Tiểu luận giáo dục công dân: Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Chuyên Hà Tĩnh

31 642 0
Tiểu luận giáo dục công dân: Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông trong dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THPT Chuyên Hà Tĩnh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Môn GDCD là một bộ môn thuộc khoa học xã hội. Nó phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Các tri thức khoa học trong môn GDCD là tri trức về triết học, CNXH khoa học, Kinh tế chính trị học, Đạo đức học, Pháp luật học, đường lối chính sách của Đảng cộng sản Việt Nam. Các kiến thức đó được sắp xếp, bố trí hợp lí, cấu kết chặt chẽ, lô gíc phù hợp với học sinh THPT. Môn GDCD vừa có vị trí thông thường của một môn học vừa có vị trí đặc biệt của nó. Nó có nhiệm vụ như những môn học khác: trang bị tri thức, giáo dục tư tưởng tình cảm, rèn luyện kỹ năng , kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh. Học sinh cấp THCS cũng như cấp THPT đã được làm quen với với nhiều kiến thức của bộ môn GDCD. Mỗi nội dung của bộ môn GDCD đều góp một phần không nhỏ trong việc hoàn thiện nhân cách của học sinh. Trong các kiến thức được trang bị cho học sinh có nội dung về pháp luật. Đây là những kiến thức cơ bản nhằm giúp học sinh có những hiểu biết nhất định trong việc định hướng cho học sinh về mặt nhận thức cũng như hành động, biết sống tuân thủ pháp luật, biết phát huy quyền công dân, biết phê phán và đấu tranh với lối sống xem thường pháp luật nhằm góp phần vào sự nghiệp xây dựng đất nước. Học sinh từ cấp THCS lên cấp THPT bắt đầu được tiếp cận và đi sâu hơn về các kiến thức pháp luật. Các em không chỉ nắm được nội dung cơ bản một số luật mà còn cao hơn nữa là các em biết phát huy các quyền của mình cũng như ý thức trách nhiệm trước pháp luật. Trước yêu cầu đổi mới về chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đối với học sinh THPT nói riêng trong giai đoạn hiện nay thì môn GDCD càng có vị trí rất quan trọng trong đó bao gồm cả giáo dục ý thức pháp luật cho các em học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thơng dạy học mơn Giáo dục cơng dân trường THPT Chun Hà Tĩnh Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Lê thị Nhàn Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn GDCD mơn thuộc khoa học xã hội Nó phản ánh nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Các tri thức khoa học mơn GDCD tri trức triết học, CNXH khoa học, Kinh tế trị học, Đạo đức học, Pháp luật học, đường lối sách Đảng cộng sản Việt Nam Các kiến thức xếp, bố trí hợp lí, cấu kết chặt chẽ, lơ gíc phù hợp với học sinh THPT Mơn GDCD vừa có vị trí thơng thường mơn học vừa có vị trí đặc biệt Nó có nhiệm vụ mơn học khác: trang bị tri thức, giáo dục tư tưởng tình cảm, rèn luyện kỹ , kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh Học sinh cấp THCS cấp THPT làm quen với với nhiều kiến thức mơn GDCD Mỗi nội dung mơn GDCD góp phần khơng nhỏ việc hồn thiện nhân cách học sinh Trong kiến thức trang bị cho học sinh có nội dung pháp luật Đây kiến thức nhằm giúp học sinh có hiểu biết định việc định hướng cho học sinh mặt nhận thức hành động, biết sống tn thủ pháp luật, biết phát huy quyền cơng dân, biết phê phán đấu tranh với lối sống xem thường pháp luật nhằm góp phần vào nghiệp xây dựng đất nước Học sinh từ cấp THCS lên cấp THPT bắt đầu tiếp cận sâu kiến thức pháp luật Các em khơng nắm nội dung số luật mà cao em biết phát huy quyền ý thức trách nhiệm trước pháp luật Trước u cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục học sinh THPT nói riêng giai đoạn mơn GDCD có vị trí quan trọng bao gồm giáo dục ý thức pháp luật