SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRƯNG VƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN Lĩnh vực Tên tác giả : Quản lý : Ths Nguyễn Văn Tuynh - Hiệu trưởng Tơ Minh Hải - Phó Hiệu trưởng Ths Bùi Thị Ngọc - Phó Hiệu trưởng Ths Nguyễn Thị Thu Hiền - Phó Hiệu trưởng Năm học 2015- 2016 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH, CẤP CƠ SỞ I THÔNG TIN CHUNG: Chủ nhiệm đề tài: Họ tên: Nguyễn Văn Tuynh Ngày sinh: 09/3/1958 Đơn vị công tác: Trường THPT Trưng Vương – Văn Lâm – Hưng Yên Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Thạc sĩ Tốn Quyền hạn nhiệm vụ giao: Hiệu trưởng Cộng sự: Họ tên: Tô Minh Hải Ngày sinh: 28/8/1961 Đơn vị công tác: Trường THPT Trưng Vương – Văn Lâm – Hưng n Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Cử nhân Tốn Quyền hạn nhiệm vụ giao: Phó hiệu trưởng Họ tên: Bùi Thị Ngọc Ngày sinh: 27/01/1971 Đơn vị công tác: Trường THPT Trưng Vương – Văn Lâm – Hưng n Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Thạc sĩ Quản lý giáo dục; cử nhân Toán Quyền hạn nhiệm vụ giao: Phó hiệu trưởng Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hiền Ngày sinh: 04/1/1976 Đơn vị công tác: Trường THPT Trưng Vương – Văn Lâm – Hưng n Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Thạc sĩ Ngữ văn Quyền hạn nhiệm vụ giao: Phó hiệu trưởng Đề nghị xét, cơng nhận sáng kiến: cấp sở, cấp ngành, cấp tỉnh Tên đề tài SKKN: " Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên " i II BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN BAO GỒM: Tình trạng sáng kiến biết: Chưa có sáng kiến về: Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Nội dung sáng kiến đề nghị công nhận: Mục đích sáng kiến: Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường THPT thuộc địa bàn huyện Văn Lâm; từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học bối cảnh nay, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Bản chất sáng kiến: Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường trung học phổ thông công lập huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng n Tính sáng kiến: Trên sở nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông công lập huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên; từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học khoa học, phù hợp, giúp cho Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học có hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT bối cảnh Khả áp dụng sáng kiến: Đề tài áp dụng vào việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên áp dụng số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho trường THPT tỉnh Hưng Yên toàn quốc ii Phạm vi áp dụng sáng kiến: Các trường THPT tỉnh Hưng Yên số trường THPT tồn quốc ( có điều kiện tương tự ) Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: Đề tài khoa học nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng; tìm hiểu số khái niệm có liên quan : khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, khái niệm lực, nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, quản lý hoạt động dạy học, hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, quản lý sở vật chất – trang thiết bị phục vụ dạy học Bên cạnh đề tài sâu nghiên cứu số vấn đề lý luận nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông Việc nghiên cứu lý luận nói định hướng giúp cho nhóm tác giả nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Văn Lâm cách hiệu Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: Ban giám hiệu THPT Trưng Vương, THPT Văn Lâm áp dụng sáng kiến vào quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh năm học 2015 - 2016 2016 - 2017 năm sau rút kinh nghiệm Chúng cam đoan nội dung báo cáo Nếu có gian dối không thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Văn Lâm, ngày tháng năm 2016 Người báo cáo u cầu cơng nhận sáng kiến Đại diện nhóm tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền iii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ LÍ LỊCH KHOA HỌC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý .8 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 Quản lý giáo dục .12 Quản lý nhà trường 13 Trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục Quốc dân .14 Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 15 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .18 Quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 25 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 