Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học tích hợp là một quan điểm sư phạm hiện đại đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng vì đây là một phương thức hiệu quả nhằm phát triển năng lực cho học sinh. Tuy nhiên việc thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên ở Việt Nam vẫn còn nhiều khó khăn cho giáo viên. Trong bài báo này, việc thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Hợp chất của lưu huỳnh và mưa axit” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông sẽ được giới thiệu.
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP “HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH VÀ MƯA AXIT” Vũ Thị Hiền1, PGS.TS.Trần Trung Ninh2 EMail: vuhienk23@gmail.com; ninhtt@hnue.edu.vn TÓM TẮT: Dạy học tích hợp quan điểm sư phạm đại nhiều nước giới áp dụng phương thức hiệu nhằm phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên Việt Nam nhiều khó khăn cho giáo viên Trong báo này, việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Hợp chất lưu huỳnh mưa axit” nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trung học phổ thông giới thiệu Từ khóa: Dạy học tích hợp; Hợp chất lưu huỳnh; Năng lực giải vấn đề; Chủ đề mưa axit, Học sinh Trung học phổ thông I Đặt vấn đề Dạy học tích hợp (DHTH) quan điểm dạy học đại giúp xác định nội dung dạy học trường phổ thông góp phần xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới DHTH xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học DHTH phương thức hiệu nhằm phát triển lực học sinh làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn, giúp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho phát triển bền vững đất nước Tuy nhiên, việc thiết kế tổ chức DHTH khó khăn không nhỏ nhiều giáo viên Đã có số tác giả quan tâm đến dạy học tích hợp Đặng Thị Thuận An [1], Đỗ Hương Trà cộng [2], Nguyễn Văn Biên [3] Bài viết giới thiệu việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Hợp chất lưu huỳnh mưa axit” II Nội dung 2.1 Tổng quan dạy học tích hợp 2.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp • Có nhiều tác giả đưa khái niệm khác DHTH Trong báo này, thống theo quan điểm đưa tài liệu [2] là: DHTH quan điểm sư phạm, người học cần huy động (mọi) nguồn lực để giải tình phức hợp - có THPT Bắc Đông Quan, Đông Hưng, Thái Bình Khoa Hoá học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vấn đề nhằm phát triển lực phẩm chất cá nhân Theo UNESCO, DHTH "một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” 2.1.2 Các mức độ tích hợp Theo [2] có mức độ tích hợp dạy học sau: - Lồng ghép/liên hệ: Ở mức độ này, môn học dạy riêng rẽ Tuy nhiên, GV tìm thấy mối quan hệ kiến thức môn học đảm nhận với nội dung môn học khác thực lồng ghép kiến thức thời điểm thích hợp Ví dụ, dạy học hóa học oxi liên hệ việc bảo vệ môi trường không khí lành, chống ô nhiễm - Vận dụng kiến thức liên môn: Ở mức độ này, hoạt động học diễn xung quanh chủ đề, người học cần vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề đặt Có hai cách thực mức độ tích hợp này: Cách 1: Các môn học dạy riêng rẽ đến cuối học kì, cuối năm cuối cấp học có phần, chương vấn đề chung thành tựu ứng dụng thực tiễn nhằm giúp HS xác lập mối liên hệ kiến thức lĩnh hội Cách 2: Những ứng dụng chung cho môn học khác thực thời điểm đặn năm học Nói cách khác, bố trí xen số nội dung tích hợp liên môn vào thời điểm thích hợp nhằm làm cho học sinh quen dần với việc sử dụng kiến thức