BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN I Một số vấn đề chung dạy học nhằm hình thành lực Bối cảnh giáo dục giới Việt Nam: Đầu kỉ XXI nhiều nước có giáo dục phát triển chuyển hướng từ CT coi trọng nội dung giáo dục sang CT coi trọng phát triển lực người học Thành tựu KH công nghệ giúp cho người lúc tiếp nhận nguồn thông tin khổng lồ toàn nhân loại Điều đặt thách thức không nhỏ cho hệ thống GD giới Dù muốn hay không, thực tiễn toàn cầu hóa đặt loại hình đào tạo, có nhà trường trước thử thách việc đào tạo nguồn nhân lực lao động cạnh tranh – có khả thích ứng với nhu cầu sống làm việc giới luôn thay đổi Albert Einstenin đúc kết: ”Giá trị GD ( ) dạy học nhiều kiện mà đào luyện cho tinh thần biết tư duy” xu hướng tất yếu thời đại ngày Việt Nam tất yếu nằm xu NQ 29- NQ /TW Đổi toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, sau yếu hệ thống GD khẳng định quan điểm đạo: ”Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” NQ nhiệm vụ giải pháp cụ thể ngành GD: ”Đổi nội dung theo hướng tính giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tiếp tục đổi mạnh mẽ PPDH theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; KHắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Lần ngược lại trước, sinh thời, Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: ”Cái quan trọng giảng dạy nói chung, giảng dạy văn nói riêng rèn luyện óc, rèn luyện PP suy nghĩ, PP nghiên cứu, PP tìm tòi, PP vận dụng kiến thức Vì dứt khoát phải có cách dạy khác, phải dạy cho HS biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt Ngày nay, hiểu biết người luôn đổi mới, dù học nhà trường có hạn Thế quan trọng? Cái quan trọng rèn luyện óc, rèn luyện PP suy nghĩ, PP học tập, PP tìm tòi, PP vận dụng kiến thức, PP vận dụng tốt óc Bởi óc người phát huy tất hay, phát huy mãi Chúng ta phải làm nào, GD phổ thông mà rèn luyện cho HS có óc để suy nghĩ, để tiếp thụ có giá trị, sau tự học vận dụng sáng tạo” (Phạm Văn Đồng Tuyển tập văn học NXB Văn học 1996) Kết quả: Chương trình GDPT tổng thể xây dựng theo định hướng phát triển lực người học Việc chuyển trình giáo dục từ định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực thay đổi hệ hình tư duy, lí luận dạy học CTGDPT tổng thể Từ trước đến nay, kể CT hành, CT tiếp cận nội dung Theo cách tiếp cận nội dung, CT thường nêu danh mục đề tài, chủ đề lĩnh vực/môn học cần dạy học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học… CT chuyển sang cách tiếp cận lực, nhằm phát triển phẩm chất lực người học Đó là cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường Cách tiếp cận đòi hỏi HS nắm vững kiến thức, kĩ trọng yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, giải tình học tập sống; tính chất kết hoạt động phụ thuộc nhiều vào hứng thú, niềm tin, đạo đức… người học nên CT trọng đến mục tiêu phát triển phẩm chất học sinh; phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung mà học sinh cần có, đồng thời phát triển phẩm chất lực riêng em; tập trung vào việc dạy học nào? Sự thay đổi cách tiếp cận chi phối bắt buộc tất khâu trình dạy học thay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá, thi cử; cách thức quản lý thực hiện… nhằm tạo thay đổi chất lượng giáo dục Những thuật ngữ liên quan tới Chương trình Trong CT xuất thuật ngữ khoa học mới: CT tổng thể phương hướng kế hoạch khái quát toàn CT GDPT, quy định vấn đề chung GDPT, bao gồm: Quan điểm xây dựng CT, mục tiêu CT GDPT mục tiêu CTGD cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cuối cấp học, lĩnh vực giáo dục hệ thống môn học, thời lượng môn học, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc lĩnh vực giáo dục phân chia vào môn học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá chất lượng giáo dục môn học, điều kiện tối thiểu nhà trường để thực CT CT môn học phương hướng kế hoạch cụ thể môn học, xác định vị trí, vai trò môn học thực mục tiêu CT GDPT; mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh lớp cấp học; nội dung giáo dục cốt lõi (bắt buộc) cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc; kế hoạch dạy học môn học lớp cấp học; định hướng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết học tập học sinh môn học Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Năng lực chung lực bản, thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc Các hoạt động giáo dục (bao gồm môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả khác nhau, hướng tới mục tiêu hình thành phát triển lực chung học sinh • Năng lực đặc thù môn học (trong CTGD số nước gọi lực cốt lõi hay lực xuyên CT): Là lực mà môn học cụ thể có ưu hình thành phát triển Một lực lực đặc thù nhiều môn học khác • Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, niềm tin, tình cảm, người Phẩm chất với lực tạo nên nhân cách người • Yêu cầu cần đạt kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực, kiến thức, kỹ năng, thái độ, sau cấp học, lớp học môn học; cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Trong chương trình tổng thể yêu cầu cần đạt diễn đạt kèm theo biểu cụ thể phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh • Dạy học phân hoá định hướng dạy học phù hợp đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú khác học sinh (Tính phân hoá thể phân biệt dựa theo đối tượng khác nhau, áp dụng cách thức tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức, hoạt động khác nhau, cho phù hợp với đối tượng, nhằm đạt hiệu cao) • Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề (Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác nhau) • Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho tất