BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PT DTNT – THCS ĐIỂU XIỂNG Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG TRÒ CHƠI TRÊN PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Người thực hiện: Hồ Nhật Đại Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Tin học  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2015 - 2016 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Hồ Nhật Đại Ngày tháng năm sinh: 10 / 20 / 1989 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Ấp Nông Doanh – Xuân Định – Xuân Lộc – Đồng Nai Điện thoại: 0988 525 329 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: Fax: E-mail: th.nhatdai@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn tin học khối 7, khối 9 Đơn vị công tác: Trường PT DTNT – THCS Điểu Xiểng II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: BM03-TMSKKN XÂY DỰNG TRÒ CHƠI TRÊN PHẦN MỀM ACTIVINSPIRE TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Qua nghiên cứu c a nhà tâm l học ta biết hứng th động lực th c đ y ch thể tạo sản ph m góp phần vào phát triển c a ã hội hi làm việc ph hợp v i hứng th d phải khó khăn người c ng v n cảm thấy thoải mái đạt hiệu uả cao Trong hoạt động học tập, hứng th có vai tr uan trọng, hứng th hoạt động khó đạt hiệu uả cao Trong trường Trung học s (THCS) nay, bên cạnh học sinh vui th ch, đam mê v i việc học tập c ng có phận không nhỏ em không th ch học, chán học, nguyên nhân hứng th học tập Tình trạng chán học, không th ch học hứng th học ảnh hư ng không nhỏ t i kết uả học tập c a em nói riêng chất lượng giáo dục bậc THCS nói chung, u có có ảnh hư ng l n t i tương lai c a em i hứng th học tập, hứng th v i môn học thường có liên hệ chặt ch v i việc chọn ngh Tin học ch nh n n tảng uan trọng để sau bạn tr làm việc động chuyên nghiệp Tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, lứa tuổi nhạy cảm, hiếu động Nếu giáo viên gây hứng th dạy s tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu uả, Xuất phát t yêu cầu c a việc đổi m i phương pháp phát huy t nh t ch cực, ch động, sáng tạo c a học sinh Xuất phát t việc Xây dựng trường học thân thiện, học sinh t ch cực T thực ti n giảng dạy tin học c ng việc học c a học sinh năm ua, đặc biệt tình hình kết uả năm học v a ua nhận thấy việc tạo cho học sinh hứng th học tập u cần thiết, thân nhận thấy việc gây hứng th cho học sinh học tập môn Tin học giải pháp uan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo viên tạo hứng th dạy s giúp cho học sinh say ưa uá trình học tập Ngoài việc khai thác l th ch nh nội dung dạy học, hứng th c a học sinh c n hình thành phát triển nhờ phương pháp, th pháp, hình thức tổ chức dạy học ph hợp v i s th ch c a em Một phương pháp cách tổ chức dạy học dư i dạng tr thi đố, tr chơi Trong thực tế dạy học, học tổ chức tr chơi c ng đ u gây không kh học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, tr chơi học tập có khả k ch th ch hứng th tr tư ng tượng c a tr em, k ch th ch phát triển tr tuệ c a em Trư c đây, thường giáo viên sử dụng phần m m Powerpoint để thiết kế tr chơi học tập Tuy nhiên, phần m m có nhược điểm tương tác học sinh, giáo viên v i nội dung giảng Nội dung giảng ây dựng mang t nh chất trình chiếu Thời gian ua có nhi u phần m m tạo nhằm khắc phục nhược điểm Trong số phần m