môn học gần gũi với - Hòa trộn (Tích hợp xuyên môn): Đây mức độ cao DHTH Ở mức độ này, tiến trình dạy học tiến trình “không môn học”, nghĩa nội dung kiến thức học không thuộc riêng môn học mà thuộc nhiều môn học khác nhau, đó, nội dung thuộc chủ đề tích hợp không cần dạy môn học riêng rẽ Mức độ tích hợp dẫn đến hợp kiến thức hai hay nhiều môn học 2.1.3 Tích hợp liên môn dạy học Hoá học 2.1.3.1 Nguyên tắc (NT) lựa chọn chủ đề tích hợp liên môn - Nội dung chủ đề tích hợp phải phù hợp với mục tiêu dạy học - Nội dung chủ đề tích hợp phải xác, khoa học - Nội dung chủ đề tích hợp phải có tính liên môn cao - Nội dung chủ đề tích hợp có tính thực tiễn, gắn với điều kiện địa phương - Nội dung chủ đề tích hợp phải vừa sức tạo hứng thú học tập cho người học 2.1.3.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Bước 1: Chọn chủ đề Bước 2: Xác định vấn đề cần giải chủ đề Bước 3: Xác định kiến thức môn học cần thiết để giải vấn đề Bước 4: Xác định mục tiêu dạy học chủ đề Bước 5: Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề Bước 6: Lập kế hoạch dạy học chủ đề Bước 7: Tổ chức dạy học đánh giá 2.2 Năng lực giải vấn đề 2.2.1 Khái niệm Có nhiều cách hiểu khác lực GQVĐ Ở đây, thống theo cách hiểu: Năng lực GQVĐ lực phát làm rõ vấn đề học tập, sống, đề xuất lựa chọn giải pháp giải phù hợp, thực đánh giá giải pháp GQVĐ 2.2.2 Các biểu lực giải vấn đề Để phát triển lực GQVĐ cần phải xác định biểu lực đó, theo biểu sau: - Biết phát vấn đề, tìm hiểu vấn đề - Thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề - Đề xuất giả thuyết khoa học khác - Lập kế hoạch để GQVĐ đặt thực kế hoạch cách độc lập, sáng tạo, hợp lý - Thực đánh giá giải pháp GQVĐ; suy ngẫm cách thức tiến trình GQVĐ để điều chỉnh vận dụng tình 2.2.3 Đánh giá lực GQVĐ thông qua DHTH 2.2.3.1 Tiêu chí đánh giá Với quan điểm DHTH GV áp dụng nhiều PPDH khác trình dạy học Mỗi PPDH khác có tiêu chí cụ thể để đánh giá lực GQVĐ HS Trong chủ đề này, sử dụng PPDH dự án; việc đánh giá lực GQVĐ HS DHTH liên môn với chủ đề đánh sau: Bảng 1: Tiêu chí đánh giá phát triển lực GQVĐ HS dạy học dự án Mức độ STT Tiêu chí phát triển lực giải vấn đề học sinh Chưa đạt Đạt Tốt Nhận biết tình có vấn đề Giải thích, xác định thông tin liên quan đến tình Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên cứu cho DA Lập kế hoạch thực DA - đề xuất phương án GQVĐ đặt DA Thực kế hoạch: tiến hành hoạt động tìm tòi nghiên cứu để thu thập liệu cho DA Phân tích, chọn lọc, xếp liệu vào việc xây dựng sản phẩm DA Tham gia có hiệu vào xây dựng sản phẩm DA nhóm Trình bày sản phẩm DA/ báo cáo kết nghiên cứu nhóm Ứng dụng CNTT&TT việc 10 thu thập, xử lý thông tin viết báo cáo 11 Đánh giá kết thu từ việc thực dự án 2.2.3.2 Các công cụ đánh giá Trong đánh giá lực nói chung lực GQVĐ nói riêng, phương pháp đánh giá truyền thống đánh giá chuyên gia (GV đánh giá HS), đánh giá định kì kiểm tra giáo viên cần ý hình thức đánh giá không truyền thống như: – Đánh giá quan sát – Đánh vấn sâu (vấn đáp) – Đánh giá hồ sơ học tập – Đánh giá sản phẩm học tập (PowerPoint, tập san, ) – Đánh giá phiếu hỏi học sinh – Sử dụng tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Tuy nhiên, tất phương pháp đánh giá phải trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải tình học tập (hoặc tình thực tế) trọng đánh giá lực GQVĐ học sinh 2.3 Chủ đề “Hợp chất lưu huỳnh mưa axit” 2.3.1 Lí chọn chủ đề Lưu huỳnh nguyên tố phi kim thứ hai phát (chỉ sau cacbon) Thời