học sinh từ lớp đến lớp 12 giúp học sinh vận dụng tri thức, kiến thức, kỹ năng, thái độ học từ nhà trường kinh nghiệm thân vào thực tiễn sống cách sáng tạo Bên cạnh việc hình thành phát triển phẩm chất lực chung chương trình giáo dục, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh: Năng lực tổ chức hoạt động, lực tổ chức quản lý sống, lực tự nhận thức tích cực hoá thân, lực định hướng lựa chọn nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống, Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh bước vào sống xã hội, tham gia dự án học tập, hoạt động từ thiện, tình nguyện, hoạt động lao động, loại hình câu lạc khác nhau, Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa người tham gia, vừa người kiến thiết tổ chức hoạt động cho nên học sinh biết cách tích cực hoá thân, khám phá thân, điều chỉnh thân mà biết cách tổ chức hoạt động, tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị số lực cho người lao động tương lai người công dân có trách nhiệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo sử dụng hình thức phương pháp chủ yếu sau: thực địa, tham quan, câu lạc bộ, hoạt động xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hội thảo, trò chơi, cắm trại, thực hành lao động, Ngoài hoạt động trải nghiệm sáng tạo nêu trên, môn học coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học Tự học có hướng dẫn Đối với trường tiểu học thực dạy học hai buổi/ngày, môn học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tất lớp có hoạt động tự học có hướng dẫn Giáo viên giúp đỡ, hướng dẫn học sinh tự học trường, giảm tối đa việc học nhà; góp phần hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Đối với trường tiểu học dạy học buổi/ngày điều kiện thiết kế hoạt động chương trình giáo dục Các trường điều kiện cụ thể để linh hoạt thực Quan điểm xây dựng Chương trình GDPT nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng (1) Khi xây dựng CT GDPT theo định hướng phát triển lực, mục tiêu giáo dục cần cụ thể hoá thành phẩm chất lực cần hình thành cho học sinh, thể dạng yêu cầu cần đạt cụ thể cho cấp học Năng lực bao gồm lực chung lực đặc thù môn học Trong đó, lực chung hình thành phát triển thông qua tất lĩnh vực học tập, hoạt động giáo dục; lực đặc thù môn học hình thành phát triển thông qua lĩnh vực học tập, môn học tương ứng (1) Trên sở giáo dục toàn diện hài hoà đức, trí, thể, mỹ, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh cấp học; mục tiêu chương trình môn học xác định yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành phẩm chất, lực đặc thù môn học phẩm chất, lực khác lớp, cấp học, coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục, để đạo, giám sát đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông (2) Giáo dục phổ thông 12 năm, gồm hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp tiểu học năm cấp trung học sở năm) giai đoạn giáo dục định hướng 1() Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm) Nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, đại, thiết thực, thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, văn hoá pháp luật ý thức công dân; tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hoá, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng học sinh; giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất coi trọng việc định hướng thẩm mỹ bồi dưỡng hứng thú rèn luyện sức khoẻ, hoạt động nghệ thuật (3) Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông Đa dạng hoá hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động giáo dục (4) Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách học cách dạy Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội; thực đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông cấp độ quốc gia, địa phương tham gia kỳ đánh giá quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông Mục tiêu Chương trình giáo dục cấp Tiểu họcmới Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực nêu mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông; định hướng vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt; có kiến thức kỹ để tiếp tục học trung học sở Mục tiêu CT GDPT hành chưa trọng yêu cầu phát triển lực phát triển tiềm riêng học sinh Mục tiêu CT GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có HS, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi CT GDPT Ngoài CT cụ thể hóa mục tiêu giáo dục thành hệ thống phẩm chất lực cần đạt với biểu cụ thể theo cấp học Đây điểm mà CTGD lần trước chưa có Trong CT GDPT mới, mục tiêu giáo dục tiểu học không ý “chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu việc hình thành phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có kiến thức kỹ để tiếp tục học THCS” CT hành mà ý yêu cầu phát triển phẩm chất, lực nhấn mạnh “định hướng vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt” Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung học sinh Tiểu học Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: - Sống yêu thương; - Sống tự chủ; - Sống trách nhiệm Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu sau: - Năng lực tự học; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo; - Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất; - Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác; - Năng lực tính toán; - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Các phẩm chất chủ yếu lực chung thể tường minh dạng biểu hiện, hành vi quan sát đánh giá với cấp độ từ thấp đến cao Các thành tố hành vi phẩm chất lực với HS tiểu học: (1) Sống yêu thương a Yêu Tổ quốc Yêu quý, không xâm hại cảnh, vật, công trình quê hương, đất