PHÒNG GD-ĐT PHÚ VANG TRƯỜNG TH SỐ THUẬN AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập -Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học: 2015 – 2016 Họ tên: TÔN NỮ KIM NHẬT Nhiệm vụ giao : Tổ trưởng tổ 1, giáo viên chủ nhiệm lớp 1/1 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG III MODUL TH 25: CÁC KĨ THUẬT BỔ TRỢ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC Thời gian tự bồi dưỡng: tháng 3/ 2016 PHẦN I: NHẬN THỨC Vấn đề đánh giá tri thức đuợc xem phần thiếu trình dạy học Đánh giá giúp cho nhà sư phạm thu tín hiệu ngược từ phía người học, nắm đuợc thục trạng kết học tập, phát nguyên nhân thực trạng này, tù có phuơng pháp điều chỉnh hoạt động học hoạt động dạy cho phù hợp Việc đánh giá tri thức tiến hành cách công khách quan đem lại tác động tích cục cho giáo dục Thông qua việc kiểm tra, đánh giá, nguửi học có hội củng cổ kiến thức học, hoàn thiện kỉ năng, kỉ xảo phát triển lực thân, đồng thời có cứ, sờ để tự điều chỉnh phương pháp học tập Không thế, thực tổt việc kiểm tra, đánh giá tạo động lực học tập cho người học; củng cổ lòng kiên định, niềm tin vào lực cửa thân, đồng thời hình thành cho nguửi học lực tự đánh giá lực cần thiết nguởi công dân đại Như vậy, để thục yêu cầu nắm vững tri thức môn học, đòi hỏi người dạy người học phải biết đánh giá tự đánh giá Đánh giá tự đánh giá giúp cho giáo viên (GV) điều khiển điều chỉnh hoạt động dạy học; HS tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học thân Qua đạt mục tìêu dạy học đề đồng thời bước nâng cao chất lượng giáo dục Trong module này, cung cấp cho GV tiểu học kỉ thuật bổ trợ công tác đánh giá kết học tập, bao gồm; kỉ thuật quan sát, kiểm tra miệng, kiểm tra thực hành biện pháp rèn kỉ tự đánh giá cho HS KĨ THUẬT QUAN SÁT TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC: 1.1 Phân tích khái niệm quan sát kiểu quan sát đánh giá giáo dục: a) Khái niệm quan sát: Quan sát phương pháp định tính quan trọng trình đánh giá giáo dục, cung cấp thông tin hỗ trợ cho phương pháp đánh giá định lượng kiểm tra Thông qua trình tri giác ghi chép lại yếu tổ liên quan đến hoạt động học tập, GV thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc đánh giá kết học tập HS Người thực hiện:Tôn Nữ Kim Nhật Trường Tiểu học số Thuận An b) Các kiểu quan sát: Có hai kiểu quan sát: - Quan sát trình: Là theo dõi lắng nghe HS thực hoạt động học tập Quan sát trình cho GV biết dược cách cư xử, phản ứng HS giải nhiệm vụ học tập; cách em học cá nhân hay tổ chức nhóm, biết em làm gì, gặp khó khăn học tập - Quan sát sản phẩm: Là xem xét, đánh giá sản phẩm HS sau hoạt động Khi nhận xét sản phẩm, cần dựa tiêu chí cụ thể c) Ưu, nhược điểm phương pháp quan sát: * Ưu điểm: + Quan sát đường nhanh tiếp cận trực tiếp với hoạt động học tập thực tế người học + Quan sát cung cấp thông tin, hình ảnh cụ thể, xác thực + Thông tin từ quan sát đem lại dấu hiệu cần thiết, hỗ trợ cho kết đánh giá định lượng * Nhược điểm: + Quan sát khả cảm thụ thực người nhờ vào quan cảm giác, chủ yếu thị giác thính giác Do đó, quan sát thường đem lại thông tin định tính, mô tả bên vậy, trình quan sát cần xác định rõ trọng tâm, chủ ý tới dấu hiệu đặc trưng, chất tượng để