trung cổ, người biết dùng lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh để điều chế mĩ phẩm chữa bệnh da Các hợp chất lưu huỳnh có ý nghĩa quan trọng sản xuất công nghiệp Việc tiêu thụ axit sunfuric coi số tốt phát triển công nghiệp quốc gia Tuy nhiên, khí hiđro sunfua, khí sunfurơ mối nguy hại môi trường, có tượng mưa axit Để giúp học sinh hiểu thành phần tính chất số hợp chất lưu huỳnh; đồng thời hiểu thêm mưa axit, để từ có biện pháp để nhằm hạn chế tác hại, tận dụng lợi ích mà mưa axit mang lại qua có ý thức bảo vệ môi trường, tiến hành xây dựng chủ đề: "Hợp chất lưu huỳnh mưa axit" 2.3.2 Mục tiêu chủ đề 2.3.2.1 Kiến thức Sau học xong chủ đề này, HS nêu được: - Tính chất vật lí, ứng dụng H2S, SO2, SO3, H2SO4 - Khái niệm mưa axit trách nhiệm công dân việc thực sách bảo vệ tài nguyên môi trường Trình bày được: - Tính chất hóa học H2S, SO2, SO3 Phân biệt H2S, SO2 với khí khác biết - Tính chất hóa học H2SO4 loãng đặc, tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat - Phương pháp điều chế H2S, SO2, SO3, H2SO4 - Thực trạng mưa axit Việt Nam nay; giải pháp phòng ngừa khắc phục - Vấn đề môi trường phát triển nước phát triển phát triển - Nguyên nhân gây xói mòn đất, biện pháp cải tạo sử dụng đất phèn Giải thích được: - Điểm giống khác tính chất axit loãng đặc - Nguyên nhân gây mưa axit, trình tạo mưa axit, lợi ích tác hại mưa axit 2.3.2.2 Kĩ - Tiến hành số thí nghiệm đơn giản, quan sát thí nghiệm, hình ảnh, rút nhận xét tính chất điều chế - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất điều chế hợp chất lưu huỳnh - Phân biệt muối sunfat, axit sunfuric với axit muối khác (CH3COOH, H2S, ) - Tính nồng độ, khối lượng, thể tích, - Sử dụng lược đồ tư duy, kĩ thuật 5W1H, phần mềm Word, PowerPoint, chèn hình ảnh, âm thanh, tạo video clip,… tạo nên sản phẩm báo cáo kết dự án học tập - Thu thập, lưu giữ xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác rút kết luận - Phát triển kĩ trình bày vấn đề, kĩ hợp tác, giao tiếp thuyết trình trước đám đông 2.3.2.3 Thái độ - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường sức khoẻ cộng đồng - Tạo hứng thú, say mê nghiên cứu học tập môn Hóa học 2.3.2.4 Năng lực Chủ đề giúp phát triển học sinh lực: - Năng lực GQVĐ (chủ yếu) - Năng lực vận dụng kiến thức Hóa học vào sống - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng CNTT&TT 2.3.3 Nội dung học liên quan Để giải vấn đề đặt dự án học tập, học sinh cần học tập vận dụng kiến thức liên môn sau: Bảng 2: Các nội dung liên quan đến chủ đề "hợp chất lưu huỳnh mưa axit" chương trình, sách giáo khoa hành [5–8] MÔN HOÁ HỌC LỚP 10 CHƯƠNG BÀI Chương 6: Oxi– Lưu huỳnh Bài 32: Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit Bài 33: Axit sunfuric – Muối sunfat CÔNG NGHỆ ĐỊA LÍ GDCD 10 Chương 1: Trồng trọt, lâm nghiệp đại cương Bài 10: Biện pháp cải tạo sử dụng đất mặn, đất phèn 10 Chương X: Môi trường phát triển bền vững Bài 42: Môi trường phát triển bền vững Chương Bài 12 Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường 11 2.3.4 Phương pháp tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá 2.3.4.1 Phương pháp – Phương pháp dạy học dự án (phương pháp chính) 2.3.4.2 Thời lượng tiết lớp tuần làm việc nhóm học sinh nhà NỘI DUNG Tính chất vật lí, tính chất hoá học, điều chế ứng dụng H2S, SO2, SO3 – Tính chất vật lí, tính chất hoá học, sản xuất ứng dụng H2SO4 – Tính chất muối sunfat nhận biết ion sunfat Cải tạo sử dụng đất phèn Sử dụng hợp lí tài nguyên, bảo vệ môi trường Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường 2.3.4.