nước; quan tâm đến kiện thời bật địa phương b) Giữ gìn, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam Yêu mến sẵn sàng người thân làm số việc đơn giản; kính trọng người gia đình c) Giữ gìn, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước Yêu quý phong mỹ tục địa phương d) Tôn trọng văn hoá giới Yêu thích sản phẩm, hoạt động văn hoá khác giới đ) Nhân ái, khoan dung: Yêu thương, tôn trọng bạn bè, thầy cô người xung quanh; sẵn sàng giúp đỡ người, tha thứ cho người mắc lỗi với mình; không đồng tình với hành vi sai trái g) Yêu thiên nhiên: Có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh vật có ích; không đồng tình với hành vi phá hoại thiên nhiên (2) Sống tự chủ a) Trung thực: Không gian dối, không đồng tình với hành vi gian dối học tập sống b) Tự trọng: Biết giữ lời hứa, không đồng tình với người không giữ lời hứa c) Tự lực: Có thói quen tự làm làm việc trường, nhà theo phân công, hướng dẫn d) Chăm chỉ, vượt khó: Học tập, lao động, giải trí đặn, giờ; tìm cách vượt qua khó khăn thường gặp học tập sinh hoạt đ) Tự hoàn thiện: Yêu mến làm theo gương đạo đức (3) Sống trách nhiệm a) Tự nguyện: Làm tròn bổn phận với người thân, gia đình, bạn bè, thầy cô giáo b) Chấp hành kỷ luật: Chấp hành nội quy nhà trường quy định chung cộng đồng nơi c) Tuân thủ pháp luật: Sẵn sàng thực quy định pháp luật hướng dẫn d) Bảo vệ nội quy, pháp luật: Không đồng tình với hành vi trái quy định nội quy, pháp luật Các lực chung (1) Năng lực tự học lực biểu thông qua việc xác định đắn mục tiêu học tập; lập kế hoạch thực cách học; đánh giá, điều chỉnh cách học nhằm tự học tự nghiên cứu cách hiệu có chất lượng Các biểu hiện, hành vi: a) Xác định mục tiêu học tập: Ghi nhớ nhiệm vụ kết cần đạt học tập giáo viên yêu cầu để thực b) Lập kế hoạch thực cách học: Biết lập làm theo thời gian biểu học tập hàng ngày; vận dụng cách học: Ghi nhớ học thuộc, đánh dấu ý, đoạn cần thiết, ; thu thập trình bày thông tin từ sách giáo khoa, giảng giáo viên hình thức như: ghi tóm tắt, lập tổng kết, c) Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét giáo viên; biết hỏi giáo viên người khác chưa hiểu (2) Năng lực giải vấn đề sáng tạo Là lực biểu thông qua việc phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn, thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; nhận ra, hình thành triển khai ý tưởng mới; có tư độc lập Các biểu hiện, hành vi: a) Phát làm rõ vấn đề: Thu nhận thông tin từ tình huống, nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi b) Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng dẫn c) Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Tiến hành giải vấn đề theo hướng dẫn d) Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng với thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn đ) Hình thành triển khai ý tưởng mới: Dựa hiểu biết có, hình thành ý tưởng thân dự đoán kết thực e)Tư độc lập: Nêu thắc mắc vật, tượng; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót (3) Năng lực thẩm mỹ Là lực biểu thông qua hành vi nhận đẹp; diễn tả, giao lưu thẩm mỹ; tạo đẹp Biểu hiện: a) Nhận đẹp: Có cảm xúc bày tỏ cảm xúc trước đẹp sống b) Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Mô tả đẹp, tiếp nhận thông tin trao đổi biểu bên vật, tượng giới xung quanh mức độ đơn giản c) Tạo đẹp: Tái sáng tác đẹp tự nhiên, đời sống xã hội phương tiện phù hợp (4) Năng lực thể chất Là lực biểu thông qua sống thích ứng hài hòa với môi trường; rèn luyện sức khỏe thể lực; nâng cao sức khỏe tinh thần Các biểu hiện, hành vi: a) Sống thích ứng hài hòa với môi trường: Nhận số yếu tố chủ yếu (của môi trường sống, thời tiết, thức ăn) có lợi, có hại cho sức khoẻ Tuân thủ dẫn người lớn vệ sinh cá nhân, ăn, mặc, sinh hoạt, học tập có lợi cho sức khoẻ b) Rèn luyện sức khoẻ thể lực: Kể tên nêu chức số phận thể người; diễn tả số biểu bất thường thể; nêu mô tả hoạt động vận động thể dục, thể thao thường ngày; thực loại hình vận động c) Nâng cao sức khoẻ tinh thần: Thực hành hành vi ứng xử vui tươi, thân thiện; xử lý tình đơn giản, cụ thể sống với thái độ tự trọng, tự tin, có trách nhiệm hoà đồng với người (5) Năng lực giao tiếp Là lực biểu thông qua việc xác định mục đích giao tiếp; kỹ thể thái độ giao tiếp; lựa chọn sử dụng phương thức giao tiếp dựa tảng kỹ sử dụng tiếng Việt ngoại ngữ Các biểu hiện, hành vi: Sử dụng tiếng Việt: - Đọc trôi chảy ngữ điệu; đọc hiểu đọc ngắn chủ đề quen thuộc, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; bước đầu biết phản hồi văn học… - Viết tả ngữ pháp; viết văn ngắnvề chủ đề quen thuộchoặc cá nhân ưa thích (bằng chữ viết tay đánh máy, bước đầu biết kết hợpngôn ngữ với hình ảnh minh họa); trình bày ý kiến cá nhân; điền thông tin vào mẫu văn đơn giản… - Phát âm đúng; có vốn từ vựng cần thiết cho học tập giao tiếp hàng ngày; bước đầu biết cách sử dụng kiểu câu thông dụng; nói rõ ràng, mạch lạc ngữ điệu; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề quen thuộc, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; trình bày nội dung chủ đề đơn giản, thuộc chương trình học tập;trình bày ý kiến, suy nghĩ mình; bước đầu biết kết hợp lời nói với động tác thể phương tiện hỗ trợ khác … - Nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với tâm lí lứa tuổi; có thái độ tích cực nghe; bước đầu có phản hồi phù hợp… Sử dụng ngoại ngữ Đạt lực bậc ngoại ngữ a) Xác định mục đích giao tiếp: Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng nhu cầu thân b) Thể thái độ giao tiếp: Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp c) Lựa chọn nội dung phương thức giao tiếp: Diễn đạt cách rõ ràng, đủ ý (6) Năng lực hợp tác Là lực biểu thông