Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1. Căn cứ từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục Trung học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Căn cứ từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân. 1.3. Căn cứ từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần đây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, trò ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực, có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập cho học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cần và cấp thiết hiện nay. Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Áp dụng phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCS Bắc Hồng Thị xã Hồng Lĩnh Tỉnh Hà Tĩnh
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh THCS dạy học môn Giáo dục công dân Người hướng dẫn: TS Phạm Viết Thắng Học viên: Lê Thị Tâm Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, tháng 04 năm 2015 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Căn từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục Trung học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Căn từ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Căn từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, trò ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực, có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập cho học sinh,… Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cần cấp thiết Từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù môn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học tình dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Áp dụng phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THCS Bắc Hồng- Thị xã Hồng Lĩnh- Tỉnh Hà Tĩnh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPDHTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS Bắc HồngThị xã Hồng Lĩnh - Tỉnh Hà Tĩnh - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Bắc Hồng- Thị xã Hồng Lĩnh - Tỉnh Hà Tĩnh -Xây dựng, lựa chọn hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: 2014-2015 - Không gian: Tại trường THCS Bắc Hồng- Thị xã Hồng Lĩnh - Tỉnh Hà Tĩnh - Nội dung: Nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD trường PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương cụ thể: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề PPNCTH sử dụng lần cách Đại học kinh doanh Havard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher Columbus Langdell người khởi xướng việc sử dụng tình giảng dạy quản trị kinh doanh Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard thường xuyên thảo luận tình kinh doanh Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận đưa giải pháp Năm 1921, sách tình đời (tác giả Copeland) Tác giả sách nhìn thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng PPNCTH giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy toàn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, người khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH đại học Havard bên biên giới Hoa Kỳ Sau xem xét cẩn thận tất chương trình giảng dạy kinh doanh trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận chương trình giảng dạy trường đại học kinh doanh Havard cung cấp phương pháp giảng dạy tốt Năm 1922, Ellis H Morrow, cựu sinh viên Havard mời đến để triển khai PPNCTH giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey đại học Western Ontario trở thành chim đầu đàn việc giảng dạy quản trị kinh doanh PPNCTH Canada đơn vị lớn thứ hai giới sản xuất tình Không lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà y học, phương pháp tình đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ kết đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên Osler trở nên thục với kỹ y học Giải thích cho thành công này, Osler viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hoàn thành khoá học với bệnh nhân; sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thôi” (McAnich, A, R (1993) Được áp dụng mạnh mẽ giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiến thứ nhất, trải qua thời gian, PPNCTH ngày đưa người học tiến tới vị trí trung tâm buổi học, giáo viên có vai trò người hỗ trợ sinh viên việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách đắn chuẩn xác Ngày nay, PPNCTH vượt khỏi ranh giới môn quản