ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  NGUYỄN THÁI DŨNG NGUYỄN THÁI DŨNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT ỨNG DỤNG PHẦN MỀM POWERPOINT THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỘNG THIẾT KẾ MÔ HÌNH ĐỘNG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC (TRUNG HỌC CƠ SỞ) SINH HỌC (TRUNG HỌC CƠ SỞ) CHUYÊN NGÀNH: LL&PPDH SINH HỌC MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN HỒNG THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên THÁI NGUYÊN – 2010 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC Trang Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: Nguyễn Văn Hồng Lời cảm ơn Mục lục tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành Danh mục chữ viết tắt luận văn luận văn PHẦN MỞ ĐẦU Chƣơng 1: Tổng quan tài liệu 11 giảng dạy Sinh học thuộc khoa Sinh- KTNN, khoa Sau đại học trường ĐH 1.1 Tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học 11 Sư phạm- ĐH Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ nghiên cứu, học tập 1.2 Vai trò phương tiện trực quan dạy học sinh học 19 hoàn thành luận văn 1.3 Cấu trúc nội dung thành phần kiến thức phần di 23 Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy, cô tổ môn Phương pháp Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo tổ Sinh vật trường THCS địa bàn huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang đặc biệt trường: THCS Tăng Tiến THCS thị trấn Nếnh, huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang tạo điều kiện thuận lợi hợp tác suốt trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2010 truyền Sinh học 1.4 Hiện trạng sử dụng PTDH phần di truyền Sinh học trường 28 THCS Chƣơng 2: Sử dụng hiệu ứng PowerPoint thiết kế mô hình 30 động dạy học phần di truyền Sinh học 2.1 Hiện trạng ứng dụng PowerPoint dạy học 30 2.2 Nguyên tắc thiết kế mô hình động 32 2.3 Quy trình thiết kế mô hình động 39 2.4 Sử dụng mô hình động để thiết kế giáo án dạy học 63 chế trình sinh học phần di truyền Sinh học 9- THCS theo Tác giả hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Nguyễn Thái Dũng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 66 3.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2 Phương pháp thực nghiệm 66 3.3 Kết thực nghiệm 67 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHẦN PHỤ LỤC 87 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Đọc Viết tắt PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI a.a Axít amin 1.1 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đƣợc Đảng, Nhà nƣớc CNTT Công nghệ thông tin Bộ GD& ĐT đặc biệt ý năm gần đƣợc đề cập ĐC Đối chứng nhiều văn có tính pháp lí cao ĐT Điện tử GV- HS Giáo viên- Học sinh rõ: “Tập trung đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối GD- GD& ĐT Giáo dục- Giáo dục đào tạo truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước KHTN Khoa học tự nhiên áp dụng phương pháp tiên tiến vào trình dạy học,…”[9] MH Mô hình MHĐ Mô hình động ương Đảng khoá IX đề nhiệm vụ đổi từ năm 2001- 2010 10 NST Nhiễm sắc thể có nhiệm vụ nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo: “Tập trung 11 PMDH Phần mềm dạy học vào việc đạo đổi nội dung chương trình, phương pháp giáo dục theo 12 PP Phương pháp hướng chuẩn hoá, đại hoá, sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận với trình 13 PPDH Phương pháp dạy học độ tiên tiến khu vực quốc tế”[2] 14 PPMH Phương pháp mô hình 15 PTDH Phương tiện dạy học tiếp tục đề cập nhấn mạnh định hướng đổi PP giáo dục: ”Nâng cao 16 PPTC Phương pháp tích cực chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung, 17 PTTQ Phương tiện trực quan phương pháp dạy học thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, chấn 18 QTDH Quá trình dạy học hưng giáo dục Việt Nam”[10] 19 THCS Trung học sở 20 THPT Trung học phổ thông rõ yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông, đó: ”Phương 21 TLTK Tài liệu tham khảo pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người 22 TN Thực nghiệm học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê 23 SH Sinh học 24 SGK Sách giáo khoa 25 SGV Sách giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Nghị quyêt hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khoá VIII Báo cáo Bộ Chính trị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X Điều Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam năm 2005 ghi học tập ý chí vươn lên”[20] Nhằm tăng cường hiệu việc ứng dụng CNTT giảng dạy, sử dụng công nghệ thông tin làm công cụ đắc lực hỗ trợ cho việc đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, ngày 30/09/2008, Bộ http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trưởng Bộ GD&ĐT có thị số 55/2008/CT- BGD ĐT tăng cường giảng mềm thu hút nhiều giáo viên nghiên cứu sử dụng dạy học dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành GD giai đoạn 2008- 2012 [3] trường phổ thông nước ta Việc ứng dụng công nghệ tiên tiến vào dạy học trở thành xu PowerPoint có nhiều tính ưu việt như: Tạo trình diễn mẫu tất yếu Trong tin học thực trở thành phương tiện hỗ trợ đắc lực cho thiết kế, khả định dạng văn bản, chức lập dàn tổ chức trình dạy học Tin học có vai trò tích cực việc thúc đẩy đời nhiều lí diễn Khả trình diễn PowerPoint linh hoạt Với số lượng lớn thuyết mới, nhiều ngành khoa học Do vậy, việc dạy học muốn đạt hiệu ứng PowerPoint cho phép trình bày giảng cách khoa học, rõ ràng, chất lượng cao cần phải thích ứng điều kiện công nghệ tận hình ảnh sinh động có kết hợp hài hoà xếp đề mục logic Nhờ sử dụng thành tựu tin học Đặc biệt nước chậm phát triển dụng PowerPoint mà việc dạy học trở nên hấp dẫn hơn, học sinh dễ tiếp thu nước ta đường tắt đón đầu nhanh để loại bỏ cách biệt giảng GD với nước phát triển Phần mềm PowerPoint hữu ích thiết kế trình diễn phục vụ dạy 1.2 Xuất phát từ ƣu phƣơng tiện trực quan nói chung phần mềm học hiệu sử dụng thực chưa cao Các hiệu ứng sẵn có dạy học nói riêng trình dạy học phần mềm PowerPoint chưa khai thác triệt để có hiệu Quá trình dạy học thực chất hệ thống thông báo thầy trò, thiết kế trình diễn điều quan trọng truyền thông tin, lĩnh hội xử lí thông tin Sự 1.4 Xuất phát từ cần thiết sử dụng mô hình động dạy học phần di truyền thông tin diễn kênh: kênh thị giác, kênh thính giác kênh truyền Sinh học 9- THCS khứu giác, kênh thị giác kênh có khả truyền thông tin lớn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, đặc biệt, nội dung phần di truyền điều cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học tạo điều Sinh học lớp có lượng lớn kiến thức chế, trình sinh học kiện cho học sinh hình thành khái niệm nhanh hơn, ghi nhớ tốt hơn, học tập chất (khoảng 20) Đây kiến thức khó trừu