i LỜI CAM ĐOAN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH Tôi xin cam đoan, luận văn tốt nghiệp công trình nghiên cứu thực cá nhân, thực sở nghiên cứu lý thuyết, kiến thức khoa học, nghiên cứu khảo sát tình hình thực tiễn với hướng LÂM TUẤN KHANH dẫn PGS.TS Đỗ Anh Tài Các số liệu, tính toán luận văn trung thực, luận điểm phương hướng giải pháp đưa xuất phát từ thực tiễn kinh nghiệm, chưa công bố hình thức trước trình bày, bảo vệ công nhận bởi: “Hội đồng đánh giá Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Quản lý NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGHỀ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH YÊN BÁI Kinh tế” Một lần xin khẳng định trung thực lời cam kết Chuyên ngành: Quản lý kinh tế Mã số: 60-34-01 Tháng năm 2012 Tác giả LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ Lâm Tuấn Khanh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Anh Tài THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii iii LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC Xin chân thành cảm ơn PGS Tiến sĩ: Đỗ Anh Tài tận tình hướng Lời cam đoan i dẫn từ việc xây dựng đề cương đến hoàn thành luận văn quý thầy, cô Lời cảm ơn ii Khoa sau Đại học, trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh Thái Nguyên Mục lục iii truyền dạy kiến thức quý báu chương trình cao học giúp đỡ để hoàn thiện Luận văn thuận lợi Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt vi Danh mục bảng, hộp thông tin vii Danh sách biểu đồ, sơ đồ viii Cám ơn sâu sắc tới phòng Dạy nghề, phòng Việc làm An toàn lao MỞ ĐẦU động tập thể cán bộ, giáo viên Trường trung cấp nghề Nghĩa Lộ thuộc Sở Lao Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Mục tiêu cụ thể Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Nội dung nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài động Thương binh Xã hội tỉnh Yên Bái nhiệt tình trao đổi, góp ý cung cấp thông tin tư liệu Tháng năm 2012 Tác giả Lâm Tuấn Khanh Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Đào tạo nghề - công cụ phát triển nguồn nhân lực địa phương 1.2.1 Các quan niệm 1.2.2 Các hình thức đào tạo nghề 1.2.3 Những vấn đề chất lượng đào tạo nghề, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề 10 1.2.4 Ảnh hưởng đào tạo nghề tới phát triển KT-XH 13 1.3 Phương pháp nghiên cứu Đề tài 15 1.3.1 Câu hỏi nghiên cứu Đề tài 15 1.3.2 Phương pháp nghiên cứu 15 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG NGUỒN NHÂN LỰC, ĐÀO TẠO NGHỀ VÀ NHU CẦU SỬ DỤNG NGUỒN NHÂN LỰC, LAO ĐỘNG 18 CỦA TỈNH YÊN BÁI 18 2.1 Đặc điểm địa bàn nghiên cứu 18 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 18 2.1.2 Đặc điểm kinh tế 19 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv v 2.1.3 Đặc điểm xã hội 21 2.2 Thực trạng nguồn nhân lực 23 2.2.1 Quy mô tốc độ dân số nguồn nhân lực 23 2.2.2 Hiện trạng đào tạo nguồn nhân lực 28 2.2.3 Thực trạng lao động tỉnh Yên Bái 29 2.3 Thực trạng công tác đào tạo nghề Bái giai đoạn 2001 - 2010 32 2.3.1 Công tác quản lý nhà nước đào tạo nghề 32 2.3.3 Quy mô đào tạo nghề cấu đào tạo nghề sở dạy nghề công lập địa bàn tỉnh Yên Bái 34 2.3.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề, chương trình, giáo trình 35 2.3.5 Kết đạt 39 2.3.6 Liên kết đào tạo, xuất lao động 42 2.4 Đánh giá học sinh, sinh viên tham gia học nghề công tác đào tạo nghề sở dạy nghề 42 2.4.1 Về sinh hoạt đoàn thể, đời sống nhận xét chung 43 2.4.2 Về trang thiết bị dạy nghề 44 2.4.3 Về chất lượng, chương trình dạy nghề phương thức, tổ chức đào tạo 46 2.4.4 Về công tác giảng viên, giáo viên phương pháp đào tạo 51 2.5 Thực trạng trình độ chuyên môn kỹ thuật đánh giá lao động doanh nghiệp tỉnh Yên Bái 53 2.5.1 Trình độ học vấn người lao động 53 2.5.2 Trình độ chuyên môn kỹ thuật nguồn lao động Yên Bái 54 2.5.3 Một số tiêu khác phản ánh chất lượng nguồn lao động Yên Bái 58 2.6 Những yếu kém, nguyên nhân yếu công tác đào tạo nghề địa bàn tỉnh Yên Bái 62 2.6.1 Công tác tuyên truyền nhận thức chưa dạy nghề, học nghề 62 2.6.2 Về chế sách, phân công đào tạo, quản lý nhà nước với công tác dạy nghề tỉnh chưa hợp lý 62 2.6.3 Về quy mô, chất lượng, cấu đào tạo 64 2.6.4 Về lực đào tạo sở dạy nghề 65 3.4 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác đào tạo nghề tỉnh 75 3.4.1 Nâng cao chất lượng công tác thông tin tuyên truyền nhận thức dạy nghề, học nghề giai đoạn 75 3.4.2 Các giải pháp quản lý nhà nước 76 3.4.3 Đổi sách chế quản lý sở dạy nghề 77 3.4.4 Đào tạo nghề gắn liền với việc đảm bảo an sinh xã hội địa phương 81 3.4.5 Các nhóm giải pháp khác 82 KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGHỀ TỈNH YÊN BÁI GIAI ĐOẠN 2010 - 2015 68 3.1 Định hướng phát triển KT-XH giai đoạn 2011-2020 68 3.1.1 Quan điểm phát triển 68 3.1.2 Mục tiêu tổng quát 68 3.2 Dự báo nhu cầu phát triển nguồn nhân lực 70 3.2.1 Dự báo cung lao động 70 3.2.2 Dự báo cầu lao động lĩnh vực đến 2015 2020 71 3.3 Tác động đào tạo nghề tới phát triển KT-XH tỉnh Yên Bái 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi vii DANH MỤC CÁC BẢNG, HỘP THÔNG TIN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bảng 2.1: Nguồn lao động tỉnh Yên Bái, 2005-2010 29 ASXH An sinh xã hội CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CTĐT Chương trình đào tạo DS KHH GĐ Dân số Kế hoạch hóa Gia đình ĐH KTQD Đại học kinh tế Quốc dân GDTX-HNDN Giáo dục Thường xuyên - Hướng nghiệp Dạy nghề GD&ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên KT-XH Kinh tế - Xã hội KH&ĐT Kế hoạch đầu tư KHKT Khoa học kỹ thuật NNPTNT Nông nghiệp phát triển nông thôn HDI Chỉ số phát triển người TB&XH Thương binh Xã hội TCN Trung cấp nghề THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TT Trung tâm UBND Ủy ban nhân dân XKLĐ Xuất lao động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Bảng 2.2: Sử dụng nguồn lao động Yên Bái, 2005-2010 31 Bảng 2.4: Phát triển đội ngũ Giáo viên dạy nghề tỉ nh Yên Bái, 2006-2010 36 Bảng 2.3: Tổng hợp kinh phí mục tiêu quốc gia dự án "Tăng cường lực đào tạo nghề" 2001-2010 37 Bảng 2.5 Kết so sánh các năm (2001 - 2005) 39 Bảng 2.6: Kết so sánh các năm (2006- 2010 ) 40 Bảng 2.7: Những đánh giá học sinh, sinh viên đơn vị đào tạo nghề 49 Bảng 2.8: Giảng viên, giáo viên phương pháp đào tạo 52 Hộp thông tin 2.1: Đào tạo nghề Yên Bái 55 Bảng 2.9: Tỷ lệ lao động phải đào tạo lại sau tuyển dụng 57 Bảng 2.10: Đánh giá lao động tốt nghiệp trường dạy nghề làm http://www.lrc-tnu.edu.vn việc doanh nghiệp tỉnh Yên Bái 58 Hộp thông tin 2.2: Thái độ lao động qua ý kiến nhận xét lao động 61 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Biểu đồ 2.1: Quy mô dân số tỉnh Yên Bái, 2000 - 2010 24 Biểu đồ 2.2: Tốc độ tăng quy mô dân số Yên Bái 25 số địa phương 25 Biểu đồ 2.3: Tốc độ tăng tự nhiên dân số, năm 2000 - 2010 26 Biểu đồ 2.4: Tốc độ tăng quy mô dân số, tăng tự nhiên 27 di cư, 2000-2010 27 Sơ đồ 2.1: Quản lý nhà nước dạy nghề tỉnh Yên Bái 32 Biểu đồ 2.5: Sinh hoạt đoàn thể đời sống nhận xét chung 44 Biểu đồ 2.6: Trang thiết bị dạy nghề lý thuyết thực hành 45 Biểu số 2.7: Đánh giá giảng viên, giáo viên chương trình 47 phương thức đào tạo 47 Biểu đồ 2.8: Đánh giá học sinh, sinh viên tỷ lệ phân lý thuyết 48 thực hành 48 Biểu đồ 2.9: Đánh giá việc trang bị kỹ mềm cho người học 50 Biểu đồ 2.11: Ứng dụng ngoại ngữ lao động biết ngoại ngữ 59 Biểu đồ 2.12: Ứng dụng tin học lao động biết tin học 59 Biểu đồ 2.13: Khả gắn bó người lao động với công ty/ 60 đơn vị công tác 60 Biểu đồ 2.14: Tỷ lệ thất nghiệp tỉnh Yên Bái giai đoạn 2005 - 2010 74 Tính cấp thiết đề tài Làm để thúc đẩy KT-XH tỉnh Yên Bái tương lai câu hỏi lớn đặt cho nhà quản lý tỉnh Yên Bái Với tiềm nguồn lực có hạn, phát triển KT-XH tỉnh đòi hỏi phải có cân nhắc, xem xét tính hiệu việc lực chọn công cụ phục vụ cho mục tiêu phát triển.Trong năm qua, đạt thành tựu định phát triển kinh tế - văn hóa, xã hội, đời sống vật chất tinh thần người dân ngày cải thiện, Yên Bái tỉnh miền núi nghèo, nguồn lực đầu tư phát triển KT - XH hạn chế, chất lượng nguồn nhân lực thấp, cấu phân bố nguồn nhân lực chưa hợp lý Đây thách thức lớn cho phát triển KT-XH Yên Bái Trong nhân tố có tác động lớn, giữ vai trò định tới phát triển KT-XH tỉnh Yên Bái thời gian qua như: Tài nguyên thiên