25 1.3 1.3.1 1.3.2 1.4 1.4.1 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng theo định hướng phát triển lực học sinh .25 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường THPT 28 Các yếu tố chủ quan 28 Các yếu tố khách quan 29 iv Tiểu kết chương 30 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH 2.1 HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN 32 Khái quát vị trí địa lý, tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội giáo dục 2.1.1 2.1.2 huyện Văn Lâm 32 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên .32 Tình hình kinh tế, văn hố - xã hội 32 2.1.3 2.2 Tình hình phát triển giáo dục đào tạo huyện Văn Lâm .33 Thực trạng đội ngũ trường THPT địa bàn nghiên cứu 36 2.2.1 Lực lượng cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh 36 2.2.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên theo môn học 36 2.2.3 2.2.4 Cơ cấu tuổi giới tính 37 Kết đánh giá xếp loại công chức, viên chức xếp loại thi đua công chức, viên chức 38 Về kết học tập học sinh năm học 2013-2014 2014-2015 .41 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Văn Lâm 43 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .43 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động học theo định hướng phát triển 2.2.5 2.3 2.3.1 2.3.2 lực học sinh Hiệu trưởng học sinh .55 Phân tích thực trạng quản lý việc sử dụng, bảo quản sở vật chất trang thiết bị dạy học 60 2.3.4 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng trường THPT huyện Văn Lâm .62 Tiểu kết chương 65 CHƯƠNG III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA HIỆU 2.3.3 3.1 3.1.1 3.1.2 TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN .66 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên .66 Nguyên tắc đảm bảo tính cấp thiết 66 Nguyên tắc đảm bảo tính thống 66 v 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.1.5 3.1.6 3.2 Đảm bảo tính mục tiêu pháp lý 67 Đảm bảo tính hiệu 67 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển 3.2.1 lực học sinh 67 Tăng cường cơng tác giáo dục trị, tư tưởng, nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh lực lượng xã hội tầm quan trọng việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh .67 3.2.2 Tăng cường hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học 71 3.2.7 3.3 Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy cho đội ngũ 77 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 80 Đổi kiểm tra đánh giá đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh .83 Nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi phương pháp hình thức dạy học .87 Tăng cường đổi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo .90 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 95 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 95 3.2.3 3.2.4 3.2.5 3.2.6 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .95 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 96 3.4.3 Thang đánh giá khảo nghiệm 96 3.4.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 96 3.4.5 So sánh kết khảo nghiệm 99 Tiểu kết chương 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Khuyến nghị 103 Những điều kiện áp dụng, triển vọng việc vận dụng phát triển giải pháp đề tài 104 Lời cam đoan 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBGV,NV Cán giáo viên, nhân viên CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CNTT Công nghệ thông tin CSGD Cơ sở giáo dục CSTĐCS Chiến sĩ thi đua sở GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDTX Giáo dục thường xuyên GDCN Giáo dục chuyên nghiệp HĐHN Hoạt động hướng nghiệp HSG Học sinh giỏi GDCN Giáo dục chuyên nghiệp HS Học sinh HSG Học sinh giỏi KTĐG Kiểm tra đánh giá KT- KN Kiến thức kĩ NGLL Ngoài lên lớp NCBH Nghiên cứu học PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn TNST Trải nghiệm sáng tạo TCM Tổ chuyên môn SKKN Sáng kiến kinh nghiệm SHCM Sinh hoạt chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Bảng 2.2 Quy mô trường lớp, giáo viên, học sinh huyện Văn Lâm .34 Kết xếp loại mặt giáo dục học sinh THCS, THPT công lập huyện Văn Lâm năm học 2014-2015 .35 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Thống kê số liệu đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên học sinh 36 Bảng thống kê số lượng giáo viên theo môn học 36 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Thống kê đội ngũ giáo viên theo độ tuổi, tính đến tháng 6/2015 37 Kết xếp