trị kinh doanh hay y học để tiếp tục sử dụng rộng rãi tỏ rõ tính ưu việt đào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu sách thiết kế v.v Chẳng hạn đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình công tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đoán giải vấn đề sinh viên Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung PPNCTH tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho không khí học tập giảng đường Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, PPNCTH nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực Quản trị kinh doanh với tác Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), lĩnh vực Luật với tác giả Vũ Thị Thúy (2010),… hay lĩnh vực Quản lý giáo dục với tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới (2000),… Ngoài ra, số công trình nghiên cứu khác việc áp dụng PPNCTH vào môn học cụ thể môn Toán tác giả Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các công trình nghiên cứu áp dụng PPNCTH giảng dạy môn Giáo dục học dừng mức luận văn thạc sĩ khoa học, ví dụ Lê Thị Thanh Chung (1999), Nguyễn Thị Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),… * Quan niệm tình huống: Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình toàn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mô tả hay trình bày trường hợp có thật thực tế mô nhằm đưa vấn đề chưa giải qua đòi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ không gian, tình xảy bên nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000] Tóm lại “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” * Tình có vấn đề Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tình có vấn đề Tình có vấn đề “tình có điều đặt chưa sáng tỏ, không xác định trước mà đặt mối quan hệ tới có tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” (A.V Petropski) Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới” Nói tóm lại, định nghĩa tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh *Tình dạy học * Khái niệm Theo Boehrer (1995) thì: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hoàn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy thường dạng tập nghiên cứu Đặc điểm bật loại hình tập “xoay quanh kiện có thật hay gần gũi với thực tế chứa đựng vấn đề mâu thuẫn cần phải giải quyết” (Center for Teaching and Learning of Stanford University, 1994) Một tập nghiên cứu tình tốt, theo Boehrer and Linsky (trang 45) cần phải trình bày vấn đề có tính khiêu khích tạo thấu cảm với nhân vật Có học giả chí minh hoạ điều hình ảnh sinh động sau: “Cũng giống mồi cho cá, tình tốt cần phải có ‘lưỡi câu’ để giúp cho người tham giá cảm thầy thực thích thú với ‘con mồi’” Muốn mặt nội dung, tình phải chứa đựng vấn đề mà phải tạo điều kiện dẫn dắt người học tìm hiểu sâu qua nhiều tầng, lớp vấn đề Người nói thêm: “Một tình hay tựa củ hành với nhiều lớp vỏ”, lần bóc lớp vỏ lớp vỏ lại ra, người học tiếp cận lõi - tức cốt lõi, chất vấn đề Cũng cần phải nói thêm giảng dạy, tình trường hợp thực tế mà tình điều chỉnh, nghiên cứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình phục vụ tốt cho mục đích mục tiêu giáo dục, tức giúp cho người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kỹ kỹ xảo Tình sử dụng để khiêu khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng để qua đó, bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế Tình yêu cầu người đọc phải bước nhập vai người định cụ thể Hay cách nhận định gọn gàng mà sâu sắc Herreid (1997) thì: “Tình câu chuyện ẩn chứa thông điệp Chúng câu chuyện để giải trí đơn Tình câu chuyện để giáo dục” Thông thường, tình sử dụng giảng dạy trình bày loại ấn đa dạng dạng phim, băng video, CDROM, băng cassette, đĩa, hay kết hợp phương tiện Tuy nhiên, tình in ấn phổ biến thuận tiện chi phí thấp Việc viết tình tập trung trước tiên loại tình truyền thống * Tiêu chuẩn tình tốt Herreid (1997/98) tiêu chí tình tốt, là: Một tình tốt kể câu chuyện Một tình tốt xoay quanh vấn đề hấp dẫn Một tình tốt xảy vòng 05 năm trở lại Một tình tốt gây dựng người học thấu cảm với nhân vật Một tình tốt bao gồm trích dẫn Một tình tốt phù hợp với người đọc Một tình tốt phải có tính sư phạm Một tình tốt gây dựng xung đột Một tình tốt có tính thúc ép người học đưa định 10 Một tình tốt có tính khái quát 11 Một tình tốt ngắn gọn Trong đồng tình với Herreid hầu hết tiêu chí trên, nhấn mạnh cần phải có linh hoạt việc đánh giá tình huống, tiêu chí 3, Thêm nữa, tiêu chí 8, thường liền với Trong thực tế, tình tốt không thiết bao gồm trích dẫn, cần phải gần gũi với sống, không tạo cảm giác gượng ép, giả tạo tình tiết lời thoại nhân vật Theo quan điểm chúng tôi, tiêu chí cho tình tốt nên phân thành tiêu chí nội dung tiêu chí hình thức đây: Về mặt nội dung, tình phải: Mang tính giáo dục Chứa đựng mâu thuẫn mang tính khiêu khích Tạo thích thú cho người học Nêu vấn đề quan trọng phù hợp với người học, Về mặt hình thức, tình phải: Có cách thể sinh động Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, súc tính ẩn danh Được kết cấu rõ ràng, rành mạch dễ hiểu Có trọng tâm, tương đối hoàn chỉnh để không cần phải tìm hiểu thêm nhiều thông tin, 1.1.2 Phương pháp nghiên cứu tình dạy học 1.3.1 Khái niệm phương pháp nghiên cứu tình PPNCTH phương pháp đặc thù dạy học giải vấn đề theo tình huống, đó, tình đối tượng trình dạy học Như nói trên, trường hợp nêu dạy học tình dạy học điển hình trình người học nghiên cứu trường hợp trình hiểu vận dụng tri thức Theo Nguyễn Hữu Lam (2003), “phương pháp tình kỹ thuật giảng dạy thành tố chủ yếu nghiên cứu tình trình bày với người học với mục đích minh họa kinh nghiệm giải vấn đề” [Nguyễn Hữu Lam, 1/10/2003] 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ 10 nhóm lại Cách chia phù hợp với lớp nhỏ, tạo tập trung cao xung quanh tranh cãi “kịch tích” hai nhóm thảo luận - Chia nhóm bất kỳ: Cách chia phù hợp với tình không gây tranh cãi mà tập trung chủ yếu vào việc giải vấn đề Việc chia nhóm định giáo viên (như dựa vào trình độ người học để xen kẽ học sinh giỏi học sinh yếu) hay người học từ định (như bốc thăm, tự chọn …) + Chuẩn bị kiến thức cho người học Thông thường, để người học tiến hành thảo luận đạt kết cao, người dạy phải trang bị cho người học số kiến thức cần thiết Những chuẩn bị qua giảng, phát tay hay danh sách tài liệu hướng dẫn đọc thêm nhà Tuy nhiên, có trường hợp người dạy không chuẩn bị cho người học yêu cầu họ phải tự tìm tòi lấy nội dung kiến thức để phục vụ cho buổi thảo luận Mặc dầu vậy, định hướng giáo viên cho người học giai đoạn giúp nâng cao chất lượng buổi thảo luận đảm bảo hoàn thành mục tiêu học buổi thảo luận VỀ PHÍA NGƯỜI HỌC Tất nhiên trước buổi thảo luận, người học tìm hiểu thêm tài liệu để chuẩn bị cho buổi thảo luận tình Tuy nhiên, người học, tiêu điểm PPNCTH buổi thảo luận nhóm Trong thảo luận tình huống, người học đưa ý kiến, đặt câu hỏi, xây dựng luận chứng, luận cở sở luận điểm cá nhân/nhóm, phân tích, tổng hợp ý kiến tranh luận, tự điều chỉnh hướng thảo luận học hỏi kinh nghiệm từ người khác thông qua trao đổi, tranh luận quan điểm Theo Boehrer Linsky (1990), thảo luận tình giúp cho người học: - Phát triển tư phê phán - Nâng cao trách nhiệm người học học tập - Trao đổi, trau dồi thông tin, khái niệm kỹ - Làm không khí buổi học thêm sôi động - Phát triển khả làm chủ khai thác thông tin - Phối hợp cân đối lý trí tình cảm - Phát triển kỹ hợp tác nhóm - Phát triển kỹ đặt câu hỏi tự học Thêm nữa, khâu chuẩn bị, hướng dẫn giáo viên, học sinh nên học cách sưu tầm, chỉnh sửa, biên soạn hay thiết kế hệ thống tình phục vụ cho nội dung học tập khác 1.3.3.2 Tiến trình thực buổi học theo PPNCTH Như đề cập trên, tiết dạy học áp dụng PPNCTH vai trò trung tâm thuộc người học Mặc dù vậy, vai trò người giáo viên người điều phối, dẫn dắt trợ giúp (facilitator) quan trọng Giáo viên có nhiệm vụ mở đầu thảo luận, thu hút ý kiến người học, bàn rộng thêm ý kiến đáng ý, luận điểm trái ngược, tạo nên kết nối buổi thảo luận 18 hướng buổi thảo luận theo nội dung học - nói tóm lại định hướng trợ giúp người học - truyền đạt thông tin, giải thích hay đưa hướng giải Tùy theo khả học sinh mà người giáo viên bắt đầu áp dụng PPNCTH “cấp độ” khác mà đó, vai trò họ thay đổi theo hướng chuyển dần người học vị trí trung tâm buổi học Cụ thể, người giáo viên đóng vai trò là: – Người minh họa: trình bày phần phân tích làm sáng tỏ luận điểm cho học sinh, học sinh chủ yếu nghe ghi chép kiến thức hiểu Đây cấp độ thấp tiết học tình huống, chủ yếu áp dụng học sinh chưa quen với phương pháp hay chưa nắm vững nội dung kiến thức học để tự tiến hành nghiên cứu tình – Thủ quân: định hướng vấn đề thảo luận, học sinh có nghĩa vụ đưa câu trả lời thể hiểu, áp