thu thập thông tin cách chinh xác + Hoạt động quan sát chịu ảnh hường yếu tố chủ quan trạng thái tâm lí, kinh nghiệm thân người quan sát + Hoạt động quan sát bị giới hạn thời gian, không gian 1.2 Các bước tiến hành quan sát: Bước I: Lập kế hoạch quan sát Khi lập kế hoạch quan sát, cần lưu ý: + Xác định mục đích quan sát (sẽ tìm hiểu điều quan sát?) + Xác định đối tượng quan sát + Xác định nội dung (sẽ ghi nhận thông tin nào?), phạm vi quan sát (quan sát vào thời điểm nào, đâu?) + Dự kiến số tình ảnh hưởng đến việc quan sát Bước 2: Xác định tiêu chí đánh giá phương tiện hỗ trợ quan sát Bước 3: Ghi chép nội dung quan sát + Sử dụng phương tiện hỗ trợ để quan sát + Thu thập liệu, đảm bảo tính khách quan Bước 4: Xử lý thông tin quan sát Bước 5: Tổng hợp thông tin đưa kết luận Sau thống kê liệu ghi thu thập được, cần đổi chiếu với kết đánh giá trước để thấy tiến trình học tập em Từ đó, giáo viên đưa hướng phát huy điều chỉnh hoạt động học tập học sinh Thường xuyên tham chiếu cập nhật thông tin hướng dẫn chi tiết đánh giá xếp loại học sinh tiểu học theo thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo Trên sở đó, giáo viên theo dõi ghi nhận xét học sinh vào sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 1.3 Công cụ ghi nhận kết quan sát: Để thu thập lưu trữ thông tin cho trình đánh giá, giáo viên cần sử dụng công cụ ghi nhận kết quan sát Người thực hiện:Tôn Nữ Kim Nhật Trường Tiểu học số Thuận An chủ nhiệm: Nội dung sổ chủ nhiệm thường bao gồm: danh sách học sinh kèm theo thông tin gia đình, địa chỉ, hoạt động chủ yếu lớp năm học Ngoài ra, giáo viên ghi nhận quan sát học sinh theo chủ điểm Sổ chủ nhiệm thường thống theo mẫu chung phòng giáo dục đào tạo quận/huyện Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá (sổ điểm): Sổ theo dõi, đánh giá kết học tập học sinh (hay gọi sổ điểm) cung cấp theo mẫu thống Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Giáo viên ghi kết đạt đuợc năm học học sinh học lực (những môn đánh giá điểm số môn đánh giá nhận xét) hạnh kiểm theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Bản báo cáo: Bản báo cáo gồm mô tả kiện có ý nghĩa hoạt động học sinh mà giáo viên quan sát Đó ghi chép ngắn gọn sau việc diễn Các mô tả ghi sổ với trang giấy riêng biệt dành cho học sinh Về thực chất, báo cáo tương tự sổ nhật kí giáo viên Những thông tin ghi chép để giáo viên đưa nhận định xác thực thức sổ theo dõi học sinh Thang mức độ: Thang mức độ hướng dẫn việc cho điểm hay ghi nhận xét kiểm tra Nó mức độ mà học sinh đạt đuợc nội dung đánh giá định Thang mức độ cung cấp cho giáo viên phuơng pháp tiện lợi để ghi nhận báo cáo điều quan sát nội dung kiểm tra rộng lớn hay phức tạp Thang mức độ thường xác lập với đánh giá định tính như: xuất sắc, giỏi, khá, trung bình Bảng kiểm: Bảng kiểm bảng liệt kê hành vi, tính chất kèm với yêu cầu xác định dùng bảng hướng dẫn theo dõi, xem xét, ghi nhận quan sát Bảng kiểm yêu cầu đơn giản nhận định có không cho hành vi học sinh Đây phương tiện đơn giản tiện lợi ghi lại nhận định giáo viên KIỂM TRA MIỆNG TRONG VIỆC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC: Sổ 2.1 Khái niệm vai trò kiểm tra miệng đánh giá: a) Khái niệm kiểm