qua việc xác định mục đích phương thức hợp tác, trách nhiệm hoạt động thân trình hợp tác, nhu cầu khả người hợp tác; tổ chức thuyết phục người khác; đánh giá hoạt động hợp tác Các biểu hiện, hành vi: a) Xác định mục đích phương thức hợp tác: Thích trao đổi, giúp đỡ học tập; thực hợp tác nhóm nhỏ ứng với nhiệm vụ học tập giao theo hướng dẫn giáo viên b) Xác định trách nhiệm hoạt động thân: Biết trách nhiệm công việc nhóm theo hướng dẫn c) Xác định nhu cầu khả người hợp tác: Góp ý phân công công việc cho thành viên tranh thủ hỗ trợ thành viên; đề xuất phân công công việc cho thành viên nhóm d) Tổ chức thuyết phục người khác: Cố gắng hoàn thành phần việc phân công chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hoàn thành việc phân công; vui mừng trước kết chung đ) Đánh giá hoạt động hợp tác: Cùng thành viên báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tham gia đánh giá kết đạt nhóm thân, rút kinh nghiệm sở nhận xét giáo viên (7) Năng lựctính toán Là lực biểu thông qua khả sử dụng phép tính đo lường bản; sử dụng ngôn ngữ toán; sử dụng công cụ tính toán Các biểu hiện, hành vi: a) Sử dụng phép tính đo lường bản: Sử dụng phép tính số học (cộng, trừ, nhân, chia) học tập; đo lường kích thước, khối lượng, thời gian trường hợp đơn giản bước đầu biết ước lượng b) Sử dụng ngôn ngữ toán: Nhận sử dụng thuật ngữ, ký hiệu toán học, tính chất đơn giản số tự nhiên số hình đơn giản; bước đầu biết sử dụng thống kê học tập; hình dung vẽ phác hình dạng hình hình học bản; nhận biểu diễn mối liên hệ toán học yếu tố tình đơn giản hay toán có lời văn c) Sử dụng công cụ tính toán: Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính học tập; sử dụng máy tính cầm tay với chức tính toán đơn giản học tập sống (8) Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) Là lực biểu thông qua khả sử dụng quản lí phương tiện, công cụ công nghệ kĩ thuật số; nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức xã hội số hóa; phát giải vấn đề môi trường công nghệ tri thức; học tập, tự học với hỗ trợ ICT; giao tiếp, hòa nhập hợp tác môi trường ICT Các biểu hiện, hành vi: a) Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ công nghệ kỹ thuật số: Thực số thao tác số thiết bị ICT thông dụng để sử dụng ứng dụng hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí b) Nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức pháp luật xã hội số hóa: Biết thông tin mà người tạo hay cung cấp sử dụng bị lạm dụng người khác; biết bảo vệ thông tin cá nhân, biết quyền sở hữu trí tuệ, biết bảo vệ sức khoẻ thân sử dụng thiết bị ICT c) Phát giải vấn đề môi trường công nghệ tri thức: Nêu nhu cầu thu thập thông tin cần thiết cho số vấn đề đơn giản Tìm thông tin từ nguồn liệu số cho theo hướng dẫn d) Học tập, tự học với hỗ trợ ICT: Sử dụng số phần mềm trò chơi hỗ trợ học tập, phần mềm học tập đ) Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác qua môi trường ICT: Sử dụng công cụ ICT thông dụng theo hướng dẫn để chia sẻ trao đổi thông tin với đối tượng phù hợp Các môn học/hoạt động giáo dục phân bổ cấp Tiểu học: Các môn bắt buộc gồm: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Thể dục, Giáo dục lối sống, Cuộc sống quanh ta (lớp1,2,3), Tìm hiểu tự nhiên (lớp 4,5), Tìm hiểu xã hội (lớp 4,5) Ngoài môn học bắt buộc, học sinh tự chọn: + Tự chọn tuỳ ý (TC1) gồm: Ngoại ngữ 2, Tiếng dân tộc + Tự chọn môn học (TC3) gồm: Kỹ thuật - Tin học, Thể thao, Âm nhạc, Mỹ thuật, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 10 Nỗ lực gắn nội dung học gần gũi giới thực xung quanh HS (ý nghĩa đọc, câu chuyện, liên hệ với thực tế sống HS cách sử dụng câu hỏi phát triển tư trẻ,…) Tận dụng hội để HS tiếp xúc với vật thực/tình thực (trong HĐ phát triển vốn từ cho HS) - Sử dụng công cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) - Giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/kĩ học gần gũi giúp cho học trở nên có ý nghĩa với HS (4) Mức độ đa dạng HĐ - Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi (VD: Khi GV họi HS đọc phải yêu cầu lớp theo dõi nhận xét bạn đọc;… - Căn vào mục tiêu ưu tiên học để thiết kế HĐ trải nghiệm tích cực (Phát triển vốn từ/ phát triển lực đọc hiểu/ lực tư phê phán,… - Tích hợp HĐ học mà chơi (các trò chơi học tập với phát triển vốn từ, nghĩa từ, chữa lỗi sai,…) - Tăng cường tham gia tích cực tất HS - Hỗ trợ mức đủ để HS hiểu hoàn thành nhiệm vụ học tập (HS hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ GV) - Đảm bảo đủ thời gian cho HS thực hành (thời gian đọc bài/ viết cá nhân, làm việc nhóm,…) (5) Phạm vi tự sáng tạo - Động viên khuyến khích HS tự giải vấn đề: Đôi trước tập, câu hỏi, nhiệm vụ, HS gặp khó khăn hỏi cô, thực chất vấn đề không khó, em suy nghĩ thực chưa đủ tự tin thói quen ỷ lại cô, GV cần động viên khuyến khích HS tự thực khen ngợi em làm - Đặt câu hỏi mở tạo hội cho HS suy nghĩ sâu, sáng tạo trả lời câu hỏi theo cách nghĩ, cách hiểu riêng - Giao nhiệm vụ sở thực tiễn lực tiếng Việt nhóm (Giao việc vừa sức, phù hợp với khả HS, ko dễ, ko khó đòi hỏi HS phải cố gắng hoàn thành nhiệm vụ) - Tạo điều kiện hội để HS tham gia tích cực vào HĐ học 2.5 Sự tham gia học sinh dạy học tích cực Sự tham gia HS DHTC trình HS tích cực, chủ động thực HĐ, nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV, em đề xuất 47 ý kiến nhằm phát chiếm lĩnh kiến thức, kĩ học Có kiểu tham gia: - Thụ động: HS thực nhiệm vụ GV theo cách đặt có sẵn - Chủ động: HS tích cực chủ động tham gia HĐ mà GV tổ chức, em đề xuất ý kiến Sự tham gia hoàn toàn ý thức chủ động HS mà không cần thúc đẩy, áp đặt từ phía GV Mức độ tham gia: - Mức độ thấp: GV người khởi xướng