m đó, phần m m ActivInspire: phần m m hỗ trợ dạy học tương tác c a hãng Promethean ( nh), hỗ trợ tốt tương tác giáo viên v i học sinh uá trình dạy học ây dựng tr chơi học tập cách đơn giản, nhanh chóng, Đây ch nh động lực gi p sâu nghiên cứu đ tài II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 C  Khái niệm hứng thú Hứng th thái độ đặc biệt c a cá nhân đối v i đối tượng đó, có ý nghĩa đối v i sống có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Hứng th biểu tập trung cao độ, say mê, hấp d n b i nội dung hoạt động, b rộng chi u sâu c a hứng th Hứng th làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu uả c a hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc  Khái niệm hứng thú học tập m n in học: thái độ lựa chọn đặc biệt c a người học đối v i uá trình c a lĩnh hội tri thức c ng k c a môn Tin học thấy hấp d n ý nghĩa thiết thực c a môn học đối v i thân 1.2.Tầ qua trọ g ứ g t ú đố vớ oạt độ g ọ Trong công việc gì, có hứng th làm việc người s có cảm giác d chịu v i hoạt động, động th c đ y người tham gia t ch cực sáng tạo vào hoạt động Ngược lại hứng th , d hành động c ng s không đem lại kết uả cao Đối v i hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, hứng th s làm động học, kết uả học tập s không cao, ch uất cảm c tiêu cực 1.3 K độ g ọ tập hi người có nhu cầu học tập, ác định đối tượng cần đạt uất động học tập Động học tập thể đối tượng c a hoạt động học, tức tri thức, k năng, k ảo, k ch th ch đối v i hoạt động học tập c a em Có thể hiểu động học tập c a tr định hư ng c a em đối v i việc lĩnh hội tri thức, v i việc dành điểm tốt ngợi khen c a cha mẹ, giáo viên CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 T ự trạ g ứ g t ú ọ tập – THCS Đ ểu X ể g 2.1.1 T ô t ọ ọ s trườ g PT DTNT độ ọ s hông phải mà t lâu thay đổi v mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh c n em môn tin học môn phụ, em uan tâm đến môn học mà em định hư ng cho ngh nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng th v i môn học, tạo nên tâm lý coi thường môn học 2.1.2 Nguyê â ọ , lườ ọ ô t ọ Qua tìm hiểu nhận thấy nguyên nhân ch yếu c a chán, lười học môn tin học c a học sinh l sau đây: + Do cảm thấy môn học không đ sức hấp d n học lý thuyết + hó tập trung học tập nhi u yếu tố bên tác động, không giữ ý ch uyết tâm học tập 2.2 HƯỚNG GIẢI QUYẾT Trong năm tr lại đây, phong trào thi đua soạn G ĐT nhằm đổi m i PPDH nhi u giáo viên hư ng ứng t ch cực Đây coi đường ngắn để đến đ ch c a chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên việc lựa chọn phần m m (PM) hỗ trợ để soạn G ĐT lại vấn đ đáng uan tâm mà có uá nhi u loại PM hỗ trợ cho việc dạy học soạn G ĐT Mặt khác đa số giáo viên đ u uá uen sử dụng Powerpoint để soạn G ĐT, PM có ưu điểm v mặt trình di n chưa thể khai thác hết ti m sẵn có c a CNTT, tương tác học sinh, giáo viên v i nội dung giảng Đặc biệt giáo viên c n uá lệ thuộc vào tiết dạy sử dụng Powerpoint để soạn G ĐT, u tối kỵ tiết dạy c n uá lạm dụng vào hiệu ứng bay nhảy màu sắc sặc s trình di n Powerpoint T thực ti n thấy cần phải cụ thể hóa số PM mang t nh ưu việt để phục vụ tốt cho việc đổi m i PPDH khai thác hết ti m c a CNTT PM ACTIVINSPIRE-STUDIO kết hợp v i bảng tương tác ACTIVBOARD giải pháp tuyệt vời cho tiết dạy có ứng dụng CNTT khắc phục hạn chế