dụng, phân tích vấn đề liên quan Đây cấp độ cao hơn, người học phải tự giác nhiều trình tiếp cận vấn đề, tiếp cận tình – Huấn luyện viên: nhận nghĩa vụ tiến hành buổi học học sinh thi đấu trận đấu mình, áp dụng, phân tích, tổng hợp Ở cấp độ này, người học thực trở thành “trung tâm” buổi học, người giáo viên có tác động điều chỉnh, định hướng chung – Người hỗ trợ: tạo bầu không khí học sinh đưa câu trả lời mình, phân tích, tổng hợp, đánh giá Ở cấp độ này, nhóm học sinh cử để làm nhiệm vụ điều khiển buổi học (facilitator group) người giáo viên giữ vai trò điều chỉnh, định hướng thật cần thiết Nói cách khác người giáo viên rút hoàn toàn khỏi vị trí trung tâm để người học nắm toàn quyền điều hành buổi thảo luận Theo Garvin, D.A (2003), trước tình huống, nguời học phải trải qua bước sau: 19 Đọc tình xác định vấn đề cốt yếu mà người định đương đầu Đây bước tiếp cận với tình người học Ở đó, người học có nhiệm vụ đâu mấu chốt, mâu thuẫn vấn đề để theo giải mâu thuẫn, vấn đề mà tính nêu ra, tránh lạc đề hay giải không thấu đáo vấn đề Đối với bước này, điều người học cần phải đọc qua để nắm cốt truyện, tuyến nhân vật có nhận thức ban đầu vấn đề cần giải Một cách tôt thành viên nhóm đọc to tình cho thành viên lại ghi chép, vạch ý Điều giúp tiết kiệm thời gian đồng thời nâng cao tập trung thành viên khác nhóm thảo luận Thông thường, vấn đề mà tình nêu thường đặt dạng câu hỏi trực tiếp cuối đoạn Xác định liệu cần để phân tích vấn để tổng hợp thành giải pháp Trong giai đoạn này, người học phải thực hai bước nhỏ: - liệu quan trọng mà đề cung cấp để giải vấn đề - dựa vào có phân tích, tổng hợp để đưa hướng giải khác cho vấn đề đặt Để thực bước này, người học cần: - Nắm ý toàn tình Nghiên cứu kỹ tiêu đề, dàn ý, phần mở đầu kết luận tình - Nếu tình đòi hỏi phải đưa kết luận người đưa kết luận đó? Anh ta phải đưa định gì? Mục đích cần đạt đưa kết luận gì? 20 Đọc, nghiên cứu gạch chân từ cụm từ quan trọng Xác định vấn đề chủ chốt tình trước Sau đó, đọc lại tình lần để nhặt thông tin, kiện cần thiết để giải vấn đề - Có thể có giải pháp cho vấn đề tình huống? Trong giải pháp đề ra, giải pháp có tính hiệu giải pháp kia? Những tác động (hậu quả) giải pháp gì? Đưa ra, phân tích, so sánh giải pháp khác Đây phần mà cá nhân đưa ý kiến để từ so sánh phân tích ưu điểm, nhược điểm tình việc giải vấn đề nêu Đề xuất phương hướng hành động Đây bước cuối, sau trình thảo luận - mà nhóm thảo luận trí phương án hiệu đề xuất lên giáo viên Ở đây, tình huống, vấn đề giải * Nhìn chung bước nữa, người học cần lưu ý nguyên tắc sau để học tập tình cách hiệu nhất: - Cần biết chuẩn bị cho việc trình bày ý tưởng chững minh cho ý tưởng Đồng thời cần phải biết lắng nghe ý kiến nhận định người khác Đừng ngại sử dụng ý tưởng người khác để làm vững luận điểm - Tham gia tích cực chủ động vào hoạt động thảo luận - Nếu muốn nêu lên vấn đề thảo luận, cần ý đề xuất vấn đề cách thích hợp: thảo luận chuẩn bị chuyển sang đề tài hay liên hệ vấn đề muốn nêu với vấn đề thảo luận - Cần phải ý hướng thảo luận Cũng cần phải lưu tâm nói, chưa trình bày ý kiến cần tạo điều kiện để người khác tham gia thảo luận - Đừng ngại nêu lên ý kiến hay yêu cầu giải thích chưa nắm bắt vấn đề Tóm lại, phương pháp dạy học tình phương pháp đưa người học lên chiếm giữ vị trí trung tâm buổi học Chính mà tình huống, giáo viên mà cá nhân nhân tố quan trọng định yếu tố thành công phương pháp dạy học tình Điều khẳng định hình ảnh so sánh sinh động sau: “Một buổi học tình tựa buổi hoà nhạc, đó, người dạy tựa người huy dàn nhạc, làm nhiệm vụ nối liền biểu diễn cá nhân lại, nắm sản phẩm âm Người dạy kích thích không khí học tập cách khơi gợi tìm tòi, yêu cầu người học trả lời câu hỏi quan trọng, biết người học nắm thông qua câu hỏi Nhưng xét cho cùng, người nhạc trưởng tự làm nên nhạc, người dạy phương pháp tình phải phụ thuộc vào cá nhân người học để đạt đến mục tiêu cao học (Golich V., 2000) - 21 II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng chung tình hình dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Bắc Hồng – Thị xã Hồng Lĩnh- Tỉnh Hà Tĩnh 2.1.1.