nhiệm vụ, HS giao nhiệm vụ, hướng dẫn việc thực nhiệm vụ em hiểu quy trình thực công việc; - Mức độ cao: HS người khởi xướng, lựa chọn nhiệm vụ định thực công việc, đồng thời HS người nhận xét, ĐG kết thực GV hướng dẫn, hỗ trợ cần thiết mà không huy, điều hành VD: GV đưa yêu cầu: nhóm thi kể lại câu chuyện học HS thảo luận nhóm, tự định chọn cách đóng vai kể lại câu chuyện, em tự phân công đóng vai kể chuyện,… Hoặc nhóm đọc tiếp sức thơ,… 2.6 Những hoạt động học tập chủ yếu học sinh dạy học tích cực HSTH thích học thông qua HĐ, gắn học với hành (HS nói, làm, vận dụng cách hứng thú) Trong TV, HS chủ yếu thực HĐ học tập sau: (1) HĐ khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ qua trải nghiệm: Quan sát (nghe, nhìn), đọc bài, thực tập đọc hiểu,… (2) HĐ Thực hành (3) HĐ trình bày, chia sẻ, đánh giá: trả lời câu hỏi, thảo luận, trình bày ý kiến, nhận xét câu trả lời/bài làm bạn,… 2.7 Những điều kiện để học sinh tham gia vào hoạt động dạy học tích cực (1) Công với tất HS: GV phải quan tâm tới tất HS lớp, tránh thói quen tập trung nhiều vào số HS lớp, bỏ rơi HS yếu (2) Không phán xét: đặc biệt với HS học lực yếu, kém, có hoàn cảnh đặc biệt, … (3) Sử dụng PP thích hợp: PP HĐ dạy học phải phù hợp với lực khả tiếp thu HS Ngoài cần ý đến thời gian tổ chức HĐ cho phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi (4) Có kĩ giao tiếp dẫn dắt tốt: Trong HĐ học tập, HS cần tới vai trò dẫn dắt, định hướng, gợi mở GV, GV cần phải có kĩ giao tiếp kĩ dẫn dắt tốt thu hút tham gia tích cực HS vào HĐ học tập (5) Thúc đẩy học tập tương tác: Cần thiết kế – HĐ với thời gian thích hợp để HS có hội hợp tác với hội tương tác với GV học (6) Thông báo, chia sẻ, tác động tới người lớn có liên quan cha mẹ, BGH, lãnh đạo địa phương,… mức độ tham gia HS để có tác động, ảnh hưởng, hỗ trợ đến tham gia tích cực em 48 Một số phương pháp dạy học tích cực tương tác môn Tiếng Việt 3.1 Phương pháp dạy học nhóm (1) Bước Chuẩn bị cho tổ chức hoạt động hợp tác nhóm Xác định nội dung cho hoạt động nhóm: Nội dung học tập thích hợp cho hoạt động hợp tác theo nhóm thường vấn đề, tập, câu hỏi đòi hỏi tư đóng góp nhiều người để giải Ví dụ: - Vấn đề đòi hỏi thảo luận/ giải thích: nhóm tìm hiểu thảo luận chủ đề cho trước (bức tranh, thơ, câu chuyện,… để tập hợp ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm - Giải vấn đề/ tập: Các nhóm tìm hiểu vấn đề hay tình bỏ ngỏ định xem làm Ví dụ: đóng vai, dựng hoạt cảnh, tiểu phẩm,… - Thực hành, làm sản phẩm Bước Tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm Chia nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên: Các nhóm bàn bạc để bầu chức danh cần thiết nhóm: Nhóm trưởng, thư kí, người báo cáo, người khuyến khích, người theo dõi, nhắc nhở thời gian - Giao nhiệm vụ hoạt động nhóm - Hỗ trợ hướng dẫn cần: GV cần di chuyển nhẹ nhàng nhóm nhằm: + Kiểm tra xem học sinh có thực làm việc không Ví dụ: Thư kí nhóm viết gì? + Kiểm tra xem HS làm việc nào? Có hướng không + Hỏi em có cần hỗ trợ không? Có cần thêm thời gian không? Bước Tổng kết hoạt động nhóm: - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết làm việc: + Thông thường nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung + Tất nhóm trưng bày/ triển lãm sản phẩm Các nhóm khác tham quan, nhận xét, trao đổi nhằm hoàn thiện sản phẩm Một số biểu lực hợp tác hoạt động nhóm Thích hợp tác học tập trao đổi, giúp đỡ ứng với nhiệm vụ học tập giao Học sinh hào hứng chia sẻ, trao đổi với Mỗi em nêu lên ý kiến trước nhóm, lắng nghe ý kiến khác từ bạn, bàn luận với để tìm lời giải đáp theo yêu cầu Thái độ tự tin phát biểu ý kiến trước bạn, tích cực hợp tác, khuyến khích giúp đỡ Được bạn bè nhóm lắng nghe, chia sẻ với vấn đề, học sinh tự nhận thấy đóng góp vào thành công chung nhóm Các em biết khắc phục điểm yếu phát huy điểm mạnh 49 học cách cộng tác với nhau.Kiến thức trở nên dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi với bạn Được thảo luận cởi mở với bạn, học sinh nhút nhát bạo dạn dễ hòa nhập với bạn nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác phát triển Biết trách nhiệm công việc nhóm Giáo viên đề yêu cầu cụ thể cho nhóm , học sinh biết trách nhiệm hoạt động Mỗi em tự chủ động tham gia vào trình học tập nhóm, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề liên quan đến nội dung học, có trách nhiệm hợp tác giải nhiệm vụ chung Cùng học hợp tác với nhau, em thấy dễ bày tỏ quan điểm, ý kiến trước bạn mà không e ngại mắc lỗi, em tự thấy thân có vai trò quan trọng trước nhóm cố gắng để kết nhóm đạt hiệu Góp ý phân công công việc cho thành viên tranh thủ hỗ trợ thành viên nhóm; đề xuất phân công công việc cho thành viên Khi học hợp tác theo nhóm, nhóm tự bầu vai trò thành viên nhóm nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên, Vị trí nhóm trưởng luân phiên thay hoạt động Nhóm trưởng phân công cho thành viên thực phần công việc cụ thể sở nhiệm vụ giao Thư kí ghi chép ý kiến chốt lại thành viên nhóm sau thảo luận, người đại diện nhóm báo cáo kết Có thể phân công cá nhân nhóm đại diện nhóm trình bày kết người trình bày, người đoạn nối tiếp giao phức tạp Để hoạt động học hợp tác đạt hiệu quả, cá nhân thể phối hợp cao thực để hoàn thành nhiệm vụ tốt Sau hoạt động, cá nhân đưa nhận xét, rút kinh nghiệm cho hợp tác làm việc theo hoạt động, đưa đề xuất phân công vai trò thành viên cho hoạt động Cố gắng hoàn thành phần nhiệm vụ phân công; chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hoàn thành nhiệm vụ; vui mừng trước kết chung Trách nhiệm học tập học sinh đặt lên hàng đầu lợi ích nhóm Kết cuối nhóm nhờ nỗ lực tích cực cá nhân đem lại Sự tích