tượng để giúp học sinh lượng hiệu Phương pháp trực quan gắn liền với việc sử dụng hiểu đễ dàng hơn, nhanh sâu sắc việc thiết kế sử dụng mô phương tiện trực quan như: máy chiếu, mô hình, tranh vẽ phương tiện hình động phương tiện máy tính trở nên cần thiết Việc làm vật chất hoá phần mềm dạy học thể ưu khắc phục tượng dạy chay giảng sinh học nhà Phần mềm dạy học phương tiện trực quan hữu hiệu có tác dụng trường sử dụng mô hình, hình ảnh tĩnh SGK sinh học kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, giúp người dạy học hành làm hạn chế khả nhận thức HS từ giảm đáng kể thực tốt việc phân hoá, cá thể hoá dạy học Đây kết học tập em lí mà Bộ Giáo dục Đào tạo nước ta đề kế hoạch thực Xuất phát từ lý đây, lựa chọn đề tài: “Ứng „„Năm học 2008 - 2009 năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT…”[5] dụng phần mềm PowerPoint thiết kế mô hình động dạy học phần di truyền 1.3 Xuất phát từ ƣu điểm phần mềm PowerPoint Sinh học lớp Trung học sở” PowerPoint phần mềm có sẵn Microsoft Office 97/2000/XP/2003 Với tiện ích kì diệu dễ sử dụng mà thời gian gần phần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xác định sở lý thuyết thực tiễn cho việc thiết kế sử dụng mô Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hình động dạy học chế di truyền, trình sinh học góp phần nâng cao Yên, tỉnh Bắc Giang bước đầu đánh giá hiệu sử dụng mô hình động chất lượng dạy học phần di truyền Sinh học 9- THCS dạy học chế, trình sinh học phần di truyền Sinh học lớp 9- THCS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.5 Phương pháp phân tích số liệu toán học thống kê 3.1 Xây dựng sở lý thuyết thực tiễn ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.2 Xây dựng quy trình thiết kế mô hình động - ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: Mô hình động dạy học phần di truyền Sinh 3.3 Xây dựng mô hình động dạy học chế, trình sinh học phần di học lớp 9- THCS phần mềm PowerPoint truyền Sinh học 9- THCS - KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Quá trình dạy học Sinh học 9- THCS 3.4 Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xác định nguyên tắc, quy trình thiết kế sử dụng mô hình PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết động dạy học chế, trình sinh học phần di truyền Sinh học Nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Các tài liệu cách hợp lí góp phần nâng cao kết học tập HS Đảng, Nhà nước Ngành GD& ĐT việc đổi phương pháp dạy NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI học, việc tăng cường ứng dụng tin học dạy học; phần mềm PowerPoint; - Thiết kế 15 mô hình động dạy học phần di truyền Sinh học 9- THCS Một số công trình nghiên cứu giáo án Sinh học có sử dụng phần mềm GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU PowerPoint thiết kế giảng mô hình động SGK SGV Sinh học - Đề tài nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng PowerPoint để số trang Web giáo án điện tử thiết kế MHĐ chế, trình sinh học phần di truyền Sinh học 9- 4.2 Phương pháp điều tra THCS - Đối với cán quản lí giáo dục: Điều tra đạo thực ứng dụng CNTT - Thực nghiệm số trường THCS thuộc huyện Việt Yên, tỉnh Bắc Giang dạy học - Đối với đội ngũ giáo viên phổ thông: Điều tra trạng ứng dụng PowerPoint dạy học môn học nói chung môn Sinh học nói riêng; Hiệu sử dụng mô hình động dạy học phần di truyền Sinh học 9- THCS - Đối với học sinh: Thăm dò thái độ học sinh tác dụng việc sử dụng mô hình động dạy học 4.3 Trưng cầu ý kiến chuyên gia chuyên ngành Phương pháp dạy học Sinh học, chuyên ngành Tin học, số nhà quản lý giáo dục giáo viên dạy học môn Sinh học trường THCS hiệu sử dụng mô hình động day học 4.4 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm số trường THCS thuộc khu vực huyện Việt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng phần mềm ứng dụng ngày sử dụng nhiều ngày phát huy TỔNG QUAN TÀI LIỆU mạnh chúng lĩnh kinh tế, kĩ thuật, khoa học giáo dục Nhiều phần mềm ứng dụng dạy học đời Phần mềm tin học 1.1 Tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học chương trình cho máy tính để xử lý thông tin Các phần mềm tin học ứng 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT GD số nƣớc dụng từ có hệ thống phần cứng đời giới Monet định nghĩa: “Phần mềm tin học nội dung “thông minh” máy Khoảng 20 năm trở lại đây, máy tính điện tử trở thành công cụ không tính, bao gồm toàn dẫn nhằm hướng dẫn hoạt động chung (hệ thể thay phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng nghiên cứu thống khai thác) riêng (ứng dụng) cho cách sử dụng xác hay đặc khoa học Nhiều nước Pháp, Anh, Nhật xác định chiến lược phát triển thù” [21] ứng dụng CNTT, mặt quan trọng chiến lược giáo dục tin học phổ thông Vì vậy, họ đầu tư xây dựng trung tâm máy tính điện tử cho viện nghiên cứu cho trường học Việc đưa tin học vào trường phổ thông giới hình thành hai xu hướng: Một đưa tin học vào nội dung dạy học, hai sử dụng máy vi tính công cụ dạy học Phần mềm tin học coi chỗ dựa cho dạy học gọi phần mềm dạy học Phần mềm tự học dạng phần mềm giáo dục, cho phép cá nhân tự học theo nội dung đó, nhờ trợ giúp máy tính, phần mềm tự học đặt lỗi, tình xử lý trình học (học viên tự kiểm tra hiệu chỉnh kiến thức qua lỗi mắc phải) Phần mềm hỗ trợ dạy học sớm đời, Người ta quan tâm đến việc phân biệt dạy học máy tính dạy học với trợ giúp máy tính Nhật Bản xác định vai trò máy tính dùng để hỗ trợ trình giáo dục quan trọng đầu tư theo hướng với tốc độ phát triển nhanh chóng ngày phong phú đa dạng, dễ sử dụng, thuận tiện, thường xuyên cập nhật phiên Các phần mềm dạy học ngày chuyên biệt xây dựng theo nội dung kiến thức cụ thể chuyên ngành Sự đời Internet kết nối toàn cầu thành hệ thống thông tin khổng lồ Tuỳ điều kiện cụ thể, nước có cách phương hướng phát triển Việc trao đổi thông tin không đơn lẻ khu vực hay quốc gia mà rộng riêng Tuy nhiên, nước có xu hướng chung bước đưa nội khắp giới Thông tin trao đổi trực tiếp, thông tin thời kết dung tin học vào phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục sử dụng máy nghiên cứu khoa học cập nhật nhanh Các ngôn ngữ lập trình tính điện tử công cụ trợ giúp cho dạy- học Đa số nước quan tâm phát triển hoàn thiện gần gũi với ngôn ngữ tự nhiên tạo điều kiện đến phương pháp dạy học để học sinh nhanh chóng lĩnh hội tri cho việc phát triển ứng dụng tảng phần cứng nhanh thuận thức tự học để hoàn thiện kiến thức Trong đó, hầu tiện Các phần mềm có tính chất mở (người sử dụng phát triển) nhiều phát triển phương pháp dạy cách tự học cho học sinh thuận tiện cho người sử dụng phát triển vào mục đích ứng dụng Cùng với phát triển máy tính điện tử phát triển phần Trong dạy học, phần mềm dùng để tham khảo phổ biến kiến thức mềm hệ thống ứng dụng Hầu hết người sử dụng máy tính giới xây dựng công phu có ứng dụng rộng rãi thông qua mạng Internet, quen với phần mềm tiếng WinDows, Foxpro, Visual Basic Từ nửa ví dụ trang Web: sau kỉ 20 phát triển CNTT tiến bước nhảy vọt Các http://www.encarta.com; http://www.mcb.harvard.edu; http://www.crlt.Umich Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên11 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên12 http://www.lrc-tnu.edu.vn Một số nước tiên tiến Mỹ, Anh, Pháp, Đức, Australia, Ấn Độ 1.1.2 Tình hình nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Việt Nam nghiên cứu xây dựng đưa vào sử dụng nhiều phần mềm dạy học mô Từ năm 60 kỉ XX, nước ta bắt đầu sử dụng máy tính điện phỏng, thí nghiệm ảo dạy học nhiều môn học trường phổ thông tử Hội đồng Bộ trưởng Chính phủ Nghị số: 173- HĐBT cho kết tốt Ví dụ, số chương trình nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy (1975) số: 245- HĐBT (1976) tăng cường ứng dụng toán học máy tính học như: điện tử nước Viện Công nghệ thông tin thành lập có đề - Đề án: “Tin học cho người” năm 1970 Pháp xây dựng án nghiên cứu ứng dụng CNTT, đưa tin học vào nhà trường Đặc biệt - Chương trình MEP (Microelectonics Education Programe) năm 1980 Anh khoảng 10 năm trở lại có nhiều tác giả nghiên cứu việc ứng dụng tin xây dựng học dạy học môn học trường phổ thông Chẳng hạn như: - Đề án: CLASS (Computer Literacy And Studies in School) Ấn Độ năm 1985 Năm 2002, tác giả Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung thử nghiệm - Chương trình phần mềm môn học trung học Australia tổ chức xây dựng trang Web dạy học chương “Dao động học” chương trình Vật lí NSCU (Nationnal Software- Cadination Unit ) thành lập năm 1985 lớp 12 THPT theo hướng phát triển hứng thú, tích cực, tự lực tham gia giải - Hội thảo xây dựng PMDH nước khu vực Châu Á- Thái Bình vấn đề học tập HS [26] Dương (Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Thái Lan, Malaysia, Xerilanca) năm 1985 Malaysia Năm 2004, nhóm tác giả Nguyễn Thị Côi cộng khai thác ứng dụng tiện ích phần mềm PowerPoint để thiết kế sơ đồ, biểu đồ, tạo Việc đào tạo từ xa trường đại học trung tâm nghiên cứu thực sở xây dựng hệ thống thư viện điện tử tra cứu phim hoạt hình sinh động dạy học Lịch sử trường phổ thông [6] Nguyễn Thiện Phúc cộng xây dựng “Thiết bị ảo” mô hình 2D, 3D, sử dụng công cụ xây dựng phương pháp đại thông tin qua mạng Internet Hiện nay, có phần mềm hỗ trợ dạy học môn học cấp học, có phần mềm lĩnh vực dạy học SH: đồ họa làm hoạt hình máy tính để giảng dạy kĩ thuật [24] Năm 2005, tác giả Hoàng Trọng Phú ứng dụng phần mềm Working - Phần mềm Biology Encarta (từ điển bách khoa toàn thư) gồm kiến model để thiết kế thí nghiệm mô dạy Vật lí [23] Theo tác giả thức phân loại thực vật, phân loại động vật, giải phẫu sinh lý, trình phát tượng vật lí thu nhỏ lại trước hình giúp HS triển phôi sớm theo dõi, quan sát tượng nhiều góc độ khác Nhìn chung, phần mềm nước có giao diện sinh động, có âm thanh, màu sắc trung thực, tiếng nước nên khả sử dụng cho GV Lê Công Triêm giới thiệu số Website điển hình dùng cho việc khai thác tư liệu hỗ trợ cho việc thiết kế giảng điện tử dạy học Vật lí HS hạn chế Một điều đáng nói nội dung phần mềm có khắp cấp Trịnh Thanh Hải khai thác phần mềm Cabri geometry để tạo hình học, phù hợp cho việc tham khảo, minh hoạ GV cần thiết, không phù vẽ trực quan, hình động nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy hợp với chương trình SGK cấp tiểu học, THCS, THPT hành Chính học hình học [34] vậy, cho nghiên cứu để tự thiết kế mô hình động công cụ sẵn Năm 2006, Trần Thị Trung Ninh cộng sử dụng phần mềm có máy vi tính để chủ động sử dụng dạy- học việc làm cần thiết Macromedia Flash MX để minh họa số chế phản ứng hữu dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên13 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên14 http://www.lrc-tnu.edu.vn http://www.lrc-tnu.edu.vn học hóa học [22] Tác giả cho rằng: Chỉ cần minh họa đơn giản, cực tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức phương pháp chiếm lĩnh kiến hiểu chế số phản ứng hữu xảy nào, điều mà thức [31] khó chứng minh thí nghiệm hóa học thông thường Bùi Thị Gần đây, tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh sinh viên nghiên cứu Hạnh nghiên cứu sử dụng phần mềm PowerPoint dạy học số nội dung ứng dụng CNTT dạy học Sinh học Có thể đơn cử số ví dụ đây: “Ancol” giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, nhấn mạnh - Năm 2005, Nguyễn Như Quỳnh giới thiệu quy trình thiết kế soạn trọng tâm vấn đề phần mềm PowerPoint [27] Năm 2007, Nguyễn Mạnh Hưởng nghiên cứu thiết kế giảng “Cách - Năm 2006, Nguyễn Thị Phương nghiên cứu ứng dụng phần mềm FrontPage mạng tháng Tám” với hỗ trợ phần mềm PowerPoint [18] Theo tác giả, thiết kế giáo án điện tử giảng dạy phân loại động vật (khóa phân loại họ phần mềm có vai trò, ý nghĩa to lớn việc giúp học sinh từ trực quan rắn Hổ, họ rắn Giun, họ rắn Rầm ri, họ rắn Lục Việt Nam [25] sinh động đến tư trừu tượng, hiểu chất kiện, tượng lịch sử - Cũng năm 2006, Đồng thị Bích Nga nghiên cứu ứng dụng phần mềm Flash Vấn đề ứng dụng CNTT GD& ĐT Đảng Nhà nước ta coi giảng dạy Sinh học trường phổ thông Tác giả thiết kế mô hình động trọng, coi yêu cầu đổi PPDH có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật để giảng dạy “Kỹ thuật di truyền” (Sinh học 12) tổ hợp kiến thức đại điều cần thiết Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị Đảng, Chính quang hợp xanh (Sinh học 11) [21] phủ, Bộ GD& ĐT thể rõ điều (Nghị Trung ương khóa VIII, Năm 2007, Võ Trần Thị Hậu, “Vận dụng phương pháp mô vào dạy- Chỉ thị số 29 Bộ GD& ĐT (30/7/2001/CT)) Đặc biệt, chiến lược phát triển học Sinh học 11 THPT (Ban KHTN - Bộ 1) Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo GD& ĐT 2001 - 2010 Bộ GD& ĐT yêu cầu ngành GD& ĐT phải dục, ĐHSP Hà Nội [12] bước phát triển dựa CNTT, vì: “CNTT đa phương tiện tạo Năm 2008, Nguyễn Đình Tâm, nghiên cứu thiết kế sử dụng mô hình thay đổi lớn quản lí hệ thống GD& ĐT, chuyển tải nội dung chương động dạy học Sinh học Tế bào (Sinh học 10) phần mềm trình đến người học, thúc đẩy cách mạng phương pháp dạy học” [35] Macromedia Flash8 [32] 1.1.3 Một số nghiên cứu ứng dụng tin học dạy học Sinh học Tác giả Nguyễn Văn Hồng thời gian gần có nhiều đóng Hiện việc áp dụng CNTT dạy học Sinh học giúp học sinh góp nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy- học Sinh học Tác giả hiểu cách dễ ràng, sâu sắc xác Đã có số tác giả nghiên quan tâm đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy- cứu sử dụng tin học dạy học Sinh học trường phổ thông học sinh học Theo tác giả kiến thức lực ứng dụng tin học đội ngũ Năm 2002, tác giả Dương Tiến Sỹ sử dụng phần mềm PowerPoint thiết giáo viên miền núi hạn chế, kèm theo thiếu thốn sở vật kế trình phim để dạy khái niệm môi trường nhân tố sinh thái Tác giả chất phòng học, máy tính, máy chiếu Điều cần phải khắc phục thiết kế sơ đồ hoàn chỉnh bao gồm nhân tố sinh thái tác động vào đời thời gian tới Bên cạnh đó, nhiều giáo viên mạnh dạn ứng sống xanh, nhân tố xếp vào nhân tố vô sinh, nhân tố hữu sinh, dụng thành tựu tin học dạy học: Biên soạn giảng, thiết kế nhân tố người Các câu hỏi khắc họa sơ đồ, hình ảnh, giúp học mô hình, xây dựng ngân hàng câu hỏi, tổ chức đề thi thu hút nhiều sinh tích cực suy nghĩ để giải vấn đề mà GV đặt cho HS say mê, tích bạn đồng nghiệp học sinh Tác giả cho GV chuyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên15 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên16 http://www.lrc-tnu.edu.vn ngành tin học việc nghiên cứu ứng dụng thành tựu tin học quan trọng Bắc Giang năm 2010 ứng dụng phần mềm PowerPoint việc thiết kế mô cần phải làm Thực tế, có nhiều phần mềm có sẵn, dễ sử hình dạy học sau cho thấy rõ điều đó: dụng, hiệu tốt mắc chứng bệnh ”sính mới” nên lại Bảng 2: Kết điều tra thực trạng ứng dụng phần mềm PowerPoint dạy khai thác tính kì diệu mà ngược lại lại học Sinh học Huyện Việt Yên tìm phần mềm cao cấp, sẵn, phức tạp, khó sử dụng, nhiều phần mềm phải đăng kí trả tiền Điều làm giảm nhiều công STT việc triển khai thực hiệu ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học đội ngũ GV nước ta, đặc biệt trường học thuộc khu vực miền núi Các công trình nghiên cứu tác giả thể điều nói đây: - Hình thành biện pháp đổi phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học môn Phương pháp dạy học Sinh học khoa Sinh- KTNN trường ĐHSP Thái Nguyên [14] Ứng dụng SL % Thiết kế trình diễn 100 100 Biên soạn giáo án ĐT 35 35 Thiết kế mô hình động 9 Qua điều tra, thấy, đa số giáo viên ứng dụng phần mềm để thiết kế trình diễn thay cho việc viết phấn bảng dẫn đến hiệu phần mềm PowerPoint không phát huy tác dụng dạy học, 35% giáo - Sử dụng PowerPoint thiết kế giáo án hướng dẫn tự học dạy học Sinh học [13] - Sử dụng PowerPoint xây dựng số thí nghiệm ảo dạy học Sinh học 11[13] viên biên soạn giáo án ĐT so với yêu cầu chưa đạt, lại có 9% giáo viên biết thiết kế mô hình động, song qua trao đổi tìm hiểu mô hình mức độ đơn giản hiệu đạt chưa cao - Ứng dụng phần mềm EMP- TEST biên soạn câu hỏi, đề thi trắc nghiệm khách quan kết học tập học sinh [15] - Sử dụng PowerPoint thiết kế giáo án điện tử dạy học Sinh học [16] Bên cạnh công trình tác giả nói trên, thực tiễn có công trình số tác giả khác thuộc môn khoa học cấp học khác Công sức trí tuệ tác giả thực lửa thắp sáng cho đuốc ứng dụng CNTT dạy- học Bộ GD& ĐT phát động thời gian gần [35] Như vậy, nhận xét rằng: Khả ứng dụng phần mềm PowerPoint đa số GV Sinh học hạn chế Kết điều tra bảng nhận xét nêu tương tự với kết điều tra đánh giá Nguyễn Đình Tâm thực năm 2008 thực trạng ứng dụng tin học dạy học sinh học 90 giáo viên THPT tỉnh: Lạng Sơn, Hà Giang, Cao Bằng, Bắc Cạn: [32] Bảng 3: Thực trạng ứng dụng tin học dạy học sinh học Stt trƣờng THCS Thực tiễn trường THCS cho thấy, việc sử dụng CNTT GV Sinh Mức độ sử dụng Thực trạng sử dụng 1.1.4 Thực trạng ứng dụng tin học dạy học Sinh học GV Phần mềm Đã Chƣa sử sử dụng dụng Thành Chƣa thạo thành thạo học trường THCS chưa thường xuyên chưa có hiệu cao Bảng điều tra 100 Giáo viên dạy môn Sinh học THCS huyện Việt Yên- Tỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên17 http://www.lrc-tnu.edu.vn SL % Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên18 SL % SL % SL http://www.lrc-tnu.edu.vn % Microsoft Word 65 72 25 28 17 19 48 53 Microsoft Excel 36 40 54 60 12 31 34 Microsoft 31 34 59 66 25 38 4 86 96 1 3 3 87 97 1 2 82 91 4 4 PowerPoint Microsoft Front Page Macromedia Internet nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo, chỗ mà lời giảng không đủ để đảm bảo cho trẻ em hiểu thấu đối tượng J.A.Cômenxki (1592 - 1679) nhà giáo dục tiếng Slovakia xem người nêu luận đề giảng dạy trực quan Theo ông, hết trí não trước cảm giác Vì vậy, dạy- học vật mà phải từ quan sát trực tiếp chúng Flash Từ cổ xưa, người ta sử dụng trình truyền đạt kinh Trực quan xem phương tiện phản ánh khách quan, trung thực vào đối tượng trình giới thực, nằm mối liên hệ chặt chẽ Vai trò phƣơng tiện trực quan dạy học sinh học Phương tiện dạy học phương tiện sử dụng QTDH, bao gồm đồ dùng dạy học, trang thiết bị kỹ thuật dùng dạy học, thiết bị hỗ trợ điều kiện sở vật chất khác Theo Lotsklinbo: “PTDH tất phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu trình giáo dục giáo dưỡng cấp học, lĩnh vực, môn học để thực yêu cầu chương trình giảng dạy PTTQ bao gồm thiết kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng QTDH, để làm dễ dàng cho truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo”[7] PTTQ nguồn chứa đựng thông tin tri thức phong phú sinh động, giúp HS lĩnh hội tri thức đầy đủ xác, đồng thời giúp củng cố, khắc sâu, mở rộng, nâng cao hoàn thiện tri thức Qua rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư tìm tòi sáng tạo, lực quan sát, phân tích tổng hợp, tình hình phát triển động học tập tích cực, làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Từ có khả vận dụng tri thức học vào giải PTTQ công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trình tổ chức hoạt động dạy học tất khâu QTDH Nó thiếu việc vận dụng phối hợp PPDH cụ thể, giúp GV trình bày giảng cách tinh giảm đầy đủ, sâu sắc sinh động, điều khiển trình nhận thức HS cách hiệu quả, sánh tạo PTTQ phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, phát triển, giáo dục trình sư phạm Tuy nhiên, PTTQ có giá trị dạy học cao hay thấp hoàn toàn phụ thuộc vào trình độ sư phạm trình nghiên cứu xây dựng sử dụng người GV Nếu học, PTTQ sử dụng không hợp lý dẫn đến hậu xấu mặt sư phạm kinh tế Chúng phá vỡ cấu trúc giảng, phân tán ý HS, lãng phí thời gian tiền Vì vậy, vấn đề quan trọng hàng đầu việc nghiên cứu xây dựng sử dụng PTTQ phải gắn liền với việc hướng dẫn sử dụng có hiệu cho đội ngũ GV Đây vấn đề quan tâm đầy đủ, khâu yếu nhà trường phổ thông Trong lí luận dạy học, trình dạy học trình truyền thông tin vấn đề thực tiễn sống Trực quan dạy- học nguyên tắc lý luận dạy- học đời sớm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên19 với việc phát triển tư trừu tượng HS [37] http://www.lrc-tnu.edu.vn bao gồm lựa chọn xếp truyền đạt thông tin môi trường sư phạm thích hợp tối ưu cho người học Trong tình dạy- học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên20 http://www.lrc-tnu.edu.vn 25 Nguyễn Thị Phương (2006), ứng dụng phần mềm FrontPage thiết kế giáo 