Đang tải... (xem toàn văn)
Tai lieu chuan kien thuc ky nang mon ngu van Tai lieu chuan kien thuc ky nang mon ngu van Tai lieu chuan kien thuc ky nang mon ngu van Tai lieu chuan kien thuc ky nang mon ngu van Tai lieu chuan kien thuc ky nang mon ngu van Tai lieu chuan kien thuc ky nang mon ngu van Tai lieu chuan kien thuc ky nang mon ngu van Tai lieu chuan kien thuc ky nang mon ngu van
TÀILIỆU LIỆUTẬP BỒIHUẤN DƢỠNG GVVIÊN TÀI GIÁO THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN : NGỮ VĂN CẤP : TRUNG HỌC CƠ SỞ (Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên cốt cán) Hà Nội, tháng 7/ 2016 MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Nội dung 1: GIỚI THIỆU CHƢƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I Mục tiêu tập huấn II Nội dung tập huấn Nội dung 2: KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU HƢỚNG DẤN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I Lý biên soạn tài liệu II Mục đích biên soạn tài liệu 10 III Cấu trúc tài liệu 10 IV Yêu cầu việc sử dụng tài liệu 10 Phần thứ hai 11 TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN 11 KIẾN THỨC, KĨ NĂNG QUA CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Nội dung 1: MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 11 TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THCS I Quan niệm PPDH tích cực 11 II Một số PP kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy 15 học Ngữ văn trƣờng THCS Nội dung 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, 31 KĨ NĂNG THÔNG QUA CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC I Những nguyên tắc định hƣớng dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ 31 CT GDPT thông qua PP, kĩ thuật dạy học tích cực II Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn đối 35 với cấp THCS III Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 39 thông qua PP, kĩ thuật dạy học tích cực Nội dung 3: TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN 81 KIẾN THỨC, KĨ NĂNG I Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn 81 II Quan niệm kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học 83 III Đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn 86 học IV Hƣớng dẫn kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ 87 Phần thứ ba HƢỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƢƠNG 98 I Mục tiêu 98 II Kết mong đợi 98 III Phƣơng tiện đánh giá 99 IV Tài liệu cần 99 V Tài liệu cần 99 VI Thông tin phản hồi 99 LỜI GIỚI THIỆU DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CT : Chương trình GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh KT : Kiến thức KN : Kĩ PP : Phương pháp THCS : Trung học sở SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TPVC : Tác phẩm văn chương PPDH : Phương pháp dạy học TLV : Tập làm văn BP : Biện pháp BT : Bài tập Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Nội dung 1.1: GIỚI THIỆU CHƢƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I - Mục tiêu tập huấn: Sau tập huấn, học viên đạt đƣợc: Về kiến thức - Những cách khai thác chuẩn KT-KN - Những cách thức đạt đƣợc mục tiêu dạy học theo chuẩn KTKN thông qua PP kĩ thuật dạy học tích cực - Cách thức kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học Ngữ văn THCS Về kĩ - Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn KT-KN cho bài, chủ đề, nhóm chủ đề - Vận dụng PP, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Ngữ văn THCS - Kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn Ngữ văn Về thái độ - Thống đạo thực dạy học, kiểm tra, đánh giá chất lƣợng học kết học tập HS - Có ý thức đổi dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN II Nội dung tập huấn Giới thiệu nội dung chuẩn KT-KN môn học Ngữ văn Hƣớng dẫn tổ chức dạy theo chuẩn KT-KN môn Ngữ văn qua áp dụng PP, kỹ thuật dạy học tích cực Hƣớng dẫn tổ chức kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN Hƣớng dẫn tổ chức công tác tập huấn địa phƣơng