Đặc điểm địa bàn khảo sát Thị xã Hồng Lĩnh thi xã miền núi, có độ dốc từ Đông sang Tây, bao gồm dạng chính: Địa hình núi cao, địa hình thung lũng hẹp phần đồng bằng, nằm toạ độ 105,45 kinh độ đông - 18,32 vĩ độ bắc, nơi giao Quốc lộ 1A&8A, cách thành phố Vinh 15 Km phía Bắc Thị xã Hà Tĩnh 30Km phía Nam, cửa Quốc tế Cầu Treo 92 km phía Tây, Là điểm hội tụ Bắc Nam Quốc tế qua quốc lộ 1A 8A, gần thành phố Vinh tương lai Hồng Lĩnh đô thị loại I Mảnh đất địa linh nhân kiệt nuôi dưỡng bao nhân tài đồng thời nơi có nhiều danh lam thắng đẹp tỉnh nhà cảnh đặc biệt 99 núi Hồng vào huyền thoại nơi trung tâm kinh tế, văn hoá xã hội phía Bắc tỉnh Hà Tĩnh THCS Bắc Hồng – Thị xã Hồng Lĩnh- Tỉnh Hà Tĩnh nằm phía Bắc Thị xã Hồng Lĩnh, nơi tập trung kinh tế, trị, văn hóa thị xã , mật độ dân số đông, hầu hết quan, trường học đóng địa bàn, ý thức học sinh phụ huynh tốt, hệ thống giao thông thuận lợi Được quan tâm quyền địa phương Trong nhiều năm qua, công tác GDPL cho học sinh ngành giáo dục coi trọng; hình thức giáo dục, truyên truyền, phổ biến thực đa dạng, phong phú nhiều hình thức đưa vào chương trình dạy học khóa, ngoại khóa, giáo dục lồng ghép, tổ chức tọa đàm, sân khấu hóa… đem lại hiệu định góp phần nâng cao nhận thức đa số HS quy định pháp luật (PL), quyền nghĩa vụ HS đời sống xã hội …Bên cạnh dân nghèo, điều kiện kinh tế chưa phát triển nên học sinh việc đến trường học nhà em phải phụ giúp gia đình nhiều việc, làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc học bài, Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học hạn chế đặc biệt công nghệ thông tin phục vụ cho dạy học, tài liệu phục vụ cho môn GDCD chưa nhiều chí không có, giáo viên dạy chuyên trách ít, Thực trạng đặt yêu cầu, nhiệm vụ đòi hỏi người làm công tác tuyên truyền, phổ biến GDPL cần có thay đổi quan điểm, cách làm; đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp giáo dục cho phù hợp với thay đổi nhanh chóng xã hội tâm sinh lý HS Đó là: chuyển mạnh trình trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất cho em, đặc biệt trọng khâu giám sát diễn biến tâm lý, biểu thái độ, hành vi nhà trường em; lấy sự tiến đạo đức, lối sống làm tiêu chí hàng đầu đánh giá kết học tập HS; tránh tình trạng tập trung vào tuyên truyền, phổ biến mà coi nhẹ hoạt động giáo dục, kiểm tra, kiểm soát dẫn đến đánh giá kết quả học tập không chính xác, khách quan Nguyên nhân thực trạng * Nội dung GDPL có sự “quá tải” có nhiều ngành luật được tuyên truyền, giảng dạy nhà trường thông qua các hình thức như: tích hợp, lồng ghép, 22 chuyên đề, thêm tiết mà thiếu sự lựa chọn nội dung việc GDPL cho HS Điều dẫn tới sự lúng túng xây dựng chương trình, nhiều nội dung đưa vào môn Giáo dục công dân (GDCD) trùng lặp với môn học khác Vì vậy, nhiều giáo viên cho “môn GDCD nơi để người muốn lồng ghép được” Ví dụ, tích hợp giáo dục cho học sinh Luật Biển môn GDCD không nhìn thấy môn Giáo dục quốc phòng, an ninh nội dung đưa vào “Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia” * Phương pháp, hình thức GDPL cho HS còn nhiều hạn chế, bất cập nên chưa tạo đột phá thay đổi nhận thức HS – mặc dù đã có những đổi mới bước đầu như: đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền, giáo dục, đổi mới kiểm tra đánh giá môn GDCD theo hình thức vừa bằng cách cho điểm, vừa bằng cách đánh giá biểu hiện hành vi thông qua xếp loại hạnh kiểm GV môn GDCD chưa kiểm soát được hành vi của học sinh đủ khả điều kiện thời gian thực hiện * Giải pháp nâng cao chất lượng môn Giáo dục công dân - Đổi phương pháp dạy học giáo dục công dân, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để cung cấp hình ảnh, việc, người thật, liên quan đến dạy để tránh nhàm chán, khô khan cho học sinh; - Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, pháp luật phải thường xuyên cập nhật thông tin pháp luật thông qua kênh thông tin truyền thanh, truyền hình, sách, báo ; -Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi, học sinh giỏi môn Giáo dục công dân để khuyến khích giáo viên công tác giảng dạy việc học tập học sinh 2.1.2 Thực trạng việc sử dụng Phương pháp dạy học nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường THCS Bắc Hồng – Thị xã Hồng Lĩnh- Tỉnh Hà Tĩnh Mức độ vận dụng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng (%) (%) (%) PP thuyết trình X PP vấn đáp X PP trực quan X PP phân vai X PP hợp tác làm việc theo nhóm X PP dạy học tình (Nghiên cứu X tình huống) PP project X Các phương pháp khác TIỂU KẾT CHƯƠNG I 23 Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông Chương TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 2.1 Thực số tình số Khi dạy 13 (GDCD7) Quyền bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em Việt Nam Vào giáo viên đưa tình huống: Bản tính thông minh chăm chỉ, nhà nghèo nên học hết lớp Minh phải nghĩ tới việc học, nhà lao động để kiếm sống Nhưng bạn bè cô giáo khuyên nhủ, Minh bỏ ý định học Vì có lòng tâm, với tính chăm rèn từ nhỏ Minh vừa học vừa lao động phụ bố mẹ Minh nghỉ học mà trở thành học sinh giỏi lớp 7A Hỏi: Hoàng thực tốt quyền bổn phận trẻ em? Em học tập đức tính Minh? Để trả lời câu hỏi cô em tìm hiểu học hôm nay…… 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tình vào cụ thể Bài 12 “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” – GDCD 9) Vận dụng dạy học theo tình dạy học pháp luật( hay gọi dạy học giải vấn đề ) Dạy học giải vấn đề ( dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải tượng thực tế nảy sinh sống Học sinh đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, ỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chuyên môn, tình gắn với thực tiễn Trong trình dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề thực tiễn, thực tế nhiều môn học, có môn Giáo dục công dân Tuy nhiên, trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Dạy học theo tình phương pháp dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề pháp luật phức hợp gắn với tình pháp luật 24 thực tiễn sống Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các tình dạy học pháp luật thuộc chủ đề pháp luật có nội dung liên quan đến quyền nghĩa vụ công dân nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội, gắn với thực tiễn Vì sử dụng tình dạy học pháp luật góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề pháp luật Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc theo nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tiếp theo phương pháp vận dụng dạy học định hướng hành động Đây quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hóa tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan trọng cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tạo sản phẩm công bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Một vấn đề cấn ý tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học pháp luật, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học mới, ví dụ webquest, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng Trong trình dạy học, giáo viên cần sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Kỹ thuật dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ 25 phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày nay, người ta trọng vào phát triêển sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học động não, tia chớp, bể cá Tiếp theo cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học theo đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều môn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trò quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học môn Đối với môn Giáo dục công dân, tăng cường sử dụng biện pháp thảo luận nhóm, giải vấn đề, đóng vai, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lý tình thực tiễn Bên cạnh đó, giáo viên cần bồi dường phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trò quan trọng việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, người giáo viên cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập môn 1.Vận dụng Luật Hôn nhân gia đình vào dạy môn GDCD chương trình lớp cần ý vấn đề sau: - Phân biệt hôn nhân theo quy định pháp luật ( nam nữ) với hôn nhân đồng giới ( nước ta chưa thừa nhận) - Phân biệt hôn nhân nguyên tắc bình đẳng, tự nguyện với hôn nhân cưỡng ép GV chuẩn bị tình có liên quan đến nội dung học, tổ chức hướng dẫn HS tìm hiểu, khai thác thông tin để hình thành nội dung học 2.Tổ chức dạy thể nghiệm vận dụng phương pháp dạy học tình vào “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” – GDCD Bài 12: QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA CÔNG DÂN TRONG HÔN NHÂN I/ Mục tiêu học Kiến thức: -Hiểu hôn nhân gì? -Các nguyên tắc chế độ hôn nhân Việt Nam -Các điều kiện để kết hôn, quyền nghĩa vụ vợ chồng -Ý nghĩa hôn nhân pháp luật Kỹ năng: -Phân biệt hôn nhân pháp luật hôn nhân trái pháp luật -Tuyên truyền, vận động người thực luật hôn nhân gia đình Tư tưởng: -Tôn trọng pháp luật