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá – Đánh giá HS qua sản phẩm dự án theo phiếu đánh giá sơ đồ tư duy, tranh, thuyết trình, viết chia sẻ, trình bày Powerpoint kiểm tra cuối chủ đề kết hợp đánh giá trình quan sát tham gia dự án học sinh – Đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua bảng kiểm quan sát tiêu chí, kết hợp tự đánh giá học sinh đánh giá giáo viên 2.3.5 Phân công nhiệm vụ nhóm Nhóm I: Tiểu dự án: “Hiđrosunfua với môi trường sống” – Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học điều chế H2S – Tìm hiểu số nguồn nước khoáng nóng có chứa H2S – Tuyên truyền gây ô nhiễm từ rác thải cho người hiểu, đồng thời đề xuất giải pháp có hành động cụ thể – Được mệnh danh "Ngôi thuyết trình", em thuyết trình chủ đề “môi trường phát triển bền vững” Nhóm II: Tiểu dự án: “Oxit lưu huỳnh mưa axit” – Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học điều chế SO2, SO3 – Tìm hiểu mưa axit: Khái niệm, nguyên nhân, chế hình thành mưa axit ảnh hưởng mưa axit – Tìm hiểu tỉ lệ mưa axit hàng năm Thái Bình – Là họa sĩ tiếng, em thiết kế tranh tuyên truyền với chủ đề “Mưa axit vấn đề bảo vệ môi trường” Nhóm III: Tiểu dự án: “Axit sunfuric” – Tìm hiểu cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hoá học, ứng dụng điều chế axit sunfuric – Thiết kế trò chơi ô chữ nghiên cứu hợp chất lưu huỳnh - Tìm hiểu số làng ung thư ô nhiễm nguồn nước có chứa H2SO4 – Với vai trò giám đốc nhà máy sản xuất axit sunfuric, em có sách để tăng sản lượng axit sunfuric hàng năm? Nhóm IV: Tiểu dự án: “Mưa axit với sản xuất nông nghiệp” – Tìm hiểu tính chất muối sunfat nhận biết ion sunfat – Trong buổi hội thảo "Mưa axit với sản xuất nông nghiệp", chuyên gia khí tượng thủy văn, em thuyết trình ảnh hưởng mưa axit tới sức khỏe người đời sống động - thực vật cách cải tạo sử dụng đất phèn 2.3.6 Chuẩn bị: * Giáo viên: – Sổ theo dõi dự án cho nhóm – Tài liệu tra cứu – Phiếu hướng dẫn nghiên cứu, thực dự án cho học sinh – Bài kiểm tra củng cố kiến thức sau dự án – Nội dung câu hỏi định hướng – Trang thiết bị sở vật chất cần thiết để thực tốt dự án – Phiếu đánh giá dự án GV, HS * Học sinh – Giấy A0, bút màu, keo dán, kéo – Ôn tập lại kiến thức lưu huỳnh – Tìm hiểu dạy học dự án kĩ liên quan – Tranh ảnh SGK tranh ảnh sưu tầm có liên quan đến nội dung dự án Bộ câu hỏi định hướng * Câu hỏi khái quát Làm để có sống tốt đẹp, an toàn hơn? * Câu hỏi học - Những tượng tự nhiên nhân tạo gây ảnh hưởng xấu đến môi trường? - Làm để có sản xuất bền vững, giảm thiểu tác hại mưa axit? * Câu hỏi nội dung: Nhóm I: - Hãy cho biết tính chất vật lí phương pháp điều chế hiđro sunfua? (viết PTHH có) - H2S có tính chất hóa học nào? - Hãy cho biết vài vấn đề môi trường địa phương em sinh sống? Nguyên nhân vấn đề đó? Địa phương em có hành động để giảm thiểu ô nhiễm môi trường cho người dân? - Là học sinh, em có hành động để tuyên truyền cộng đồng bảo vệ môi trường sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Nhóm II: - Chứng minh SO2 oxit axit ( phản ứng với dung dịch bazơ) - Những PTHH chứng minh tính khử, tính oxi hóa SO2? - Hiện tượng xảy cho cánh hoa hồng vào bình khí sunfurơ? - Tên gọi SO3? SO3 có tan nước không? Nhóm III: - Trình bày tính chất hóa học axit sunfuric viết PTHH minh họa? - Quan sát thí nghiệm Cu tác dụng với H2SO4 đặc nóng, nhận xét giải thích tượng? - Hiện