cho em học sinh nhằm đáp ứng u cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước Xuất phát từ thực trạng dạy học mơn Giáo dục cơng dân nhà trường phổ thơng nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nhà trường phổ thơng năm gần dây gặt hái nhiều thành cơng Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục cơng dân mơn học có ý nghĩa cao việc hình thành hồn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy mơn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chúng tơi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thơng qua dạy học mơn Giáo dục cơng dân” làm tiểu luận khoa học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng việc dạy học pháp luật nhà trường học sinh cấp THPT từ đề xuất việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực( phương pháp dạy học tình huống) Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy pháp luật trường THPT Giả thuyết khoa học Việc dạy kiến thức pháp luật trường THPT gặp nhiều khó khăn, giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp thích hợp đặc biệt biết vận dụng phương pháp tình dạy nội dung pháp luật hiệu chắn nâng cao Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tình giảng dạy mơn GDCD, đặc biệt kiến thức Pháp luật nhà trường THPT - Đánh giá thực trạng giảng dạy kiến thức pháp luật trường THPT - Đề xuất phương pháp dạy học tình kiến thức pháp luật chương trình GDCD lớp 12 5.2 Phạm vi nghiên cứu Một số dạy pháp luật chươg trình lớp 12 mơn GDCD Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ việc nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thut Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài Giúp cho giáo viên biết xây dựng tình vào giảng dạy kiến thức pháp luật trường THPT Cấu trúc đề tài Đề tài gồm: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kế luận Phần nội dung gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn giảng dạy pháp luật trường THPT Chương II: Vận dụng tình phục vụ giáo dục pháp luật cho học sinh B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, q trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái qt phương pháp dạy học Qua q trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt q trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lơgic hợp lý, lơgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng khơng thể thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lơgic giảng, với lơgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mơ hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển q trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa tồn lơgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra - đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lơgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lơgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thơng tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thơng tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thơng tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng tồn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thơng tin để giải tập Đây bước kết thúc q trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong q trình dạy q trình học q trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn q trình học, q trình dạy hợp lý q trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hồn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hồn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mơ theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan tốn nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, q trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn q trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề khơng đòi hỏi q cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan tốn nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình u cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên khơng đưa tình huống, có đưa khơng với nội dung khơng sát thực tế Từ làm cho người học khơng định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thơng qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với q trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, q trình tiếp nhận thơng tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo mơi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hồn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ khơng bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thơng tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác mơn học nhiều mơn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thơng qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên khơng loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa khơng loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành cơng tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ ln có mơi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác q trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đơng cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lơgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thơng qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thơng tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh mơn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thơng tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, 10 dạy học vào q trình giảng dạy đặc biệt giảng dạy pháp luật gặp khơng khó khăn 1.2.3.2 Những hạn chế Trong việc vận dụng phương pháp vào dạy học nói gặp bất cập khơng phải giáo viên mặn mà với việc này, chiếm nhiều thời gian cơng sức người giáo viên Bên cạnh điều kiện để hỗ trợ cho việc vận dụng phương pháp có nhiếu khó khăn (kinh phí cho làm dự án, viết kich cho đóng vai, thời gian để xây dựng tình ) Một khó khăn hợp tác học sinh Một số em theo nếp học cũ thụ động nghe thầy giảng, lười suy nghĩ, ỷ lại bạn bè gây khó khăn cho việc đổi phương pháp 1.2.3.3 Ngun nhân: Có số ngun nhân sau: - Giáo viên: + Khơng chịu học hỏi, lười suy nghĩ + Ngaị tiếp cận với cơng nghệ thơng tin + Chưa tự tin việc đổi phương pháp dạy học + Việc xây dựng tình gặp nhiều lúng túng - Học sinh: + Vẫn quan niệm phân biệt mơn học việc học mang tính đối phó + Thái độ ỷ lại thầy bạn bè, khơng chịu hợp tác với thầy bạn việc tự lĩnh hội tri thức Đây lý làm cho số giáo viên cảm thấy khơng mặn mà bỏ cơng sức thời gian để vận dụng phương pháp dạy kiến thức pháp luật Qua việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tình thấy phương pháp dạy học phù hợp nội dung pháp luật khơng học sinh cấp THPT mà bao gồm học sinh THCS Trong thực tiễn giảng dạy nhiều giáo viên mạnh dạn lựa chọn phương pháp Tuy nhiên có giáo viên ngại ngần lý hay lý khác Trên sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học đặc biệt dạy pháp luật trường phổ thơng tơi nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tình điều thực cần thiết Tuy nhiên để góp phần thành cơng việc giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng phối hợp với phương pháp khác cách linh hoạt khơng phải nhất 17 học vận dụng phương pháp Nếu làm điều chắn mơn GDCD nói chung đặc biệt kiến thức pháp luật khơng nhàm chán với em CHƯƠNG XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THPT 2.1 Căn vào mức độ phức tạp để xây dựng số tình giáo dục pháp luật cho học sinh THPT Loại 1: Tình giản đơn Ví dụ: Chị Hoa