cực hợp tác biểu sẵn sàng giúp đỡ, trao đổi bạn đưa ý kiến đề xuất riêng hay đề nghị bạn nhóm giúp đỡ cần Chia sẻ với nhóm để trình bày hoạt động cách rõ ràng Cùng trao đổi thông tin với bạn, động viên bạn trình học, lắng nghe ý kiến, góp ý cho công việc bạn Ghi nhận đóng góp người khácvà vui vẻ với kết mà toàn nhóm đạt Cùng báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; Tham gia đánh giá kết đạt nhóm thân, rút kinh nghiệm sở nhận xét bạn nhóm, lớp giáo viên Sau kết thúc làm việc theo nhóm, học sinh bạn nhóm trình bày kết làm, tự đánh giá mức độ làm việc của cá nhân nhóm Thông qua nhận xét học sinh nhóm giáo viên, tự nhận xét việc trao đổi với tích cực hay chưa, cách làm việc hợp tác người nhóm có hiệu không, cần phải thay đổi để hoạt động nhóm đạt kết tốt Rút mặt mạnh, mặt yếu, tiến người để điều chỉnh cách học cho phù hợp dựa 50 nhận xét thẳng thắn giáo viên bạn nhóm với thái độ cầu thị, học hỏi - Phương pháp giải vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp trò chơi; Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 4.1 Các bước thiết kế kế hoạch học Tiếng Việt theo hướng dạy học tích cực Bước 1: Xác định mục tiêu Phân tích HS  Kết phân tích HS nguồn thông tin quan trọng giúp GV xác định mục tiêu học Xác định mục tiêu sở phân tích HS đảm bảo xác mục tiêu, đáp ứng nhu cầu học tập quan trọng Mục tiêu học tập phù hợp khuyến khích tinh thần kết học tập, không gây căng thẳng cho HS GV Khi GV xác định mục tiêu học theo sách hướng dẫn GV, học xa rời với tình hình thực tế HS lớp cụ thể Sách hướng dẫn thường gợi ý phương án sử dụng Những phương án áp dụng ‘nguyên bản’ cho tất HS, lực HS khác Bởi vậy, làm theo sách hướng dẫn cách máy móc, dẫn đến xác định sai trọng tâm học, thiếu xác mức độ kiến thức hay kỹ năng, gây khó khăn cho việc học tập HS  Với học, cần phân tích HS khía cạnh cụ thể như: kết HS cần đạt hay điều em cần học học; điều HS biết, làm trước học, có liên quan đến học; điều HS cần học học Cần phân tích khó khăn thuận lợi HS học để chuẩn bị phần phân tích, luyện tập, chữa giúp HS vượt qua khó khăn sử dụng lợi Những điều HS cần học, khó khăn, thuận lợi học Những điều HS có trước học Kết cần đạt đến cuối học  Các câu hỏi giúp phân tích HS: 51  HS biết gì, làm liên quan đến học này?  HS gặp khó khăn gì, hay mắc lỗi chỗ học này?  HS cần học từ học này?  HS có thuận lợi học này?  HS thích điều học này?  HS không thích học này?  Với dạng này, HS thích hoạt động học tập nào? Xác định Mục tiêu học  Mục tiêu học phải phản ánh trọng tâm học, đáp ứng nhu cầu học quan trọng HS Sau tham gia học, khó khăn em, lỗi em hay mắc phải cải thiện cách rõ rệt, quan sát thấy Mục tiêu học phải phù hợp với thời gian học Một học biến lớp HS trung bình thành lớp HS giỏi Một học không giải tất khó khăn HS môn học đó, nhu cầu lựa chọn đưa vào mục tiêu học phải đảm bảo đạt kết ‘nhìn thấy được’ Mục tiêu học cần liên kết với mục tiêu chương trình môn học cho lớp Thường mục tiêu học tập nâng cao dần qua học chương trình môn học Nếu mục tiêu ‘Tập đọc’ giống từ đầu năm đến cuối năm học, điều không hợp lý Trong trường hợp này, GV xác định mục tiêu chung chung, không xác cụ thể cho học Cách xác định mục tiêu làm cho HS không tiến suốt năm học, học không đặt cụ thể điều cần đạt  Khi xác định mục tiêu, GV nên làm theo bước sau:  Xác định kiến thức, kỹ trọng tâm HS phải học học (nội dung mục tiêu)  Xác định mức độ tiến HS đạt theo nội dung trọng tâm xác định (mức độ mục tiêu)  Điều chỉnh để mục tiêu đạt thời gian học (tăng/giảm số lượng mục tiêu, tăng/giảm mức độ mục tiêu)  Viết mục tiêu học theo cách hướng HS (sau học, HS làm gì?; HS nào?) Với học, GV xác định mức độ mục tiêu học tập cho nhóm HS có nhu cầu trình độ khác Theo đó, trình học, nhóm HS giao nhiệm vụ, tập mức độ khó, dễ khác Nghệ thuật GV tất HS lớp luôn có đủ công ăn việc làm phù hợp với lực Bước Thiết kế hoạt động học tập 52  Hoạt động học tập thiết kế cho HS học qua trải Nghiệm nhằm tạo hội cho HS trải qua tình có vấn đề, cần phân tích, để làm nảy sinh kiến thức Để giúp HS trải nghiệm, GV cần tạo hoạt động lớp hình thức tổ chức được, để HS nghe, đọc, nói, viết, làm (thực hiện), sờ, nhìn, cảm nhận nội dung tình Trong tình chứa đựng nội dung kiến thức học mà em chưa biết, thao tác, kỹ em chưa làm  Hoạt động học tập thiết kế bao gồm: (1) Xác định vấn đề học tập : câu hỏi; tập; tình huống; vấn đề (2) Lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Thế vấn đề học tập hay? - Đơn giản, xoáy vào trọng tâm - Qua trình giải vấn đề, HS hiểu ý học - Gần gũi với sống kinh nghiệm có HS giúp HS vận dụng điều biết để học chưa biết làm cho nội dung học tập có ý nghĩa hứng thú với em - Nên có nhiều giải pháp hợp lí chấp nhận giúp phát triển tư cho HS em học hỏi lẫn - Hấp dẫn thú vị với HS - Không nên dễ khó Thiết kế HĐ dạy học HĐ dạy học thiết kế theo hướng tạo hội cho HS trải nghiệm tương tác, trao đổi rút kinh nghiệm áp dụng phù hợp với khả nhu cầu em Mỗi học thiết kế thành HĐ Mỗi HĐ thiết kế thành thao tác nhằm thực mục tiêu cụ thể Các HĐ phải xếp theo tiến trình hợp lí theo tiến trình tiết học dự kiến thời gian thực Bước Kiểm tra kế hoạch học: Kiểm tra xem kế hoạch có xuất phát từ HS hay không 4.2 PHÂN TÍCH GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Các tiêu chí phân tích học TV theo hướng dạy học tích cực Thành tố Các tiêu chí Mức độ (từ thấp đến cao) HS (1).Tất HS thực tương tác học tập tất tiết học (2).Thực nhiệm vụ học tập phù hợp với lực khác (3).Tham gia loại HĐ nghe, nói53 trả lời câu hỏi, đọc, viết, thực hành,… (4).Tham gia học tập hình thức khác nhau: cá nhân, nhóm cặp đôi, nhóm 4, lớp (5).Có vai trò khác nhau: học với GV, học với bạn, nói với bạn, nghe bạn nói, chia sẻ, hỗ trợ, tự ĐG, ĐG bạn,… (6) Học sâu (tập trung, thoải mái, tự tin, vui vẻ, không bị áp đặt) (7) Có thể vận dụng thực hành kiến thức kĩ học (8) Đạt mục tiêu học Tổng GV (1).Sử dụng PP, kĩ thuật, phương tiện dạy học phù hợp với học hoàn cảnh thực tế lớp (2).Xây dựng môi trường học tập thân thiện khuyến khích HS (3).Có kĩ hỗ trợ để giúp HS tự phát huy khả học tập; hỗ trợ kịp thời HS có nhu cầu (4).Giọng nói, tác phong, cách diễn đạt rõ ràng sáng, giản dị (5) Cách xử lí thích hợp đối với tình nảy sinh Tổng Thiết (1).