39 http://www.khoahocphothong.com.vn án điện tử giảng dạy phân loại động vật, LVTN Đại học 40 http://www.tapchibcvt.gov.vn/news/PrintView.aspx?ID=15712 26 Phạm Xuân Quế, Phạm Kim Chung (2002), "Xây dựng trang web hỗ trợ 41 http://www.top20biology.com/ dạy học Vật lí Trường THPT", Tạp chí GD số 22, Tr 22 27 Nguyễn Như Quỳnh (2005), Sử dụng phần mềm Microsoft power point thiết kế giảng Sinh học 6, LVTN Đại học 28 Hoàng Thị Quyên (2009), Thiết kế sử dụng mô hình động dạy học Sinh học 11 THPT phần mềm Microsoft Power Point Luận văn ThS ĐHSP Thái Nguyên 29 Dương Tiến Sỹ (2003), "Quy trình thiết kế giảng phần mềm Power Point máy tính", Tạp chí Giáo dục, số 52 30 Dương Tiến Sỹ (2007), "Sử dụng thí nghiệm ảo để tích hợp GDMT DHSH6" Tạp chí GD số 172 31 Dương Tiến Sỹ, Lê Thanh Oai, Nguyễn Văn Thắng (2002), “Sử dụng phần mềm Powerpoint thiết kế trình phim dạy học Sinh học”, Tạp chí GD số 23 32 Nguyễn Đình Tâm (2008), Thiết kế sử dụng mô hình động dạy học Sinh học Tế bào (Sinh học 10) phần mềm macromedia Flash8, Luận văn ThS ĐHSP Thái Nguyên 33 Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Ngọc Hưng, PPDH Vật lý trường phổ thông, NXB GD 2002 34 Lê Công Triêm (2005), "khai thác sử dụng internet việc thiết kế dạy học Vật lí", Tạp chí GD số 113, tr33 35 Trung tâm tin học - Đại học sư phạm (2005), Microsft PowerPoint, Trường Đại học sư phạm TP HCM 36 Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (chủ biên) - Nguyễn Minh Công, Mai Sĩ Tuấn SGK SGV Sinh học 9, NXB Giáo dục 2005 37 Jaja Roy Sing (1994), Nền giáo dục cho kỷ XXI - Những triển vọng châu Á -Thái Bình Dương, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 38 http://www.vnschool.net;http://www.edu.net.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 85 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 86 http://www.lrc-tnu.edu.vn định giới tính” PHẦN PHỤ LỤC IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH I MỤC TIÊU Học xong học sinh phải đạt mục tiêu sau: Nhiễm sắc thể giới tính Hoạt động (10’)  Mục tiêu: Học sinh phải mô tả đặc điểm NST giới tính so Kiến thức sánh với NST thường - Mô tả đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định giới tính người giải thích nhiều loài sinh vật số cá thể đực sinh 1:1 - Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường môi trường đến phân hoá giới tính Hoạt động học sinh Yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung Cá nhân học sinh nghiên cứu thông thông tin mục I SGK trang 39, kết hợp tin, kết hợp quan sát hình vẽ 12.1, quan sát hình 12.1 trả lời câu hỏi: suy nghĩ trả lời câu hỏi Yêu cầu nêu được: Kỹ + Trong tế bào lưỡng bội người có + Có loại NST: NST thường - Tiếp tục phát triển kỹ phân tích kênh hình loại nhiễm sắc thể? Thái độ Giải thích quan niệm sai lầm nhân dân vấn đề sinh trai, gái NST giới tính + Nêu đặc điểm NST thường? (Số + Đặc điểm NST giới tính lượng, hình thái giống đực so sánh NST thường giống cái) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC + Nêu đặc điểm NST giới tính? (Bảng 1) Chuẩn bị giáo viên: (Số lượng, hình thái giống đực - Các tranh phóng to hình 12.1; 12.2 SGK giống cái) - Giáo án điện tử - Phiếu học tập số 2 Chuẩn bị học sinh: - Học cũ Yêu cầu học sinh trả lời, nhận xét Cá nhân học sinh trả lời, nhận xét Giáo viên nhận xét chốt kiến thức Yêu cầu học sinh nêu được: NST + Nêu chức NST giới tính? giới tính mang gen quy định giới Yêu cầu học sinh khác trả lời, nhận tính tính trạng liên quan đến - Kẻ bảng phiếu học tập vào xét III HOẠT ĐỘNG DAY HỌC giới tính Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức, Cá nhân học sinh trả lời, nhận xét Giới thiệu (1’): Vấn đề định tính đực, tính loài người quan tâm từ lâu Nhiều giả thuyết đưa ra, thuyết NST xác định giới tính giải thích rõ ràng nhiều loài sinh vật số cá thể đực, sinh với tỷ lệ xấp xỉ 1:1 Để hiểu rõ vấn đề này, nghiên cứu “Cơ chế xác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Hoạt động giáo viên 87 http://www.lrc-tnu.edu.vn giảI thích tính trạng liên kết với giới tính cho VD, đồng thời nhấn mạnh NST giới tính có mặt tế bào sinh dưỡng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 88 http://www.lrc-tnu.edu.vn + Vai trò cặp NST XX XY Yêu cầu học sinh nêu được: - Tồn cặp tương đồng XX không tương đồng XY tế bào?  Chức năng: Giới tính loài phụ thuộc vào có mặt cặp XX XY tế - Mang gen quy định giới tính tính trạng thường liên quan đến giới tính Yêu cầu học sinh khác trả lời, nhận bào Cơ chế NST xác định giới tính xét Hoạt động (15’) Cá nhân học sinh trả lời, nhận xét Giáo viên nhận xét chốt kiến thức, giới  Mục tiêu: thiệu qua kiểu tổ hợp NST giới Bảng Trình bày chế xác định giới tính người tính khác, đồng thời giải thích kiểu  Cách thực hiện: tổ hợp XO (khuyết nhiễm, số lượng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh tế bào lưỡng bội số lẻ) Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Học sinh trả lời câu hỏi Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm, Học sinh thảo luận nhóm, hoàn + Ở đa số loài giao phối giới đa số loài giao phối giới tính hoàn thành tập: Nêu khác thành tập nêu khác tính xác định vào thời điểm xác định trình thụ NST giới tính NST thường NST giới tính NST trình thụ tinh? thường theo bảng sau: NST tinh thời điểm hình thành hợp Yêu cầu học sinh quan sát hình 12.2 tử NST giới NST SGK thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: Các nhóm thảo luận, trả lời câu hỏi Căn vào NST giới tính vào phiếu học tập Điểm so sánh + Yêu cầu học sinh nêu được: Số lượng Có loại trứng tinh trùng Qua giảm phân mẹ sinh trứng Đặc điểm tạo qua giảm phân? Chức + Sự thụ tinh tinh trùng 22A+X 22A+Y thụ tinh, Giáo viên treo bảng phụ, yêu cầu Đại diện nhóm báo cáo kết quả, trứng để tạo thành hợp tử phát triển tinh trùng X kết hợp với trứng tạo tính thường nhóm báo cáo kết nhận xét học sinh nhóm khác bổ sung Giáo viên thống ý kiến bảng kiến thức thành trai hay gái nào? 22A+X, bố sinh loại tinh trùng tổ hợp phát triển thành gái, tinh + Giải thích tỷ lệ trai, trùng Y kết hợp với trứng tạo tổ Học sinh theo dõi, tự sửa chữa gái sinh xấp xỉ 1:1? hợp phát triển thành trai Yêu cầu đại diện nhóm phát biểu, nhận Đại diện nhóm phát biểu, học sinh Kết luận: xét  Đặc điểm: nhóm khác nhận xét Viết tóm tắt lên bảng - Có cặp NST tế bào lưỡng bội quy định khác giống đực giống Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 89 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 90 http://www.lrc-tnu.edu.vn Giáo viên nhận xét, thống ý kiến Yêu cầu học sinh nêu được: Giáo viên nhận xét, kết luận đồng thời Học sinh trả lời, nhận xét Giáo viên tiếp tục cho học sinh thảo đa số loài giao phối, phân ly, liên hệ tỷ lệ nam/nữ có ảnh