anh Đức u năm Hai người định tiến đến nhân Khi biết định bà Hồng mẹ chị Hoa phản đối kịch liệt vi lý anh Đức chưa có việc làm ổn định Hỏi: Theo em anh Đức chị Hoa có quyền định việc nhân khơng? Tại sao? Tình vận dụng vào Bài 2: Thực pháp luật( cụ thể vận dụng vào nội dung “ Sử dụng pháp luật” Qua tình học sinh biết quyền cơng dân lĩnh vực nhân gia đình, sở học sinh kể thêm nhiểu quyền mà cơng dân, tổ chức cần phải phát huy Với tình giản đơn giáo vieen khơng cần q nhiều thời gian để xây dựng tình giải thích cho em Tự thân em giải tình Loại 2: Tình phức tạp Ví dụ: Chị Hạnh làm cơng nhân thổi thủy tinh theo hợp đồng lao động ký với nhà máy năm sau học nghề tháng Nay làm việc năm chị có thai Sợ cơng việc ảnh hưởng đến thai nên nhà chồng bàn chị nên thơi việc nhà Câu hỏi: Câu 1: Theo em chị Hạnh có quyền khơng làm theo hợp đồng có khơng? Chị có phải bồi thường tiền học nghề cho nhà máy khơng? Tình áp dụng vào 4: Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã (nội dung “ bình đẳng lao động”) Để trả lời câu hỏi tập tình đòi hỏi học sinh phải biết quy định cụ thể điều Luật Bộ Luật lao động 18 Điều 112 Bộ luật Lao động quy định: Người lao động nữ có thai có quyền đơn phương chấm dứt hợp đồng lao động mà khơng phải bồi thường theo quy định Điều 41 Bộ Luật này, có giấy thầy thuốc chứng nhận tiếp tục làm việc ảnh hưởng xấu tới thai nhi Trong trường hợp này, thời hạn mà người lao động nữ phải báo trước cho người sử dụng lao động tùy thuộc vào thời hạn thầy thuốc định Căn vào nội dung mà giáo viên muốn chuyển tải đến học sinh để xây dựng tình phù hợp Ngồi việc đưa tình giáo viên phải chuẩn bị điều Luật để em hiểu thêm kiến thức pháp luật thơng qua nghành luật cụ thể Tình liên qua đến nghành Luật Lao động, qua trang bị số hiểu biết cho em hình thành em thái độ biết tơn trọng người lao động bao gồm lao động nữ Loại 3: Tình đầy đủ Ví dụ: Tại khoa xét nghiệm máu bệnh viện Đa khoa Hồi Đức( Hà Nội), Trưởng khoa kỹ thuật viên thực việc “ Nhân kết xét nghiệm máu” Đây hành vi vơ nghiêm trọng làm ảnh hưởng đến niềm tin nhân dân Chị Hồng thị Nguyệt cán khoa xét nghiệm bất bình việc Câu hỏi: Câu 1: Em hành vi vi phạm pháp luật tình trên? Hành vi thuộc loại vi phạm nào? Câu 2: Hãy cho biết trình tự chị Nguyệt tiến hành để ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật trên? Tình áp dụng vào 7: Cơng dân với quyền dân chủ (mục 3: Quyền khiếu nại, tố cáo cơng dân) Đây tình xây dựng dựa vi phạm pháp luật xẩy đời sống xã hội Có thể có nhiều học sinh biết nội dung Tuy nhiên để em biết cách cặn kẽ đầy đủ điều lại có ích cho em Những tình xây dựng dựa sở có thực có tính thuyết phục cao em Tuy nhiên để làm tập tình đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức nhiều học( kiến thức vi phạm pháp luật, loại vi phạm pháp luật, quyền nghĩa vụ cơng dân ) Nếu em q trình học nghiêm túc trả lời tập Những tình có khó có hấp dẫn em, phát triển trí tuệ em, khắc phục việc học thụ 19 động lâu Trên tình xây dựng dựa sở từ đơn giản đến phức tap Giáo viên tùy vào nội dung dạy, tùy vào đối tượng học sinh để vận dụng cho đạt hiệu cao - trách nhiệm giáo viên 2.2.Bài dạy thực nghiệm Bài THỰC HIỆN PHÁP LUẬT I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: Nêu khái niệm thực pháp luật hình thức thực pháp luật Về kỹ năng: Biết cách thực pháp luật phù hợp với lứa tuổi Về thái độ Có thái độ tơn trọng pháp luật Ủng hộ hành vi thực pháp luật II PHƯƠNG PHÁP Thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm, tạo tình huống, trực quan III PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Tranh, ảnh, sơ đồ, giấy khổ to - Tình pháp luật VI TIẾN TRÌNH LÊN LỚP 20 Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ: Em sưu tầm đến câu ca dao, tục ngữ, châm ngơn đạo đức Nhà nước ghi nhận thành nội dung quy phạm pháp luật, qua phân tích mối quan hệ đạo đức với pháp luật: Giảng Pháp luật phương tiện để cơng dân bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp Tuy nhiên điều kiện khách quan chủ quan mà việc thực pháp luật cơng dân sai Vậy Nhà nước với tư cách chủ thể làm pháp luật dùng pháp luật làm phương tiện quản lý xã hội làm để đảm bảo q trình đưa pháp luật vào đời sống xã hội đạt hiệu xử lí vi phạm pháp luật nảy sinh nào? Nội dung tìm hiểu Phần làm việc thầy trò Tiết Đơn vị kiến thức Khái niệm, hình thức thực pháp luật Nội dung Khái niệm, hình thức thực pháp luật Mức độ kiến thức: Học sinh nêu nội dung Khái niệm thực pháp luật Thực pháp luật q trình thường xun sống cá nhân, tổ chức, quan, bao gồm hình thưc cụ thể: Sử dụng pháp luật, thi hành pháp luật, tn thủ pháp luật, áp dụng pháp luật a, Cách thực GV u cầu HS đọc tình SGK Trong tình 1: Chi tiết tình thể hành động thực Luật Giao thơng đường cách có ý thức(tự giác), có mục đích? Sự tự giác đem lại kết nào? Trong tình 2: Để xử lý niên vi phạm pháp luật CSGT làm gì? Mục đích việc xử phạt gì? 21 a, Khái niệm thực pháp luật Thực pháp luật q trình hoạt động có mục đích làm cho quy định pháp luật vào sống, trở thành hành vi hợp pháp cá nhân, GV giảng mở rộng: tổ chức Thực pháp luật hành vi hợp pháp cá nhân, quan, tổ chức Vậy hành vi hợp pháp? Hành vi hợp pháp hành vi khơng trái, khơng vượt q phạm vi quy định pháp luật mà phù hợp với quy định pháp luật, có lợi cho Nhà nước, cơng dân - Làm việc mà Nhà nước cho phép làm - Làm việc mà pháp luật quy định phải làm - Khơng làm việc mà pháp luật cấm Trong hệ thống pháp luật quốc gia, có nhiều loại quy phạm pháp luật khác nhau, với cách thức thực khác Có thể cách xử chủ động: Làm việc mà pháp luật quy đinh làm hay nghĩa vụ phải làm * Các hình thức thực pháp luật GV kẻ bảng: Các hình thức thực pháp luật Chia lớp thành nhóm, phân cơng nhiệm vụ nhóm u cầu nhóm thời gian phút phải nêu nội dung ví dụ minh họa cho hình thức thực mà giao Sau nhóm điền vào bảng giáo viên kẻ sẵn Nhóm 1: Em hiểu hình thức sử dụng pháp luật? cho ví dụ? Nhóm 2: Em cho ví dụ để làm rõ hình thức thi hành pháp luật? Nhóm 3: Tn thủ pháp luật gì? Cho ví dụ? Nhóm 4: Áp dụng pháp luật gì? Ý nghĩa 22 hình thức này? HS: Cử đại diện nhóm lên trình bày GV: Nhận xét kết luận GV: Cho học sinh làm tập tình để nắm vững thêm kiến thức + Sử dụng pháp luật Tình huống1: Chị Hằng anh Đức đinh tiến đến nhân sau ba năm tìm hiểu Mẹ chị Hằng kịch liệt phản đối nhân lý anh Đức chưa có việc làm ổn định Câu hỏi: Theo em chị Hằng anh Đức có quyền định việc nhân khơng? Tại sao? Mẹ chị Hằng có quyền cản trở nhân khơng? Nếu em chị Hằng em nói với mẹ? HS: Trả lời GV: Nhận xét bổ sung Chị Hằng anh Đức có quyền định việc nhân hai người khơng nằm điều cấm kết theo quy định Luật Hơn nhân gia đình Cụ thể Điều khoản 2: “Việc kết nam nữ tự ngun định, khơng bên ép buộc, lừa dối bên nào; khơng cưỡng ép cản trở” b, Các hình thức thực pháp luật + Thi hành pháp luật * Sử dụng pháp luật: Tình 2: Cả tuần mẹ ốm nặng, bố cơng tác xa Các cá nhân, tổ chức sử dụng đắn 23 Hùng thay bố thường xun bên chăm sóc quyền mình, làm mà mẹ Vì khơng có thời gian hồn thành pháp luật cho phép tập lớp nên Hùng bị giáo phê bình Nhưng biết Hùng phải chăm sóc mẹ bệnh viện giáo phân cơng bạn lớp bố trí thời gian để giúp Hùng hồn thành tập Hùng biết ơn bạn Câu hỏi: Câu 1: Em có suy nghĩ việc làm Hùng bạn? Câu 2: Theo em việc chăm sóc bố mẹ có phải nghĩa vụ pháp luật khơng? Tại sao? Đặc điểm hình thức sử dụng pháp luật: Chủ thể pháp luật thực khơng thực quyền pháp luật cho phép theo ý chí mà khơng bị ép buộc phải thực HS: Thảo luận trả lời GV: Nhận xét kết luận Việc Hùng tận tình chăm sóc mẹ thể nghĩa vụ cha mẹ, đặc biệt cha mẹ đau ốm Qua tinh giáo dục cho học sinh tình cảm gia đình, hiếu thảo đạo làm Việc biết u thương chăm sóc cha mẹ điều khơng quy định đạo đức mà quy định pháp luật Giáo viên đọc cho học sinh Điều luật Luật Hơn nhân gia đình Điều 35: “Con có nghĩa vụ quyền chăm sóc, ni dưỡng cha mẹ” Thi hành pháp luật: Các cá nhân , tổ chức thực đầy đủ nghĩa vụ, làm mà pháp luật quy định phải làm 24 Tn thủ pháp luật Giáo viên cho học sinh liệt kê hành vi bị pháp luật cấm Ví dụ: Khơng tự tiện chặt phá rừng; khơng săn bắt độngvật q hiếm; khơng khai thac sđánh bắt cá sơng, biển cơng cụ hủy diệt;khơng trộm cắp, khơng đánh người, khơng trốn thuế… + Áp dụng pháp luật GV: Đưa số ví dụ Thứ quan, cơng chức Nhà nước có thẩm quyền ban hành định cụ thể Ví dụ: Ủy ban nhân dân huyện cấp giấy chứng nhận quyền sử dụng đất cho gia đình ơng An Thứ hai, quan Nhà nước qut định xử lý người vi phạm pháp luật giải tranh chấp cá nhân, tổ chức Ví dụ: Tòa án định tun phạt cải tạo khơng giam giữ u cầu bồi thường thiệt hại người có hành vi đốt rừng, phá rừng trái phép Để khắc sâu kiến thức, phát triển tư học sinh, GV u cầu em phân tíchđiểm giống khác hình thức thực pl GV lưu ý: 25 + Giống nhau: Đều hoạt động có mục đích nhằm đưa pl vào sống, trở thành hành vi hợp pháp người thực + Khác nhau: Trong hình thức sử dụng pl chủ thể pháp luật thưc khơng thực quyền pháp luật cho phép theo ý chí khơng bị ép buộc phải thực Ví dụ: Luật giao thơng đường quy định cơng dân từ 18 tuổi trở lên có quyền điều khiển xe mơ tơ có dung tích xi lanh từ 50 cm3 trở lên u cầu quan trọng phần HS phải thấy rõ pháp luật có thực hay khơng, có vào sống hay khơng nhân, tổ chức chủ động tự giác thực quyền, nghĩa vụ Tn thủ pháp luật: Các cá nhân, tổ chức kiềm chế để khơng làm điều mà pháp luật cấm 26 Áp dụng pháp luật: Các quan, cơng chức Nhà nước có thẩm quyền vào pháp luật để định làm phát sinh, chấm dứt thay đổi việc thực quyền, nghĩa vụ cụ thể nhân, tỏ chức 27 4.Phần củng cố: Để củng cố nội dung tiết Bài giáo viên đưa tập tình để kiểm tra hiểu biết học sinh sau: Tình huống: Tốt nghiệp trường đại học Hùng khơng xin vào làm quan Nhà nước mà mở cửa hàng kinh doanh điện thoại di động Thời gian đầu Hùng ln coi trọng chữ tín Hàng hóa Hùng đảm bảo tốt chất lượng Nhưng khách hàng bắt đầu tăng dần, Hùng trà trộn số hàng chất lượng để kiếm lợi nhiều Cơ quan quản lý thị trường phát hành vi định xử phạt hành Hùng Câu hỏi: Câu 1: Vận dụng kiến thức học em phân tích hình thức thực pháp luật tình trên? Câu 2: Nếu phát hành vi vi phạm pháp luật em làm gì? GV: Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi tập tình sau nhận xét đánh giá kết luận Dặn dò Nhắc học sinh nhà làm tập đọc nghiên cứu trước tập tình trang 25 Trên số tình tơi xây dựng để áp dụng vào trình dạy pháp luật cho học sinh THPT Trong thực tiễn giảng dạy mơn GDCD trường THPT tơi thấy việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học điều vơ cần thiết, có tính chất định thành cơng tiết dạy Thành cơng tiết dạy giáo viên có tài việc tổ chức lơi học sinh vào dạy, giáo viên khơng phải làm việc nhiều, điều quan tạo cho em say mê tìm tòi nghiên cứu, tự em chủ động việc lĩnh hội tri thức Một phương pháp đem lại hiệu cao người học việc vận dụng phương pháp dạy học tình dạy mơn GDCD đặc biệt phù hợp vận dụng vào dạy pháp luật 28 C KẾT LUẬN Kết luận: Dạy học để học sinh hứng thú học tập, đạt kết cao điều mà tất giáo viên đứng lớp trăn trở, giai đoạn nước thực chương