soạn G ĐT nêu T góc nhìn thực tế dạy học c a vài năm tr lại đây, thân mạnh dạn đưa số kinh nghiệm vài sáng kiến việc sử dụng PM ActivInspire-Studio để ây dựng tr chơi tạo hứng th học tập cho Hs dạy học môn tin học V i ctivInspire, ý tư ng vốn khó thực lập trình tương đối phức tạp phần m m khác tr nên d dàng tạo tr chơi ô chữ, ghép hình, kéo thả trình di n hông giống phần m m trình chiếu khác Powerpoint hay Violet, ActivIspire mang đến ch động tương tác giáo viên, học sinh v i giảng mà không cần theo lịch trình có sẵn Phần m m ActivInspire đạt giải thư ng Worlddidac cho sản ph m giáo dục tốt Đặc biệt, chương trình Việt hóa hoàn toàn giúp giáo viên Việt Nam d dàng tiếp cận công nghệ giáo dục III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Xây dự g trò “Ô ửa í ật” tro g p ầ ể tra ũ Một nỗi sợ l n c a học sinh ngày ch nh kiểm tra miệng Mặc d ph nhận lợi ch c a việc kiểm tra miệng, nhiên, theo thống kê chưa đầy đ , có t i 9/10 học sinh hỏi cho công đoạn thật đáng sợ lứa tuổi t 12 – 16 Như ta biết: Hình thức kiểm tra miệng thông thường đầu tiết dạy; giáo viên đặt câu hỏi cho c , gọi học sinh lên trả lời, nhận ét, ghi điểm, thông thường dùng cho tất khối l p c a loại dạy Như tiết dạy s kiểm tra không uá em Hơn v i đặc th môn tin học, lý thuyết khô khan, nhàm chán khó cho học sinh học thuộc Ch nh ây dựng tr chơi phần kiểm tra c phương pháp để giải uyết vấn đ 1.1 Ý tưở g Trên hình tr chơi Ô cửa b mật có ba cánh cửa tương ứng v i ba dạng câu hỏi: Trắc nghiệm; Đi n t vào chỗ trống; Đi n ghi ch vào hình v , Ch ng ta tạo nhi u ô cửa v i nhi u dạng câu hỏi khác V dụ ô cửa thứ dạng câu hỏi trắc nghiệm, ô cửa thứ hai dạng n vào chỗ trống, ô cửa thứ ba dạng n ghi ch vào hình v , 1.2 C Giáo viên gọi học sinh lên bảng kiểm tra c , học sinh s chọn ô cửa tương ứng v i dạng câu hỏi Sau trả lời ong tất câu hỏi dạng giáo viên s gọi hs khác lên kiểm tra v i hai dạng c n lại 1.3 T ết ế Slide ch ng ta s tạo tên tr chơi Ô cửa b mật v i ba cánh cửa - 1: Nháy chuột vào công cụ tên: Trò : Ô ửa í ật (Văn bản) Hộp công cụ ch nh để viết - 2: Tải hình ảnh cánh cửa Internet v sau dán vào Slide c a phần m m chép thêm hai cánh cửa Sau hiệu chỉnh cho ph hợp ta s Slide hình Hoặc ch ng ta sử dụng công cụ (Hình dạng) Hộp công cụ ch nh để v ba hình chữ nhật tượng trưng cho ba cánh cửa - 3: Tạo Link t cánh cửa đến dạng câu hỏi + Nháy chọn ô cửa thứ  Trì t t ao t  Một tra g  Chọn số tra g tạo đường Link t i dạng câu hỏi c a ô cửa thứ  Áp dụ g t ay đổ + Tương tự để tạo Link đối v i hai ô cửa c n lại 1.3.1 T ết ế g âu ỏ trắ g Giáo viên thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm Gọi Hs lên bảng d ng chức ( t) khoanh tr n vào đáp án đ ng Sau nhấn Đáp án s uất câu trả lời đ ng - 1: Soạn câu hỏi trắc nghiệm trực tiếp t phần m m cách chọn lệnh Chèn \ Câu hỏi… sử dụng công cụ (Văn bản) để soạn chép t phần m m khác Word, Powerpoint, - 2: Tạo đáp án + Sử dụng công cụ (Hình dạng) để tạo n t lệnh Đ p v ng tròn khoanh vào đáp án đ ng + Sau s tạo Link để nháy vào Đ p s uất v ng tr n khoanh đáp án đ ng cách: Nháy chọn đối tượng Đ p sau nháy Trì t t ao t  Ẩ Trong ô Đí nháy chuột vào nút Xuất hộp thoại C ọ đố tượ g + Trong hộp thoại C ọ đố tượ g nháy chuột chọn đối tượng hình tr n  OK cuối c ng nháy Áp dụ g t ay đổ - 3: Tạo đồng hồ đếm thời