nhiên, hiệu chế quản lý hành nhà nước, tính hấp dẫn môi trường đầu tư, Trong nguồn nhân lực nhân tố quan trọng, tác động mạnh mẽ tới phát triển KT-XH tỉnh mà chất lượng nguồn nhân lực (được đảm bảo thông qua đào tạo) yếu tố then chốt Công tác đào tạo nghề địa bàn tỉnh Yên Bái năm gần có thay đổi đáng kế, đóng góp tích cực vào phát triển KTXH địa phương, nhiên tỷ lệ qua đào tạo chung toàn tỉnh đạt thấp, chưa tương xứng với tiền nguồn lực tỉnh, cụ thể như: Năm 2006, tỷ lệ lao động qua đào tạo chung toàn tỉnh đạt 26,94%, có 10,6% lao động qua đào tạo nghề; Thực hết đến năm 2010 tỷ lệ lao động qua đào tạo đạt 35%, đào tạo nghề đạt 17%, so với tỉnh lân cận tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề tỉnh ta thấp Lao Cai đạt 21,9%, Phú Thọ đạt 22 %, Hà Giang đạt 18,2% Mặt khác, chất lượng lao động qua Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đào tạo nghề vấn đề tạo việc làm cho người lao động sau đào tạo nghề - Đánh giá thực trạng công tác đào tạo nghề tỉnh Yên Bái nhiều hạn chế, bất cập Nâng cao chất lượng đào tạo nghề yếu tố giai đoạn 2001 - 2010, từ thành công tồn khách quan, yêu cầu cần thiết đặc biệt số lao động lĩnh học kinh nghiệm công tác đào tạo nghề tỉnh vực công nghiệp, xây dựng thấp chưa theo kịp phát triển - Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất ngành công nghiệp Điều ảnh hưởng trực tiếp trực tiếp đến lượng công tác dạy nghề nghề cho tỉnh Yên Bái giai đoạn chất lượng nguồn nhân lực mà ảnh hưởng việc thực mục tiêu CNH, Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài HĐH tỉnh Yên Bái khu vực 3.1 Nội dung nghiên cứu Xuất phát từ thực tiễn đó, thấy việc nâng cao chất lượng Nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu tình hình công tác đào tạo nghề giai đoạn việc cấp thiết Do vậy, đạo tạo nghề trình độ cao đằng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề hệ lựa chọn đề tài: “Nâng cao chất lƣợng công tác đào tạo nghề địa thống công lập địa bàn tỉnh Yên Bái Từ đó, rút học kinh bàn tỉnh Yên Bái” đưa vào nghiên cứu mong muốn đưa đánh giá nghiệm để từ nâng cao hiệu đào tạo nghề sở cách tổng thể trực trạng công tác đào tạo nghề địa bàn tỉnh 3.2 Phạm vi nghiên cứu thời gian qua nhằm tìm số giải pháp hữu hiệu chấn chỉnh, nâng cao 3.2.1 Phạm vi không gian hiệu công tác đào tạo nghề, góp phần đưa công tác đào tạo nghề trở thành công cụ quan trọng, đóng góp thiết thực vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tỉnh, thức đẩy phát triển KT-XH tỉnh Yên Bái Đề tài nghiên cứu địa bàn toàn tỉnh Yên Bái 3.2.2 Phạm vi thời gian Đề tài nghiên cứu kết công tác đào tạo nghề tỉnh giai nói riêng nước nói chung đoạn 2001 - 2010; đánh giá kết điểm năm 2010 Mục tiêu 3.2.3 Phạm vi nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu công tác dạy nghề các, trường cao đẳng 2.1 Mục tiêu chung Đề tài thực nhằm góp phần nâng cao hiệu công tác dạy nghề, trung cấp nghề, trung tâm đào tạo nghề công lập đại bàn tỉnh nghề cho lao động phổ thông tỉnh Yên Bái, qua nhằm thực thành công Yên Bái công CNH, HĐH tỉnh, tiến tới đưa Yên Bái thành trung tâm đào Đóng góp đề tài tạo nghề cho khu vực Tây Bắc Một là, đề tài đánh giá công tác dạy nghề tỉnh Yên Bái giai đoạn 2001 - 2010, nghiên cứu giai đoạn dài, cho ta 2.2 Mục tiêu cụ thể - Hệ thống hóa lý luận thực tiễn công tác đào tạo nghề quản lý công tác đào tạo nghề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên nhìn tổng quát công tác đào tạo nghề tỉnh nói riêng tỉnh có đặc thù nói chung Đến thời điểm chưa có đề tài cụ thể http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nghiên cứu thực đề tài việc nâng cao công tác đào tạo nghề Chƣơng tỉnh Yên Bái TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU Hai là, kết nghiên cứu đề tài học kinh nghiệm quý báu VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU cho công tác phát triển đào tạo nghề cho tỉnh địa phương khác Ba là, từ học kinh nghiệm, đề tài giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác đào tạo nghề cho tỉnh thời gian tới 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề chất lượng đào tạo nghề từ trước đến nay, đề tài có tính thời sự, thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Tuy nhiên vấn đề khó, phức tạp phạm vi rộng phong phú, đề tài sâu nghiên cứu lính vực với nội dung nghiên cứu rộng Nhiều tài liệu giáo trình quản lý đào tạo nghề biên soạn phát hành như: Năm 1999, trường Đào tạo cán công đoàn Hà Nội với đề tài: “Đánh giá thực trạng tay nghề công nhân Hà Nội”, đề xuất giải pháp nâng cao tay nghề cho công nhân ngành trọng điểm Hà Nội “Định hướng nghề nghiệp việc làm” (2004) Tổng cục Dạy nghề “Giáo dục nghề nghiệp - vấn đề giải pháp” (2005) PGS.TS Nguyễn Viết Sự Tất cho thấy đề tài đề cập đến chất lượng tay nghề, chất lượng công tác đào tạo nghề năm qua đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề thời gian tới nhằm phục vụ nghiệp CNH, HĐH Các công trình nghiên cứu khoa học, từ hướng tiếp cận khác nhau, đề cập đến khó khăn, thuận lợi, nỗ lực chuyển biến tích cực công tác đào tạo nghề năm qua Nhờ quan tâm Đảng, Nhà nước Chính phủ, nỗ lực toàn ngành dạy nghề, nghiệp dạy nghề phục hồi tiếp tục phát triển mạnh, đạt số thành tựu đáng khích lệ: Mạng lưới sở dạy nghề bước phát triển theo quy hoạch Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Các điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo nghề cải thiện + Ở Việt nam, nhiều định nghĩa nghề đưa song chưa bước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; đổi nội dung, chương thống nhất, chẳng hạn có định nghĩa nêu: "Nghề tập hợp lao động trình đào tạo, sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học nghề đầu phân công lao động xã hội quy định mà giá trị trao đổi tư, nâng cấp Nghề mang tính tương đối, phát sinh, phát triển hay trình độ Phong trào thi đua dạy tốt học tốt toàn ngành đẩy mạnh sản xuất nhu cầu xã hội Mặc dù khái niệm nghề hiểu nhiều Các hoạt động hội thi học sinh giỏi nghề, hội giảng giáo viên dạy nghề, góc độ khác song nhận thấy số nét đặc trưng hội thi thiết bị dạy nghề tự làm… trở thành hoạt động thường xuyên từ định sau: sở dạy nghề đến toàn quốc mang lại hiệu thiết thực Chất lượng hiệu dạy nghề có nhiều chuyển biến tích cực nhiều học sinh trường tìm việc làm đáp ứng nhu cầu thị truờng lao động 1.2 Đào tạo nghề - công cụ phát triển nguồn nhân lực địa phƣơng 1.2.1 Các quan niệm - Đó hoạt động, công việc lao động người lặp lặp lại - Là phân công lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội - Là phương tiện để sinh sống - Là lao động kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt có giá trị trao đổi xã a, Khái niệm nghề: Theo quan niệm quốc gia có khác định Cho đến thuật ngữ “nghề” hiểu định nghĩa theo nhiều cách khác Dưới số khái niệm nghề + Khái niệm nghề Nga định nghĩa: "Là loại hoạt động lao động đòi hỏi có đào tạo định thường nguồn gốc sinh tồn" + Khái niệm nghề Pháp: "Là loại lao động có thói quen kỹ năng, kỹ xảo người để từ tìm phương tiện sống" + Khái niệm nghề Anh định nghĩa: "Là công việc chuyên môn đòi hỏi đào tạo khoa học học nghệ thuật" + Khái niệm nghề Đức định nghĩa: " Là hoạt động cần thiết cho xã hội lĩnh vực lao động định đòi hỏi phải đào tạo trình độ hội đòi hỏi phải có trình đào tạo định Hiện xu phát triển nghề chịu tác động mạnh mẽ tác động KHKT văn minh nhân loại nói chung chiến lược phát triển KTXH quốc gia nói riêng Bởi phạm trù "Nghề" biến đổi mạnh mẽ gắn chặt với xu hướng phát triển KT-XH đất nước b, Một số quan niệm nghề đào tạo nghề: - Đào tạo: “Đào tạo trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm truyền đạt kiến thức, kỹ kỹ xảo lý thuyết thực tiễn, tạo lực để thực thành công hoạt động nghề nghiệp xã hội cần thiết Như vậy, đào tạo phát triển có hệ thống kiến thức, kỹ năng, đó" Như nghề tượng xã hội có tính lịch sử phổ biến kỹ xảo cho cá nhân để họ thực nghề nhiệm vụ cụ thể gắn chặt với phân công lao động, với tiến khoa học kỹ thuật, văn cách tốt Đào tạo thực loại hình tổ chức chuyên minh nhân loại Bởi nhiều ngành khoa học khác nghiên cứu từ ngành nhằm thay đổi hành vi thái độ làm việc người, tạo cho họ nhiều góc độ khác khả đáp ứng tiêu chuẩn hiệu công việc chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Nghề: Là hình thức phân công lao động, đòi hỏi kiến thức lý cố kỹ nghề nghiệp theo chuyên môn thường xác nhận thuyết tổng hợp thói quen thực hành để hoàn thành công việc chứng hay nâng lên bậc cao Như vậy, xác định rõ ranh giới định nghề mộc, nghề khí,… đào tạo, bồi dưỡng đào tạo lại nghề việc phức tạp, - Đào tạo nghề: “Đào tạo nghề hoạt động nhằm mục đích nâng cao tay nghề hay kỹ năng, kỹ xảo cá nhân công việc khó khăn Dựa vào lý thuyết qui luật số đông, khái niệm phân biệt theo tiêu chí sau: tương lai” Đào tạo nghề bao gồm hai trình có quan hệ hữu - Mục đích: Để tiếp tục làm nghề cũ hay đổi nghề với Đó là: - Nội dung: Nội dung học có liên quan tới nghề chuyên môn hay cũ + Dạy nghề: Là trình giảng viên truyền bá kiến thức lý - Lần đào tạo: Lần hay tiếp nối Văn bằng: Được cấp bằng, thuyết thực hành để học viên có trình độ, kỹ năng, kỹ xảo, chứng hay không cấp sau học khéo léo, thành thục định nghề nghiệp 1.2.2 Các hình thức đào tạo nghề + Học nghề: “Là trình tiếp thu kiến thức lý thuyết thực Trên giới có nhiều phương pháp đào tạo, nhìn chung tên hành người lao động để đạt trình độ nghề nghiệp định” gọi phương pháp khác cách đào tạo nội dung Đào tạo nghề cho người lao động giáo dục kỹ thuật sản xuất cho người lao đào tạo tương đối giống Các phương pháp đào tạo nghề chia cho động để họ nắm vững nghề nghiệp, chuyên môn bao gồm đào tạo nghề mới, đào tạo nghề bổ sung, đào tạo lại nghề Đào tạo nghề mới: Là đào tạo người chưa có nghề, gồm người đến tuổi lao động chưa học nghề, người độ tuổi lao động trước chưa học nghề Đào tạo nhằm đáp ứng tăng thêm lao động đào tạo nghề cho xã hội Đào tạo lại nghề: Là đào tạo người có nghề, có chuyên môn yêu cầu sản xuất tiến kỹ thuật dẫn đến việc thay đổi cấu ngành nghề, trình độ chuyên môn Một số công nhân nhóm đối tượng: Các nhà quản trị, chuyên viên mức khởi điểm công nhân trực tiếp sản xuất Trong đó, việc đào tạo cho công nhân trực tiếp sản xuất việc đào tạo nghề, cung cấp kiến thức, kỹ nghề nghề định đáp ứng yêu cầu xã hội - Đào tạo nghề chỗ: Đào tạo chỗ hay đào tào lúc làm việc việc người học nghề phân công làm việc chung với người có kinh nghiệm hơn, người học nghề vừa học vừa làm cách quan sát, nghe lời dẫn làm theo Phương pháp đòi hởi nỗ lực người kèm người học nghề, phải có tin tưởng lắng nghe hai bên - Đào tạo học nghề: Là phương pháp phối hợp lý thuyết đào tạo lại cho phù hợp với cấu ngành nghề trình độ kỹ thuật phương pháp đào tạo chỗ, phương pháp chủ yếu áp dụng Đào tạo lại thường hiểu trình nhằm tạo cho người lao động có nghề thủ công nghề cần phải khéo tay như: Thợ nề, thợ khí, thợ hội để học tập lĩnh vực chuyên môn để thay đổi nghề điện Thời gian huấn luyện kéo dài tùy theo loại nghề Người Bồi dưỡng nâng cao tay nghề: Bồi dưỡng coi trình cập nhật hóa kiến thức thiếu, lạc hậu, bổ túc nghề, đào tạo thêm củng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn huấn luyện công nhân có tay nghề cao, đặc biệt công nhân giỏi hưu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 11 - Phương pháp sử dụng dụng cụ mô phỏng: Các dụng cụ mô + Chất lượng “tổng thể tính chất, thuộc tính vật dụng cụ thuộc đủ loại mô giống hệt thực tế Dụng cụ (sự việc)… làm cho vật (sự việc) phân biệt với vật (sự việc) khác” (1) đơn giản mô hình giấy dụng cụ vi tính hóa Các + Chất lượng “cái làm nên phẩm chất, giá trị vật” “cái tạo chuyên viên tạo thường chuẩn bị dụng cụ mô để học viên thực tập nên chất vật, làm cho vật khác vật kia”(2) + Chất lượng Phương pháp không ưu điểm lớn phương pháp đào tạo chỗ “mức hoàn thiện, đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, dấu hiệu đặc vài trường hợp tốn bớt nguy hiểm thù, kiện, thông số bản” (Oxford Poket Dictationary) + Chất - Đào tạo xa nơi làm việc: Phương pháp gần giống phương lượng “tiềm (a)của sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏa mãn nhu cầu pháp sử dụng dụng cụ mô khác chỗ, dụng cụ gần giống người sử dụng”(3) + Chất lượng “tập hợp đặc tính thực thể (đối hệt máy móc nơi sản xuất, máy móc thiết bị thường đặt để hành tượng) tạo cho thực thể (đối tượng) khả thỏa mãn nhu cầu lang hay phòng riêng biệt cách xa nơi làm việc So với phương pháp nêu nhu cầu tiềm ẩn” (TCVN- ISO 8402) đào tạo chỗ, phương pháp người học nghề không làm gián đoạn Tóm lại: Chất lượng khái niệm trừu tượng, phức tạp khái niệm hay trì trệ dây chuyền sản xuất Ngoài ra, có loại máy móc mà người đa chiều, chung khái niệm phản ánh chất vật học việc đứng máy gây nguy hiểm đến tính mạng phá dùng để so sánh vật với vật khác b, Quan niệm chất lượng đào tạo nghề: khái niệm “chất lượng” hủy sở sản xuất Thông thường người huấn luyện thường người có tay trừu tượng phức tạp khái niệm “chất lượng đào tạo nghề ” phức nghề cao Tại địa phương nay, phương pháp đào tạo thường sử dụng trường dạy nghề có phần nhỏ áp dụng tạp liên quan đến sản phẩm giá trị người, vật, việc Như hiểu chất lượng để hoàn hảo, phù hợp, tốt đẹp Chất lượng đào tạo nghề khái niệm đa chiều, trực tiếp đo trực tiếp doanh nghiệp có nhu cầu đào tạo công nhân tùy theo đếm cảm nhận Chất lượng đào tạo nghề phản ánh trạng thái điều kiện cụ thể 1.2.3 Những vấn đề chất lượng đào tạo nghề, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề a, Một số quan niệm chất lượng, chất lượng đào tạo nghề - Quan niệm chất lượng: Có nhiều định nghĩa cách lý giải khác Có ý kiến cho chất lượng xuất chúng, tuyệt hảo, giá trị tiền, biến đổi chất phù hợp với mục tiêu Các quan niệm chất lượng thấy qua định nghĩa sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đào tạo nghề định trạng thái thay đổi phụ thuộc vào yếu tố tác động đến Sẽ biết chất lượng đào tạo không đánh giá thông qua hệ thống tiêu yếu tố ảnh hưởng Khái niệm chất lượng đào tạo nghề để chất lượng công nhân kỹ thuật đào tạo hệ thống giáo dục nghề nghiệp theo mục tiêu chương trình đào tạo xác định lĩnh vực ngành nghề khác nhau, biểu a (1) (Từ điển tiếng Việt phổ thông); (Tiêu chuẩn Pháp – NFX 50-109) (2) (Từ điển tiếng Việt thông dụng – Nhà xuất Giáo dục – 1998); Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (3) 80 81 đào tạo, nhận sinh viên vào thực tập, tham gia trực tiếp vào trình đào tạo Có chế thích hợp nhằm tạo điều kiện thu hút nhân tài, người (trực tiếp tham gia xây dựng chương trình, cử chuyên gia, kỹ thuật viên đến có kiến thức trình độ cao tham gia công tác dạy nghề Thực chế độ thỉnh đào tạo trường, tham gia vào trình đánh giá học sinh, đánh giá cuối giảng chuyên gia, kỹ sư giỏi tham gia giảng dạy sở khóa học, nhận người làm việc doanh nghiệp) dạy nghề 3.4.4 Đào tạo nghề gắn liền với việc đảm bảo an sinh xã hội địa phương d Chính sách đất đai Các địa phương quy hoạch phát triển KT-XH phải có kế hoạch bố Đào tạo nghề nghiệp đảm bảo an sinh xã hội đầu tư cho đào tạo trí đất đai để xây dựng sở dạy nghề địa bàn vị trí thuận lợi nghề đầu tư cho cá nhân và, giác độ xã hội, tạo chất phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế địa phương Cụ thể hóa sử dụng đất cho doanh nghiệp mở sở dạy nghề, Luật Dạy nghề nêu rõ quyền nghĩa vụ doanh nghiệp, quyền mở sở dạy nghề, tham gia trình đào tạo Luật nói rõ doanh nghiệp mở sở dạy nghề miễn thuế sử dụng đất, nhập trang thiết bị cho dạy nghề Điều chưa lượng nguồn nhân lực với “tầng” khác (trình độ cao, trình độ phổ quát, đại trà) đó, mang lại không lợi ích kinh tế quốc dân mà thực đảm bảo an sinh xã hội quốc gia Mối tương quan trình độ nghề nghiệp thu nhập: học vấn kỹ nghề cao, thu nhập tăng ngược lại Đây động lực để người lao động đầu tư vào đào tạo nghề Đào tạo nghề vô hình trung, trở thành nhân tố làm giảm số lượng chưa trọng, cho dù mang lại lợi ích cung cấp nguồn nhân lực người “yếu thế” thị trường lao động vậy, xét khía cạnh chỗ quốc gia, an sinh xã hội đảm bảo hơn, nhà nước đỡ phí nhiều e Chính sách cán cho loại trợ cấp xã hội, nghèo đói, việc làm Tăng cường biên chế giáo viên dạy nghề cho trường, TT dạy Điều quan trọng nữa, thông qua khoá đào tạo, người nông dân, nghề công lập Bình đẳng việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán chủ trang trại, chủ hộ, trang bị kiến thức khởi giáo viên dạy nghề sở dạy nghề công lập công lập, đảm bảo doanh nghiệp, nên sau khoá học mạnh dạn tổ chức sản xuất theo hướng đủ số lượng, chất lượng giáo viên sản xuất