Đảm bảo kiến thức kĩ kế HĐ học học tập (2) Đảm bảo kiến thức phù hợp với phát triển HS (2) Gắn học với sống kinh nghiệm thực tế HS, (3) Đa dạng hấp dẫn HS (4) Tạo hội cho HS trải nghiệm tương tác, trao đổi rút kinh nghiệm áp dụng (5) Phát triển tư duy, kích thích tư sáng tạo 54 Tổng Một số kĩ thuật dạy học tích cực môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực học sinh tiểu học Kĩ thuật dạy học cá nhân/ dạy học phân hóa PPDHTC tạo điều kiện tối đa cho dạy học phân hóa, cá thể hóa Nói cách khác, PPDHTC phát huy tính độc lập, tích cực HS cách ưu tiên HĐ học cá nhân HĐ học tương tác theo nhóm HĐ học cá nhân nhấn mạnh tương tác HS – Tài liệu học tập; HS – HS Đây thực thách thức với GV lớp thói quen dạy học đồng loạt ăn sâu tiềm thức GV, mặt khác, quan niệm HS lớp nhỏ chưa có khả tự học cá nhân Hình thành phát triển Năng lực tự học HS mục tiêu quan trọng số PPDHTC Năng lực tự học giúp em có phương pháp tự học, tự nghiên cứu xã hội học tập suốt đời Dạy học qua trải nghiệm đường hình thành lực tự học học sinh, kích thích HS tìm tòi, khám phá kiến thức, làm chủ học tập tin tưởng vào Vì vậy, thiết kế kế hoạch học, HĐ học tập, GV cần thiết kế theo hướng cho HS tự học, tự trải nghiệm việc hướng dẫn HS tự thực thao tác, kĩ thuật để khám phá, chiếm lĩnh kiến thức học hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên Trong hoạt động học tập, GV cần tập cho HS hình thành kĩ làm việc độc lập sau:  Tự xác định yêu cầu để hiểu rõ nhiệm vụ phải thực  Tập trung sâu, độc lập suy nghĩ để phát vấn đề đặt câu hỏi để học  Tự đọc SGK, tài liệu, làm việc với đồ dùng học tập; với phiếu giao việc GV để học  Tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn, vướng mắc (từ SGK, sách tham khảo, công cụ hay trợ giúp từ bạn, GV,…)  Chú ý thời gian thực nhiệm vụ  Xem lại làm để sửa chữa hoàn thiện  Cố gắng để tìm thêm cách giải khác  Tự đánh giá kết thực nhiệm vụ thân Điều định thành công biện pháp kích thích tự học, bước hình thành lực tự học cho HS khả GV lôi HS vào hoạt động học tập, đẩy mạnh thực hành, trải nghiệm, khám phá, HS học cách làm cách nghe GV giảng Khi em có HĐ mang ý nghĩa tìm tòi, dù đạt kết nhỏ nhất, GV cần động viên khích lệ kịp thời, thúc đẩy tự tin, chủ động, động, tích cực, HS, giảm bớt phụ thuộc vào giáo viên - Dạy học phân hóa tính tới phân hóa nhịp độ học tập đối tượng học sinh khác nhau; 55 - Tính tới khác biệt trình độ phát triển HS; - Quan sát học sinh học tập để tìm phong cách sở thích học tập em Trên sở đó, GV thiết kế tập, nhiệm vụ phù hợp với học sinh/ nhóm HS lớp Kĩ thuật dạy học tương tác theo nhóm Dạy học hợp tác theo nhóm có xem xét góc độ: phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả; kĩ thuật dạy học tương tác Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên Theo đó, HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Những người tham gia nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác là: tồn tương tác “mặt đối mặt” nhóm HS Vai trò dạy học tương tác theo nhóm Dạy học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao Khi học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS phát huy tốt hơn, có hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, HS học theo nhóm kết học thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán phát triển Việc học theo nhóm cho phép HS thể vai trò tích cực việc học nhờ cách đặt câu hỏi, cách biểu đạt, đánh giá công việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích,… Qua đó, kĩ nhận thức hình thành như: biết đưa ý tưởng mình, giải thích, học hỏi lẫn thông qua ngôn ngữ tác động qua lại, phát triển tự tin HS Nói cách khác, HS thực trở thành chủ thể hoạt động học tập thân Việc học theo nhóm giúp HS hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết, như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Quá trình giúp em có xúc cảm trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, kỉ luật,… Đó phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách Cách học thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn Dạy học theo nhóm tạo hội cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với nhau, giúp HS nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với tập thể lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm tạo môi trường hoạt động không khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở HS cố gắng có trách nhiệm cao Học theo nhóm tạo điều kiện cho HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem 56 xét, cân nhắc cẩn thận, từ khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng,… người tham gia hoạt động, đặc biệt GV HS Vai trò giáo viên:  Xác định nội dung thích hợp học cho HĐ hợp tác theo nhóm (các vấn đề, câu hỏi, tập,… đòi hỏi tư đóng góp nhiều người) như: đòi hỏi thảo luận, giải thích, chia sẻ, tập hợp ý tưởng…; Tìm hiểu vấn đề hay tình định xem làm gì; Thực hành, làm sản phẩm đó,…  Cân nhắc việc chia nhóm, thay đổi nhóm, tạo nhóm để đảm bảo yếu tố: an toàn thách thức HĐ nhóm Tùy nội dung HĐ, lực trẻ để định thành phần, quy