gian + Tải hình ảnh đồng hồ Internet dán vào + Tạo Link để nháy vào hình ảnh đồng hồ s uất đồng hồ đếm thời gian Nháy chuột vào hình ảnh đồng hồ chọn Trì t thao tác  Đồ g Sau chọn Mở đồ g dướ g Đế gượ hay Đế xuôi , Tiếp tục nhập số giây vào ô Đế số g ây cuối c ng nháy Áp dụ g t ay đổ + Ngoài cài đặt đồng hồ trường hợp đồng hồ chạy hết thời gian s phát âm chuyển sang trang để làm câu hỏi khác - Tương tự tạo nhi u câu hỏi trắc nghiệm khác bư c - Sau tạo ong dạng câu hỏi trắc nghiệm s tạo Slide để Link đến Slide ban đầu (để chọn ô cửa tiếp theo) 1.3.2 T ết ế g âu ỏ “Đ ề từ vào vù g trố g” Giáo viên thiết kế câu khái niệm, định nghĩa, Trong câu s có v ng c n để trống Nhiệm vụ c a học sinh n t c n thiếu vào vùng trống Nếu đáp án đ ng s giữ lại, sai s tự tr lại vị tr ban đầu Để thiết kế dạng tập này, giáo viên cần vào mục Trì t uộ tí ( iểu tượng t ) công cụ Sau chọn hùng chứa Trong mục lựa chọn hai chức Có thể chứa Trở lại kh ng chứa - B1: Sử dụng công cụ (Văn bản) để soạn câu hỏi dạng n vào v ng trống - 2: Cài đặt chứng hùng chứa cho câu Nháy chọn câu 1, sau sử dụng hùng chứa cài đặt sau: + Trong ô Có t ể ứa chọn Đố tượ g ụ t ể + Trong ô C ứa đố tượ g, nháy chuột vào nút Xuất hộp thoại C ọ đố tượ g Sau đối tượng t c n thiếu cần n vào v ng trống Tiếp theo nhấn OK + Ngoài lựa chọn  t ưở g để Hs lựa chọn đáp án đ ng s phát âm Trong ô  t ưở g chọn Đú g Trong ô Địa đ ể â t ưở g chọn kiểu âm s phát + Thực thao tác tương tự đối v i câu c n lại - 3: Thực chức hùng chứa đối v i t cần n vào v ng trống: + Lần lượt nháy chọn t + Trong ô rở lại kh ng chứa chọn Đúng - B4: Tạo đồng hồ đếm thời gian Đã hư ng d n phần 1.3.1 - Tương tự tạo thêm nhi u câu hỏi khác 10 - Sau tạo ong dạng câu hỏi n t vào v ng trống s tạo Slide để Link đến Slide ban đầu (để chọn ô cửa tiếp theo) 1.3.3 T ết ế g âu ỏ “Đ ề g ú vào ì vẽ” Giáo viên thiết kế tranh yêu câu học sinh lên bảng n vào hình ch th ch Nếu đáp đ ng s giữ lại, sai s tự tr lại vị tr ban đầu Ở dạng câu hỏi ch ng ta c ng sử dụng chức Thùng chứa Các thao tác thiết kế dạng câu hỏi c ng tương tự mục 1.3.2 - Cuối c ng thực thao tác khóa đối tượng, ta tr chơi - Ví dụ: Sau học ong Bà CÁC THÀNH PHẦN CHÍNH VÀ DỮ LIỆU TRÊN TRANG TÍNH in học Để kiểm tra c , GV thiết kế tr chơi Ô cửa b mật v i Slide sau: 11 Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide 12 Xây dự g trò “H qu ” tro g ộ du g t ết ọ Học sinh c ng th ch v a học v a chơi, chơi để lĩnh hội tri thức m i t tr chơi, chơi để làm cho không kh l p học tr nên vui v , tạo đoàn kết em, giảm căng th ng học Nếu ch ng ta chịu khó nghĩ tr chơi có hàm ý nội dung cần truy n đạt tr chơi chắn em s tiếp thu kiến thức cách hiệu uả không thấy chán đến tin học, giáo viên biết cách ếp thời gian hợp lý tổ chức tr chơi cho học sinh học sinh hào hứng học 2.1 Ý tưở g Trên hình có hai có uả màu anh uả màu đỏ, uả câu hỏi Có hai đội chơi tên Đội anh Đội đỏ Quy định uả hái c a đội đỏ uả màu đỏ, c a đội anh uả màu anh 2.2 C Mỗi đội s chọn uả c a đội trả lời câu hỏi tương ứng Trả lời đ ng, uả s rụng uống giỏ c a đội mình, trả lời sai giành uy n trả lời cho đội bạn Nếu đội bạn trả lời đ ng, uả s rụng uống di chuyển sang giỏ c a đội bạn Trên hình có thời gian để t nh thời gian cho câu hỏi ết th c trò chơi, đếm số uả để t nh điểm cho đội 2.3 T ết ế - 1: Tạo