Nội dung 1.2: KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I Lý biên soạn tài liệu Những tài liệu mà cấp quản lí GV trƣờng để đạo thực dạy học, kiểm tra đánh giá gồm có: - Chƣơng trình giáo dục phổ thông, có Chuẩn tối thiểu theo chủ đề, nhóm chủ đề phải đạt đƣợc trình dạy học; - Sách giáo khoa; - Khung chƣơng trình - Các tài liệu tham khảo khác Tuy nhiên, thực tế cho thấy tài liệu chƣa đủ để cấp quản lí GD đội ngũ GV thống yêu cầu dạy học KTĐG Quá trình dạy học GV HS cần có tài liệu để quy định định hƣớng thật cụ thể phạm vi kiến thức, kĩ năng, yêu cầu cần đạt tối thiểu học cho HS vùng miền phạm vi nƣớc Cuốn Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ CT GDPT môn Ngữ văn đời giải vấn đề Thực tiễn dạy học địa phƣơng nhiều năm qua cho thấy : nhiều GV thụ động việc xác định mục tiêu học, chƣa có khả xác định đƣợc chuẩn KT-KN tối thiểu dẫn đến việc dạy học dƣới chuẩn, vƣợt chuẩn cho em HS có trình độ khác Điều gây tình trạng có HS thiếu kiến thức, không đƣợc trang bị KT-KN tối thiểu, lại có HS bị nhồi nhét, tải học tập Vì vậy, với tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN, GV có điều kiện để dạy học hơn, sát hơn, linh hoạt phù hợp với đối tƣợng HS Cùng với bất cập dạy học GV gặp phải khó khăn xác định chuẩn KT-KN môn học, học, công tác đạo, kiểm tra, đánh giá chất lƣợng dạy học Ngữ văn quan quản lý giáo dục, nhà quản lý chuyên môn thiếu thống nhất, dẫn đến tình trạng đánh giá không chuẩn, không quán trƣờng, địa phƣơng Giữa địa phƣơng, vênh lệch rõ Từ thực tế ấy, việc biên soạn tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN cần thiết, giúp quan quản lý giáo dục đánh giá việc giảng dạy GV kết học tập HS sát hơn, hơn, tránh tình trạng không thống dạy học kiểm tra đánh giá Xu dạy học nƣớc có giáo dục tiên tiến giới phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời dạy lẫn ngƣời học cở định hƣớng chuẩn KT-KN Với xu hƣớng ấy, GV đƣợc cởi trói khỏi ràng buộc cứng nhắc dạy học truyền thống có việc hoàn toàn phụ thuộc vào SGK Giờ đây, GV, HS sử dụng nguồn tài liệu khác phục vụ cho việc giảng dạy, chí có học không cần đến SGK miễn không chệch CT môn học đạt đƣợc chuẩn KT-KN mà CT yêu cầu Đó lý đời tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN, nhằm góp phần đƣa GDPT nƣớc ta theo kịp xu dạy học tiên tiến giới II Mục đích biên soạn tài liệu - Giúp GV xác định chuẩn KT-KN tối thiểu trình dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Góp phần khắc phục tình trạng chƣa đạt chuẩn tải HS - Tạo khung pháp lý cho GV nhà quản lý chuyên môn việc thống nội dung KT-KN học, chủ đề, nhóm chủ đề; lấy làm khoa học cho việc dạy học đạo dạy học, cho việc kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giảng dạy GV kết học tập HS III Cấu trúc tài liệu Ngoài lời giới thiệu phụ lục, tài liệu đƣợc cấu trúc làm phần : Phần : Những vấn đề chung Phần : Tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN thông qua kỹ thuật dạy học tích cực Phần : Hƣớng dẫn tập huấn thực chuẩn KT-KN địa phƣơng IV Yêu cầu việc sử dụng tài liệu - Thƣờng xuyên kết hợp với tài liệu khác kèm: CT GDPT môn Ngữ văn; Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN môn Ngữ văn lớp 6, 7, 8, 9; SGK, SGV môn Ngữ văn - Sử dụng tài liệu cách chủ động, sáng tạo : chủ động nghiên cứu nghiên cứu trƣớc nội dung tài liệu; vấn đề có tính mở, mạnh dạn bổ sung ví dụ (giáo án, đề kiểm tra ) để làm rõ thêm cho nội dung đó; vận dụng linh hoạt, có hiệu nội dung hƣớng dẫn tài liệu vào thực tiễn dạy học đạo chuyên môn địa phƣơng Phần thứ hai TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THÔNG QUA CÁC PHƢƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Nội dung 2.1: MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở THCS I Quan niệm PPDH tích cực Luật Giáo dục, Điều 24.2, ghi: "PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Vậy, tính tích cực ? biểu dạy học nào? coi PPDH PP tích cực ? Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) giải thích : tích cực (1) có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, tác dụng thúc đẩy phát triển; (2) tỏ chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hƣớng phát triển; (3) hăng hái, tỏ nhiệt tình nhiệm vụ, với công việc.” Vận dụng vào dạy học, tích cực thể thái độ chủ động, hăng hái, nhiệt tình (của GV việc dạy, HS việc học) thông qua hoạt động (dạy học tích cực ấy) mà tạo biến đổi theo hƣớng phát triển (của thầy trò) Nhà giáo dục học Kharlamôp cho : “Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa ngƣời hành động Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động HS đặc trƣng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức” Nghĩa là, “tích cực” bao gồm tích cực bên thể vận động tƣ duy, trí nhớ, chấn động cung bậc tình cảm, cảm xúc tích cực bên lộ thái độ, hành động công việc Điều có nghĩa PP dạy học tích cực PP vận dụng vừa đòi hỏi vừa thúc đẩy tích cực bên (tƣ duy, tình cảm) tích cực bên (thái độ, hành động) GV HS Khi phân tích cụ thể vấn đề này, nhà giáo dục rõ, tích cực nhận thức, xét dƣới góc độ triết học thái độ, cải tạo chủ thể nhận thức đối tƣợng nhận thức Tức tài liệu học tập đƣợc phản ánh vào não HS phải đƣợc biến đổi, đƣợc vận dụng linh hoạt vào tình khác để cải tạo thực cải tạo thân Nếu xét dƣới góc độ tâm lí học tích cực nhận thức mô hình tâm lý hoạt động nhận thức Đó kết hợp chức nhận thức, tình cảm, ý chí, chủ yếu nhận thức HS Mô hình luôn biến đổi, tuỳ theo nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà em phải thực Chính biến đổi liên tục bên mô hình tâm lý hoạt động nhận thức đặc trƣng tính tích cực nhận thức HS Sự biến đổi động thể tính tích cực mức độ cao nhiêu Tính tích cực HS có hai mặt tự phát tự giác Mặt tự phát tính tích cực biểu tò mò, hiếu kì, hiếu động, sôi hoạt động Đó yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh trẻ em, cần coi trọng bồi dƣỡng trình dạy học Còn mặt tự giác thể óc quan sát, hành vi tự phê phán, nhận xét tƣ duy, tò mò khoa học Đây Kharlamop I.F (1970), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr.43 10 Bloom, GV xác định mức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS : Nhận biết : Là nhớ lại liệu, thông tin có trƣớc Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết yêu cầu : - Nhận ra, nhớ lại khái niệm - Nhận dạng (không cần giải thích) đƣợc khái niệm, hình thể, vị trí tƣơng đối đối tƣợng tình đơn giản - Liệt kê, xác định vị trí tƣơng đối, mối quan hệ biết yếu tố, tƣợng Thông hiểu : Là khả nắm đƣợc, hiểu đƣợc ý nghĩa khái niệm, vật, tƣợng ; giải thích, chứng minh đƣợc ý nghĩa khái niệm, vật, tƣợng ; mức độ cao nhận biết nhƣng mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tƣợng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu yêu cầu : - Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất, chuyển đổi đƣợc từ hình thức ngôn ngữ sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang kí hiệu ngƣợc lại) - Biểu thị, minh hoạ, giải thích đƣợc ý nghĩa khái niệm, tƣợng, định nghĩa, - Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề - Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải theo cấu trúc lôgic Vận dụng : Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể : vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng 86 PP, nguyên lí hay ý tƣởng để giải vấn đề Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng yêu cầu : - So sánh phƣơng án giải vấn đề - Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa đƣợc - Giải đƣợc tình cách vận dụng khái niệm, tính chất biết - Khái quát hoá, trừu tƣợng hoá từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp Phân tích : Là khả phân chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu đƣợc cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Có thể cụ thể hoá mức độ phân tích yêu cầu : - Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải đƣợc vấn đề - Xác định đƣợc mối quan hệ phận toàn thể - Cụ thể hoá đƣợc