hàng hoá, thu hút thêm lao động địa phương vào làm việc Đây Các TT dạy nghề chuẩn bị thành lập, Nhà nước phải đảm bảo đội ngũ cán khung cho trung tâm hoạt động hiệu tác động rõ nhất, trực tiếp đào tạo nghề an sinh xã hội nông thôn Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội Đào tạo nghề, nêu trên, giúp cho đối tượng yếu ngũ giáo viên dạy nghề tỉnh Tổ chức hội thi giáo viên dạy nghề giỏi xã hội, người nghèo, đặc biệt người nghèo nông thôn có cấp, không phân biệt sở dạy nghề công lập hay công lập Từ đó, tỉnh kỹ nghề nghiệp cần thiết, từ vươn lên thoát khỏi cảnh nghèo công nhận khen thưởng giáo viên dạy nghề giỏi, tạo thi đua phấn đấu cách bền vững Phấn đấu năm tỷ lệ hộ nghèo bình quân 3% - tích cực công tác đào tạo nghề 4%/năm theo nghị Hội đồng nhân dân tỉnh Yên Bái đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 83 - Cần có chế phối hợp chặt chẽ quan nhà nước lao động với đại diện giới chủ, đaị diện giới thợ,đại diện hội nghề nghiệp 3.4.5 Các nhóm giải pháp khác a Xây dựng kế hoạch đào tạo nghề gắn với kế hoạch tổng thể phát sở dạy nghề việc xác định nhu cầu doanh nghiệp lao động - Xây dựng trung tâm phân tích, dự báo nhu cầu thị trường lao động; triển KT-XH địa phương Trong xác định rõ yêu cầu lấy người làm trung tâm phát triển, gắn kết kế hoạch phát triển đào tạo nghề với kế hoạch tổng thể phát triển KT-XH địa phương Trong tập trung vào nội dung: - Chuyển mạnh dạy nghề từ hướng cung sang hướng cầu thị trường phân tích tác động nguồn nhân lực tới phát triển KT-XH địa phương b Tập trung đào tạo nâng cao chất lượng lao động đào tạo nghề theo hướng CNH-HĐH Tiếp tục phát triển chương trình giảng dạy theo môđun đưa lao động - Tập trung nguồn lực hình thành hệ thống trường trọng điểm, trường chất lượng cao vùng, ngành kinh tế trọng điểm để đào tạo đội ngũ LĐKT trình độ cao đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp - Củng cố phát triển trường đào tạo chuyên ngành để phục vụ cho nhu cầu đặc thù số ngành; đồng thời tiến hành kiểm định chất lượng sở dạy nghề - Bổ sung chế sách để huy động doanh nghiệp tham gia chương trình, giáo trình cải tiến vào giảng dạy sở dạy nghề Biên soạn sử dụng giáo trình giảng dạy phù hợp với trình độ đào tạo, phù hợp với địa phương Xây dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề đủ số lượng, phù hợp cấu ngành nghề đào tạo, đảm bảo chất lượng, có khả tiếp thu ứng dụng khoa học công nghệ Có sách, chế độ cho giáo viên nghệ nhân, thợ lành vào đào tạo nghề phát triển sở dạy nghề doanh nghiệp; Coi dạy nghề nghề bậc cao từ sở sản xuất, doanh nghiệp, làng nghề doanh nghiệp hình thức đào tạo cho người lao động sở giáo viên dạy thực hành vào giảng dạy sở dạy nghề sản xuất không nơi thực tập Có tiêu chí đánh giá, công nhận kỹ công lập nghề người lao động đào tạo doanh nghiệp tự đào tạo Tập trung đào tạo nghề nông - lâm - ngư nghiệp cho đối tượng độ tuổi lao động thuộc xã chương trình xây dựng nông trình lao động - Đổi chương trình đào tạo theo hướng mềm dẻo, tích hợp linh thôn mới, đồng thời đẩy mạnh đào tạo nghề thuộc lĩnh vực công nghiệp, hoạt, phù hợp với thay đổi công nghệ doanh nghiệp; Đổi phương tiểu thủ công nghiệp, thương mại dịch vụ cho người lao động toàn địa pháp đào tạo, lấy rèn luyện kỹ nghề người lao động doanh bàn thành phố để cung ứng nguồn lao động có tay nghề cho Công ty, nghiệp để điều chỉnh phương pháp đào tạo doanh nghiệp địa bàn - Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên sở tích hợp kiến thức (lý Liên kết, phối hợp với trường tỉnh thỉnh giảng nghệ thuyết, trình độ sư phạm lực thực hành nghề) có sách đặc nhân, giáo viên dạy giỏi Đồng thời bổ sung đội ngũ giáo viên dạy nghề có thù giáo viên dạy nghề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 85 trình độ, tay nghề cao; bổ sung thiết bị nghề tiên tiến, đại, đáp ứng với với tạo việc làm cho người lao động sau đào tạo Ngoài việc mở lớp nhu cầu giảng dạy học tập nghề ngắn hạn trình độ sơ cấp, đẩy mạnh liên kết với trường Trung cấp, Đổi phương pháp dạy nghề theo phương thức “cầm tay việc”, giúp người học dễ hiểu, dễ nhớ, qua nâng cao chất lượng tay nghề sau đào Cao đẳng nghề mở lớp nghề dài hạn hệ Trung cấp, Cao đẳng địa bàn tỉnh Yên Bái tạo Ưu tiên mở lớp dạy nghề, gắn với việc làm chỗ phù hợp với Việc liên kết đào tạo làm tăng mối quan hệ hiểu biết nhà ngành nghề, trình độ văn hóa, phong tục tập quán người học điều kiện trường doanh nghiệp Cơ sở đào tạo tăng đầu tư cho việc mua thực tế địa phương sắm trang thiết bị dạy thực hành người học tiếp thu học nhanh Trang bị cho người học kỹ mềm, trình độ học vấn Về phía doanh nghiệp sử dụng học sinh học nghề để cấp chưa đủ để định việc tuyển dụng lao động tạo sản phẩm học lựa chọn người lao động nhiều doanh nghiệp mà người lao động đồng thời phải tạo cho yếu có kỹ thuật tương lai cho Có nhiều hình thức hợp tác nhà trường tố cá nhân kỹ năng, nhạy bén xử lý công việc giao tiếp, kỷ doanh nghiệp Hàng năm, tiến hành khảo sát nhu cầu học nghề việc làm, từ làm luật lao động… c Gắn công tác đào tạo nghề với công tác giải việc làm sau đào tạo sở xây dựng kế hoạch đào tạo nghề theo ngành, nghề, lĩnh vực quy mô Trong đặc biệt quan tâm tới việc gắn kết nhà trường đào tạo phù hợp với tình hình thực tế địa phương; dạy nghề phải gắn với tạo việc làm, giới thiệu học viên qua đào tạo nghề làm việc doanh doanh nghiệp Đây xu không nước ta mà nước công nghiệp phát triển Gắn kết nhà trường doanh nghiệp nhiều ưu điểm là: Người học nghề học nghề phù hợp với nhu cầu thực tế doanh nghiệp; kiến thức kỹ nghề mà người học tiếp thu đáp ứng lợi ích người học người sử dụng lao động; người học nghề việc học lý thuyết nghề, thực tập máy móc, nghiệp, sở sản xuất tỉnh; tập trung đào tạo nghề cho lao động nông thôn, lao động vùng giải phóng mặt bằng, quan tâm dạy nghề cho niên dân tộc thiểu số, ưu tiên đào tạo nghề thôn, bản; bước nâng cao chất lượng đào tạo nghề d Đẩy mạnh công tác xã hội hoá dạy nghề, huy động tham gia toàn xã hội vào công tác đào tạo nghề thiết bị sử dụng doanh nghiệp; sở đào tạo sau dạy xong lý Việc đẩy mạnh xã hội hóa dạy nghề nhằm phát huy tiềm trí tuệ thuyết, gửi học sinh vào doanh nghiệp để thực tập thiết bị sử vật chất nhân dân, xây dựng cộng đồng trách nhiệm toàn xã hội dụng doanh nghiệp, làm cho người học vận dụng kiến chăm lo nghiệp dạy nghề Nhà nước tạo hội bình đẳng để thành thức học, đồng thời nâng cao kỹ nghề phần kinh tế người dân tham gia dạy nghề Do tỉnh cần có chế, Liên kết phối hợp chặt chẽ với Công ty, doanh nghiệp, sở sản xuất kinh doanh địa bàn mở lớp dạy nghề ngắn hạn, gắn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn sách khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ đơn vị, tổ chức xã hội tư nhân đầu tư tham gia hoạt động dạy nghề cho nhân dân địa phương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 87 Thực tốt chức vai trò chủ đạo đầu tư Nhà Nhu cầu vốn cho công tác đào tạo nghề địa bàn tỉnh Yên Bái nước, tập trung đầu tư sở vất chất cho sở dạy nghề vùng khó lớn, với điệu kiện ngân sách hạn hẹp nay, thu hút đầu tư từ khăn, đồng thời, thông qua dự án đào tạo nghề, đầu tư vào dạy nghề bên vào đào tạo nghề giải pháp hữu hiệu để phát triển KT-XH ngành, nghề mũi nhọn, trọng điểm phù hợp với lao động địa địa phương Tuy nhiên, tỷ lệ nguồn vốn đầu tư từ bên (từ tỉnh phương, ưu tiên đầu tư dạy nghề cho lao động vùng khó khăn, vùng vốn đầu tư nước ngoài) vào công tác đào tạo nghề địa bàn tỉnh đồng bào dân tộc người nhỏ, để huy động vốn đầu tư tương lai, cần Đổi chế hoạt động, thực quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm quan tâm tới số vấn đề như: thực nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế tài Việc thiết lập hệ thống đầu tư cho nguồn nhân lực thu lại lợi ích sở dạy nghề sở phải đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ giao, đảm Nguyên tắc kinh tế thị trường gắn kết, loại trừ nhà bảo quyền lợi người học nghề, tuân thủ theo quy định pháp luật đầu tư phần lợi nhuận Để khuấy động hăng hái nhà đầu tư, cần - Khuyến khích thành lập sở dạy nghề công lập, tăng số phải thiết lập hệ thống hợp lý để đầu tư cho nguồn nhân lực thu lại lợi ích; lượng học sinh đào tạo sở dạy nghề công lập; khuyến người lao động, cần đảm bảo người lao động