loại công chức, viên chức năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 38 Bảng 2.7 Kết xếp loại thi đua đội ngũ CBGV, năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 39 Bảng 2.8 Bảng 2.10 Kết xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Hiệu trưởng đánh giá 40 Thống kê kết sáng kiến kinh nghiệm năm học 2013-2014; 2014-2015 40 Thống kê kết xếp loại học lực trường THPT Bảng 2.11 huyện Văn Lâm hai năm học gần .41 Kết học sinh đỗ TNTHPT năm học 2014-2015, thi vào Bảng 2.9 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 trường đại học năm 2015 41 Thống kê kết thi học sinh giỏi tỉnh môn năm học 2013- 2014 năm học 2014-2015 42 Thống kê kết thi giải Tốn, Tiếng Anh qua Internet, giải Tốn máy tính cầm tay CASIO cấp tỉnh 42 Nhận thức mức độ cần thiết đánh giá mức độ quản lý thực việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên 44 Nhận thức mức độ cần thiết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý thực chương trình giảng dạy 46 Nhận thức mức độ cần thiết, đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp dạy lớp 48 Nhận thức mức độ cần thiết, đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý dạy lớp .50 Nhận thức mức độ cần thiết, mức độ thực biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên .53 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh 56 viii Bảng 2.20 Kết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 60 Bảng 2.21 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý việc sử dụng, bảo quản sở vật chất, trang thiết bị dạy học .61 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp 96 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp 98 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 99 ix TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư, Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 củ việc xây dựng, nâng c o ch t lư ng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2009), Thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 660/BGDĐT-NGCBQLGD V/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TTBGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GV trung học vào đánh giá GV Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực Nhà xuất đại học Sư phạm Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2011), Chỉ thị số 5516/BGDĐT-NGCBQLGD V/v hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2011-2012 xây dựng nâng c o ch t lư ng NG CBQLCSGD Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông nhiều c p học Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo – Tập hu n đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường TH T theo định hướng phát triển lực học sinh Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007), Cẩm n ng nâng c o lực phẩm ch t đội ngũ giáo viên 10 Chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lư c phát triển giáo dục Việt N m 2011-2020 (QĐ 771/QĐ- TTg) 11 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương kho học quản lý Nhà xuất đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 105 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị TW khoá XI 17 Vũ Cao Đàm (2008), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu kho học, Nxb Thế giới 18 Phạm Minh Hạc (1986),Một số v n đề giáo dục kho học giáo dục Nxb giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Vũ Hoạt- Hà Thế Ngữ (1986), Giáo dục học, tập 1.Nxb Giáo dục 20 Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành Nxb Thống kê, Hà Nội, 2006 21.Phan Ngọc Liên- Nguyễn An, Hồ Chí Minh với Giáo dục Đào tạo, 2000 22 Nguyễn Văn Lê Kho học quản lý nhà trường Nxb Thành phố Hồ Chí Minh, 1995 23.Nguyễn Đức Chính (2002), Đánh giá ch t lư ng giáo dục đại học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 24.Nguyễn Xuân Thức (2009), Tổ chức nghiên cứu quản lý giáo dục 25 Nguyễn Ngọc Quang (1988), Những v n đề lý luận quản lý giáo dục 26 UNESCO, Học tập: Một kho báu tiềm ẩn (Vũ Văn Tảo dịch) 27 Viện ngôn ngữ học (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 28 Bùi Văn Quân (2006), Một số cách tiếp cận nghiên cứu đề xu t biện pháp phát triển đội ngũ 29 Phạm Viết Vượng (2000),Giáo dục học.Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 106 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho cán quản l‎ý giáo viên) Để công tác quản l‎ý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh củ Hiệu trưởng trường TH T huyện Văn Lâm tỉnh Hưng Yên đư c tốt Xin thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (x) vào ô mà thầy/cô đồng ý Mỗi nội dung đánh dấu (x) cho mức độ Câu 1.Nhận thức mức độ cần thiết đánh giá mức độ quản lý thực việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên Về mức độ cần thiết TT Biện pháp quản lý Rất việc phân công cần nhiệm vụ cho GV thiết (3đ) 10 Trình độ đào tạo GV Năng lực chuyên môn GV Thâm niên công tác GV Điều kiện hoàn cảnh GV Nguyện vọng cá nhân giáo viên Nguyện vọng HS Yêu cầu đặc điểm lớp Theo yêu cầu chuyên môn Theo đề nghị nhóm, tổ CM Theo Nghị BGH X tổng Cần thiết (2đ) Ít cần thiết (1đ) Về mức độ thực Th X ứ Tốt TB bậc (3đ) (2đ) Chưa tốt (1đ) Thứ X bậc Câu 2.Nhận thức mức độ cần thiết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý thực chương trình giảng dạy T T Biện pháp quản lý thực chương trình giảng dạy Tổ chức cho GV học tập nghiên cứu nắm vững chương trình Hướng dẫn đạo GV xây dựng kế hoạch dạy học theo phân phối chương trình Kiểm tra việc soạn giáo án nội dung chương trình, thời gian ký duyệt giáo án đầu tuần kiểm tra hồ sơ chuyên môn hàng tháng Giám sát việc thực chương trình qua kiểm tra giáo án, dự đột xuất, qua sổ đầu ghi học sinh Tổ chức dạy bù cho kịp mặt chương trình khối lớp Đưa việc thực nội dung chương trình vào tiêu chí đánh giá thi đua X tổng Rất cần thiết (3đ) Về mức độ cần thiết Ít Cần cần X thiết thiết (2đ) (1đ) Về mức độ thực Thứ bậc Tốt TB Chưa tốt (3đ) (2đ) (1đ) X Thứ bậc Câu 3.Nhận thức mức độ cần thiết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý thực chương trình giảng dạy TT Về mức độ cần thiết Biện pháp quản lý Rất Ít việc soạn bài, Cần cần cần Thứ chuẩn bị lên lớp thiế X thiế thiế bậc dạy t t t lớp (3đ) (2đ) (1đ) Xây dựng kế hoạch học chuẩn bị lên lớp theo chuẩn KTKN phù hợp với HS Thống nội dung việc sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học, ứng dụng CNTT theo khối lớp Giao cho tổ chuyên môn kiểm tra giáo án, dự theo kế hoạch Kiểm tra việc sử dụng tài liệu, sách tham khảo thiết bị, đồ dùng dạy học Theo dõi nghỉ dạy, bố trí dạy thay, tổ chức dạy bù Kiểm tra giáo án đột xuất, dự đột xuất giáo viên Sử dụng kết thực nếp chuyên môn vào đánh giá, xếp loại giáo viên X tổng Về mức độ thực Tốt TB Chư a tốt (3đ) (2đ) (1đ) X Thứ bậc Câu 4.Nhận thức mức độ cần thiết, đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý dạy lớp Nhận thức mức độ cần thiết TT Biện pháp quản Rất Cần Ít lý dạy cần thiết cần lớp thiết (3đ) Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp Sử dụng đủ hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học Sử dụng CNTT hỗ trợ cho dạy học Phối hợp phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cho bài, phần kiến thức Tổ chức động dạy hoạt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy phù hợp đối tượng học sinh, ý bồi dưỡng phương pháp, kĩ tự học cho học sinh X tổng thiết (2đ) (1đ) Thứ X Đánh giá mức độ thực Tốt TB bậc Chưa tốt (3đ) (2đ) (1đ) Thứ X bậc Câu Nhận thức mức độ cần thiết, mức độ thực biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên T T Biện pháp bồi dưỡng giáo viên Xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng theo học kì, năm học, năm Bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp (6 nội dung bồi dưỡng) Tổ chức bồi dưỡng thông qua Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề Bồi dưỡng lực sư phạm qua hội thảo chuyên đề, hội giảng Bồi dưỡng qua dự phân tích hoạt động học tập học sinh Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường (liên trường) Bồi dưỡng đổi PPDH KTĐG theo định hướng phát triển lực HS Tự học, tự bồi dưỡng giáo viên X tổng Rất cần thiết (3đ) Mức độ cần thiết Ít Cần cần thiết thiết X (2đ) (1đ) Mức độ thực Thứ bậc Tốt TB (3đ) (2đ) Chưa tốt (1đ) X Thứ bậc Câu Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh Mức độ cần thiết T T Các biện pháp Rất quản lý hiệu cần Cần Ít cần trưởng thiết thiết thiết (3đ) (2đ) (1đ) Xây dựng nội quy học tập cho HS Chỉ đạo HS xây dựng kế hoạch học tập Xây dựng ý thức thái độ, động học tập đắn cho học sinh Quản lý chặt chẽ nếp học tập học sinh Chỉ đạo giáo viên đổi PPDH phù hợp đối tượng gây hứng thú cho HS Hướng dẫn HS đổi phương pháp học tập Hướng dẫn HS phương pháp, kĩ tự học, cách sử dụng tài liệu tham khảo Tăng cường hệ thống câu hỏi, tập phát triển lực, kích thích tính tích cực, chủ động, Mức độ thực Th X ứ bậc Th Chưa Tốt TB tốt (3đ) (2đ) (1đ) X ứ bậc Mức độ cần thiết T T Các biện pháp Rất quản lý hiệu cần Cần Ít cần