vấn đề trừu tƣợng - Nhận biết hiểu đƣợc cấu trúc phận cấu thành Đánh giá : Là khả xác định giá trị thông tin : bình xét, nhận định, xác định đƣợc giá trị tƣ tƣởng, nội dung kiến thức, PP Đây bƣớc việc lĩnh hội kiến thức đƣợc đặc trƣng việc sâu vào chất đối tƣợng, vật, tƣợng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên (phù hợp với mục đích) Có thể cụ thể hoá mức độ đánh giá yêu cầu : - Xác định đƣợc tiêu chí đánh giá vận dụng để đánh giá thông tin, vật, tƣợng, kiện 87 - Đánh giá, nhận định giá trị thông tin, tƣ liệu theo mục đích, yêu cầu xác định - Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện - Đánh giá, nhận định đƣợc giá trị nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ Các công cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định đƣợc kết học tập cấp độ nói để đƣa nhận định xác lực ngƣời đƣợc đánh giá chuyên môn liên quan Sáng tạo : Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tƣ liệu khác để sáng lập hình mẫu Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo yêu cầu : - Mở rộng mô hình ban đầu thành mô hình ; - Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới; - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh ; - Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Tùy theo mục đích, yêu cầu, nội dung kiểm tra, đánh giá, đặc điểm học, đối tƣợng HS mà GV vận dụng cách sáng tạo mức độ thang Bloom - Bước : Biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra Bƣớc xây dựng hệ thống câu hỏi, tập, đề kiểm tra, thi GV cần vào mục đích, nội dung kiểm tra, mức độ xác định để biên soạn câu hỏi, tập Tùy theo đặc điểm kiến thức, mức độ mà chọn hình thức trắc nghiệm hay tƣ luận kết hợp hai Nhìn chung, có nhiều yêu cầu kiểm tra, đánh giá nên GV cần phối hợp hai hình 88 thức Đối với môn Ngữ văn, đặc thù môn học, điều nên đƣợc quán triệt - Bước : Tổ chức kiểm tra, đánh giá Bƣớc cần đƣợc thực cách nghiêm túc theo tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo : “Nói không với tiêu cực thi cử” Việc tổ chức kiểm tra, dù thƣờng xuyên hay định kì, phải tiến hành cách nghiêm túc, tránh dễ dãi nhƣng không nên gây áp lực lớn cho HS Trừ kiểm tra định kì (Bài làm văn số 1, ), thi học kỳ, thi kết thúc năm học , việc kiểm tra miệng, 15 phút nên tiến hành cách linh hoạt, không thiết phải kiểm tra đầu học Cùng với việc tổ chức kiểm tra, GV phải tổ chức khâu đánh giá Khâu này, theo tinh thần đổi mới, nên kết hợp đánh giá đánh giá ngoài; đánh giá GV với tự đánh giá HS đánh giá bạn học; đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp - Bước : Xử lý kết kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá kết làm HS đƣợc tính theo thang điểm 10 Căn vào kết kiểm tra, xép loại HS trình độ Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Căn vào việc phân loại làm HS theo thang điểm trên, đồng thời dựa nguồn đánh giá bƣớc 5, GV xác định nhóm đối tƣợng HS khác lớp để có biện pháp tác động phù hợp Đây sở quan trọng để thực nguyên tắc phân hóa dạy học, từ phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, nhóm HS VD : Sử dụng kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận Phần trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra việc biết, hiểu (hai cấp độ tƣ bậc thấp thang Bloom) tự luận để kiếm tra khả 89 phân tích, đánh giá sáng tạo (các cấp độ tƣ bậc cao thang Bloom) HS TIẾT 97: KIỂM TRA VĂN LỚP Thời gian: 45 phút I TRẮC NGHIỆM (3đ): Câu 1: Đoạn trích "Sông nƣớc Cà Mau" trích từ tác phẩm nào? A Mảnh đất Phƣơng Nam C Đất rừng Phƣơng Nam B Rừng U Minh D Quê nội Câu 2: Văn "Sông nƣớc Cà Mau" "Vƣợt thác" không giống điểm nào? A Vị trí quan sát thuyền B Tả cảnh sông nƣớc C Làm bật vẻ đẹp dũng mãnh, oai phong ngƣời lao động D Thể tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, ngƣời Câu 3: Trong văn "Vƣợt thác", chi tiết "Nƣớc từ cao phóng xuống hai vách đá dựng đứng chảy đứt đuôi rắn" thuộc đoạn văn nào? A Đoạn miêu tả cảnh sông vùng đồng B Đoạn miêu tả cảnh sông vùng có nhiều thác nƣớc C Đoạn miêu tả cảnh sông chảy quanh co dọc núi cao sừng sững D Đoạn miêu tả cảnh sông vùng tƣơng đối phẳng Câu 4: Truyện "Bức tranh em gái tôi" đƣợc kể lời ai? A Tác giả C Ngƣời dẫn chuyện B Ngƣời anh D Ngƣời em Câu 5: Dòng sau nói tâm trạng Dế Mèn trƣớc chết thƣơng tâm Dế Choắt? A Than thở buồn phiền C Buồn rầu sợ hãi B Nghĩ ngợi xúc động D Thƣơng bạn ăn năn hối hận Câu 6: Nhận xét sau học truyện "Bức tranh em gái tôi"? A Biết xấu hổ thua ngƣời khác B Nhân hậu độ lƣợng giúp vƣợt qua tính ích kỷ cá nhân C Cần vƣợt qua lòng tự ti trƣớc tài ngƣời khác D Nên trân trọng vui mừng trƣớc thành công ngƣời khác II TỰ LUẬN (7đ): Câu (3đ): Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: 90 Đôi mẫm bóng Những vuốt chân, khoeo cứng dần nhọn hoắt Thỉnh thoảng, muốn thử lợi hại vuốt, co cẳng lên, đạp phanh phách vào cỏ a) Đoạn truyện trích từ văn nào? Tác giả ai? b) Truyện đƣợc kể lời nhân vật nào? Em hiểu nhân vật qua đoạn truyện trên? Câu (4đ): Cảm nghĩ em nhân vật Kiều Phƣơng văn "Bức tranh em gái tôi" - Tạ Duy Anh (Trình bày đoạn văn khoảng câu) Trong phần kiểm tra trên, câu trắc nghiệm 1, 2, 3, câu tự luận đƣợc xây dựng nhằm đánh giá khả biết, hiểu kiến thức câu trắc nghiệm 5, câu tự luận lại dùng để thẩm định lực phân tích, đánh giá (theo thang Bloom) HS Những HS hoàn thành tất câu trắc nghiệm câu tự luận đƣợc xem đạt chuẩn Không đạt đƣợc mức chuẩn Những HS làm hết tất câu, phần mở rộng, nâng cao câu tự luận : đạt chuẩn ♦ Một số đề kiểm tra, đánh giá (tham khảo): LỚP 6, TIẾT 115: KIỂM TRA TIẾNG VIỆT (18) Thời gian: 45 phút I TRẮC NGHIỆM (3đ): Em trả lời câu hỏi sau cách khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời đúng: Câu 1: Dòng sau nêu đầy đủ trình tự cấu trúc thƣờng gặp phép so sánh? A Sự vật đƣợc so sánh, phƣơng diện so sánh, vật so sánh 18 Hồ sơ giảng dạy giáo viên Lê Thị Hằng - THCS Tô Hoàng, Hà Nội 91 B Sự vật đƣợc so sánh, từ so sánh, vật so sánh C Từ so sánh, vật so sánh, phƣơng diện so sánh, vật đƣợc so sánh D Sự vật đƣợc so sánh, phƣơng diện so sánh, từ so sánh, vật so sánh Câu 2: Phép nhân hoá câu ca dao sau đƣợc tạo cách nào? “Trâu ta bảo trâu Trâu ăn no cỏ trâu cày với ta” (Ca dao) A Dùng từ vốn gọi ngƣời để gọi vật B Dùng từ vốn hoạt động ngƣời để hoạt động vật C Trò chuyện, xƣng hô với vật nhƣ ngƣời D Dùng từ vốn tính cách ngƣời để tính chất vật Câu 3: Hình ảnh “mặt trời” câu thơ dƣới đƣợc dùng theo lối ẩn dụ? A Thấy nhƣ thấy mặt trời Chói chang khó ngó, trao lời khó trao (Ca dao) B Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lý chói qua tim (Từ - Tố Hữu) C Mặt trời mọc phƣơng Đông Câu 4: Hình ảnh ẩn dụ câu thơ: “Ánh nắng chảy đầy vai” thuộc kiểu nào? A Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác B Ẩn dụ cách thức C Ẩn dụ hình thức D Ẩn dụ phẩm chất Câu 5: Trong câu văn: “Rồi tre lớn lên, cứng cáp, dẻo dai, vững chắc” (Cây tre Việt Nam Thép Mới), vị ngữ trả lời cho câu hỏi nào? A Làm gì? Làm sao? B C Là gì? D Nhƣ nào? Câu 6: Cho câu văn sau: “Sau trận bão, chân trời, ngấn bể kính lau hết mây hết bụi” (Cô Tô - Nguyễn Tuân) Chủ ngữ câu văn có cấu tạo nhƣ nào? A Danh từ B Cụm danh từ C Động từ D Tính từ II TỰ LUẬN (7đ): Câu (3đ): Cho câu văn “Bóng tre trùm lên âu yếm làng, bản, xóm, thôn” (Cây tre Việt Nam - Thép Mới) 92 a) Câu văn sử dụng biện pháp tu từ nào? b) Nêu tác dụng biện pháp tu từ Câu (4đ): Viết đoạn văn miêu tả (khoảng câu), chủ đề tự chọn, đoạn có sử dụng phép so sánh (gạch chân phép so sánh) Lớp 8, TIẾT 60: KIỂM TRA TIẾNG VIỆT (19) (Thời gian: 45 phút) Câu Đọc kỹ đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Trong làng không thiếu loại cây, hai phong khác hẳn – chúng có tiếng nói riêng hẳn phải có tâm hồn riêng, chan chứa lời ca êm dịu, Dù ta tới vào lúc nào, ban ngày hay ban đêm, chúng nghiêng ngả thân cây, lay động cành, không ngớt tiếng rì rào theo nhiều cung bậc khác Có tưởng chừng sóng thuỷ triều dâng lên vỗ vào bãi cát, có lại nghe tiếng thầm tha thiết nồng thắm truyền qua cành đốm lửa vô hình, có hai phong im bặt thoáng khắp cành cất tiếng thở dài lượt thương tiếc người Và mây đen kéo đến với bão going, xô gãy cành, tỉa trụi lá, hai phong nghiêng ngả tâm thân dẻo dai reo vù vù lửa bốc cháy rừng rực.” (Trích văn Hai phong – Ai-ma-tốp) a Chỉ từ láy tƣợng đoạn văn b Tìm từ trƣờng từ vựng (nói rõ trƣờng từ vựng gì) c Chép lại câu ghép rõ cụm C –V Câu Hãy tạo thành câu ghép khác từ câu đơn sau: - Mây đen kéo đến - Bầu trời tối sầm lại 19 Hồ sơ giảng dạy giáo viên Lê Thị Hằng - THCS Tô Hoàng, Hà Nội 93 Câu Dựa vào văn Lão Hạc Nam Cao (SGK Ngữ văn tập 1), em viết đoạn văn khoảng đến 10 câu nói vẻ đẹp tình yêu thƣơng lòng tự trọng lão Hạc (có sử dụng câu ghép nguyên nhân - hệ quả) VIẾT BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ 5, TIẾT 87+88, LỚP (20) Đề bài: Mỗi vùng miền có ăn mang hƣơng vị riêng Em viết văn thuyết minh giới thiệu cách làm ăn đặc trƣng quê hƣơng em khách du lịch đến tham quan ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I, LỚP (21) Thời gian làm bài: 90 phút Phần I Trắc nghiệm (8 câu, câu trả lời 0,25 điểm, tổng điểm) Đọc kĩ đoạn trích sau trả lời câu hỏi cách ghi lại chữ đứng trƣớc câu trả lời Nước mắt ông lão giàn ra, chảy ròng ròng hai má Ông nói thủ thỉ: - Ừ rồi, ủng hộ Cụ Hồ Mấy hôm ru rú xó nhà, lúc buồn khổ chẳng biết nói ai, ông lại thủ thỉ với Ông nói để ngỏ lòng mình, để lại minh oan cho Anh em đồng chí biết cho bố ông Cụ Hồ đầu cổ xét soi cho bố ông Cái lòng bố ông đấy, có dám đơn sai Chết chết có dám đơn sai Mỗi lần nói đôi câu nỗi khổ lòng ông vợi đôi phần ( Theo Ngữ văn 9, tập tr.170) Đoạn văn đƣợc trích từ tác phẩm ? A Lặng lẽ Sa Pa 20 21 B Chuyện ngƣời gái Nam Xƣơng Hồ sơ giảng dạy giáo viên Lê Thị Hằng - THCS Tô Hoàng, Hà Nội Trần Đăng Nghĩa – Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 94 C Làng D Chiếc lƣợc ngà Nội dung chủ yếu đoạn văn ? A Miêu tả gia đình ông lão (ông Hai) B Miêu tả bố ông lão C Bộc lộ suy nghĩ ông lão đứa D Ghi lại tâm trạng tình cảm ông lão Ngƣời kể chuyện đoạn trích ? A Tác giả(ngƣời kể giấu mình) B Ông lão C Con ông lão D Anh em đồng chí ông lão Câu sau lời đối thoại ? A Anh em đồng chí biết cho bố ông B Ừ rồi, ủng hộ cụ Hồ C Chết chết có dám đơn sai D Cụ Hồ đầu cổ xét soi cho bố ông Vì ông lão Mấy hôm ru rú xó nhà ? A Vì sợ ngƣời chủ nhà không cho nhờ B Vì sợ bọn Tây Việt gian bắn giết C Để trông trai giữ tài sản D Buồn khổ, xấu hổ, đau đớn nghe tin làng Dầu theo giặc Dòng sau nói ý nghĩa từ đơn sai ? A Không giữ nhƣ lời, thiếu trung thực, thay lòng đổi B Sai lầm nhỏ mà tác hại lớn lƣờng hết đƣợc C Không phù hợp với phép tắc điều qui định D Sai ít, nhỏ không đáng kể Đoạn trích cho thấy ông lão ngƣời nhƣ ? A Hèn nhát, lĩnh B Đề cao danh dự cá nhân C Yêu làng, gắn bó với kháng chiến cụ Hồ D Yếu đuối, đa sầu đa cảm Tại Nước mắt ông lão lại giàn ra, chảy ròng ròng hai má ? A Vì thƣơng thân trách phận 95 B Vì gia cảnh nghèo đói C Bế tắc bà chủ nhà không cho nhờ D Vì xúc động trai nói đƣợc nỗi lòng ông Phần II: Tự luận(8 điểm) Câu1(3 điểm) Tóm tắt Chuyện người gái Nam Xương (Nguyễn Dữ) khoảng nửa trang giấy thi có sử dụng lời dẫn trực tiếp Câu 2(5 điểm): Chọn hai đề sau Đề 1: Đóng vai ngƣời hƣớng dẫn, giới thiệu danh lam thắng cảnh địa phƣơng cho đoàn khách đến thăm quê em Đề 2: Tƣởng tƣợng nhân vật trữ tình thơ Ánh trăng (Nguyễn Duy), em kể lại câu chuyện riêng suy tƣ ngƣời lính sau chiến tranh Phần thứ ba HƢỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƢƠNG Mục tiêu: Nắm đƣợc nội dung, PP, cách thức triển khai công tác tập huấn địa phƣơng sau đợt tấp huấn Bộ Kết mong đợi: - GV đƣợc trang bị PP, nội dung, cách thức tổ chức tấp huấn địa phƣơng - GV triển khai nội dung tập huấn địa phƣơng cách chủ động tự tin Phƣơng tiện đánh giá: - Quan sát GV - Trao đổi, trả lời GV vấn đề 96 Tài liệu cần: - Tài liệu tập huấn - Giấy bút, bảng phụ… Tổ chức thực - Yêu cầu học viên nêu nội dung, PP, cách thức tập huấn địa phƣơng - GV trao đổi triển khai nội dung PP, cách thức tập huấn địa phƣơng Thông tin phản hồi - Nội dung hình thức tập huấn địa phƣơng cần tiến hành nhƣ Bộ tập huấn cho giáo viên cốt cán - Chú ý đến việc tổ chức hoạt động GV, giảng viên nói ít, tạo điều kiện cho tất GV đƣợc suy nghĩ nhiều, làm nhiều nói nhiều - Tăng cƣờng tính thực hành đợt tập huấn - Phát huy tính chủ động sáng tạo GV đợt tập huấn - Cuối GV biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ biết dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn Toàn tài liệu mà Bộ Giáo dục Đào tạo trang bị cho học viên tài liệu để tập huấn Căn vào tài liệu này, học viên vận dụng cho phù hợp với địa phƣơng Cụ thể: Đối với cán quản lý - Nắm vững chủ trƣơng đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nƣớc; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành chƣơng trình SGK, PPDH, sử dụng phƣơng tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá 97 - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình GDPT, đồng thời tích cực đổi PPDH - Có biện pháp quản lý thực đổi PPDH có hiệu quả; thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá, thực hoạt động dạy học theo định hƣớng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời tích cực đổi PPDH - Động viên khen thƣởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời phê bình GV chƣa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Đối với giáo viên - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng nhằm đạt đƣợc yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Không tải lệ thuộc hoàn toàn vào SGK, không cố dạy hết toàn nội dung SGK - Dựa sở yêu cầu kiến thức, kĩ hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt PP, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập học sinh - Trong tổ chức hoạt động học tập lớp giáo viên cần linh hoạt hơn, tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đối tƣợng học sinh - Thiết kế hƣớng dẫn HS trao đổi, trả lời câu hỏi, tập nhằm nắm vững, hiểu đƣợc yêu kiến thức, kĩ - Đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS qua giúp HS nắm vững hiểu sâu sắc chuẩn kiến thức, kĩ Chƣơng trình Giáo dục phổ thông 98 - Trong việc dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ cần trọng việc sử dụng hiệu thiết bị dạy học; đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách hợp lí TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Nguyễn Ngọc Bảo, Ngô Hiệu (1995), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội Beach R & Marshall J (1991), Giảng dạy văn học trường phổ thông, NXB Harcour Brace Janovich, Orlando, Florida Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Denomme J.M & Roy M (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm 99 tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học ?, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Hunter M, Hunter R (2005), Làm chủ phương pháp giảng dạy, NXB Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại : Lý luận - Biện pháp - Kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Iakovlev N.M (1983), Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông, tập 1-2, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Kharlamop I.F (1970), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Lecne I.IA (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Marzano R.J., Pickering D.J., Pollock J.E (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2001), Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Ôkôn V (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Rez Z.IA (chủ biên) (1983), Phương pháp luận dạy văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn – Học văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2008), Tài liệu Hội thảo “Phương pháp dạy học Ngữ văn”, Hà Nội 100 [...]... tớch cc hc tp ca HS hay khụng cũn tựy thuc vo nng lc ca ngi GV s dng nú Tc l, bt kỡ cỏch thc t chc dy hc no c thc hin to nờn nhng chn ng, khin cỏc em cú nhng vn ng trớ tu cm xỳc u l PP dy hc tớch cc Khụng nờn t i lp nhng nguyờn tc dy hc c in vi nhng nguyờn tc lý lun dy hc gi l mi Mi nhúm nguyờn tc ú cú mt ý ngha bn cht, v nu suy ngh sõu sc hn v tng h thng nhng nguyờn tc ú thỡ s thy chỳng u nhn mnh... huy tớnh tớch cc ca hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp Vỡ th khụng th coi nhng nguyờn tc dy hc c in hỡnh nh ó li thi cng nh tng khụng nờn tng rng ch da vo nhng nguyờn tc lý lun dy hc mi mi cú th gii quyt c mi vn v mi khú khn ca dy hc(2) Vn dng cỏc PP dy hc th no, phỏt huy c tớnh tớch cc ca hc sinh hay khụng v phỏt huy n mc no l tu thuc rt ln vo trỡnh chuyờn mụn, nghip v, vo kh nng t chc HS hot ng hc tp... tip tc t chc HS khỏm phỏ v ngh thut miờu t c ỏo ca Nguyn Tuõn trong vn bn Cụ Tụ: 14 Hc sinh phỏt hin Giỏo viờn - Cỏc tớnh t gi t mu sc c trng ca cnh vt sau cn bóo im nhỡn miờu t v cỏch dựng t ca - im nhỡn t trờn cao, bao quỏt cnh vt nh vn Nguyn Tuõn trong on vn cú gỡ trong phm vi khụng gian rng c sc? Phỏt hin: cỏch la chn t ng miờu t in m phong cỏch Nguyn Tuõn ti hoa, lm hin lờn bc tranh cnh vt y mu... nhiu ngun khỏc nhau tr li Cõu hi nờu vn t HS vo mt trng hung, mt quỏ trỡnh vn ng tõm lý - ý thc tớch cc Mõu thun gia iu ó bit v iu cha bit c cõu hi nờu vn din t ra bng li nh l nhng tỏc nhõn kớch thớch, tỏc ng mnh m ti tõm lý v ý thc sỏng to ca HS Nhng khú khn v nhn thc do cõu hi nờu vn gõy ra chuyn hoỏ thnh hng thỳ v cm xỳc hc tp ca cỏc em VD : Thy c ti nng s dng ngụn ng ca thi ho dõn tc Nguyn... no l vn nng Mi PP, k thut u cú u th v hn ch nht nh Vỡ vy, phi hp cỏc PP, k thut dy hc nhm phỏt huy nhng im mnh, khc ch nhng im yu ca cỏc PP l nguyờn tc c bn m ngi GV cn quỏn trit Tuy nhiờn, la chn PP hay k thut dy hc no ú, cng nh vic phi hp gia chỳng cũn tựy thuc vo mụi trng dy hc trong ú cú c im bi hc, mụn hc, ngi hc, trang thit b dy hc 32 II T chc dy hc theo chun kin thc, k nng mụn Ng vn i vi cp... tit dy Trc khi cú ti liu Hng dn thc hin chun KT-KN mụn Ng vn, GV thng da trờn hai ngun ch yu sau xỏc nh mc tiờu bi hc : Kt qu cn t trong SGK v Mc tiờu bi hc trong Sỏch Giỏo viờn Nay, khi ó cú ti liu Hng dn thc hin chun KT-KN mụn Ng vn, GV cn da vo phn Mc cn t v Trng tõm kin thc k nng ca ti liu ny (cú i chiu vi cỏc ngun trong SGV v SGK) xỏc nh mc tiờu bi hc, tit hc Nhỡn chung, gia cỏc ti liu ny khụng... cc diờm - GV yờu cu HS trỡnh by nhn xột v 3 Cỏi cht thng tõm ca em bộ trỡnh t din bin qua cỏc phn (b cc) Trỡnh t s vic din ra nh vy l ca truyn hp lớ VD 2: giỳp HS nhn ra ging iu phn u vn bn Cụ Tụ (Nguyn Tuõn), GV cú th nh hng cho HS hot ng tri giỏc ngụn ng ngh thut nh sau: Hot ng ca GV v HS Kt qu tri giỏc cn t ? Da vo phn chun b bi nh, em hóy HS trỡnh by ỳng yờu cu c v c trỡnh by cỏch c vn bn Cụ... ra nhng bc chuyn trong nhn thc v tỡnh cm m cú khi ch l nhng giõy phỳt lng ng (vụ thanh thng hu thanh) cho mi em t chiờm nghim, t liờn h vi cuc sng ca chớnh mỡnh ln lờn T bc l l hot ng ch ng, t giỏc, t nguyn ca bn c HS th hin kt qu tip nhn ca mỡnh v tỏc phm Phi cú nhn thc n mt mc no ú mi cú bc l ú l s th hin - di nhiu hỡnh thc khỏc 6 ng Thai Mai (2002), Trờn ng nghiờn cu v ging dy tỏc phm vn chng, NXB... hc thoi mỏi Cỏc bc dy hc theo gúc nh sau: - Bc 1 : Chun b: + La chn ni dung bi hc phự hp + Xỏc nh nhim v c th cho tng gúc 25 + Thit k cỏc hot ng thc hin nhim v tng gúc bao gm phng tin/ti liu (t liu ngun, vn bn hng dn lm vic theo gúc; bn hng dn theo mc h tr, bn hng dn t ỏnh giỏ,) - Bc 2 : T chc hot ng hc tp theo gúc + Gii thiu bi hc v cỏc gúc hc tp + HS c la chn gúc theo s thớch, sau ú hc luõn phiờn... Bc 3 : Tng hp kt qu Bao gm cỏc cụng vic: Xõy dng sn phm - trỡnh by sn phm Bi hc kinh nghim sau khi thc hin d ỏn Ni dung 2.2: T CHC DY HC THEO CHUN KIN THC K NNG THễNG QUA CC K THUT DY HC TCH CC I Nhng nguyờn tc nh hng dy hc theo chun kin thc, k nng CT GDPT thụng qua cỏc k thut dy hc tớch cc 1 Phỏt huy tớnh tớch cc ca ngi hc trong quỏ trỡnh dy hc Quỏ trỡnh bin tỏc phm ca nh vn thnh tỏc phm ca HS ch cú