lợi họ khích sở dạy nghề liên kết với trường Trung ương tỉnh đầu tư vào việc nâng cao chất lượng, nắm bắt kỹ lao động; đánh để đào tạo nghề cho lao động có nhu cầu học nghề mà địa phương chưa đủ thức nhiệt tình họ việc đầu tư cho tự hoàn thiện Từ đó, khả đào tạo, nhằm tăng tỷ lệ học sinh đào tạo theo hình thức xã chất lượng chung người lao động tăng lên Điều đòi hỏi cần hội hoá thiết phải cải cách hệ thống phân bổ đánh giá Hệ thống đánh giá phải có Nâng cấp, nâng cao lực sở dạy nghề có, thành lập thêm trung tâm dạy nghề tất huyện, thị xã, thành phố phù hợp với quy hoạch tỉnh khả đánh giá cải thiện người lao động, đồng thời, hệ thống phân bổ mang lại lợi ích từ cải thiện Trong trình thực hiện, phải sử dụng nguồn vốn mục đích, Phát nhân rộng điển hình trình xã hội hóa dạy đối tượng, sách; trước đầu tư cần phải xem xét lấy hiệu nghề Hàng năm tổng hợp, đánh giá kết hoạt đông xã hội hóa bảo vệ, kinh tế hàng đầu, kết hợp với mục tiêu xã hội Đầu tư có trọng chăm sóc nâng cao sức khoẻ nhân dân có điều chỉnh thích hợp cho điểm để phát huy hiệu quả, gắn đầu tư với biện pháp hỗ trợ để nâng cao vùng, địa phương giai đoạn; xây dựng chế, chế độ ưu đãi hiệu đầu tư tỉnh khuyến khích đẩy mạnh xã hội hóa; kế hoạch tiêu phát triển xã Tăng cường vốn đầu tư với nhiều hình thức huy động từ nhiều nguồn vốn khác để nâng cao vốn đầu tư Có thể huy động vốn dân vốn hội hóa dạy nghề tỉnh e Xây dựng sách thu hút đầu tư vào lĩnh vực đào tạo nghề ngành, thu hút nguồn vốn nước cách thực sách ưu tiên dự án tài trợ quốc tế vào công tác đào tạo nghề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 89 Những vấn đề đề cập Luận Văn thực với mục KẾT LUẬN Theo quan niệm Liên hiệp quốc, phát triển nguồn nhân lực bao đích đánh giá thực trạng đào tạo nghề tỉnh Yên Bái, sở gồm giáo dục, đào tạo sử dụng tiềm người nhằm thúc đẩy phát đề xuất giải pháp, phương hướng phát triển đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu triển KT-XH nâng cao chất lượng sống Yếu tố người, vốn phát triển KT-XH tỉnh thời gian tới Nghiên cứu đề cập tới người trở thành yếu tố quan trọng tăng trưởng kinh tế Nhờ có vấn đề mang tính lý thuyết làm sở cho phân tích đánh giá thực tảng đào tạo nghề, người lao động nâng cao kiến thức kỹ trạng đào tạo nghề tỉnh mặt số lượng chất lượng; đánh giá nghề mình, qua nâng cao suất lao động, tăng thu nhập; góp thành tựu quan ngại đào tạo nghề tỉnh trình phát phần đảm bảo an sinh xã hội quốc gia Giáo dục đào tạo nghề thành triển KT-XH địa bàn tỉnh Yên Bái Căn vào Quy hoạch phát triển kinh tế tố thành tố quan trọng nhất, có ý nghĩa định phát triển nguồn xã hội tỉnh, Kế hoạch phát triển kinh tế xã hội, nghiên cứu dự báo nhu nhân lực Muốn có nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả cạnh tranh cầu đào tạo nghề, đưa giải pháp xây dựng chương trình đào tạo nghề cao thị trường lao động, song song với chế sách sử dụng số lượng chất lượng đáp ứng đòi hỏi trình phát triển có hiệu nguồn nhân lực, cần phải tăng cường đầu tư nâng cao chất Để chiến lược thực phát huy hiệu đòi hỏi nỗ lực lớn toàn thể tổ chức cá nhân nhằm triển khai đồng nhóm giải lượng đào tạo nghề Kinh nghiệm quốc tế cho thấy, nước trải qua trình công pháp phù hợp, góp phần thực đưa công tác đào tạo nghề thực trở thành nghiệp hóa, nhu cầu kinh tế công nghiệp đòi hỏi phải phát triển đội nhân tố tích cực, phát huy tiềm nguồn nhân lực địa ngũ lao động có kiến thức, có kỹ nghề nghiệp cao, có khả làm chủ phương, nguồn nhân lực qua đào tạo nghề có chất lượng nhân tố phương tiện, máy móc, làm chủ công nghệ Quá trình công định tới thắng lợi trình CNH-HĐH tác động có hiệu vào nghiệp hóa dài hay ngắn, yếu tố chế, sách thể chể, phát triển KT- XH tỉnh Yên Bái tương lai./ phụ thuộc vào lực đội ngũ lao động kỹ thuật Đây nói nhu cầu khách quan kinh tế, đòi hỏi việc đầu tư cho đào tạo nghề Đào tạo nghề lại động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nếu hệ thống đào tạo yếu kém, chất lượng thấp nguy tạo nguồn nhân lực chất lượng thấp kìm hãm phát triển kinh tế, làm tăng nguy tụt hậu đất nước bối cảnh toàn cầu hóa Hội nhập kinh tế giới Chính điều cho thấy vai trò chiến lược đào tạo nghề phát triển địa phương Do vậy, đầu tư cho đào tạo nghề đầu tư cho phát triển bền vững đất nước Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 Tài liệu chuyên ngành số quan chuyên môn thuộc Uỷ ban nhân Tiếng Việt dân tỉnh Yên Bái: Sở Nội vụ tỉnh Yên Bái, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Yên Bái, Sở Kế hoạch - Đầu tư tỉnh Yên Bái Cục Thống kê tỉnh Yên Bái, Niên giám thống kê Yên Bái năm 2000 - 2010 Nguyễn Hữu Dũng (2003), Sử dụng hiệu nguồn lực người Việt Nam, Nxb Lao động Xã hội 11 Tài liệu cổng thông tin điện tử Yên Bái http://www.yenbai.gov.vn số website:http:\\hrlink.vn; vi.wikipedia.org/wiki, www.giaoducvn.net.http://www.hids.hochiminhcity.gov.vn Phạm Thuý Hương, Phạm Bích Ngọc, "Thể chế phát triển - Quản lý nguồn nhân lực với cải cách hành tổ chức công", Dự án đào tạo Cán công chức Quản lý kinh tế phát triển vùng, Trường Đại học Kinh tế quốc dân Hà Nội http://www.taybacuniversity.edu.vn 12 Tỉnh Ủy Yên Bái năm 2010, Đề án phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - Hiện đạ hóa tỉnh Yên Bái giai đoạn 2011-2020 13 Uỷ ban nhân dân tỉnh Yên Bái (2006), Chương trình Nghị 21về phát triển bền vững tỉnh Yên Bái; Báo cáo điều chỉnh Quy hoạch tổng thể Phạm Viết Vượng, "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học", Giáo trình dùng cho học viên cao học nghiên cứu sinh, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Yên Bái thời kỳ 2006 - 2020 14 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần X, XI, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội Vũ Hoàng Ngân (2010), Thực trạng giải pháp phát triển nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Yên Bái đến năm 2020, Đề tài cấp tỉnh 15 Văn kiện Đại hội dại biểu toàn quốc lần thứ XVII Đảng tỉnh Yên Bái tháng 12 năm 2010 Tiếng Anh Phạm Thành Nghị Vũ Hoàng Ngân (2004), Quản lý nguồn nhân lực Việt Nam: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà Xuất Khoa học Xã 16 Moody, C (2006) Migration and Economic Growth: a 21st Century Perspective, Treasury Working Paper Series 06-02 hội Sở Lao động - Thương binh Xã hội tỉnh Yên Bái, Báo cáo công tác đạo tạo nghề qua năm 2001-2010 Sở Nông nghiệp phát triển nông thôn tỉnh Yên Bái, Dự án rà soát bổ sung quy hoạch phát triển ngành nông nghiệp tỉnh Yên Bái giai đoạn 20112015 định hướng đến năm 2020 Trần Xuân Cầu, Mai Quốc Chánh (2008), Giáo trình Kinh tế Nguồn nhân lực, Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 93 PHỤ LỤC TT Phụ lục A: Bảng hỏi dành cho cán bộ, giáo viên Nhằm mục đích nâng cao chất lượng đào tạo, Trường Trung cấp nghề Nghĩa Lộ Yên Bái mong tập thể cán bộ, giáo viên Nhà trường đóng góp ý kiến xây dựng cho chương trình dạy nghề nội dung quản lý, đào 10 11 tạo Những đánh giá đóng góp quý báu (Anh/Chị) sở 12 để nhà trường cải cách công tác quản lý, chương trình dạy nghề phù hợp 13 để không ngừng nâng cao chất lượng quản lý, đào tạo, chương trình dạy nghề Vì mong (Anh/Chị) đưa nhận xét trung thực, khách quan mang tính xây dựng Nhà Trường xin cam đoan thông tin trả lời Phiếu điều tra bạn giữ bí mật sử dụng mục đích NỘI DUNG KHẢO SÁT: Anh/Chị cho biết ý kiến cách đánh dấu ( ) vào mục mà Anh/Chị đồng ý A: Rất đồng ý; B: Đồng ý; D: Không đồng ý TT C: Không lắm, không rõ lắm; Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: Mục tiêu đào tạo chương trình dạy nghề rõ ràng? Nội dung chương trình dạy nghề bảo đảm đạt mục tiêu ngành học? Chương trình dạy nghề phù hợp với trình độ sinh viên cao đẳng, trung cấp? Thời lượng chương trình đào tạo đủ để phát triển kiến thức kỹ theo mục tiêu đào tạo? Tỉ lệ học phần lý thuyết thực hành hợp lý? Chương trình dạy nghề có đủ giáo trình tài liệu hỗ trợ học tập; có đủ phương tiện thiết bị thực hành đáp ứng phân phối chương trình, tiến độ giảng dạy? Chương trình dạy nghề cung cấp đủ kiến thức chuyên môn, đáp ứng yêu cầu môi trường làm việc? Thời lượng học phần thực hành đủ để hình thành kỹ nghề nghiệp chuyên môn? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên A B C D         Đào tạo ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu xã hội?                 