trình đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học Đặc biệt với giáo viên dạy mơn học mà quan niệm người học xã hội mơn phụ mơn GDCD lại khó Qua thời gian giảng dạy thân tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học tình với mơn GDCD có hiệu Bằng thực tiễn giảng dạy suốt thời gian qua đặc biệt năm gần với giúp đỡ đồng nghiệp, nhà trường, nghành thân tơi thấy hiệu đạt được: - Các học thực phương pháp gây hứng thú cho em nhiều so với cách dạy cũ - Các em hiểu nhanh giải tập khó giáo viên lớp - Các kiểm tra em đạt kết tốt phản ánh ý thức học tập em - Với cách dạy học học sinh dễ hiểu nhớ học lâu sâu sắc - Rèn luyện cho em khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề kể nhận thức lẫn thực tiễn Với kết đạt cơng tác giảng dạy làm cho tơi tự tin việc lựa chọn phương pháp Tuy nhiên kinh nghiệm thân nhiều thiếu sót Tơi kính mong góp ý người để kinh nghiệm hồn thiện áp dụng cách rộng rãi Kiến nghị, đề xuất: Đây đề tài có phạm vi thực rộng lớn đòi hỏi thời gian, tâm trí người giáo viên cao Do q trình thực muốn đạt thành cơng người giáo viên thực phải u nghề, mến trò phải chịu khó đọc nhiều, tìm hiểu thêm tư liệu thực tế có sức thuyết phục học sinh Ngồi giáo viên phải ủng hộ, giúp đỡ nhà trường, đồng nghiệp, phải gắn hoạt động học tập lớp với hoạt động sinh hoạt văn hóa, giao lưu, trao đổi kết đề tài đạt chất lượng tốt Tơi mong ủng hộ nhà trường đồng nghiệp để đề tài tiếp tục thực tốt 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 12 Tài liệu tập huấn chun đề đổi sách giáo khoa Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 12, Tài liệu bồi dưỡng thường xun chu kỳ 2004- 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp Mơc lơc Trang A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1 30 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 4.Giả thuyết khoa học 5.Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu 7.Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài B NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phương pháp dạy học 2 3 3 4 tình nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học mơn GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học mơn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 4 10 10 14 15 1.1.3.1 Các loại tình dạy học 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học 1.2.Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học mơn 15 17 19 GDCD trường Trung học 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát 1.2.2.Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm giáo dục pháp 19 22 luật cho học sinh dạy học mơn GDCD trường Trung học 1.2.3 Những thành cơng hạn chế 1.2.3.1 Những thành cơng 1.2.3.2 Những hạn chế 1.2.3.3 ngun nhân Chương Xây dựng tình dạy mơn GDCD nhằm giao sducj pháp luật 23 23 23 24 26 cho học sinh THPT 2.1 Căn vào mức độ phức tạp để xây dựng số tình giáo dục 26 pháp luật cho học sinh THPT 2.2 Bài dạy thực nghiệm C KẾT LUẬt Kết luận Kiến nghị 30 42 43 43 31 [...]... mơn GDCD ở trường Trung học 1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống 1.1.1.1 Quan niệm về phương pháp dạy học 1.1.1.2 Quan niệm về tình huống và phương pháp dạy học bằng tình huống 1.1.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống 1.1.2.1 Ưu điểm của phương pháp dạy học bằng tình huống 1.1.2.2 Hạn chế của phương pháp dạy học bằng tình huống 1.1.3 Các loại tình huống và... một tình huống 4 4 7 10 10 14 15 1.1.3.1 Các loại tình huống dạy học 1.1.3.2 Cách thức xây dựng một tình huống dạy học 1.2.Thực trạng của việc giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học mơn 15 17 19 GDCD ở trường Trung học 1.2.1 Đặc điểm của địa bàn khảo sát 1.2.2.Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học nhằm giáo dục pháp 19 22 luật cho học sinh trong dạy học mơn GDCD ở trường Trung học. .. khoa học 5.Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu 7.Đóng góp của đề tài 8 Cấu trúc của đề tài B NỘI DUNG Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp dạy học 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 bằng tình huống nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh trong dạy học mơn GDCD 1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong 4 dạy học mơn... cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc biệt là dạy pháp luật ở trường phổ thơng tơi nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống là điều thực sự cần thiết Tuy nhiên để góp phần thành cơng trong việc giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng phối hợp cùng với các phương pháp khác một cách linh hoạt chứ khơng phải nhất nhất giờ 17 học chỉ vận dụng. .. đó làm giảm hiệu quả của phương pháp dạy học bằng tình huống Thứ ba: Phương pháp dạy học bằng tình huống tốn nhiều thời gian của người học Trong phương pháp học truyền thống, trong một khoảng thời gian nhất định, giáo viên có thể cung cấp một lượng kiến thức tương đối hồn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, trong phương pháp học bằng tình huống, học sinh phải tự mình tìm kiếm... với giáo viên trong q trình ứng dụng phương pháp này 1.1.3 Các loại tình huống và cách thức xây dựng một tình huống 1.1.3.1 Các loại tình huống dạy học Áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống cho phép giáo viên sử dụng tình huống một cách rất linh hoạt Tình huống có thể được dùng trong q trình thuyết giảng hay để phục vụ giờ thảo luận như là trọng tâm của bài học Tùy thuộc vào từng bối cảnh sử dụng, ... thời gian để vận dụng các phương pháp khi dạy về kiến thức pháp luật Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận về phương pháp dạy học tình huống chúng ta có thể thấy được đây là phương pháp dạy học rất phù hợp đối với nội dung pháp luật khơng chỉ đối với học sinh cấp THPT mà bao gồm cả học sinh THCS Trong thực tiễn giảng dạy nhiều giáo viên đã mạnh dạn lựa chọn phương pháp này Tuy nhiên vẫn có giáo viên còn... giờ 17 học chỉ vận dụng một phương pháp này Nếu làm được điều đó chắc chắn bộ mơn GDCD nói chung đặc biệt là kiến thức pháp luật sẽ khơng còn là sự nhàm chán với các em CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THPT 2.1 Căn cứ vào mức độ phức tạp để xây dựng một số tình huống khi giáo dục pháp luật cho học sinh THPT Loại 1: Tình huống giản đơn Ví dụ: Chị... người học - Một số giáo viên chưa mặn mà với bộ mơn cũng như chịu khó đổi mới phương pháp 1.2.2 Thực trạng của việc sử dụng các PPDH nhằm giáo dục pháp luật 15 cho học sinh trong dạy học mơn GDCD ở trường Trung học Nội dung pháp luật ở chương trình lớp 12 bộ mơn GDCD liên quan đến khá nhiều luật( Luật Hiến pháp, Luật Khiếu nại và Tố cáo, Luật Hơn nhân và Gia đình, Luật Dân sự, Luật Hình sự, Luật Giao... trước bài tập tình huống trang 25 Trên đây là một số tình huống tơi đã xây dựng để áp dụng vào quả trình dạy pháp luật cho học sinh THPT Trong thực tiễn giảng dạy bộ mơn GDCD ở trường THPT tơi thấy việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học là điều vơ cùng cần thiết, nó có tính chất quyết định đối với sự thành cơng của tiết dạy Thành cơng của tiết dạy đó là giáo viên có tài năng trong việc tổ

Ngày đăng: 01/08/2016, 22:03

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. Lý do chọn đề tài

    • 2. Mục đích nghiên cứu

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan