Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. 1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1. 2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1. 3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1. 4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh, … Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Nguyễn Thị Bích Hảo Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn Xuất phát từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh, … Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THPT Cẩm Xuyên GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THPT Cẩm Xuyên - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Cẩm Xuyên - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường THPT Cẩm Xuyên - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học phổ thông 1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1 1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1 2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình đòi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: 10 Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình không cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải 11 tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hoàn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, không tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt công đoạn quan trọng trình dạy học tình Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học phổ thông Cẩm Xuyên Đặc điểm địa bàn khảo sát Như biết mục tiêu Giáo dục đào tạo hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu đất nước theo giai đoạn phát triển Trước hết phải kể đến xã hội, gia đình thân ngành giáo dục trọng môn khoa học nhằm nâng cao trí tuệ mà chưa ý nâng cao cho học sinh, nghĩa ý đến rèn tài mà nhân cách chưa rèn đạo đức Thời gian dành cho môn (1 tiết/tuần) Sách giáo khoa nội dung phong phú, hợp với lứa tuổi học sinh theo cấp học giáo viên thiếu đầu tư học nhàm chán, học sinh không thích học môn Hơn nửa kiến thức môn học liên quan đến pháp luật khô khan học 12 sinh không hứng thú học Trong thời gian giảng dạy, thấy tình trạng học sinh không học củ, không xem phổ biến, đưa yêu cầu nhà sưu tầm tranh anhr viết cảm nghĩ học sinh hứng thú làm, có làm miễn cưỡng Từ việc không thích học môn giáo dục công dân học sinh có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo dức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức pháp luật kém, thiếu niềm tin sống, tính tự chủ, dễ bị lôi vào việc xấu Thực trạng nhiều nguyên nhân như: Đa số giáo viên chưa xứng đáng cho môn học, trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẻ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, phat huy tính tích cực phát triển tư duy, khai thác câu chuyện, thông tin, kiện, tình có sẵn sachs giáo khoa, chưa tự tìm tòi điều để đưa vào giảng cho phù hợp, sinh động Ngoài ra, thực tế dạy học trường, phương tiện dạy học thiếu thốn, tranh ảnh trực quan giúp học sinh tìm hiểu liên hệ trực tiếp vào sống nhà trường chưa trang bị Đặc biệt, tâm lý chung người, cha mẹ học sinh cho môn học phụ, kết học tập naofkhoong quan trộng lắm, không quan tâm nhiều chưa ý động viên em tích cực học tập 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học phổ thông 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công - Đội ngủ GV đạt chuẩn chuẩn ,đáp ứng yêu cầu dạy học , giáo viên thường xuyên trang bị kiến thức mới, tập huấn qua nhiều lớp thay sách giao khoa Có điều kiện trao đổi, dự đồng nghiệp - HS có điều kiện học tập tốt hơn, nhạy bén trong việc xử lý tình - GV có hội đánh giá thái độ học tập cách ứng xử HS qua việc xử lý tập tình huống: + Để phát triển tư + Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức + Phân tích kĩ xử lý tình 1.2.3.2 Những hạn chế * Về phía học sinh - Học sinh có suy nghĩ cho môn phụ nên học sinh quan tâm chưa chư ý đên việc học ,đặc biệt em chưa thấy tầm quan trọng pháp luật chưa quan tâm đến vấn đề pháp luật , có thái độ xem 13 thương cố tình không hiểu chưa thực tìm hiểu vấn đề này , mà có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập - Học sinh xuất tâm lí coi nhẹ, chủ quan môn Các em thường cho kiến thức môn nhẹ , tác dụng nhiều việc học tập nên thiếu quan tâm, chí bỏ rơi môn thấy có đủ số điểm cần thiết Vì nên hỏi, khai thác sâu vào vấn đề em thường tỏ lúng túng trả lời câu hỏi * Về phía giáo viên Một số giáo viên nhà trường chưa thực hiểu nghĩa, tầm quan trọng môn GDCD , đặc biệt việc giáo dục pháp luật môn GDCD Do trình vân dụng tích hợp PL vào dạy gặp nhiều khó khăn nên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với môn khác , thiếu phối kết hợp giáo viên - Do đặc thù môn nên việc biên soạn tập tình cho phù hợp dạy GDCD GV gặp khó khăn , mà sách để giáo viên tham khảo tình lại - HS chưa quan tâm nhiều đến việc xử lý tình sống , TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPDHTH dạy học khái niệm , trình bày sở lý luận thực tiển phương pháp dạy học nhằm giáo dục cho PL cho học sinh , quan niệm tình phương pháp dạy học , loại tình cách thức xây dựng tình , thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh trường THPT, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14 2.1 MÔ PHỎNG MỘT SỐ TÌNH HUỐNG GDPL Ở MỘT SỐ BÀI Là phương pháp, HS tự lực tìm hiểu số tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt VD GV dạy Bài 12 ( lớp 10) : Tình yêu – Hôn nhân Gia đình, mục b – Chế độ hôn nhân nước ta , GV cho HS nghiên cứu tình sau Nhóm 1: chưa tốt nghiệp THPT, 16t Hoài lên xe hoa nhà chồng Người chồng Mạnh 18t Vì có ông làm cán xã nên quyền địa phương cho qua việc Nhưng tình trạng sau hôn nhân đôi vợ chồng trẻ thật bất hạnh GV đưa câu hỏi : - Theo em pháp luật hôn nhân gia đình nước ta quy định đọ tuổi kết hôn ? - Việc làm quyền địa phương vi phạm vào điều luật PL HN &GĐ ? Nhóm 2: Anh Hải chi Hà sống chung với vợ chồng không đăng kí kết hôn Họ cho yêu tự nguyện, sống chung với hạnh phúc Hỏi : - Em có suy nghĩ quan điểm Anh Hải chi Hà ? - Anh Hải chị Hà vi phạn vào điều luật luật HN& GĐ ? Nhóm 3: Bố mẹ anh Tuấn hoàn cảnh gia đình khó khăn Khi tổ chức đám cưới anh bàn bạc với cha mẹ nên tổ chức tiết kiệm trang trọng vui vẻ Nhưng gia đình cô dâu không đồng ý cho làm làm giảm giá trị gái họ Hỏi : - Em có đồng ý với ý kiến gia đình cô dâu không ? ? - Nếu hàng xóm gia đình cô dâu em giải thích cho họ hiểu ? Ví dụ: Đối với Bài 14 ( lớp 11) Chính sách quốc phòng an ninh, cho HS thảo luận tình Hùng tốt nghiệp THPT chưa đỗ đại học, đợt này, Hùng có giấy gọi nhập ngũ Bố Hùng tìm cách xin cho Hùng lại Theo em, Hùng cần phải làm gì? Vì sao? Việc thảo luận tình dùng để chuyển tiếp từ mục sang mục 3” Trách nhiệm công dân sách quốc phòng an ninh” Hoặc dùng để củng cố kết thúc mục Ví dụ: Bài 4: Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội GV sử dụng tình mục Bình đẳng lao động 15 Tình : Anh Hoàng giám đốc Công ti vận tải Y thỏa thuận kí kết hợp đồng lao động, theo đó, anh Hoang nhận vào làm việc Công ti với thời hạn xác định Thế nhưng, hợp đồng lại không ghi rõ anh Hoàng làm việc Theo anh Hoàng việc làm trái pháp luật nên anh đề nghị bổ sung nội dung Thế ông giám đốc định không nghe ông cho sau anh Hoàng làm thuộc quyền định ông mà không cần phải gi rõ hợp đồng Thấy anh Hoàng từ chối kí hợp đồng - Anh Hoàng có quyền ghi rõ hợp đồng công việc phải làm không ? - Anh Hoàng có quyền thỏa thuận với Giám đốc nội dung ghi hợp đồng không ? Khi giảng Bài - Công dân bình đẳng trước pháp luật ( GDCD lớp 12) với phần trách nhiệm pháp lý giáo viên đưa tình huống: “ Một nhóm niên rủ đua xe máy với lí nhà hai bạn nhóm mua xe Bạn Anh không đồng ý cho bạn chưa có giấy phép lái xe, đua xe nguy hiểm dễ gây tai nạn; bạn Bảo cho bạn Anh lo xa có bố bạn Bảo làm trưởng công an huyện, bố bạn Cường làm thứ trưởng có xấu xảy “lo” hết Em nêu thái độ quan điểm trước ý kiến trên? Nếu nhóm bạn lớp với em, em làm gì? Học sinh thảo luận phát biểu đề xuất cách giải GV nhận xét ý kiến học sinh giảng giải:Mọi vi phạm pháp luật xâm hại đến quyền lợi ích chủ thể khác, gây rối loạn trật tự xã hội mức độ định cần phải đấu tranh, ngăn chặn, xử lí nghiêm minh - Trong – Pháp luật với phát triển bền vững đất nước - Mục 2d Nội dung Pháp luật bảo vệ môi trường Để học sinh dễ nhớ nắm hành vi bị Pháp luật cấm bảo vệ môi trường, giáo viên cho học sinh nghiên cứu tình Gia đình bác Tâm có nuôi khoảng 30 heo, công trình xử lí chất thải nên gây ô nhiễm môi trường, gây mùi khó chịu, ảnh hưởng xấu đến sống người xung quanh Do đó, nhiều lần bà xóm phàn nàn dẫn đến số lần họ to tiếng với a Bác Tâm có vi phạm gì? b Nếu hàng xóm bác Tâm, em ứng xử nào? Học sinh lí giải gia đình bác Tâm có vi phạm thải chất thải chưa xử lí đạt tiêu chuẩn môi trường (Điều – Luật Bảo vệ môi trường 2005- TLTK-Tr 105 SGK) đa số em lựa chọn tuyên truyền pháp luật cho bác Tâm khuyên bác nên làm hệ thống xử lí chất thải đạt chuẩn sống người đồng thời gia đình bác Cũng có em lựa chọn 16 phương án “dĩ hoà vi quí” tránh va chạm, có lựa chọn theo chiều hướng khác như: bà hàng xóm không nên phàn nàn, to tiếng mà nên nói chuyện với bác Tâm trước… Tuỳ trường hợp mà giáo viên giảng giải cho em hiểu định hướng nhận thức theo nội dung SGK Ví dụ : Bài 6: Công dân với quyền tự GV sử dụng tình sau giảng phần quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Tình 1: Cá nhà anh Hùng đêm cà chết đầy ao Anh Hùng khẳng định anh Mạnh thủ phạm ( ao cá nhà anh Mạnh gần kề đó) Dựa vào lời khai anh Hùng, công an xã bắt anh Mạnh buộc anh Mạnh nhận tội GV đặt câu hỏi cho HS : Hành động Công an xã bắt anh Mạnh buộc anh Mạnh nhận tội chưa? Nếu em em xử lý nào? Tình 2: Tại ngã tư đường phố, Hùng chứng kiến tên trộm loay hoay trộm xe máy Thấy Hùng hô lên đuổi theo để bắt tên trộm, nhiên khoảng cách xa nên tên trộm chạy thoát Hôm sau chơi Hùng gặp lại tên trộm - Khi thấy tên trộm loay hoay trộm xe máy Hùng có đuổi bắt tên trộm không? Tại ? - Hôm sau gặp lại tên trộm, em Hùng trường hợp em làm gì? GV hướng dẫn HS tìm hiểu vấn đề liên quan đến tình Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác Tuy nhiên vấn đề dùng phương pháp đem lại hiệu giảng dạy tối ưu, học sinh chiếm lĩnh tri thức nhanh khắc sâu kiến thức Thông thường giảng giáo viên thường đưa tình liên quan đến học, giáo viên phân tích tình giảng giải sau yêu cầu học sinh rút kiến thức học Nhưng đơn vị kiến thức sử dụng phương pháp tiết học trở nên nhàm chán, không kích thích hứng thú học sinh.Tuy nhiên phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm để phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học trò cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Mặt khác, sử dụng phương pháp tình giảng dạy giáo viên cho học sinh thảo luận tình sách giáo khoa học mang tính kinh viện đạt mục đích kiến thức thái độ, kỹ chưa có Xuất phát từ thực tiễn sử dụng phương pháp giáo viên cần xây dựng tình phải sát với thực tiễn sống gần gũi với nhận thức, tâm lý lứa tuổi học sinh 17 Ví dụ: Khi giảng 2: Thực pháp luật Mục: “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lý” giáo viên yêu cầu học sinh giải tình sau: “ Nam (19 tuổi) xe mô tô đến ngã tư, có báo hiệu đèn đỏ không dừng lại Do không tuân theo dẫn tín hiệu đèn nên bị cảnh sát giao thông bắt dừng lại yêu cầu xuất trình giấy tờ Nam xuất trình đầy đủ giáy tờ cần thiết cảnh sát giao thông lập biên yêu cầu nộp phạt Nam cho cảnh sát giao thông xử phạt tình, có lý Vì thực tế đường vắng, Nam không gây tai nạn cho xuất trình đầy đủ giấy tờ hợp pháp Hỏi: a Hành vi Nam có vi phạm pháp luật không? Vì sao? b Nếu hành vi vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật gì? Sau giáo viên đưa tình huống, học sinh nghiên cứu tình huống, thảo luận, đưa ý kiến cuối giáo viên kết luận Như việc tạo tình để học sinh tự giải quyết, học sinh hứng thứ hơn, không lệ thuộc vào sách phát huy tính tích cực học sinh Tiết học đạt hiệu cao Bên cạnh đó, phương pháp tình sử dụng cách sáng tạo hơn, kết hợp với phương pháp làm việc theo nhóm phát huy tính chủ động, tự giác, sáng tạo từ phía học sinh cách yêu cầu học sinh chuẩn bị trước đến lớp Ví dụ: Khi dạy Bài 6: Công dân với quyền tự Giáo viên phân công cho nhóm tình chuẩn bị sẵn nhà Giáo viên chia lớp thành nhóm ứng với đơn vị kiến thức học Nhóm 1: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 2: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 3: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 4: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền bảo đảm an toàn bí mật thư tín, điện thoại, điện tín công dân Giải thích em cho vi phạm ? Nhóm 5: Chuẩn bị tình hành vi vi phạm quyền tự ngôn luận công dân Giải thích em cho vi phạm ? Như với yêu cầu học sinh phải dành thời gian chuẩn bị trước nhà Tư liệu tham khảo sách báo, Iternet, hay lấy tình mà em bắt gặp sống Học sinh chủ động làm việc theo nhóm Kết chuẩn bị nhóm giáo viên phân tích, đánh giá cộng vào điểm miệng nhằm động viên khích lệ tinh thần học tập em Khi giảng tới phần kiến 18 thức đó, học sinh đại diện cho nhóm trình bày trước lớp kết chuẩn bị nhóm Sau giáo viên phân tích, giảng giải yêu cầu học sinh rút nội dung học Bản thân áp dụng phương pháp giảng dạy số lớp kết nhóm đưa tình phù hợp với nội dung VD : * Tình nhóm 1: “Do nghi ngờ An lấy cắp xe máy nên Minh trình báo với công an xã yêu cầu giải Dựa vào lời khai Minh nên công an xã bắt An” Trong tình công an xã vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Cụ thể: Công an xã bắt người chứng tỏ An người lấy cắp điện thoại Tình nhóm 2: “Phong Mai cưới năm Nhưng Phong vốn người hay nhậu nhẹt Nay có Phong không làm để phụ vợ nuôi mà thói tật ấy, say xỉn tối ngày Đã thế, rượu vào Phong chửi vợ, có Phong đánh đập đuổi vợ khỏi nhà Nhiều lần Phong đe dọa giết vợ” Như vậy, Phong xúc phạm đến tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm vợ Đây hành vi trái với quy định pháp luật quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân Hiến pháp năm 2013 ghi rõ quy định thành nguyên tắc luật hình nước ta.Quyền có nghĩa là: Công dân có quyền pháp luật bảo đảm an toàn tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm mà không xâm phạm tới + Không đánh người, đặc biệt nghiêm cấm hành vi hãn, côn đồ, đánh người gây thương tích, làm tổn hại đến sức khỏe người khác… + Nghiêm cấm hành vi xâm phạm đến tính mạng người khác giết người, đe dọa giết người, làm chết người + Không ,dù cương vị có quyền xâm phạm tới danh dự nhân phẩm người khác.Trong xã hội ta, danh dự nhân phẩm cá nhân tôn trọng bảo vệ Mọi hành vi xâm phạm tới sức khỏe, tính mạng, danh dự, nhân phẩm công dân vừa trái với đạo đức xã hội,vừa vi phạm pháp luật, phải bị xử lí theo pháp luật Tình nhóm 3: “Bị tên trộm ăn cắp điện thoại, hai người đàn ông đuổi theo, lúc hút, tên trôm chạy đâu Một người nói: Chắc chạy vào nhà ông Tài rồi, ta vào xem Đến trước nhà ông Tài, hai người yêu cầu ông Tài cho vào khám nhà để tìm tên trộm Ông Tài không 19 thấy đứa chạy vào nên không đồng ý cho hai người vào nhà Nhưng hai người xông vào nhà ông Tài khám xét khắp nơi nhà Trong tình trên, hai người đàn ông vi phạm pháp luật Vì pháp luật quy định không tự ý vào chỗ người khác không người đồng ý Chỉ trường hợp pháp luật cho phép phải có định quan nhà nước có thẩm quyền khám xét chỗ người Bài 4: QUYỀN BÌNH ĐẲNG CỦA CÔNG DÂN TRONG MỘT SỐ LĨNH VỰC CỦA ĐỜI SỐNG XÃ HỘI Mục 1.Bình đẳng hôn nhân gia đình * Trong quan hệ nhân thân: Vợ chồng có quyền ngang lựa chọn nơi cư trú; tôn trọng, giữ gìn nhân phẩm, danh dự, uy tín nhau; tôn trọng quyền tự tín ngưỡng, tôn giáo; giúp đỡ, tạo điều kiện cho phát triển mặt, kế hoạch hóa gia đình, chăm sóc GV cho HS xem hình ảnh (có nội dung bất bình đẳng quan hệ nhân thân vợ chồng) Hỏi: - Em có nhận xét hành vi thể thông qua hình ảnh trên? - Những hành vi phù hợp với quyền bình đẳng vợ chồng quan hệ nhân thân hay chưa? Vì sao? HSTL: chưa, theo quy định pháp luật quan hệ nhân thân… - GV: Em hiểu bình đẳng quan hệ nhân thân vợ chồng? GV tích hợp Điều 20, 21, 22,23 Luật Hôn nhân gia đình năm 2000 Điều 20: Lựa chọn nơi cư trú vợ, chồng (trích) Nơi cư trú vợ, chồng vợ chồng lựa chọn, không bị ràng buộc phong tục, tập quán, địa giới hành Điều 21: Tôn trọng danh dự, nhân phẩm, uy tín vợ, chồng (trích) Vợ, chồng tôn trọng giữ gìn danh dự, nhân phẩm, uy tín cho Cấm vợ, chồng có hành vi ngược đãi, hành hạ, xúc phạm đến danh dự, nhân phẩm, uy tín Điều 23 Giúp đỡ, tạo điều kiện cho phát triển mặt (trích) Vợ, chồng bàn bạc, giúp đỡ, tạo điều kiện cho chọn nghề nghiệp; học tập, nâng cao trình độ văn hóa, chuyên môn, nghiệp vụ; tham gia hoạt động trị, kinh tế, văn hóa, xã hội theo nguyện vọng khả người * Trong quan hệ tài sản: Tình huống: “Người chồng quan niệm vợ không làm, công việc nhà nội trợ, định việc lớn, nên bán xe ô tô (tài sản chung vợ 20 chồng sử dụng vào việc kinh doanh gia đình) không bàn với vợ Người vợ phản đối, không đồng ý bán” Hỏi: Theo em người vợ có quyền không? Vì sao? Trong quan hệ tài sản: Vợ chồng có quyền ngang sở hữu tài sản chung (quyền chiếm hữu, quyền sử dụng quyền định đoạt); Vợ chồng có quyền có tài sản chung tài sản riêng Tạo sở củng cố tình yêu vợ chồng, bền vững hạnh phúc gia đình HSTL, bổ sung : Người vợ có quyền phản đối theo quy định pháp luật……GV tích hợp luật Hôn nhân gia đình Điều 27 Tài sản chung vợ chồng (trích) Tài sản chung vợ chồng gồm tài sản vợ, chồng tạo ra, thu nhập lao động, hoạt động sản xuất, kinh doanh thu nhập hợp pháp khác vợ chồng thời kỳ hôn nhân; Tài sản chung vợ chồng thuộc sở hữu chung hợp Điều 28 Chiếm hữu, sử dụng, định đoạt tài sản chung (trích) Vợ, chồng có quyền nghĩa vụ ngang việc chiếm hữu, sử dụng, định đoạt tài sản chung Bài 6: CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN Mục 1a Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Giáo viên sử dụng tình để tìm hiểu quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Tình huống: Ông A xe máy khẩn cấp trình báo với công an xã Trong việc này, ông A khẳng định anh X người lấy cắp Dựa vào lời khai báo ông A, công an xã bắt anh X GV: Theo em việc làm công an xã vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể CD? HSTL: Vì chưa có chứng minh anh X lấy trộm, thẩm quyền GV: Vậy quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? Công dân có quyền bất khả xâm phạm thân thể có nghĩa là, không bị bắt định án, định phê chuẩn VKS, trừ trường hợp phạm tội tang GV tích hợp Điều 20 hiến pháp 2013 Mọi người có quyền bất khả xâm phạm thân thể, pháp luật bảo hộ sức khỏe, danh dự nhân phẩm, không bị tra tấn, bạo lực, truy nhục hình hay hình thức dối xử khác xâm phạm sức khỏe, thân thể, danh dự nhân phẩm 21 Không bị bắt định án nhân dân, định phê chuẩn VKS, trừ trường hợp phạm tội tang Việc bắt giam giữ người luật định Mục 1c Quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân * Thế quyền BKXP chỗ CD Với đơn vị kiến thức giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp với thuyết trình tổ chức thảo luận lớp, từ dẫn dắt học sinh đến nội dung kiến thức Hỏi:- Theo em chỗ công dân bao gồm chỗ nào? Giáo viên cho học sinh đọc từ: quyền BKXP….pháp luật quy định trang 58 sau đặt câu hỏi Theo em tự ý vào chỗ người khác chưa người đồng ý hay không? Cho học sinh thảo luận tình SGK trang 58 Về nguyên tắc không tự ý vào chỗ tự tiện vào chỗ người khác VPPL tuỳ theo người khác không người đồng ý Tùy mức độ vi phạm khác mà bị xử lí theo quy định pháp luật Hỏi:- Có PL cho phép khám xét chỗ CD không? trường hợp nào? HSTL - Theo em người có thẩm quyền lệnh khám chỗ ở, làm việc, địa điểm người khác? HSTL GV tích hợp Điều22 hiến pháp 2013 Mọi công dân có quyền có nơi hợp pháp Mọi người có quyền bất khả xâm phạm chỗ Không tự ý vào chỗ người khác không người đồng ý Việc khám xét chỗ luật định Điều 124 Bộ luật hình 1999 – Tội xâm phạm chỗ công dân (trích) Người khám xét trái phép chỗ người khác, đuổi trái phép người khác khỏi chỗ họ có hành vi trái pháp luật khác xâm phạm quyền bất khả xâm phạm chỗ công dân bị phạt cảnh cáo, cải tạo không giam giữ đến năm phạt tù từ ba tháng đến năm Như vậy, qua việc tự tạo tình ta thấy rõ hứng thú học sinh việc vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Đây phương pháp hiệu vấn đề giảng dạy Qua đó, học sinh tìm mối liên hệ lí luận thực tiễn mà tăng thêm tính chủ động, tìm tòi, khám phá nhằm lĩnh hội tri thức cách hiệu 22 Bên cạnh việc tự tạo tình giải tình nhóm nhóm tham gia giải tình với nhóm lại việc bổ sung vấn đề thiếu Như tất nhóm tham gia công việc cách hiệu 2.2 Cách thức tổ chức thực Sự thành công tiết học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên việc tích cực tiếp thu học sinh, nhiên không kể đến cách thức tổ chức lớp học giáo viên.Vậy sử dụng phương pháp tình ta phải tổ chức lớp học để đem lại hiệu Quy định nguyên tắc thực cho học sinh Một lớp học tất học sinh có ý thức tự giác học tập nên không quy định nguyên tắc thực học sinh không tự giác không làm việc Chính áp dụng phương pháp tình giảng dạy phải đề quy định cho nhóm cụ thể là: Tất học sinh phải tham gia với nhóm Nếu tình giao chuẩn bị nhà bạn đọc tình huống, bạn khác lý chọn tình trên, bạn khác giải tình Giáo viên hỏi lúc hỏi học sinh nào, học