Hình thức thi, kiểm tra đánh giá phù hợp với tất học phần? Thi, kiểm tra xác định xác kết học tập sinh viên? Thi kiểm tra có tác dụng thúc đẩy sinh viên tích cực học tập? 15 Công việc giao có với trình độ nguyện vọng (A/C) không? Rất Đúng Chưa Đúng Hoàn toàn không 16 (A/C) tự nhận hoàn thành tốt nhiệm vụ giao năm 2012 ? Hoàn thành xuất sắc Không hoàn thành Hoàn thành 17 Phương pháp làm việc, giảng dạy (A/C) thực hiệu chưa? Rất hiệu Hiệu A B C D                                 http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: Các học phần đào tạo kỹ mềm giao tiếp, làm việc nhóm, nghiên cứu khoa học chương trình đào tạo hữu ích? Các học phần ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu chuyên môn? Chưa hiệu Không hiệu 18 Khả sử dụng máy tính công cụ hỗ trợ phục vụ cho công việc giảng dạy (A/C) tốt chưa? Rất tốt Tốt Chưa tốt Không tốt 19 (A/C) có thấy việc bổ sung kiến thức ngoại ngữ cần thiết không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 20 (A/C) cho biết ý kiến công tác quản lý lãnh đạo Nhà trường? Rất tốt Tốt Chưa tốt Không tốt 21 (A/C) cho biết ý kiến việc thực chế độ, sách Nhà trường CB, GV? Rất tốt Tốt Chưa tốt Không tốt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 95 22 (A/C) cho biết công tác quản lý tài Nhà trường? Rất tốt Tốt Chưa tốt Không tốt 23 (A/C) cho biết công tác quản lý Đào tạo Nhà trường? Rất tốt Tốt Chưa tốt Không tốt 24 Việc phối hợp phòng, khoa nhà Trường hiệu chưa? Rất hiệu Hiệu Chưa hiệu Không hiệu 25 Tổ chức Đoàn Thanh niên hoạt động? Rất Tốt Tốt Chưa tốt Không tốt 26 Tổ chức Công đoàn Nhà trường hoạt động? Rất tốt Tốt Chưa tốt Không tốt 27 (A/C) nghĩ vấn đề làm việc theo nhóm? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 28 (A/C) thấy việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cần thiết ? Cần thiết phải thực Cần thiết Không cần thiết 29 (A/C) gặp nhiều khó khăn sống nay? Rất Khó khăn Khó khăn Không nhiều Không có khó khăn (A/C) có lập kế hoạch cho sống thân không ? Có không cụ thể Có chi tiết cụ thể Không cần thiết đến đâu tính tới 31 Các ý kiến khác: …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ………………………… …… Cảm ơn hợp tác Anh/Chị ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phục lục B: Bảng hỏi Dành cho học sinh, sinh viên Nhằm không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo, Trường Trung cấp nghề Nghĩa Lộ tổ chức khảo sát lấy ý kiến học sinh, sinh viên chất lượng phương pháp đào tạo, trang thiết bị, chương trình giáo trình giảng dạy Nhà trường Xin (Anh/Chị) vui lòng trả lời câu hỏi Phiếu khảo sát Những đánh giá đóng góp quý báu (Anh/Chị) sở để nhà trường cải cách, bố trí trang thiết bị, chương trình giáo trình, phương thức đào tạo phù hợp để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Vì mong (Anh/Chị) đưa nhận xét trung thực, khách quan mang tính xây dựng Nhà Trường xin cam đoan thông tin trả lời Phiếu điều tra bạn giữ bí mật sử dụng mục đích A THÔNG TIN CÁ NHÂN: Giới tính: Nam  Nữ  Lớp học nay: Xếp học lực năm vừa qua: Giỏi  Khá  Trung bình Dưới trung bình B NỘI DUNG KHẢO SÁT: Anh/Chị cho biết ý kiến cách đánh dấu( ) vào mục mà Anh/Chị đồng ý A: Rất đồng ý; B: Đồng ý; C: Không lắm, không rõ lắm; D: Không đồng ý I VỀ CHẤT LƢỢNG VÀ PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO TT Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: A B C D Lĩnh vực 1: Chương trình, phương thức đào tạo (CTPTĐT) (CTPTĐT) đáp ứng nhu cầu học tập HSSV     (CTPTĐT) có mục tiêu rõ ràng phù hợp với yêu cầu xã hội     (CTPTĐT) cung cấp cho HSSV đủ kiến thức cần thiết     (CTPTĐT) giúp HSSV phát triển kỹ cần     Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 TT 97 Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: A B C D thiết cho nghề nghiệp TT Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: A B C 20 Thư viện có đủ tư liệu tham khảo cho môn học     21 Công nghệ thông tin Nhà trường đáp ứng tốt việc học tập     Lĩnh vực : Sinh hoạt đoàn thể đời sống HSSV     D (CTPTĐT) có khối lượng phù hợp so với thời lượng quy định     Tỷ lệ phân bố lý thuyết thực hành hợp lý     Lĩnh vực 2: Giảng viên, giáo viên (GV) phương pháp giảng dạy     22 Hoạt động Đoàn có tác dụng tốt đến phát triển nhân cách HSSV     Bài giảng rõ ràng, dễ tiếp thu, có liên hệ thực tế cập nhật     23 Nhà trường đáp ứng tốt nhu cầu văn hóa, văn nghệ HSSV     Áp dụng tốt phương pháp giảng dạy để truyền đạt kiến thức     24 Nhà trường đáp ứng tốt nhu cầu thể dục, thể thao HSSV     Nhiệt tình, sẵn sàng giúp đỡ HSSV     25 Nhà trường chăm lo tốt sức khỏe HSSV     10 Đảm bảo lên lớp kế hoạch giảng dạy     Lĩnh vực : Nhận xét chung     11 Có giáo trình hay tài liệu học tập cho HSSV     26       Chất lượng, phương thức đào tạo hoàn toàn phù hợp với nhu cầu xã hội  Đánh giá kết học tập theo lực HSSV  Lĩnh vực : Tổ chức đào tạo     27 Môi trường học tập trường hoàn toàn tốt     13 Qui chế, CTĐT kế hoạch ĐT phổ biến kịp thời cho HSSV     Mối quan hệ Thầy-Trò thời gian học tập thật tốt   28   14 Tổ chức thi cử nghiêm túc, công     15 Kết học tập HSSV niêm yết công khai     16 Phòng học trang thiết bị đáp ứng tốt cho giảng lý thuyết     17 Nhà trường đáp ứng tốt cho giảng dạy thực hành     18 Công tác hành Nhà trường tạo thuận lợi cho HSSV     Cán bộ, viên chức khối Văn phòng có thái độ phục vụ tốt HSSV  12 19  *) Ý kiến khác: - Theo anh/chị môn học nào: Không cần thiết, cần tăng thời lượng cần bổ sung - Loại hình đào tạo nhà trường thực cần phải cải thiện hay phát huy điều gì? II VỀ CHƢƠNG TRÌNH DẠY NGHỀ TT Mục tiêu đào tạo chương trình dạy nghề rõ ràng? Nội dung chương trình dạy nghề bảo đảm đạt mục tiêu ngành học?   Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: Chương trình dạy nghề phù hợp với trình độ sinh viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên A B C D             http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 99 Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: TT A B C D 16 Xin cho biết có học phần thời lượng ngắn không đủ để đạt mục tiêu học phần?     17 Xin cho biết có học phần thời lượng dài không?     18 Xin cho biết có học phần mục tiêu học tập không liên quan đến chương trình đào tạo không? cao đẳng, trung cấp? Thời lượng chương trình đào tạo đủ để phát triển kiến thức kỹ theo mục tiêu đào tạo? Tỉ lệ học phần lý thuyết thực hành hợp lý? Chương trình dạy nghề có đủ giáo trình tài liệu hỗ trợ học tập; có đủ phương tiện thiết bị thực hành đáp ứng             phân phối chương trình, tiến độ giảng dạy? Chương trình dạy nghề cung cấp đủ kiến thức chuyên môn, đáp ứng yêu cầu môi trường làm việc? Thời lượng học phần thực hành đủ để hình thành kỹ nghề nghiệp chuyên môn? 19 Xin cho biết có học phần cần xem xét lại, loại bỏ hay thêm vào chương trình đào tạo không? 20 Xin cho biết có học phần cần có phương thức đánh giá thích hợp hơn, đề nghị nêu cụ thể tên học phần cách đánh giá? 21 Xin cho biết ý kiến đề nghị khác chương trình dạy nghề? III VỀ TRANG THIẾT BỊ DẠY NGHỀ Các học phần đào tạo kỹ mềm giao tiếp, làm việc nhóm, nghiên cứu khoa học chương trình đào     TT Trang thiết bị dạy học lý thuyết tạo hữu ích? 10 Các học phần ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu chuyên môn?     11 Đào tạo ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu xã hội?     12 Hình thức thi, kiểm tra đánh giá phù hợp với tất học phần?  13 Thi, kiểm tra xác định xác kết học tập sinh viên? 14 Thi kiểm tra có tác dụng thúc đẩy sinh viên tích cực học tập?            http://www.lrc-tnu.edu.vn A B C D                                 Số lượng trang thiết bị có đáp ứng nhu cầu đào tạo thực tế? Số lượng trang thiết bị có đáp ứng yêu cầu dạy học lý thuyết? Số lượng trang thiết bị có đa dạng chủng loại? Trang thiết bị phục vụ dạy học có đạt yêu cầu thẩm mỹ sư phạm? Trang thiết, dụng cụ bị hỗ trợ dạy học lý thuyết có đầy đủ không? Trang thiết bị dạy học thực hành 15 Có học phần tiên quyết, song hành bất hợp lý kết cấu chương trình không? Nếu có xin liệt kê giải thích? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: Số lượng, chất lượng trang thiết bị có đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề theo nhu cầu tại? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 TT 101 Xin cho biết ý kiến bạn mục sau: A B C D     cầu dạy học thực hành nghề?     Chất lượng trang thiết bị có đạt tiêu chuẩn dạy nghề? Số lượng, chất lượng trang thiết bị có đáp ứng đủ quy mô đào tạo? Số lượng, chất lượng trang thiết bị có đáp ứng yêu     10 Trang thiết bị có phù hợp với ngành nghề đạo tạo?     11 Trang thiết bị có xuất xứ, nước sản xuất rõ ràng không?     12 Trang thiết bị có bảo dưỡng thường xuyên?         14 Trang thiết bị có đảm bảo vệ sinh an toàn lao động?     15 Trang thiết bị có lắp đặt quy cách không?     13 Phụ lục C: Bảng câu hỏi dành cho ngƣời lao động Trang thiết bị có đạt thông số kỹ thuật mỹ thuật? 16 Có trang thiết bị không phù hợp với nhu cầu dạy học không? 17 Những trang thiết bị cũ, hư hỏng hay lỗi thời cần phải thay để đáp ứng yêu cầu dạy học? 18 Những trang thiết bị không đáp ứng yêu cầu đào tạo nghề? Chân thành cảm ơn bạn kiên nhẫn trả lời hết bảng câu hỏi Xin chúc bạn nhiều niềm vui sức khoẻ ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Xin chào anh/chị Nhằm tìm giải pháp để phát triển nguồn nhân lực cho tỉnh, phục vụ phát triển kinh tế xã hội đến năm 2020, nhóm nghiên cứu thuộc mong nhận hợp tác ủng hộ anh/chị thông qua việc cung cấp thông tin trả lời câu hỏi Tất thông tin thu thập giữ kín sử dụng phạm vi nghiên cứu đề tài Xin trân trọng cảm ơn hợp tác anh/chị (Khoanh tròn vào câu trả lời thích hợp) Họ tên………….…………………………………… Giới tính: a Nam b Nữ Tuổi : (ghi tuổi cụ thể)……………………………………………………… Dân tộc : a Kinh/Hoa b Khác Trình độ học vấn a Không biết chữ b Tiểu học (cấp 1) c Trung học sở (cấp 2) d Trung học phổ thông (cấp 3) e Cao đẳng đại học f Sau đại học Trình độ chuyên môn kỹ thuật : a Chưa qua đào tạo chuyên môn kỹ thuật b Công nhân kỹ thuật bậc đến c Công nhân kỹ thuật bậc từ trở lên d Trung học chuyên nghiệp e Cao đẳng, đại học f Sau đại học Đơn vị/doanh nghiệp anh chị làm thuộc loại nào? a Nhà nước b Tư nhân c Liên doanh d 100% vốn nước e Cổ phần f Khác (ghi cụ thể) Anh/ chị làm rồi? a Dưới năm b Từ đến năm c Từ đến năm d Từ đến 10 năm e Trên 10 năm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 10 11 12 13 14 15 16 17 103 Anh/chị tuyển dụng vào tổ chức theo cách đây? a Thông qua tuyển dụng trực tiếp b Thông qua hội chợ việc làm c Thông qua trung tâm giới thiệu việc làm d Thông qua hợp tác với trường, trung tâm đào tạo nghề e Thông qua giới thiệu người quen, bạn bè f Các hình thức (ghi cụ thể) Anh/chị có biết ngoại ngữ không ? a Có b Không Nếu có, anh chị sử dụng vào mục đích gì? a Theo yêu cầu nhà tuyển dụng/công ty b Giao tiếp thông dụng c Đọc tài liệu liên quan tới công việc d Viết báo cáo/nghiên cứu Nếu công nhân lao động trực tiếp, anh/chị có tham gia lớp đào tạo nghề chưa ? a Đã tham gia Thời gian bao lâu?………… tháng b Chưa a Anh chị có biết tin học không? Có b Không Nếu có, mục đích việc biết tin học anh/chị gì? a Theo yêu cầu nhà tuyển dụng b Giải trí từ mạng internet c Sử dụng công việc soạn thoản văn d Sử dụng phần mềm chuyên dụng (như kế toán, chình chính,…) Việc làm anh chị ? a Rất ổn định b Ổn định c Bình thường d Không ổn định e Rất không ổn định Anh/chị có làm ngành nghề đào tạo không? a Có b Không Anh/chị có thích nghề làm không? a Rất thích b Thích c Bình thường d Không thích e Rất không thích Anh chị có định gắn bó với doanh nghiệp/đơn vị đến nào? a Sẵn sàng làm việc đời b Làm đến họ không dùng c Tiếp tục làm việc doanh nghiệp cải thiện chế độ cho nhân viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 d Làm tạm thời, tìm công việc tốt chuyển Những kiến thức học Trường học giúp anh/chị vận dụng vào công việc nào? a Vận dụng nhiều b Vận dụng nhiều c Vận dụng vừa phải d Vận dụng e Vận dụng Trong trình làm việc, anh/chị có tham gia học tập/đào tạo? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Ít Thời gian làm việc ngày anh/chị nào? a b Dưới c Trên Anh chị có phải làm thêm thường xuyên không? a Có Nếu có, trung bình giờ/tuần …………… b Không Mức thu nhập tháng anh/chị tổ chức? …………… nghìn đồng Anh/chị có thấy thu nhập xứng đáng với công sức không ? a Rất xứng đáng b Xứng đáng c Chưa xứng đáng d Rất không xứng đáng Ngoài tiền lương, anh/chị có nhân hỗ trợ khác từ đơn vị /nhà máy không ? (có thể chọn nhiều mục hỗ trợ) a Ăn trưa b Bảo hộ lao động c Bảo hiểm y tế d Nhà e Phương tiện lại f Đi nghỉ dưỡng g Các hỗ trợ tiền khác Ngoài làm việc, anh/chị có làm thêm không (Công việc khác)? a Có b Không Trong năm qua, anh/chị nghỉ làm việc ngày? Lý nghỉ gì? (có thể chọn nhiều lý do) a Nghỉ ốm đau, mệt mỏi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 105 Nghỉ thai sản Nghỉ công việc gia đình Nghỉ phép Nghỉ khác Hàng năm, doanh nghiệp/đơn vị anh /chị có khám bệnh định kỳ cho người lao động? a Có b Không So với năm trước, anh chị có thấy tay nghề cải thiện? a Có cải thiện b Vẫn c Có phần giảm Nếu tay nghề cải thiện, lý khiến trình độ tay nghề nâng lên ? (có thể chọn nhiều phương án) a Do làm nhiều quen tay, quen việc (tự học) b Đã học đào tạo (các khóa học dài tháng) c Học nâng cao tay nghề (các khóa học ngắn tháng) d Đã học hỏi từ bạn đồng nghiệp e Có chuyên gia đến đơn vị /nhà máy hướng dẫn Anh/chị có nguyện vọng theo học lớp vòng năm tới? a Đào tạo lại b Đào tạo c Đào tạo nâng cao d Không cần thiết b c d e f 28 29 30 Phụ lục D: Danh sách số sách liên quan tới đào tạo nghề Trung ƣơng địa phƣơng Yên Bái Luật Giáo dục 2005; Luật giáo dục sửa đổi 2010 Cơ quan phát hành Quốc hội Luật dạy nghề số 76/2006/QH11 ngày 29/11/2006 Quốc hội Nội dung văn TT Quyết định số 48/2002/QĐ-TTg ngày 11/4/2002 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt mạng lưới trường dạy nghề giai đoạn 2002-2010 Chính phủ Quyết định số 579/QĐ-TTg ngày 19/4/2011, phê duyệt Chiến lược phát triển nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 với mục tiêu đưa nhân lực Việt Nam trở thành tảng lợi Chính phủ quan trọng để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế ổn định xã hội; Quyết định số 1956/QĐ-TTg ngày 27/11/2009 Thủ tướng Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị phủ phê duyệt Đề án “ Đào tạo nghề cho nông thôn đến Chính phủ năm 2020” Quyết định số 295/QĐ-TTg, ngày 26/02/2010 Phê duyệt Đề án “Hỗ trợ phụ nữ học nghề, tạo việc làm giai đoạn 2010 - 2015” Chính phủ Nghị định số 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 Chính phủ Quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tổ Chính phủ chức máy, biên chế tài đơn vị nghiệp công lập Quyết định số 07/2006/ QĐ- BLĐTBXH ngày 02/10/2006 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội phê duyệt “Quy hoạch mạng lưới trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định hướng đến 2020” Quyết định số 52/2008/ QĐ-BLĐTBXH ngày 16/4/2008 Bộ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội ban hành Điều Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bộ Lao động Thương binh Xã hội Bộ Lao động Thương 106 107 Cơ quan phát hành binh Xã hội Nội dung văn TT lệ mẫu Trường trung cấp nghề Quyết định số 71/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 30/12/2008 Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh Xã hội ban hành Quy định 10 thành lập, cho phép thành lập, chia, tách, sáp nhập, giải thể trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề trung tâm dạy nghề Quyết định số 1000/2005/QĐ-BLĐTBXH 7/6/2005 Bộ 11 trưởng Bộ Lao động Thương binh Xã hội việc phê duyệt Đề án “Phát triển xã hội hóa dạy nghề đến năm 2010” Bộ Lao động Thương binh Xã hội 12 quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - Quyết định số 22/2011/QĐ-UBND ngày 01/7/2011 Ủy ban 18 19 Bộ Lao đông - Thương binh Xã hội việc phê duyệt nghề trọng điểm Trường lựa chọn nghề trọng điểm để hỗ trợ đầu tư từ Chương trình mục tiêu quốc gia giai đoạn 2011-2015 Quyết định số: 13/2009/QĐ-UBND ngày 25/6/2009 Về việc ban hành Quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực 20 Chính phủ Bộ Lao động Thương binh Xã hội Bái đẩy mạnh công tác đào tạo nghề, giải việc làm, xuất Quyết định số 10/2010/QĐ-UBND, ngày 12/4/2012, Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái việc ban hành quy định đặt hàng cung 21 cấp dịch vụ nghiệp côn lĩnh vực đào tạo, dạy nghề, đào UBND tạo nâng cao trình