tượng xảy cho axit sunfuric đặc tác dụng với đường saccarozơ? giải thích? - Trình bày số ứng dụng H2SO4 sống mà em biết? - H2SO4 có gặp tự nhiên không? Axit sunfuric điều chế phương pháp nào? Nhóm IV: - Lấy số ví dụ muối sunfat nêu tính tan muối sunfat? - Phương pháp nhận biết ion sunfat? - Nguyên nhân gây nên độ phèn cho đất? Đặc điểm đất phèn? - Muốn cải tạo đất phèn phải làm gì? Bà nông dân có cách để sử dụng đất phèn hiệu quả? 2.3.7 Tiến trình hoạt động chủ đề HĐ1 Hoạt động khởi động Hoạt động giáo viên - GV giới thiệu chủ đề câu hỏi định hướng - Tổ chức cho HS đề xuất đề tài gợi ý số đề tài dự án - Gợi ý, thống đề tài - Chia nhóm HS tự lập thành nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí - Giao nhiệm vụ cho nhóm - Yêu cầu HS thảo luận nhóm để nêu nội dung, nhiệm vụ cụ thể cần thực dự án nhóm - GV tổng hợp ý kiến HS, thống nội dung, nhiệm vụ cần trình bày - GV cung cấp cho học sinh: + Phiếu hướng dẫn thực dự án - GV cung cấp cho nhóm sổ theo dõi dự án, phổ biến cách trình bày sổ theo dõi dự án; tiêu chí, thang điểm đánh giá sản phẩn dự án; phân công nhiệm vụ nhóm - Tổ chức HS thảo luận nhóm để lập kế hoạch thực dự án - GV theo dõi, góp ý, tư vấn cho nhóm HS xây dựng kế hoạch cách hợp lí - Yêu cầu nhóm trưởng báo cáo kế hoạch thực nhóm - Nhận xét, góp ý, bổ sung Hoạt động học sinh - Lắng nghe - Thảo luận theo kỹ thuật 5W1H để đưa số đề tài dự án - Xác nhận đề tài dự án - HS tự thành lập nhóm theo khả hứng thú - Thảo luận để bầu nhóm trưởng, thư kí - Thảo luận đưa nội dung, nhiệm vụ cụ thể - HS ghi nhận hệ thống nội dung, nhiệm vụ - HS nghiên cứu tìm hiểu phiếu hướng dẫn - Nghiên cứu sổ theo dõi dự án, tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án - Thảo luận để đưa kế hoạch thực nhiệm vụ nhóm: + Xác định mục tiêu dự án + Phân công nhiệm vụ tùng thành viên + Dự kiến thời gian hoàn thành sản phẩm + Dự kiến kinh phí thực + Viết sổ theo dõi dự án - Hướng dẫn số kĩ thực - Nhóm trưởng nhóm báo cáo, HS dự án lại lắng nghe, góp ý - Cung cấp cho HS địa email - Thu nhận góp ý, điều chỉnh GV, nguồn tài liệu tra cứu thông tin để - Cùng tham gia hỏi trả lời HS trao đổi - Ghi nhận xét kết luận HĐ2 Hoạt động hình thành kiến thức Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Thường xuyên theo dõi, đôn đốc, - Thực theo kế hoạch đề ra: hướng dẫn, tư vấn, giúp đỡ nhóm + Tìm kiếm thông tin + Thiết kế trình bày đa phương tiện + Thiết kế tranh + Xây dựng lược đồ tư + Thiết kế trò chơi ô chữ + Viết thuyết trình cho sản phẩm + Viết sổ theo dõi dự án - Theo dõi, trợ giúp (xử lí thông tin, cách - Từng nhóm phân tích, tổng hợp thông trình bày thông tin) tin thu thập được, trao đổi ý tưởng thiết kế - Thực thiết kế sản phẩm dự án - Tập thuyết trình trước lớp Thu thập kết công bố sản phẩm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Yêu cầu HS nộp sản phẩm dự án cho - Ghi nhớ hạn nộp sản phẩm Hoàn thiện GV trước ngày báo cáo ngày sản phẩm nộp thời hạn - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, - Các nhóm trình bày sản phẩm báo trình bày sản phẩm cáo sổ theo dõi dự án - Lắng nghe phần thuyết trình học - Các nhóm khác lắng nghe, theo dõi, góp sinh, ý kiến đóng góp, câu hỏi tọa ý, đặt câu hỏi chất vấn để làm rõ đàm HS vấn đề quan tâm ý tưởng, nội dung, phương pháp tiến hành, cách giải vấn đề nảy sinh trình thực dự án, học kinh nghiệm, - GV trợ giúp nhóm trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm trả lời câu hỏi chất vấn