.Các đơn Xác định 23-30 vịtronghệ đơn vị HL2: trang thống ngôn ngônngữ trongngữ 86-90 ngữ 2.Các quan đoạn Trên lớp Lí thuyết Tự học Bài tập 1.Đọc tóm tắt luân điểm phần HL1 trang 2330 2.Bài tập 2,3,4 HL1 hệ chủ yếu Phân tích trang 102 hệ Lí giải âm hệ quan thống ngôn tuyếntính đoạn [u] tiếng quan hệ Việt vừa ngữ liên tưởng âm vị, hình vị, từ, ngữ câu liệu tiếng Việt tiếng Anh Ở cột tự học, SV phải hoàn thành nhiệm vụ: nhiệm vụ giúp SV có kiến thức Tính hệ thống cuả ngôn ngữ, nhiệm vụ giúp SV vận dụng kiến thức để giải vấn đề cụ thể (phần “cúng”), nhiệm vụ giúp SV rèn lực phân tích, lí giải phát (phần “mềm”) ĐCMH hướng dẫn hoạt động tự đánh giá SV Ngoài hình thức KTĐG GV đề ra, việc SV tự đánh giá kết học tập môn học có ý nghĩa quan trọng Nó giúp SV tự kiểm soát việc học tập mình, giúp GV có thông tin phản hồi đề kịp thời cải tiến, điều chỉnh việc dạy cần 410 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Trong ĐCMH, GV nên đưa câu hỏi để hướng dẫn SV tự đánh giá kết học tập Bản tự đánh giá sau nên coi phần ĐCMH BẢN TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Môn học: Sinh viên: .Lớp: Em liệt kê đơn vị kiến thức, kĩ học môn học tự đánh giá kết học theo bảng đây: Mức độ đánh giá Nội dung Mức độ Tốt Khá đánh giá Trung bình Yếu Ghi Kiến thức Kĩ Đơn vị kiến thức (kĩ năng) em cho nắm vững nhất? Vì sao? Đơn vị kiến thức (kĩ năng) em cho nắm chưa vững nhất? Vì sao? Nếu học lại môn học này, em muốn học đơn vị kiến thức (kĩ năng) nhất? Em có đề nghị với giảng viên không? Sử dụng đề cương môn học cách hiệu 411 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐCMH xây dựng GV có kinh nghiệm (hoặc nhóm GV) phụ trách môn học, quản lý môn khoa đào tạo ĐCMN cần cung cấp cho SV trước bắt đầu môn học ĐCMH công khai hóa cổng thông tin đào tạo nhà trường ĐCMH cải tiến, cập nhật theo học kì, năm học, khóa học từ việc thu thập thông tin phản hồi GV, SV học tập môn học, thông tin kết học tập SV sau kết thúc môn học… ĐCMH cần coi tiêu chí để đánh giá chương trình đào tạo Kết luận Trong nỗ lực nâng cao hiệu dạy học đại học Việt Nam,nâng cao lực tự học tự nghiên cứu SV, hướng tới việc đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, xây dựng sử dụng có hiệu ĐCMH xem hành động cụ thể thiết thực GV Những kinh nghiệm mà chia sẻ viết mong nhận chia sẻ, góp ý đồng nghiệp người quan tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Phát triển chương trình đào tạo giáo viên phổ thông ngành Ngữ văn, Hà nội, 2015 Bộ giáo dục đào tạo, Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên, Hà Nội, 2015 Đại học Thủ đô Hà Nội, Đề cương môn học Dẫn luận ngôn ngữ học Đại học Thủ đô Hà Nội, Đề cương môn học Ngữ pháp tiếng Việt Nguyễn Đức Chính (chủ biên), Vũ Lan Hương, Phát triển chương trình giáo dục, Nhà xuất Gáo dục Việt Nam, 2015 Nguyễn Thị Thu Nga, Lương Thị Hiền, Một số biện pháp nâng cao lực tự học sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn đào tạo tín chỉ, 2015 412