trưởng thiết thiết thiết (3đ) (2đ) (1đ) sáng tạo học sinh Tăng cường đạo việc hướng dẫn HS vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua “Dạy học dựa dự án”, Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch 10 tự học quản lý việc thực kế hoạch Phối hợp gia 11 đình, nhà trường tổ chức xã hội để quản lý HS Tăng cường tổ chức “hoạt động trải nghiệm sáng 12 tạo”, hoạt động ngoại khóa giúp học sinh phát triển lực hoạt động trị - xã hội Tăng cường kiểm 13 tra, đánh giá việc thực nội quy học tập Mức độ thực Th X ứ bậc Th Chưa Tốt TB tốt (3đ) (2đ) (1đ) X ứ bậc Mức độ cần thiết T T Các biện pháp Rất quản lý hiệu cần Cần Ít cần trưởng thiết thiết thiết (3đ) (2đ) (1đ) học sinh Chỉ đạo biện pháp quản lý giáo 14 viên chủ nhiệm, đoàn niên Tăng cường sở vật chất, thiết bị đồ 15 dùng dạy học trang thiết bị đại phương tiện CNTT Tổ chức cho HS 16 tham quan học tập điển hình tiên tiến Tổ chức cho học sinh tự đánh giá 17 đánh giá lẫn lớp học X tổng Mức độ thực Th X ứ bậc Th Chưa Tốt TB tốt (3đ) (2đ) (1đ) X ứ bậc Câu Kết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh TT Tốt (3đ) Các biện pháp quản lý hiệu trưởng Mức độ thực Chưa TB tốt X (2đ) (1đ) Thứ bậc Tổ chức học tập quy chế, hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh vào đầu năm học Xây dựng quy định tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Tổ chức khảo sát đầu năm học( Đầu vào), giao tiêu cho giáo viên, cuối năm so sánh đầu vào kết cuối năm( đầu ra) để đánh giá xếp loại giáo viên Ban giám hiệu kiểm tra việc đề theo ma trận đề giáo viên Ban giám hiệu kiểm tra việc chấm, trả kiểm tra cho học sinh Ban giám hiệu kiểm tra việc vào điểm sổ điểm cá nhân, sổ điểm lớp X tổng Câu Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý việc sử dụng, bảo quản sở vật chất, trang thiết bị dạy học Các biện pháp T quản lý T hiệu trưởng QL phòng học, phòng làm việc QL thiết bị dạy học QL việc sử dụng đồ dùng dạy học QL việc tự làm đồ dùng GV QL phịng học mơn QL thư viện nhà trường Xã hội hóa việc xây dựng CSVC nhà trường Mức độ cần thiết Rất Ít Cần cần cần X thiết thiết thiết (3đ) (2đ) (1đ) Mức độ thực Thứ bậc Tốt TB (3đ) (2đ) Chưa tốt (1đ) X Thứ bậc PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN VĂN LÂM TỈNH HƯNG YÊN Để nâng c o hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh củ hiệu trưởng trường TH T huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng n, xin đ ng chí vui lịng cho biết ý kiến củ mức độ cần thiết mức độ khả thi củ biện pháp quản lý đưới cách đánh d u “X” vào ô phù h p ý kiến củ đ ng chí 1.Bảng đánh giá tính cần thiết biện pháp Biện pháp quản lý TT hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Tăng cường công tác giáo dục trị, tư tưởng, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh lực lượng xã hội tầm quan trọng việc dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên mơn, nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng dạy cho đội ngũ Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Rất cần thiết (3đ) Cần thiết (2đ) Ít cần thiết (1đ) Tổng điểm Thứ X bậc Đổi kiểm tra đánh giá đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi phương pháp hình thức dạy học Tăng cường đổi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổng - X tổng 2.Bảng đánh giá tính khả thi biện pháp TT Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS Tăng cường công tác giáo dục trị, tư tưởng, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh lực lượng xã hội tầm quan trọng việc dạy học giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn, nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng dạy cho đội ngũ Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi kiểm tra đánh giá đánh giá kết học tập học sinh theo định Rất khả thi Khả Thi Ít khả Thi (3đ) (2đ) (1đ) Tổng điểm X Thứ bậc hướng phát triển lực học sinh Nâng cao hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi phương pháp hình thức dạy học Tăng cường đổi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tổng - X tổng Nếu được, đồng chí vui lịng cho biết thêm thơng tin cá nhân - Họ tên:………………………………………………………… - Ngày tháng năm sinh:…………………………………………… - Năm vào ngành:……………………………………………………… - Chức vụ/Chuyên môn:……………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đ ng chí! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT TRƯNG VƯƠNG Tổng điểm: ………………… Xếp loại: …………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Văn Tuynh