hôn nhân, có sống lành mạnh, nghiêm túc 26 II/ Phương pháp: -Đàm thoại, thảo luận nhóm, nghiên cứu tình III/ Tài liệu: -SGK, SGV, Luật hôn nhân gia đình IV/ Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Lồng ghép vào Bài Giới thiệu bài: Ta nghe câu tục ngữ “Thuận vợ thuận chồng, tát biển Đông cạn” ->sự hòa thuận, hạnh phúc sống tạo lập sở tình yêu chân thực tốt quyền, nghĩa vụ người hôn nhân Bài học hôm tìm hiểu“Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân” GV giới thiệu tình huống: T học hết lớp 10 có anh K hỏi cưới T Bố mẹ T thấy nhà anh K giàu nên vội nhận lời đám cưới nhanh chóng tổ chức Bố mẹ T hi vọng T hạnh phúc, thực lại không K niên lười lao biếng, ham chơi, không thích lao động, lại rượu chè T phải làm lụng vất vả, lại buồn phiền chồng nên gầy yếu xanh xao Ngay sau T sinh đứa đầu lòng K thường xuyên bỏ nhà chơi, không quan tâm đến vợ Em có suy nghĩ đọc tình trên? Vận dụng hiểu biết em Luật Hôn nhân gia đình em cho biết T kết hôn hết lớp 10 có tuân thủ quy định pháp luật không? GV tổ chức cho HS trao đổi Hoạt đông GV HS Nội dung I/ Đặt vấn đề ? Những sai lầm T K, M H - Nghiên cứu tình câu chuyện + T K: T học hết lớp 10 chưa đủ tuổi kết hôn mà kết hôn - Bố mẹ T ham giàu, ép T lấy chồng mà tình yêu - Chồng T lười biếng, ham chơi, rượu chè Hậu quả: T làm lụng vất vả, buồn phiền chồng nên gầy yếu K bỏ nhà chơi không quan tâm đến vợ + M H: M cô gái đảm - H thợ mộc yêu M - Vì nể, sợ người yêu giận M quan hệ có thai 27 - H dao động, trốn trách nhiệm - Gia đình H phản đối không chấp nhận M Hậu quả: M sinh vất vả để nuôi Cha mẹ M hắt hủi, xóm giềng, bạn bè chê cười ? Bài học rút cho thân? + Không yêu sớm, lấy chồng sớm + Phải có tình yêu chân hôn nhân pháp luật Kết luận: em cần trang bị cho quan niệm, cách ứng xử đắn trước vấn đề tình yêu hôn nhân - GV hỏi lại: Thế tảo hôn? ? Theo em, tình yêu chân dựa sở nào? (- Sự quyến luyến hai người khác giới - Sự đồng cảm hai người - Sự quan tâm, chân thành, tin cậy, tôn trọng lẫn - Vị tha, nhân - Chung thuỷ.) ? Những sai trái thường gặp tình yêu? (- Thô lỗ, nông cạn, cẩu thả tình yêu - Vụ lợi, ích kỷ - Yêu sớm.) GV kể chuyện từ đời sống thực tế Ngày 1/10/2013, vụ tự tử xảy Sơn La Được biết nguyên nhân cha mẹ cô ép cô kết hôn với người trai khác cô chưa đủ 18 tuổi Do mâu thuẫn với cha mẹ, cô tự không muốn lập gia đình sớm, đồng thời thư cô viết lại, cô nói lên ước mơ thời gái dự định tương lai ? Vận dụng kiến thức luật hôn nhân gia đình em nêu quan điểm 28 việc câu chuyện ? Thế hôn nhân pháp luật hôn nhân trái pháp luật? (- Là hôn nhân dựa tình yêu chân - Hôn nhân trái pháp luật: tiền, dục vọng, ép buộc …) ? Thế hôn nhân? ? Theo em, tình yêu chân dựa sở ? ( sở: + Là quyến luyến người khác giới + Sự đồng cảm người + Quan tâm sâu sắc, chân thành, tin cậy tôn trọng lẫn + Vị tha, nhân chung thuỷ) ? Vì cần tự nguyện, chấp nhận pháp luật (không có yếu tố gia đình) =>dẫn chứng xưa ? Hãy nêu sai trái thường gặp tình yêu (Thô lỗ, nông cạn cẩu thả tình yêu, vụ lợi, ích kỉ Nhầm lẫn tình bạn tình yêu Yêu sớm ) Kết luận: Tình yêu chân dẫn đến hôn nhân sống gia đình đẹp đẽ Ngược lại, hôn nhân tình yêu chân dễ gây tan vỡ hạnh phúc gia đình hậu trực tiếp phải chịu thiệt thòi Những qui định pháp luật hôn nhân: ? Những nguyên tắc hôn nhân (Hôn nhân tự nguyện, tiến bộ, vợ, chồng, vợ chồng bình đẳng Nhà nước tôn trọng bảo vệ pháp lí cho hôn nhân công dân Việt Nam thuộc dân tộc, tôn giáo, công dân Việt Nam với người nước 29 II/ Nội dung học: Hôn nhân - Là liên kết đặc biệt nam nữ nguyên tắc bình đẳng, tự nguyện, Nhà nước thừa nhận, nhằm chung sống lâu dài xây dựng gia đình hạnh phúc - Tình yêu chân sở hôn nhân Những qui định pháp luật hôn nhân: a Những nguyên tắc: - Hôn nhân tự nguyện, tiến bộ, vợ, chồng, vợ chồng bình đẳng - Được kết hôn với dân tộc, tôn Vợ chồng có nghĩa vụ thực sách dân số kế hoạch hoá gia đình.) ? Em có suy nghĩ nguyên tắc ? (Những nguyên tắc mang tính nhân văn sâu sắc, bảo vệ quyền lợi người, đặc biệt quyền lợi người phụ nữ hôn nhân.) ? Hãy nêu hiểu biết em chế độ hôn nhân xã hội phong kiến xưa ( Xã hội phong kiến xưa quy định: + “Trai có quyền năm thê, bảy thiếp Gái chuyên có chồng” + “Cha mẹ đặt đâu, ngồi đấy” + “Tại gia tòng phụ, xuất giá tòng phu, phu tử tòng tử” ? Từ đó, em có suy nghĩ (Chế độ bảo đảm quyền tự cho người hôn nhân, đề cao nữ quyền) ? Nêu hiểu biết em sách kế hoạch hoá gia đình Việt Nam? Theo em, sinh đẻ có kế hoạch lại đưa vào nguyên tắc hôn nhân? giáo, người nước - Vợ chồng có nghĩa vụ thực sách dân số kế hoạch hoá gia đình (- Mỗi cặp vợ chồng sinh từ đến con… - Sinh đẻ có kế hoạch điều kiện đảm bảo hạnh phúc gia đình tương lai con.) ? Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân ? Pháp luật qui định quan hệ vợ chồng Đăng kí kết hôn UBND xã (phường) Được cấp giấy chứng nhận kết hôn ? Luật cấm kết hôn trường hợp nào? - Cấm kết hôn trường hợp : +Người có vợ, có chồng +Người lực hành vi dân +Giữa người dòng máu trực b Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân: + Được kết hôn: - Nam từ 20 tuổi trở lên, nữ từ 18 tuổi trở lên - Việc kết hôn đăng ký quan nhà nước có thẩm quyền + Cấm kết hôn: - Với người có vợ chồng - Người lực hành vi dân - Cùng dòng máu trực hệ Có họ đời - Cùng giới tính - Cha mẹ nuôi với nuôi, cha mẹ vợ (chồng) với dâu (rể), bố dượng 30 hệ, người có họ phạm vi với riêng vợ, mẹ kế với đời riêng chồng + Cha mẹ nuôi với nuôi, cha mẹ vợ + Qui định quan hệ vợ chồng: (chồng) với dâu (rễ), bố dượng với - Bình đẳng, có quyền nghĩa vụ riêng vợ, mẹ kế với riêng chồng ngang +Giữa người giới tính - Phải tôn trọng danh dự, nhân - GV giải thích: dòng máu trực hệ – quan phẩm, nghề nghiệp hệ đời ? Trách nhiệm công dân học sinh? Trách nhiệm: - Ở địa phương em có vi phạm qui định - Không vi phạm pháp luật hôn pháp luật hôn nhân? Em góp phần làm nhân để ngăn chặn? - Với HS cần đánh giá -> Đề nghị quyền địa phương giúp thân, hiểu luật hôn nhân gia đình đỡ, tuyên truyền vận động gia đình thực luật + Thảo luận chung: ? Chúng ta có nên yêu sớm tuổi học trò? - GV giảng: pháp luật qui định độ tuổi kết hôn yêu cầu kế hoạch hoá gia đình, nhà nước khuyến khích nam 26, nữ 22 - Thủ tục kết hôn: giấy hôn thú -> có giá trị pháp lý ? Trong chế thị trường người chồng lo kiếm tiền, phụ nữ lo việc gia đình Em có đồng ý không? Tại sao? + Kết luận: Hôn nhân vấn đề hệ trọng người Tình yêu – hôn nhân – gia đình tình cảm quan trọng với người Mỗi công dân cần thực tốt điều pháp luật quy định Đánh giá: Ở địa phương em có trường hợp vi phạm pháp luật hôn nhân không? Hậu quả? - Làm tập SGK – đúng: d, đ, g, h, i, k – Đọc tư liệu tham khảo - Trả lời nhanh phần trắc nghiệm - GV cung cấp tình củng cố bài: Anh A kết hôn hợp pháp với chị B năm 1999, có đăng ký kết hôn Năm 2010, anh A trúng số độc đắc với mức trúng thưởng 160 triệu đồng Sau trúng thưởng, anh A dùng số tiền để phụ giúp cho cha mẹ anh mà không giao cho chị B quản lý, sử dụng.Chị B yêu cầu anh A giao cho chị 80 triệu đồng chị cho tài sản chung nên phần chị nửa số tiền trúng thưởng Anh A cho tài sản 31 riêng anh Anh A lý giải : số tiền mua vé số anh anh C bạn anh cho Anh C xác nhận anh có cho anh A 50.000 đồng Anh C biết anh A trúng 160 triệu Vận dụng hiểu biết em luật hôn nhân gia đình, em cho biết số tiền anh A trúng số tài sản chung anh A chị B hay tài sản riêng anh A? Tại sao? Hướng dẫn học tập: Học nội dung bài, làm tập tình (Bt5 –SGK) KẾT LUẬN Như vậy, thấy đổi hình thức phương pháp giáo dục dạy học pháp luật điều quan trọng cần thiết Với môn GDCD, việc sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phương pháp thực hiệu đem lại hứng thú học tập cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành ngày 28/3/2011) Bộ Giáo dục Đào tạo - Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở và học sinh trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 58/2011/TTBGDĐT (ban hành ngày 12/12/201) Bộ Giáo dục Đào tạo – Quyết định số 792/QĐ-BGDĐT Về việc ban hành kế hoạch công tác phổ biến, giáo dục pháp luật năm 2014 của ngành giáo dục (ban hành ngày 17/3/2014) Đảng Cộng sản Việt Nam – Văn kiện Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội, 2013 Giáo dục công dân lớp - – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Quyết định số 1456/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình bồi dưỡng kiến thức pháp luật cho giáo viên giảng dạy môn GDCD, (ban hành ngày 28/04/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) áp dụng cho các đối tượng GV dạy môn GDCD trường THCS, THPT chưa qua đào tạo chuyên môn, chưa bồi dưỡng, cập nhật kiến thức pháp luật phục vụ dạy học; là cán quản lý ở các sở giáo dục, GV có nhu cầu trang bị, nâng cao kiến thức Pháp luật 32