cần chất vấn, phản biện nhóm bạn - HS lại lắng nghe, sẵn sàng bổ sung, - Nhận xét, góp ý câu hỏi trả lời góp ý HS - HS ghi nhận - GV chốt kiến thức mở rộng kiến thức (nếu cần) Đánh giá dự án Hoạt động giáo viên - GV tổ chức cho HS tham giá trình đánh giá - GV hoàn thiện phiếu đánh giá sản phẩm dự án - Yêu cầu HS hoàn thiện phiếu “Nhìn lại trình” - GV tổng hợp phiếu đánh giá sản phẩm dự án HS, kết hợp với đánh giá GV, tính điểm cho sản phẩm - Công bố điểm nhóm Tuyên dương, khen thưởng nhóm làm việc có hiệu quả, sản phẩm có chất lượng; động viên, ghi nhận cố gắng, nỗ lực làm việc lớp - Gợi ý cho HS hướng phát triển dự án, triển khai dự án HĐ3: Hoạt động luyện tập - GV phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu HS hoàn thành tập theo cá nhân - GV gọi HS trả lời câu hỏi lên bảng làm tập - GV nhận xét, chỉnh sửa chốt kiến thức HĐ4: Hoạt động vận dụng - GV phát đề kiểm tra HĐ5: Hoạt động mở rộng tìm tòi - GV yêu cầu HS nhà ôn luyện lại kiến thức chủ đề học, đồng thời vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - GV gợi ý HS số hướng chủ đề cần tìm hiểu, ví dụ vấn đề phát triển bền vững quy mô địa phương Thái Bình nước Việt Nam Hoạt động học sinh - Các nhóm hoàn thiện phiếu đánh giá sản phẩm dự án - HS tự đánh giá đánh giá mức độ hoạt động thành viên nhóm - Ghi phiếu “Nhìn lại trình” - Nộp lại hồ sơ học tập: + Sản phẩm dự án + Sổ theo dõi dự án + Phiếu nhìn lại trình - Lắng nghe - HS làm tập phiếu học tập - HS ghi nhận - HS tự lực nghiêm túc làm - HS ghi nhận suy nghĩ hướng áp dụng thực tiễn có liên quan đến kiến thức chủ đề - HS thảo luận hướng mở rộng dự án sang vấn đề “Phát triển bền vứng” Trong lưu ý ba lĩnh vực quan trọng Kinh tế, Xã hội Môi trường 2.3.8 Thực nghiệm sư phạm (TNSP) Chúng tiến hành TNSP trường: THPT Bắc Đông Quan – Đông Hưng – Thái Bình (do cô giáo Vũ Thị Hiền giảng dạy) THPT Quỳnh Côi – Quỳnh Phụ - Thái Bình (do cô Nguyễn Thị Liễu giảng dạy) Tại trường có ½ số học sinh học chương trình thực nghiệm (lớp TN) (học theo chủ đề DHTH) ½ số học sinh lại học chương trình Bộ GD&ĐT ban hành (lớp ĐC) (học nội dung môn riêng rẽ) Học sinh lớp TN lớp ĐC tương đương số lượng trình độ nhận thức, thời gian học tương đương Cụ thể sau: Trường Nhóm Lớp Tổng số HS Số lượng HS THPT Bắc 10A7 45 TN ĐC TN ĐC 10A9 45 Đông Quan THPT Quỳnh 42 TN 10A6 87 86 41 Côi ĐC 10A13 Để đánh giá HS qua chủ đề (cả trước sau tác động), tiến hành đánh giá nhiều phương diện (như trình bày mục 2.3.4.3) Dưới xin giới thiệu bảng kiểm quan sát GV sau HS lớp TN học chủ đề Bảng 3: Đánh giá phát triển lực GQVĐ HS dạy học dự án Mức độ (% = (SL/87).100%) 12 Tiêu chí phát triển lực giải STT Chưa đạt Đạt Tốt vấn đề học sinh SL % SL % SL % Nhận biết tình có vấn đề 1,15 53 60,92 33 37,93 Giải thích, xác định thông tin 1,15 54 62,07 32 36,78 liên quan đến tình Đề xuất câu hỏi định hướng nghiên 1,15 54 62,07 32 36,78 cứu cho DA Lập kế hoạch thực DA - đề xuất phương án GQVĐ đặt 2,30 54 62,07 31 35,63 DA Thực kế hoạch: tiến hành hoạt động tìm tòi nghiên cứu để thu 2,30 52 59,77 33 37,93 thập liệu cho DA Phân tích, chọn lọc, xếp liệu 2,30 51 58,62 34 39,08 vào việc xây dựng sản phẩm DA Tham gia có hiệu vào xây dựng 3,45 50 57,47 34 39,08 sản phẩm DA nhóm Trình bày sản phẩm DA/ báo cáo 3,45 53 60,92 31 35,63 kết nghiên cứu nhóm Ứng dụng CNTT&TT việc 3,45 54 62,07 30 34,48 thu thập, xử lý thông tin viết báo cáo Đánh giá kết thu từ 10 việc thực dự án 1,15 54 62,07 32 36,78 Như vậy, việc