mô, thời gian HĐ nhóm  Quản lí HĐ nhóm (quan sát xem HS có thực tham gia hay không, khó khăn nhóm trình thực hiện, hỗ trợ cần thiết, động viên, khuyến khích khen ngợi kịp thời) Để hình thành phát triển lực học tương tác theo nhóm, GV cần luyện cho HS kĩ sau: Trách nhiệm cá nhân :  Nhận phân công nhiệm vụ nhóm trưởng  Xác định yêu cầu để hiểu rõ nhiệm vụ phải thực  Đề xuất ý kiến riêng cá nhân (nếu có)  Tập trung sâu, độc lập suy nghĩ để thực nhiệm vụ giao  Đề nghị bạn nhóm hỗ trợ gặp khó khăn, vướng mắc  Trao đổi, chia sẻ thông tin với bạn nhóm  Báo cáo/ trình bày công việc làm làm trước nhóm Trách nhiệm chung với nhóm :  Tích cực tham gia thảo luận nhóm  Giúp bạn, hỗ trợ bạn gặp khó khăn, vướng mắc  Động viên, nhắc nhở bạn chưa tích cực tham gia  Lắng nghe ý kiến trao đổi, chia sẻ bạn  Thừa nhận đóng góp bạn  Góp ý cho công việc/bài làm bạn  Tiếp nhận ý kiến khác  Tham gia nhận xét kết thảo luận nhóm  Luân phiên trách nhiệm làm nhóm trưởng/thư kí/báo cáo viên nhóm Kĩ thuật khăn trải bàn: Kĩ thuật “Khăn trải bàn” kĩ thuật dạy học thể quan điểm học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 57 - Cách tiến hành: - HS chia thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn - Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tương ứng với số thành viên nhóm (Ví dụ: chia phần xung quanh thành phần nhóm có thành viên, hình vẽ) - Mỗi thành viên suy nghĩ viết ý tưởng (về vấn đề mà GV yêu cầu) vào phần cạnh "khăn trải bàn" trước mặt - Thảo luận nhóm, tìm ý tưởng chung viết vào phần "khăn trải bàn" - Khi trình bày trước lớp, đại diện nhóm trình bày kết luận/ý kiến chung nhóm viết phần khăn trải bàn *Lưu ý: + Câu hỏi thảo luận nên câu hỏi mở + Nếu số HS nhóm đông chiếm nhiều chỗ so với chu vi khăn trải bàn , phát cho HS mảnh giấy nhỏ để em ghi lại ý kiến cá nhân Sau dính ý kiến vào phần xung quanh khăn trải bàn + Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào khăn Những ý kiến trùng đính chồng lên + Những ý kiến không thống không để khăn Cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh khăn trải bàn Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật “Mảnh ghép” kĩ thuật dạy học thể quan điểm học hợp tác, có kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm Cách tiến hành: 58 Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - HS chia thành nhóm (khoảng 3- em) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu/nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác - Các nhóm nghiên cứu, thảo luận đảm bảo cho thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nghiên cứu Giai đoạn : “Nhóm mảnh ghép” - Mỗi HS từ “nhóm chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” - Từng HS trình bày lại cho bạn nhóm nghe nội dung nghiên cứu, tìm hiểu từ nhóm chuyên sâu - Nhiệm vụ giao cho “nhóm mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp toàn ND tìm hiểu từ “nhóm chuyên sâu” Kĩ thuật động não Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Cách tiến hành : - GV nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp có ý kiến trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận Kĩ thuật ”Đọc hợp tác” Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học / phần đọc có nhiều nội dung không khó HS Cách tiến hành: - GV nêu câu hỏi / yêu cầu định hướng HS đọc / phần đọc - HS làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc / phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ / cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung: HS đọc / phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: HS tìm ý / phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu 59 + Tóm tắt ý - HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý / phần đọc - HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Kĩ thuật ”Viết tích cực” Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS giúp GV biết chỗ em hiểu sai chưa đầy đủ Kĩ thuật “Phòng tranh” Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi / vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa treo lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem "triển lãm" có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu Kĩ thuật ”Sơ đồ tư duy” Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy; phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu nhằm “sắp xếp” ý nghĩ Cách lập sơ đồ tư duy: - Ở vị trí trung tâm sơ đồ hình ảnh hay cụm từ thể ý tưởng/khái niệm/nội dung chính/chủ đề - Từ ý tưởng/hình ảnh trung tâm phát triển nhánh nối với cụm từ/hình ảnh cấp (hoặc nhánh cụm từ/hình ảnh cấp 1) - Từ nhánh/cụm từ/hình ảnh cấp lại phát triển thành nhánh phụ dẫn đến cụm từ hay hình ảnh cấp Cứ phân nhánh tiếp tục ý tưởng/khái niệm/nội dung/chủ đề liên quan kết nối với Chính liên kết tạo tranh tổng thể mô tả ý tưởng/nội dung/chủ đề cách đầy đủ, rõ ràng dễ nhớ Kĩ thuật ”Hỏi chuyên gia” Kĩ thuật ”Hỏi chuyên gia” kĩ thuật dạy học nhóm HS, vai trò chuyên gia vấn đề đó, nghiên cứu, tìm hiểu sâu vấn đề có trách nhiệm giúp bạn lớp hiểu rõ vấn đề 60 Cách tiến hành: - HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm "chuyên gia" vấn đề định - GV phát cho nhóm chuyên gia tài liệu cần thiết vấn đề - Nhóm "chuyên gia" đọc nghiên cứu tài liệu thảo luận để đảm bảo nắm vững vấn đề - Nhóm "chuyên gia" lên ngồi phía lớp học Đại diện nhóm chuyên gia trình bày, giới thiệu vấn đề nghiên cứu trước lớp ((hoặc thành viên nhóm chuyên gia người trình bày phần, nối tiếp nhau) - Một em trưởng nhóm "chuyên gia" (hoặc GV) điều khiển buổi "tư vấn", mời bạn HS lớp đặt câu hỏi có liên quan đến vấn đề vừa nghe mời "chuyên gia" nhóm giải đáp, trả lời câu hỏi bạn lớp đặt 61