độ cho cán bộ, công chức, viên chức tỉnh TỈnh Ủy Quyết định số 1338/2007/QĐ-UBND ngày 05/9/2007 Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái việc ban hành sách thu hút Tỉnh ủy Yên Bái việc đẩy mạnh phát triển, nâng cao chất 22 Tỉnh Ủy Thực Nghị Đại hội đại biểu Đảng tỉnh Yên Bái lần thứ XVII với nhiệm vụ: Xây dựng tỉnh Yên Bái trở thành trung 23 TỈnh Ủy ủy Yên Bái việc Quy hoạch phát triển đào tạo nghề tỉnh Yên 24 UBND Quyết định số 1322/2007/QĐ-UBND UBND Tỉnh Yên Bái : Ban hành Quy định sách thu hút đầu tư địa bàn tỉnh Yên Bái tỉnh Yên Bái việc thực Quyết định 1956/QĐ-TTg tỉnh Yên Bái, năm 2011 Bái giai đoạn 2010-2020 http://www.lrc-tnu.edu.vn UBND UBND Kế hoạch số 55/KH-UBND ngày 16/6/2011 Ủy ban nhân dân tâm đào tạo nghề chất lượng cao vùng Tây Bắc Kết luận số 93/KL-TU ngày 28/02/2011 Ban Thường vụ Tỉnh khuyến khích phát triển đọi ngũ cán khoa học kỹ thuật, cán quản lý đào tạo cán dân tộc thiểu số tỉnh Yên Bái lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2009-2015; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên UBND Yên Bái Nghị định số 10/NQ-TU ngày 28/02/2009 Ban Thường vụ 17 nhiệm vụ, tổ chức máy, biên chế, tuyển dụng, sử dụng quản lý cán bộ, viên chức đơn vị nghiệp công lập thuộc tỉnh lao động giảm nghèo đến 2010 16 UBND Bái giai đoạn 2011 - 2020 Nghị số 08/NQ-TU, ngày 18 tháng 5/2007 Tỉnh ủy Yên 15 tình Yên Bái việc phê duyệt Quy hoạch đào tạo nghề tỉnh Yên Yên Bái Quyết định số 826/QĐ-LĐTBXH, ngày 07/7/2011 Bộ trưởng 14 UBND Quyết định 494/QĐ-UBND ngày 9/4/2011 Ủy ban nhân dân 2020 13 nhân dân tỉnh Yên Bái việc Ban hành Quy định số nội dung Quản lý đầu tư xây dựng địa bàn tỉnh Yên Bái Bộ Lao động Thương binh Xã hội Quyết định số 1216/QĐ-TTg, ngày 22/7/2011 việc Phê duyệt Cơ quan phát hành Nội dung văn TT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn UBND 108 109 Phụ lục E: Chuyển dịch cấu tỉnh Yên Bái, năm 2001 - 2010, dự báo đến năm 2015, 2020 TT Chỉ tiêu Cơ cấu kinh tế - Nông, lâm nghiệp - Công nghiệp,xây dựng, giao thông - Thương mại, dịch vụ Lao động tham gia kinh tế - Nông, lâm, ngư nghiệp - Công nghiệp, xây dựng, giao thông - Thương mại, dịch vụ Tỷ lệ thất nghiệp khu vực thành thị ĐVT TH 2001 TH 2010 TH 2009 Dự báo 2015 Dự báo 2020 % 35,69 34,48 33,05 26 17 % 34,7 32,44 34,11 40 46 % 32,91 33,08 32,84 34 36 Người 347.694 391.144 397.950 421.350 458.150 % 81,5 Người 283.371 % 5,3 Người 18.428 % 13,2 Người 45.896 71,1 278.103 11,0 43.026 17,9 70.015 70 278.565 11,2 44.570 18,8 74.815 65 60 273.878 274.890 15 20 63.202 91.630 20 20 84.270 91.630 3,6 3,5 % 5,14 3,5 3,0 (Nguồn: Điều chỉnh quy hoạch tổng thể phát triển KTXH tỉnh Yên Bái Chỉ tiêu TN bình quân/người/năm Kim ngạch xuất Tỷ lệ tăng dân số tự nhiên Cơ sở vật chất ngành giáo dục Tỷ lệ hộ nghèo Tỷ lệ trẻ em tuổi suy dinh dưỡng Tỷ lệ xã, phường có bác sĩ Số bác sĩ/1 vạn dân Số giường/vạn dân Số phường xã đạt chuẩn quốc gia y tế Tỷ lệ gia đình văn hóa Tỷ lệ quan, đơn vị đạt tiêu chuẩn văn hóa Tỷ lệ dân số tập luyện thể dục thể thao thường xuyên Đơn vị Triệu đồng Triệu đồng % Trường % % % Giường xã % % % Năm 2010 Năm 2015 Năm 2020 10,8 17,5 34 25 35 50 1,186 644 15 1,086 686 11 721 22 19 16 80 37,45 94 7,5 38,45 100 39,1 126 155 180 85 90 95 94 97 100 26 30 35 Nguồn: Cổng thông tin điện tử tỉnh Yên Bái thời kỳ 2006 - 2020) Phụ lục G: Hệ thống mục tiêu tỉnh Yên Bái tới năm 2020 Chỉ tiêu GDP Cơ cấu nông - lâm nghiệp; thủy sản - công nghiệp; xây dựng dịch vụ Gía trị sản xuất nông, lâm nghiệp Độ che phủ rừng Sản lượng thủy sản Giá trị sản xuất công nghiệp Tỷ trọng công nghiệp chế biến Tổng mức bán lẻ hàng hóa doạnh thu dịch vụ xã hội Lượt khách du lịch Tổng thu ngân sách tính riêng khu vực dịch vụ địa bàn Đơn vị % % Triệu đồng % Tấn Tỷ đồng % Tỷ đồng Lượt % Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Năm 2010 Năm 2015 Năm 2020 12 12,5 13 27-38-35 20- 44- 36 35-40 50 65 58 7.500 2.900 76 62 >10.000 6.500 77 >62 >10.000 14.000 78% 2.700 5.300 11.000 350.000 500.000 800.000 >600 1.500 3.500 http://www.lrc-tnu.edu.vn 17- 46 -37 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... ngoài tỉnh 2.3.3 Quy mô đào tạo nghề và cơ cấu đào tạo nghề của các cơ sở dạy nghề - Cơ cấu vùng miền: Các trường dạy nghề, trung tâm dạy nghề đã thu hút được người học ở hầu khắp các huyện , thị xã, thành phố tham gia học nghề công lập trên địa bàn tỉnh Yên Bái Đã tổ chức lớp dạy nghề trên địa bàn của 90% số xã và trên 60% số xã a Quy mô đào tạo nghề của các cơ sở dạy nghề vùng cao, vùng khó khăn của tỉnh. .. + Dịch vụ đào tạo (tư vấn việc làm, thông tin thị trường lao động…) xã hội đối với kết quả đào tạo - Học sinh tốt nghiệp: Năng lực và phẩm chất đạt được sau khi đào tạo Chất lượng đào tạo nghề còn phản ánh kết quả đào tạo của các cơ sở đào tạo nghề, của cả hệ thống đào tạo nghề Chất lượng đào tạo nghề biến đổi theo thời gian và theo không gian dưới tác động của các yếu tố theo mục tiêu đào tạo; Sức... nguồn nhân lực tỉnh Yên Bái Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 62 63 2.6 Những yếu kém, nguyên nhân của sự yếu kém của công tác đào tạo nhiệm trong việc phối hợp với các cơ sở đào tạo để đào tạo nghề cho lao động nghề trên địa bàn tỉnh Yên Bái trước khi đưa vào sử dụng 2.6.1 Công tác tuyên truyền và nhận thức chưa đúng về dạy nghề, học nghề Việc phân luồng học... tạo công nhân lỹ thuật, khoảng 1/3 do chúng tôi tự đào tạo bằng cách hướng dẫn làm việc, số còn lại làm các công việc phổ thông không nhất thiết phải đào tạo Tuy nhiên, khó khăn nhất là các cơ sở đào tạo nghề tại địa phương chưa đáp ứng được yêu cầu của công ty về ngành nghề đào tạo, về yêu cầu chất lượng “Một vài ngành nghề phải gửi xuống Hà Nội đào tạo, rất tốn kém, còn một số khác đào tạo tại địa. .. quan đến nghề; liên kết đào tạo giữa các cơ sở dạy Yên Bái đang hoàn thiện mạng lưới đào tạo nghề phấn đấu năm 2015 nghề; kết hợp đào tạo chính quy ở cơ sở với đào tạo tại đơn vị nhận liên kết; sẽ thành trung tâm đào tạo nghề của khu vực Tây Bắc Đến nay tỷ lệ cơ sở đào tạo theo đơn đặt hành và nhu cầu sử dụng của các cơ quan doanh dạy nghề ngoài công lập hiện nay chiếm 12,5% nghiệp ;Đào tạo nghề phục... học nghề và cơ sở đào tạo nghề (Chất lượng thích nghi trong công việc Việc đánh giá kết quả giáo dục cần phản ánh được cơ sở đào tạo) Quá trình đào tạo nghề có một số đặc trưng khác với giáo dục chất lượng nhân cách có phù hợp hay không với yêu cầu đề ra Cần phải xem phổ thông và giáo dục đại học Đó là quá trình đào tạo trên cơ sở thiếp thu kết xét chất lượng đầu vào (tuyển sinh học sinh học nghề) , chất. .. (tuyển sinh học sinh học nghề) , chất lượng của quá quả giáo dục phổ thông để đào tạo về nghề nghiệp cho học sinh học nghề trình đào tạo và chất lượng đầu ra (tốt nghiệp và tham gia vào cuộc sống) Việc đào tạo để hình thành năng lực nghề nghiệp giữ vai trò then chốt, chủ Đánh giá chất lượng đào tạo không chỉ nhiệm vụ của các đơn vị đào tạo nghề đạo Quá trình đào tạo chú trọng đến một hệ thống các kỹ... cấp nghề; chương trình đào tạo sơ cấp nghề và dạy nghề thường xuyên: - Đội ngũ giáo viên dạy nghề: Tổng số giáo viên dạy nghề trên địa bàn tỉnh (tính đến 31/12/2010) là 262 giáo viên Bảng 2.4: Phát triển đội ngũ Giáo viên dạy nghề tỉnh Yên Bái, 2006-2010 Đơn vị: người TT Chỉ tiêu ĐVT 2006 2007 2008 2009 2010 Phát triển đội ngũ GVDN GV 161 189 254 255 262 1 Trường cao đẳng nghề công lập GV 2 Trường cao. .. chuyên nghiệp 4,54%, cao đẳng 1,94%, đại học 3,52% và trên đại học 0,06% Hộp thông tin 2.1: Đào tạo nghề tại Yên Bái Đào tạo công nhân kỹ thuật là nhu cầu rất cấp thiết ở các công ty trên địa bàn Yên Bái “Mỗi năm, công ty có nhu cầu cần tuyển thêm từ 300-500 lao động mới, mà 1/3 trong số này đòi hỏi phải được trang bị kiến thức chuyên môn kỹ thuật một cách chính thức và có hệ thống từ các trường đào. .. dạy nghề, chỉ tiêu đào tạo phân bổ từ trên xuống, chưa chú trọng đúng tới nhu cầu thực tế của thị trường lao động và doanh nghiệp Để nâng cao năng lực cạnh tranh của nền kinh tế trong giai đoạn hội - Quá trình đào tạo (hoạt động đào tạo nghề của cơ sở đào tạo nghề) + Mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo + Đội ngũ giáo viên, phương pháp đào tạo và cán bộ quản lý; (phẩm chất, năng lực) + Cơ sở vật chất,