tra miệng: Kiểm tra miệng hoạt động đánh giá thường xuyên trục tiếp giáo viên cá nhân học sinh nhằm đo lường kiến thức, kỉ năng, kỉ xảo hoạt động sáng tạo mà học sinh thu nhận đuợc b) Vai trò kiểm tra miệng đánh giá: - Kiểm tra miệng giúp giáo viên có phản hồi trực tiếp nhanh chòng trình độ nhận thức học sinh, đồng thời theo dõi trình lĩnh hội phát triển lục tư em cách liên tục Điều giúp giáo viên học sinh có điều chỉnh liên tục kịp thời phương pháp dạy phương pháp học nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề - Kiểm tra miệng không nhằm mục đích đánh giá tri thức, kỉ năng, kỉ xảo học sinh thu nhận được, mà quan trọng cung cấp hình ảnh rõ nét Người thực hiện:Tôn Nữ Kim Nhật Trường Tiểu học số Thuận An trình độ người học Nhờ vậy, giáo viên động viên, khuyến khích giúp đỡ học sinh học tập nhanh chóng, kịp thời 2.2 Một số hình thức kiểm tra miệng: Để đánh giá lực người học cách xác đồng thời tạo tâm thoải mái cho học sinh kiểm tra, giáo viên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra miệng khác Dưới số hình thức kiểm tra miệng thường đuợc sử dụng đánh giá kết học tập tiểu học: - Hỏi- đáp với câu hỏi đóng mở (kiểu tự luận hạn chế) - Hỏi- đáp với câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Trò chơi / tình / thảo luận / trình bày - Bài tập thực hành 2.3 Tìm hiểu tính chất nguyên tắc hoạt động kiểm tra miệng: a) Tính chất hoạt động kiểm tra miệng: Căn vào tính chất nhận thức, chia kiểm tra miệng thành mức độ: - Kiểm tra miệng ghi nhớ - tái đơn giản: Ở mức độ yêu cầu học sinh nhớ nhắc lại xác kiến thức thu nhận Đây mức độ đầu tiên, đơn giản lực tư - Kiểm tra miệng ghi nhớ - tái sáng tạo: Ở mức độ yêu cầu người học không tái kiến thức cách máy móc mà cần hiểu thể kiến thức thu nhận cách diễn đạt riêng - Kiểm tra miệng ghi nhớ - vận dụng - giải vấn đề: Mức độ đòi hỏi người học phái sử dụng kiến thức học cách linh hoạt, thường để giải tình mà giáo viên đưa trình kiểm tra b) Nguyên tắc hoạt động kiềm tra miệng: Để đảm bảo tính xác khách quan đánh giá, giáo viên cần phái đảm bảo nguyên tắc sau tiến hành kiểm tra miệng: Nắm rõ nội dung cần kiểm tra (kiến thức/kỉ năng/thái độ) Chọn lọc hoạt dộng để đánh gía sở nội dung kiểm tra xác lập Sử dụng phối hợp nhiều hình thức, kỉ thuật kiểm tra nhằm tránh đơn điệu cho học sinh Tránh sử dụng lại nguyên văn câu hỏi, tập dùng trình giảng dạy trước Tăng cường sử dụng câu hỏi nêu vấn đề như: Tại sao? Như nào? để học sinh vận dụng kiến thức, kỉ học vào giải tình huổng thực tiển c) Một số lưu ý tiến hành kiềm tra miệng: Khi kiểm tra miệng, cần lưu ý cho học sinh khoảng thời gian cần thiết để chuẩn bị câu trả lời Điều vừa tạo tâm sẵn sàng cho học sinh, vừa nâng cao chất lượng câu trả lời Nhờ đó, việc đánh giá trình độ nhận thức em trờ nên sát thực Các câu hỏi đặt nên ngắn gọn, trọng tâm để tránh phân tán, khó khăn cho học sinh tiểu học Giáo viên cần ý lắng nghe học sinh trả lởi, kết hợp với việc quan sát hoạt động em để có kết luận xác Điều tạo hứng thú, niềm tin cho học sinh, đồng thời khiến em có trách nhiệm với câu trả lời Người thực hiện:Tôn Nữ Kim Nhật Trường Tiểu học số Thuận An KIỂM TRA THỰC HÀNH TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC: 