sinh nhóm không trả lời cho nhóm khác bổ sung nhóm điểm Quy định để học sinh thấy trách nhiệm nhóm Ngoài giáo viên phải quy định rõ thời gian làm việc cho nhóm để tránh tình trạng học sinh trình bày lan man, không đảm bảo thời gian cho tiết học Ngoài tình giáo viên đưa ra, giáo viên nên để học sinh nghiên cứu tình giải tình hàng loạt câu hỏi giáo viên đưa Một tình sử dụng xuyên suốt nội dung học triển khai bước khác tuỳ thuộc vào cách đặt câu hỏi giáo viên Làm điều cách để giáo viên cung cấp tính liên kết nội dung học 2.2.3 Một vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tình Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD nhận thấy sử dụng phương pháp tình tích hợp nhiều phương pháp khác trình giảng dạy người giáo viên Tuy nhiên phương pháp có nhiều ưu trình thực đổi Và thân rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, để có tình hay, mang tính thời người giáo viên phải thường xuyên thu thập thông tin báo chí, phương tiện thông tin đại chúng hay địa phương sinh sống cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung học Thứ hai, nguồn cung cấp tình đa dạng phong phú phải kể đến học sinh Học sinh đưa tình sát thực với thực tế giáo viên cần 23 điều chỉnh cho phù hợp Nếu tình hay, giáo viên nên cộng điểm cho học sinh để khuyến khích, động viên kịp thời nhằm phát huy tính tích cực học sinh Thứ ba, phải xây dựng tình gắn với thực tiễn để học sinh thảo luận, từ học sinh nêu lên kiến thức cách tự nhiên mà không lệ thuộc vào sách giáo khoa Thứ tư, cho học sinh thảo luận để tạo tình liên quan đến nội dung học nhằm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Cuối cùng, sau học sinh đưa tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh nghiêm túc thảo luận tình nêu, nhóm khác theo dõi, bổ sung Kết trình bày tình phải giáo viên nhận xét, đánh giá (có thể cho điểm không) Đồng thời, phải rút kinh nghiệm tinh thần, thái độ làm việc nhóm, thành viên TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương II sâu phân tích nội dung làm rõ việc vận dụng tình dạy học pháp luật số môn GDCD THPT Mô tình tình có vấn đề số cụ thể , nói rõ cách thức tổ chức triển khai tình vào cụ thể ,kết đạt khối lớp khác khác C KẾT LUẬN Qua thực tiễn với số kinh nghiệm tích lũy suốt trình giảng dạy, thân bước đầu thu nhận kết đáng mừng từ việc vận dụng cách linh hoạt phương pháp tình theo cách riêng giảng dạy số chương trinh GDCD lớp 12 Bằng việc tự nghiên cứu chuẩn bị trước, học sinh phải tự tìm hiểu , thâm nhập thực tiễn đầy sinh động diễn hàng ngày, học sinh tự rèn luyện cho khả phân tích, đặc biệt khả ứng dụng kiến thức học vào sống Đây mục đích, yêu cầu sư phạm môn học Tuy nhiên người giáo viên không linh hoạt, nhạy bén sử dụng phương pháp phù hợp giảng trở nên khô khan, khó hiểu người ta nhận xét môn học này, kiến thức mang tính hàn lâm, kinh viện, tồn sở lí thuyết suông Mặt khác, học trò bước bứt phá khỏi tính thụ động, tiếp thu cách máy móc, hiệu Xuất phát từ thực tiễn trên, luôn tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp để giúp cho học sinh hứng thú với 24 môn tiếp thu cách tốt Tuy nhiên kinh nghiệm bước đầu nên không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý thầy cô Tôi xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Sách giáo khoa GDCD lớp 12 2- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa 12 THPT Nxb GD năm 2007 3- Sách tập tình GDCD lớp 12 4- GD pháp luật nhà trường Nxb GD 5- Hiến pháp năm 2013 6- Pháp luật hôn nhân gia đình 7- Pháp luật an toàn giao thông 25