áp dụng DHTH dự án học tập đạt mục tiêu đặt ra, mục tiêu quan trọng phát triển lực giải vấn đề làm cho trình học tập trở nên có ý nghĩa với sống em III Kết luận DHTH có mục tiêu lớn hình thành phát triển lực học sinh, đặc biệt lực GQVĐ, ứng dụng kiến thức khoa học để giải tình thực tế đời sống Thông qua chủ đề này, HS học cách thu thập, lưu giữ xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác HS học cách làm việc hợp tác theo nhóm, phát triển kĩ trình bày vấn đề, kĩ hợp tác, giao tiếp thuyết trình trước đám đông Việc nghiên cứu, làm việc thực dự án giúp phát triển lực GQVĐ cho học sinh Bên cạnh đó, hình thành HS ý thức bảo vệ môi trường sức khoẻ cộng đồng, hứng thú với phương pháp học tập mới, từ bồi dưỡng niềm say mê học tập với môn Hoá học, bước đầu hình thành tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng khả tự học tự học suốt đời cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh trung học phổ thông thông qua chủ đề “Hiệu ứng nhà kính” theo định hướng phát triển lực khoa học, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 92–100 Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh – Quyển – Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Biên (2015), QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP VỀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 61-66 Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn “Dạy học Tích hợp trường THCS THPT”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) (2013), Hoá học 10 bản, NXB Giáo dục Việt Nam Mai Văn Bính (Chủ biên) (2010), Giáo dục công dân 11, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Khôi (Chủ biên) (2014),Công nghệ 10, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thông (Tổng chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ (đồng Chủ biên) (2014), Địa lí 10, NXB Giáo dục Việt Nam DEVELOPING THE PROBLEM-SOLVING COMPETENCY FOR STUDENTS THROUGH INTEGRATED TEACHING TOPIC "COMPOUNDS OF SULFUR AND ACID RAIN" Abstract: Integrated teaching is a modern pedagogical perspective which has been applied in many countries around the world because it is an effective method to develop competency for students However, the design and organization of teaching the natural sciences integrated topics in Vietnam are still difficult for teachers In this article, we will introduce the design and teaching institutions integrated topic "compounds of sulfur and acid rain" in order to develop the problemsolving competency for high school students Keywords: Integrated teaching; Compounds of sulfur; Problem-solving competency; Acid rain topic, High school students [...]... khoa học, bồi dưỡng khả năng tự học và tự học suốt đời cho HS TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đặng Thị Thuận An, Trần Trung Ninh, Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên cho học sinh trung học phổ thông thông qua chủ đề “Hiệu ứng nhà kính” theo định hướng phát triển năng lực khoa học, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 92–100 2 Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển. .. quyết vấn đề và làm cho quá trình học tập trở nên có ý nghĩa hơn với cuộc sống của các em III Kết luận DHTH có mục tiêu lớn nhất là hình thành và phát triển năng lực học sinh, đặc biệt là năng lực GQVĐ, ứng dụng kiến thức khoa học để giải quyết các tình huống thực tế của đời sống Thông qua chủ đề này, HS đã học được cách thu thập, lưu giữ và xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác nhau HS đã học được cách... của GV sau khi HS lớp TN được học chủ đề này Bảng 3: Đánh giá sự phát triển năng lực GQVĐ của HS trong dạy học dự án Mức độ (% = (SL/87).100%) 12 Tiêu chí phát triển năng lực giải STT Chưa đạt Đạt Tốt quyết vấn đề của học sinh SL % SL % SL % 1 Nhận biết tình huống có vấn đề 1 1,15 53 60,92 33 37,93 Giải thích, xác định các thông tin 2 1 1,15 54 62,07 32 36,78 liên quan đến tình huống Đề xuất câu hỏi... lại hồ sơ học tập: + Sản phẩm dự án + Sổ theo dõi dự án + Phiếu nhìn lại quá trình - Lắng nghe - HS làm bài tập trong phiếu học tập - HS ghi nhận - HS tự lực và nghiêm túc làm bài - HS ghi nhận và suy nghĩ hướng áp dụng thực tiễn có liên quan đến kiến thức của chủ đề - HS thảo luận về hướng mở rộng dự án sang vấn đề Phát triển bền vứng” Trong đó lưu ý ba lĩnh vực quan trọng là Kinh tế, Xã hội và Môi... việc hợp tác theo nhóm, phát triển kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng hợp tác, giao tiếp và thuyết trình trước đám đông Việc nghiên cứu, làm việc thực hiện dự án đã giúp phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh Bên cạnh đó, còn hình thành ở HS ý thức bảo vệ môi trường và sức khoẻ cộng đồng, sự hứng thú với phương pháp học tập mới, từ đó bồi dưỡng niềm say mê học tập với môn Hoá học, bước đầu hình thành và. .. sản phẩm có chất lượng; động viên, ghi nhận sự cố gắng, nỗ lực làm việc của cả lớp - Gợi ý cho HS hướng phát triển tiếp theo của dự án, triển khai dự án mới HĐ3: Hoạt động luyện tập - GV phát phiếu học tập cho HS, yêu cầu HS hoàn thành bài tập theo cá nhân - GV gọi HS trả lời câu hỏi hoặc lên bảng làm bài tập - GV nhận xét, chỉnh sửa và chốt kiến thức HĐ4: Hoạt động vận dụng - GV phát đề kiểm tra HĐ5:... tìm tòi - GV yêu cầu HS về nhà ôn luyện lại kiến thức trong chủ đề đã học, đồng thời vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn - GV gợi ý HS một số hướng chủ đề mới cần tìm hiểu, ví dụ vấn đề phát triển bền vững ở quy mô địa phương Thái Bình và cả nước Việt Nam Hoạt động của học sinh - Các nhóm hoàn thiện phiếu đánh giá sản phẩm dự án - HS tự đánh giá và đánh giá mức độ hoạt động của các thành viên trong... THPT Bắc Đông Quan – Đông Hưng – Thái Bình (do cô giáo Vũ Thị Hiền giảng dạy) và THPT Quỳnh Côi – Quỳnh Phụ - Thái Bình (do cô Nguyễn Thị Liễu giảng dạy) Tại mỗi trường đều có ½ số học sinh được học chương trình thực nghiệm (lớp TN) (học theo chủ đề DHTH) và ½ số học sinh còn lại học chương trình của Bộ GD&ĐT ban hành (lớp ĐC) (học cùng nội dung nhưng ở các môn riêng rẽ) Học sinh các lớp TN và lớp ĐC tương... (chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh – Quyển 1 – Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm 3 Nguyễn Văn Biên (2015), QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP VỀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 61-66 4 Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học Tích hợp ở trường THCS và THPT”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 5 Nguyễn Xuân Trường... lượng và trình độ nhận thức, thời gian học tương đương nhau Cụ thể như sau: Trường Nhóm Lớp Tổng số HS Số lượng HS THPT Bắc 10A7 45 TN ĐC TN ĐC 10A9 45 Đông Quan THPT Quỳnh 42 TN 10A6 87 86 41 Côi ĐC 10A13 Để đánh giá HS qua chủ đề này (cả trước và sau tác động), chúng tôi tiến hành đánh giá trên nhiều phương diện (như đã trình bày ở mục 2.3.4.3) Dưới đây tôi xin giới thiệu bảng kiểm quan sát của GV