hưởng tới luận theo phiếu học tập tổ hợp cặp NST giới tính mức độ tăng giảm dân số, phân công + Điều kiện đảm bảo tỷ lệ đực:cái trình giao tử thụ tinh lao động, sách kinh tế, xã hội sở tế bào học xác định giới quốc gia Vì phải phát triển xấp xỉ 1:1? + Cơ chế xác định giới tính đa số tính dân số hợp lý cách sinh đẻ có kế loài giao phối? hoạch + Quan niệm sinh trai, gái phụ nữ hay sai? Kết luận: Yêu cầu học sinh trả lời, nhận xét  Ở đa số loài giao phối, giới tính xác định trình thụ tinh Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức Học sinh trả lời, nhận xét VD: người đồng thời khái quát lại điều kiện - Qua giảm phân: đảm bảo tỉ lệ đực, 1:1 giải thích + Mẹ sinh loại trứng 22A+X qua chế tạo tổ hợp XO + Bố sinh loại tinh trùng 22A+X 22A+Y Giới thiệu qua xác định giới tính thực vật phức tạp - Khi thụ tinh: Cá nhân học sinh nghiên cứu thông Yêu cầu học sinh nghiên cứu bảng số tin bảng, trả lời câu hỏi Yêu cầu học sinh nêu được: liệu sau, trả lời câu hỏi + Sự biến đổi tỷ lệ nam nữ theo yếu tố triển thành gái + Sự thụ tinh tinh trùng 22A+Y với trứng tạo tổ hợp 44A+XY phát triển thành trai Tỷ lệ nam/nữ biến đổi theo tuổi nào? + Sự thụ tinh tinh trùng 22A+X với trứng tạo tổ hợp 44A+XX phát - Tỷ lệ nam/nữ xấp xỉ 1:1  Sự phân ly tổ hợp cặp NST giới tính trình phát sinh giao Giới Nam tử thụ tinh chế tế bào xác định giới tính Nữ Các yếu tố ảnh hƣởng đến phân hoá giới tính Tuổi Bào thai 114 100 Hoạt động (10’) Lọt lòng 105 100  Mục tiêu: 10 tuổi 100 100 Tuổi già - Phân tích ảnh hưởng yếu tố môi trường môI trường Số lượng cụ ông đến phân hoá giới tính số lượng cụ bà - Hiểu ý nghĩa việc nghiên cứu di truyền giới tính  Cách thực Yêu cầu học sinh trả lời, nhận xét Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 91 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 92 http://www.lrc-tnu.edu.vn Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh V TỔNG KẾT ĐÁNH GIÁ (7’) Yêu cầu học sinh nghiên cứu thông Học sinh nghiên cứu thông tin mục - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Qua học này, em biết điều tin SGK mục III trang 40-41, thảo III SGK trang 40-41, thảo luận trả chế xác định giới tính? luận trả lời câu hỏi - Học sinh trả lời, nhận xét lời câu hỏi + Nêu yếu tố ảnh hưởng đến Yêu cầu học sinh nêu được: phân hoá giới tính? - Các yếu tố ảnh hưởng + Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu di + Môi trường truyền giới tính? + Môi trường - Giáo viên nhận xét hướng tới phần kết luận - Học sinh thảo luận nhóm làm tập sau: * Hãy chọn câu trả lời mà em cho đúng: Câu hỏi loài mà giới đực giới dị giao tử trường hợp Yêu cầu học sinh trả lời, nhận xét - Ý nghĩa việc nghiên cứu di trường hợp sau đảm bảo tỷ lệ đực:cáI xấp xỉ 1:1? - Giáo viên nhận xét, kết luận truyền liên kết giới tính: chủ động a Số giao tử đực số giao tử - Giáo viên giới thiệu thêm số điều chỉnh tỷ lệ đực, vật nuôi, thực nghiệm điều chỉnh tỷ lệ đực trồng phù hợp với mục đích sản b Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương (phân ly < Tổ hợp giao tử) tác động hoocmon sinh dục xuất c Số cá thể đực số cá thể cáI loài vốn tác động ngoại cảnh đến Học sinh trả lời, nhận xét d Sự thụ tinh hai loại giao tử mang NST X NST Y với trứng có số lượng tương đương phân hoá giới tính - Giáo viên liên hệ thực tế việc e b d điều chỉnh tỷ lệ đực vật nuôi f a b trồng sinh trai, gái theo ý muốn người phân tích Câu hỏi Chức NST giới tính là: hạn chế vấn đề a Mang gen quy định giới tính tính trạng thường liên quan đến giới tính Kết luận: b Mang gen quy định tính trạng thường - Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính c Cả a b Câu hỏi Ở đa số loài giao phối, giới tính xác định: + Môi trường trong: hoocmon sinh dục + Môi trường ngoài: nhiệt độ, ánh sáng, hoàn cảnh thụ tinh a Trước lúc thụ tinh - Ý nghĩa nghiên cứu di truyền giới tính: chủ động điều chỉnh tỷ lệ đực b Trong trình thụ tinh vật nuôi, trồng cho phù hợp mục đích sản xuất c Sau trình thụ tinh Học sinh nhóm báo cáo kết quả, nhận xét Giáo viên nhận xét, kết luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 93 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 94 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đáp án: Đặc điểm Tồn thành cặp tương Luôn tồn thành cặp - b d đồng XX không tương đồng -a tương đồng XY Chức -b Mang gen quy định giới Chỉ mang gen quy định VI HƢỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’) tính tính trạng tính trạng thường - Học sinh học theo ghi SGK thường liên quan đến giới thể - Trả lời câu hỏi SGK cuối vào tập tính thể - Nghiên cứu trước di truyền liên kết Phiếu học tập số Bảng 1: Các tƣợng phân hoá giới tính động vật Nhóm học tập số:……………………………… STT Cặp NST giới tính Loài Người đa số động vật có Đực Cái XY XX Hãy chọn câu trả lời mà em cho đúng: Bài tập Ở loài mà đực giới dị giao tử trường hợp trường hợp sau đảm bảo tỷ lệ đực:cái xấp xỉ 1:1? vú, ruồi giấm, gai, a Số giao tử đực số giao tử chua me,… Tên nhóm trưởng:……………………………… Một số loài chim, ếch XX XY nháI, bò sát, bướm,… Bọ xít, châu chấu, rệp,… XO XX Bọ nhảy,… XX XO Bảng 2: Những đặc điểm khác NST giới tính NST thƣờng b Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương c Số cá thể đực số cá thể cáI loài vốn d Sự thụ tinh hai loại giao tử mang NST X NST Y với trứng có số lượng tương đương Bài tập Chức NST giới tính là: a Mang gen quy định giới tính tính trạng thường liên quan đến giới tính NST Điểm so sánh Số lượng b Mang gen quy định tính trạng thường NST thường NST giới tính Thường tồn cặp Thường tồn với số cặp tế bào lưỡng bội lớn tế bào lưỡng bội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 http://www.lrc-tnu.edu.vn c Cả a b Bài tập Ở đa số loài giao phối, giới tính xác định: a Trước lúc thụ tinh b Trong trình thụ tinh c Sau trình thụ tinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn lời: Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I MỤC TIÊU Học xong học sinh phải đạt mục tiêu sau: mục nêu giấm ? Tại Moocgan lại được: Ruồi giấm Nội dung thí nghiệm: chọn ruồi giấm làm đối dễ nuôi ống P(TC): T xám c dài x T đen, nghiệm, đẻ nhiều, c cụt tượng thí nghiệm? Kiến thức: - Mô tả giải thích thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS nghiên cứu vòng đời ngắn, có F1: 100% thân xám, cánh dài Lai phân tích: tiếp thông tin SGK trình nhiều biến dị, số - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống bày Kĩ năng: Phát triển tư thực nghiệm- quy nạp Moocgan - Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền thí nghiệm Con đực F1: Xám, dài x lượng NST có NST khổng lồ Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt - Yêu cầu HS quan sát H dễ quan sát tế 13, thảo luận nhóm trả bào tuyến Giải thích: Thái độ: Giáo dục lòng đam mê nghiên cứu khoa học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - F1 toàn ruồi xám, lời: ? Tại phép lai nước bọt ruồi đực F với ruồi - HS trình bày dài chứng tỏ tính trạng thân xám - Giáo án điện tử có mô hình động - Tranh phóng to hình 13.1 SGK, H 13 SGV trội so với thân đen, cánh dài thân đen, cánh cụt thí nghiệm - HS quan sát trội so với cánh cụt Nên F1 dị gọi phép lai phân tích? III HOẠT ĐỘNG DAY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số - Nêu điểm khác NST thường NST giới tính? - Moocgan tiến hành phép hình, thảo luận, hợp tử cặp gen (BbVv) - Lai ruồi đực F1 thân xám lai phân tích nhằm mục thống ý kiến - Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh đích gì? trai, gái người mẹ định có không? - Vì dựa vào tỉ lệ kiểu - Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: hình 1:1, Moocgan cho F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn gen quy định tính Kiểm tra cũ (5’) AaBb aabb trạng màu sắc thân hình Bài Vào (1’): Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp dạng cánh nằm gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ NST? ngang trường hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta tìm hiểu hôm Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan (20’) Hoạt động GV H động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên - HS nghiên cứu I Thí nghiệm Moocgan cứu thông tin SGK trả dòng đầu Đối tượng thí nghiệm: Ruồi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn nêu được: cánh dài với ruồi thân đen, + Vì phép cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn lai cá thể cặp gen nên cho loại mang tính trạng giao tử bv, không định trội với cá thể kiểu hình FB Kiểu hình mang kiểu gen FB giao tử ruồi đực lặn nhằm xác định FB có kiểu hình nên ruồi định kiểu gen đực F1 cho loại giao tử: BV ? So sánh với sơ đồ lai ruồi đực bv khác với phân li độc lập cho phép lai phân tích loại giao tử, chứng tỏ giảm tính trạng Menđen + Vì ruồi thân phân2 gen B V phân li em thấy có khác? (Sử đen cánh cụt nhau, b v  dụng kết tập) cho loại giao tử, Gen B V, b v nằm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn - GV chốt lại kiến thức ruồi đực phải cho NST Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết (10’) giải thích thí nghiệm Hoạt động GV loại giao tử => - Kết luận: Di truyền liên kết ? Hiện tượng di truyền liên Các gen nằm tượng nhóm tính trạng kết gì? di truyền NST - GV giới thiệu cách viết + Thí nghiệm quy định gen nằm sơ đồ lai trường hợp Menđen cặp NST, phân li di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST *Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt kết hoàn toàn khác GP: F1: BV bv BV bv FB: ruồi giấm 2n=8 NST mang kết tế bào có khoảng 4000 nhiều gen - Trong tế bào, số lượng gen gen nhiều NSt nhiều nên độc lập tổ hợp Cơ sở tế bào học di truyền NST kết tự tạo loại liên kết (Xem bên dưới) nào? giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS thảo luận được: F2 phân đơn bội) li độc lập làm - Di truyền liên kết đảm bảo trả lời: - HS ghi nhớ kiến ? So sánh kiểu hình F2 xuất biến dị di truyền bền vững trường hợp phân tổ hợp, di truyền nhóm tính trạng quy định thức li độc lập di truyền liên kết không gen NST Trong liên kết? chọn giống người ta chọn ? ý nghĩa di truyền nhóm tính trạng tốt liên kết gì? kèm với thành nhóm gen liên kết (số trường hợp nêu nhóm gen liên kết số NST IV TỔNG KẾT ĐÁNH GIÁ (7’) BV ( 100% xám, dài) Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ BV hợp tự do? (Đực) F1: Xám, dài GF1: - GV nêu tình huống: - HS nêu được: II Ý nghĩa di truyền liên ? Sự phân bố gen - HS vào NST phải mang nhiều gen, tạo P: Xám dài x Đen, cụt bv Nội dung gen AaBb phân li trình phân bào Cơ sở tế bào học di truyền liên kết BV Hoạt động HS (Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST x (Cái) Đen, cụt BV bv phân li độc lập) bv bv => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập BV; bv bv BV bv xám, dài: bv bv đen, cụt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn Hoàn thành bảng sau: Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Pa (lai phân tích) Di truyền liên kết Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn AABB aabb Xám, dài x Đen, cụt I MỤC TIÊU BV bv Kiến thức: bv bv - Học sinh nắm mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình Học xong học sinh phải đạt mục tiêu sau: G bày hình thành chuỗi aa Fa: - Kiểu gen - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN - Kiểu hình  prôtêin  tính trạng Kĩ năng: Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích hình vẽ Biến dị tổ hợp Thái độ: Có quan niệm đắn khoa học vấn đề gen quy định tính V HƢỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’) trạng - Học trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Làm tập 3, vào tập - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Học theo nội dung SGK - Mô hình động hình thành chuỗi aa III HOẠT ĐỘNG DAY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: Gọi HS lên bảng: Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng A Cấu trúc chức (B) Gen a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa ARN b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang Prôtêin thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Kết (C) c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm Đáp án: 1- b; 2- ec; 3- ad Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tương quan số lượng kết Bài Vào (1’): Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức theo ghép vào chuỗi aa aa nuclêôtit mARN nguyên tắc bổ + Khi ribôxôm dịch chuyển gen? Chức prôtêin? ribôxôm? GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì? chuỗi aa tổng hợp - Yêu cầu HS trình bày – X hình 19.1 trình hình thành + Tương quan: xong Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin (20’) chuỗi aa Hoạt động GV H động HS Nội dung - GV thông báo: gen mang - HS dựa vào I Mối quan hệ ARN thông tin cấu trúc prôtêin kiến thức prôtêin nhân tế bào, prôtêin lại kiểm tra để trả - mARN dạng trung gian hình thành tế bào chất lời Rút kết mối quan hệ gen - Hãy cho biết gen luận prôtêin sung: A – U; G hết chiều dài mARN nuclêôtit  - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: - GV giúp HS hoàn thiện kiến aa - HS trình Dựa khuôn mãu thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa bày HS khác mARN theo nguyên tắc nhận xét, bổ bổ sung A – U; G – X đồng nguyên tắc nào? thời nuclêôtit ứng với - Mối quan hệ ARN sung - HS nghiên aa prôtêin? cứu thông tin prôtêin có quan hệ với - HS thảo luận - mARN có vai trò truyền đạt để trả lời qua dạng trung gian nào? Vai nhóm, đọc kĩ thông tin cấu trúc trò dạng trung gian ? thích prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất - GV yêu cầu HS quan sát hình nêu được: 19.1, thảo luận nhóm nêu + Các thành - Sự hình thành chuỗi aa: thành phần tham gia tổng phần tham gia: + mARN rời khỏi nhân tế mARN, tARN, bào chất để tổng hợp chuỗi hợp chuỗi aa aa - GV sử dụng mô hình tổng ribôxôm hợp chuỗi aa giới thiệu - HS quan sát + Các tARN đầu gắn với thành phần Thuyết trình ghi nhớ aa, đầu mang đối kiến thức mã vào ribôxôm khớp với hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận - HS thảo luận mARN theo nguyên tắc bổ nhóm nêu sung A – U; G – X câu hỏi: - Các loại nuclêôtit được: mARN tARN liên kết với + Các loại mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit liên nuclêôtit) aa lắp nhau? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên + Khi ribôxôm dịch nấc http://www.lrc-tnu.edu.vn mARN quy định trình tự aa prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng (10’) Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS - GV: Dựa vào trình II Mối quan hệ gen hình thành ARN, tính trạng trình hình thành chuỗi - Mối liên hệ: aa chức prôtêin  sơ đồ SGK + Gen khuôn mẫu để tổng - HS quan sát hợp mARN - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình, vận dụng + mARN khuôn mẫu để tổng H 19.2; 19.3, nghiên cứu kiến thức chương hợp chuỗi aa cấu tạo nên thông tin SGK thảo luận III để trả lời prôtêin câu hỏi: + Prôtêin biểu thành tính - Rút kết luận trạng thể - Giải thích mối quan hệ 103 Trình tự nuclêôtit Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 http://www.lrc-tnu.edu.vn thành - Bản chất mối liên hệ gen  phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? Phiếu kiểm tra số (Trong TN) tính trạng: - Một HS lên + Trình tự nuclêôtit Họ tên HS:……………………………… - Bản chất mối liên trình bày chất ADN (gen) quy định trình tự Lớp, trường:……………………………… hệ sơ đồ? Hãy chọn câu trả lời mà em cho đúng: mối liên hệ gen nuclêôtit mARN qua - Vì giống bố mẹ?  tính trạng quy định trình tự aa cấu Bài tập Ở loài mà đực giới dị giao tử trường hợp - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ tạo prôtêin Prôtêin tham gia trường hợp sau đảm bảo tỷ lệ đực:cái xấp xỉ 1:1? SGK cấu tạo, hoạt động sinh lí tế a Số giao tử đực số giao tử bào biểu thành tính b Hai loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương trạng c Số cá thể đực số cá thể cáI loài vốn d Sự thụ tinh hai loại giao tử mang NST X NST Y với trứng có số lượng IV TỔNG KẾT ĐÁNH GIÁ (7’) Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ nào? tương đương Bài tập Chức NST giới tính là: a Mang gen quy định giới tính tính trạng thường liên quan đến giới tính Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X b Mang gen quy định tính trạng thường c Cả a b Bài tập Ở đa số loài giao phối, giới tính xác định: Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? a Trước lúc thụ tinh V HƢỚNG DẪN VỀ NHÀ (2’) b Trong trình thụ tinh - Học trả lời câu hỏi SGK c Sau trình thụ tinh - Ôn lại cấu trúc ADN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 106 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phiếu kiểm tra số (Trong TN) Phiếu kiểm tra số (Trong TN) Họ tên HS:……………………………… Họ tên HS:……………………………… Lớp, trường:……………………………… Lớp, trường:……………………………… Câu 1: Khoanh tròn vào câu trả lời viết mối quan hệ Hoàn thành bảng sau: Gen -> mARN -> prôtêin: Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn AABB aabb Di truyền liên kết a mARN sau hình thành rời khỏi nhân chất tế bào để tổng hợp Xám, dài prôtêin x Đen, cụt BV bv b Sự xác định trật tự xếp aa thực chất gen quy định thể bv bv qua mối quan hệ gen - mARN – prôtêin G c Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài phân tử mARN chuỗi aa Fa: - Kiểu gen tổng hợp xong sau hình thành cấu trúc không gian prôtêin - Kiểu hình d Trình tự xếp ADN quy định trình tự xếp tARN trình tự aa chuỗi pôlipeptít Biến dị tổ hợp Câu 2: Tìm từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống thay cho số 1, 2, để hoàn thành bảng sau: Mối quan hệ gen (1) thể sơ đồ gen -> ARN -> (2) -> tính trạng Trong đó, trình tự nuclêôtít (3) quy định trình tự nuclêôtít (4) , thông qua ADN quy định trình tự (5) chuỗi aa cấu thành prôtêin (6) tính trạng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 108 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phiếu kiểm tra số (Trƣớc sau TN) PHIẾU SỐ 1: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN GIÁO VIÊN ĐIỀU TRA MỨC ĐỘ VÀ HIỆU QUẢ ÚNG DỤNG CNTT CỦA GIÁO Họ tên HS:……………………………… VIÊN PHỤC VỤ GIẢNG DẠY Lớp, trường:……………………………… Họ tên:……………………………………………………………………… Môn dạy, trƣờng:……………….……………………………………………… Tìm chữ phù hợp điền vào chỗ trống thay cho số 1, 2, 3, 4, để Chúng kính mong quý thầy (cô) giáo lựa chọn (bằng cách đánh dấu X) phƣơng án trả lời mà thầy (cô) cho hợp lý hoàn chỉnh mô hình sau: Câu 1: Thầy cô tự đánh giá mức độ sưu tầm gia công lại loại tư CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH NST GIỚI TÍNH Ở NGƯỜI 44A + ( ) 22A + ( ) 22A +X Sƣu tầm Loại tƣ liệu STT 44A + XY 22A + ( ) liệu giảng dạy Gia công lại Không Ít Đủ Nhiều Không Ít Đủ Nhiều Hình tĩnh Mô hình động Phim Bài giảng powerpoint Giáo án điện tử Câu 2: Thầy cô tự đánh giá mức độ hiệu sử dụng mô hình động ( ) + XX 44A + ( ) dạy học phần di truyền Sinh học Mức độ Không Ít Hiệu Thƣờng xuyên Thấp Trung bình Cao Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy cô! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 110 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHIẾU SỐ 2: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH PHIẾU SỐ 3: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ VÀ CHẤT LƢỢNG HỌC TẬP MÔN SINH HỌC ĐIỀU TRA VỀ CHỈ ĐẠO, THỰC HIỆN ỨNG DỤNG CNTT TRONG Họ tên:…………………………………….……………………………… DẠY- HỌC Lớp, trƣờng:……………… ……………………………………………… Họ tên:…………………………………… Chúng mong em HS lựa chọn (bằng cách đánh dấu X) Chức vụ, trƣờng:……………… phƣơng án trả lời mà em cho hợp lý Chúng kính mong quý thầy (cô) giáo lựa chọn (bằng cách đánh dấu X) phƣơng án trả lời mà thầy (cô) cho hợp lý Thái độ Đánh dấu X Tham Yêu thích mưu, mua Chưa quan tâm CSVC phục vụ ứng Bình thường Không yêu thích dụng CNTT Rất quan tâm Bình thường Chưa quan trọng Kế hoạch nhà trường Lí yêu thích môn Sinh học: Rất quan trọng Chưa đạt Bình thường Hiệu thực Đạt Tốt Lí Không yêu thích môn Sinh học: Rất tốt Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy cô! Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp em! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 111 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 112 http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 83 http://www.lrc-tnu.edu.vn