3.1 Khái niệm tập thực hành kết học tập đánh giá qua thực hành: a) Khái niệm tập thực hành: Bài tập thục hành kỉ thuật thường sử dụng để đánh giá khả vận dụng kiến thức học sinh tình biến đổi Từ đó, giáo viên đánh giá đuợc lực trình độ nhận thức học sinh b) Những kết học tập đánh giá qua thực hành: Thông qua hoạt động thực hành, giáo viên đánh giá lực học sinh về: - Khả ứng dụng - Khả nhận diện vẩn đề, thu thập liệu, tổ chức, tích hợp đánh giá thông tin sáng tạo nhấn mạnh - Vẽ tranh, hát, thực động tác thể dục hay trình bày miệng, sử dụng dụng cụ khoa học 3.2Tìm hiểu bước xây dụng nội dung kiểm tra thực hành: Các bước tiến hành xây dụng nội dung kiểm tra thực hành: Bước : Xác định kĩ cần đánh giá Truớc xây dựng tập thực hành, giáo viên cần xác định xem mục tiêu dạy học đòi hỏi học sinh cần có kỉ nhận thức thực hành Từ đó, xác định nội dung cần đánh giá thực hành Bước 2: Chọn thiết kế tập / tình huổng thể đầy đủ nội dung kiến thức kỉ liên quan trực tiếp đến thành học tập trọng tâm xác định bước Bước 3: Luôn tập trung vào ý định đánh giá Bước 4: Cung cấp hay gợi ý cho học sinh hiểu biết cần thiết Bước 5: Xây dựng phương hướng tiến trình thực tập cách rõ ràng Bước 6: Cho học sinh biết tiêu chí đánh giá hoạt động làm sản phẩm sau làm 3.3 Tìm hiểu số biện pháp đánh giá kĩ thực hành: Để đánh giá kỉ thực hành, cần sử dụng phối hợp công cụ ghi nhận kết đánh giá - Bản báo cáo - Thang đo mức độ - Bảng kiểm Trong đỏ, báo cáo thưởng sử dụng để ghi chép cách ứng xử, hành vi học sinh tiến trình hoạt động; thang đo mức độ bảng kiểm sử dụng để đánh giá mức độ nhận thức thái độ chủ động tham gia hoạt động học sinh MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ CHO HỌC S I N H TIỂU HỌC: Người thực hiện:Tôn Nữ Kim Nhật Trường Tiểu học số Thuận An 4.1 Đánh giá tầm quan trọng việc rèn kĩ tự đánh giá cho học sinh tiểu học: Tự đánh giá kỉ cần thiết sống xã hội mà phân công lao động xu hướng toàn cầu hoá ngày trở nên mạnh mẽ Tự đánh giá bao gồm đánh giá thân đánh giá người khác Thông qua việc tự đánh giá kết học tập, học sinh thấy yếu nhận thức để tự điều chỉnh, đồng thời biết cách nhìn nhận, đánh giá người khác cách khách quan công Đánh giá đuợc khả thân giúp học sinh tự tin chủ động học tập sống Nhờ đó, em lựa chọn, lập kế hoạch kiểm soát hoạt động học tập thân, thoải mái với kết mà đạt Đây sở để em dần hình thảnh phương pháp tự h ọ c - điều kiện thiết yếu để hoà nhập với xã hội đại 4.2Tìm hiểu số biện pháp rèn kĩ tự đánh giá cho học sinh tiểu học: Kĩ tự đánh giá hình thành trình học tập định hướng dẫn dắt giáo viên để hình thành cho học sinh kỉ tự đánh giá, sử dụng số biện pháp sau: - Biện pháp 1: Đưa yêu cầu, câu hỏi để học sinh suy nghĩ việc học - Biện pháp 2: Hướng dẩn cho học sinh viết nhật kí học tập Nhật kí học tập ghi theo ngày theo kiện Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép để tránh việc liệt kê việc kể lể tràn lan - Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động trao đổi việc học tập rèn luyện theo nhóm tiết sinh hoạt hay ngoại khoá - Biện pháp 4: Đưa tiêu chí đánh giá để làm cho học sinh tự đánh giá đánh giá bạn tiết học Tránh đánh giá theo dạng chung chung “đúng, rõ ràng, hay, tốt - Biện pháp 5: Phối hợp với gia đình tạo hội cho học sinh kể lại, nhận xét trình kết học tập với cha mẹ; tạo hội cho học sinh báo cáo với cha mẹ buổi họp đối mặt (cha, mẹ, giáo viên chủ nhiệm học sinh) sử dụng phiếu thông báo - Biện pháp 6: Lập phiếu để giúp học sinh dễ dàng thể nhận xét tự đánh giá Ví dụ: Trường: Họ tên: Lớp: Ngày: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Môn học yêu thích em trường rnỏn nào? Môn học em không thích môn nào? Tại sao? Những khó khăn em gặp phải trường Năng khiếu cửủa em: Tại sao? 4.3 Thực hành biện pháp rèn kĩ tự đánh giá cho học sinh tiểu học: Tự đánh giá kỉ cần thiết sống xã hội mà phân công lao động xu hướng toàn cầu hoá ngày trở nên mạnh mẽ Tự đánh giá bao gồm đánh giá thân đánh giá người khác Thông qua việc tự đánh giá kết học tập, học sinh thấy yếu nhận thức để tự điều chỉnh, đồng thời biết cách nhìn nhận, đánh giá người khác cách khách quan công Đánh giá đuợc khả thân giúp học sinh tự tin chủ động Người thực hiện:Tôn Nữ Kim Nhật Trường Tiểu học số Thuận An học tập sống Nhờ đó, em lựa chọn, lập kế hoạch kiểm soát hoạt động học tập thân, thoải mái với kết mà đạt Đây sở để em dần hình thảnh phương pháp tự h ọ c - điều kiện thiết yếu để hoà nhập với xã hội đại PHẦN II: VẬN DỤNG - Sau tìm hiểu học tập “Kỹ thuật bỗ trợ kiểm tra, đánh giá kết học tập Tiểu học” thân rút nhũng vấn đề sau: Bản thân nắm vững hiểu rõ kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập bậc tiểu học, bước đầu vận dụng tương đối thành thục việc đánh giá kết học tập học sinh, điều chỉnh thói quen không khoa học trình đánh giá trước từ thân tự đánh giá lại trình giáo dục để có điều chỉnh nhằm để đạt hiệu giáo dục ngày tăng cao Xem trọng việc tự đánh giá học sinh rèn cho học sinh biết tự đánh giá thân biết đánh giá bạn qua rút hạn chế để khắc phục ưu điểm để phát huy nhằm giúp em tiến nhanh - Đưa giới hạn với yêu cầu cụ thể làm cho HS tự đánh giá đánh giá bạn tiết học Mỗi kĩ thuật có ưu điểm riêng nó, tùy thuộc vào phân môn, thời điểm mà người giáo viên sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực học sinh - Ví dụ: Ở phân môn tập đọc giáo viên muốn kiểm tra xem học sinh đọc có hay không, đọc có rõ ràng hay không,… người giáo viên sử dụng kĩ thuật bổ trợ kiểm tra miệng: gọi học sinh lên để học sinh đọc, lúc người giáo viên đánh giá lực đọc em ngang đâu để có biện pháp giảng dạy tốt - Thông qua kĩ thuật bổ trợ người giáo viên đánh giá kết học tập học sinh cách dễ dàng xác - Trong thực tế lớp, người GV biết cách để áp dụng kĩ thuật bổ trợ góp phần quan trọng thực nhiệm vụ đổi PPDH theo hướng phát huy tích cực học tập học sinh PHẦN III:TỰ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Bản thân tiến hành tự bồi đưỡng vận dụng để đề kiểm tra đánh giá học sinh Bản thân cố gắng thực kỹ thuật, trình tự kiểm tra, đánh giá kết học tập tiểu học công cụ hữu ích, thiết thực giúp giáo viên đánh giá học sinh đánh giá hiệu giảng dạy *TỰ ĐÁNH GIÁ CHO ĐIỂM: điểm * TỔ ĐÁNH GIÁ CHO ĐIỂM: điểm Thuận An, ngày 28 tháng năm 2016 Người viết Người thực hiện:Tôn Nữ Kim Nhật Trường Tiểu học số Thuận An Tôn Nữ Kim Nhật Người thực hiện:Tôn Nữ Kim Nhật Trường Tiểu học số Thuận An