có uả anh uả đỏ + Nháy vào Trì t tà guyê \ Hoa t ự vật \ Cây ố , sau nháy chuột vào hình ảnh muốn chèn vào (Hoặc tải hình ảnh Internet chép vào) + Tiếp tục vào Trì t tà chèn hình ảnh uả vào guyê \ T ứ ă t ứ uố g \ Rau ủ, sau + Tương tự chèn hai giỏ vào 13 + Ta tạo Slide sau: - 2: Tạo câu hỏi + Sử dụng n t lệnh (Văn bản) Hộp ô g ụ - 3: Tạo Link để ta nháy vào uả s + Nháy chọn vào Trì t t uộ tí í để tạo câu hỏi uất câu hỏi tương ứng \ Đưa trướ + Trong ô Đí nháy nút Xuất hộp thoại C ọ đố tượ g, chọn đối tượng câu hỏi cần Link \ Ok + Cuối c ng chọn Áp dụ g t ay đổ 14 - 4: Tạo Link để trả lời đ ng câu hỏi uả s rụng vào giỏ + Nháy chọn câu hỏi \ Trì t t ao t \ vị trí tru g tâ + Trong ô T uộ tí t ao t nhập tọa độ trục X, Y ph hợp để uả rụng uống giỏ (Lưu ý tạo Link uả thứ hai rụng uống phải nhập tọa độ c a trục X khác) Trong ô Đ ch nháy n t , chọn đối tượng uả táo tượng ứng \ OK + Cuối c ng chọn Áp dụ g t ay đổ - Thực tương tự để có uả câu hỏi c n - 5: Tạo Link để chuyển uả t giỏ sạng giỏ + Tạo số đánh dấu uả rụng uống + Nháy chuột chọn số đánh dấu \ Trì t t ao t \ Vị trí ê p + Trong ô T uộ tí t ao t , nhập tọa độ trục X ph hợp để uả di chuyển sang giỏ khác Trong ô Đ ch nháy n t , chọn đối tượng uả táo tượng ứng \ OK + Cuối c ng nháy Áp dụ g t ao t 15 - B6: Tạo đồng hồ đếm thời gian Đã hư ng d n phần 1.3.1 - 7: Thực thao tác nhóm khóa đối tượng ta có tr chơi Xây dự g trò “Ô ữ” tro g p ầ ũ g ố ế t ứ Trong phần c ng cố kiến thức, giáo viên có nhi u lựa chọn để phần kết th c di n hay tạo hào hứng cho học sinh 3.1 Ý tưở g Ô chữ có t hàng ngang t hàng dọc (T khóa) Học sinh lên bảng tự chọn câu hỏi tự viết câu trả lời, sau kiểm tra đáp án có đ ng không, t tìm t khóa c a tr chơi 3.2 C L p chia làm đội, đội chọn ô chữ hàng ngang Trong v ng 10 giây trả lời đ ng, ghi 10 điểm, trả lời sai đội c n lại giành uy n 16 trả lời cách phất cờ nhanh Đội đoán ô chữ hàng dọc ghi 30 điểm, sai tr chơi s tiếp tục tìm hết t hàng ngang Đội ghi nhi u điểm s giành chiến thắng 3.3 T ết ế - 1: Tạo ô chữ Sử dụng n t lệnh (Hình dạng) Hộp ô g ụ í chép t Powerpoint, để tạo đối tượng sau: - 2: Tạo câu hỏi Sử dụng n t lệnh (Văn bản) Hộp ô g ụ chép t Powerpoint, để tạo câu hỏi - 3: Tạo Link để ch ng ta nháy vào số thứ tự c a hàng s uất câu hỏi tương ứng + Chọn đối tượng , chọn Trình t t ao t \ Đưa trướ Trong ô Đ ch nháy , uất hộp thoại C ọ đố tượ g, chọn đối tượng Vă 12 (Câu 1) \ OK Cuối c ng chọn Áp dụ g t ay đổ + Thao tác tương tự đối v i câu hỏi khác - 4: Tạo đáp án + Sử dụng n t lệnh (Văn bản), để tạo đáp án 17 + Tạo Link để n đáp án Nháy chuột vào t ng đáp án, chọn Trì Cuối c ng chọn Áp dụ g t ay đổ t t ao t \Ẩ - Tạo gợi ý t hàng dọc + Sử dụng n t lệnh ô g ụ í để tạo (Hình dạng) n t lệnh (Văn bản) Hộp + Tiếp theo tạo Link để n gợi ý t hàng dọc 18 Nháy chuột chọn gợi ý t hàng dọc, chọn Trì Ẩ Cuối c ng chọn Áp dụ g t ay đổ t t ao t \ - B6: Tạo đồng hồ đếm thời gian Đã hư ng d n phần 1.3.1 - 7: Thực thao tác nhóm khóa đối tượng ta có tr chơi IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Năm học v a ua (2015 - 2016) v i áp dụng biện pháp nói đối v i học sinh l p 7/2 (thuộc nhóm thực nghiệm), nhận thấy đa số học sinh đ u hứng th học tập, không kh học vui v , sôi em t ch cực ây dựng bài, số lượng học sinh làm việc riêng gần không c n, ua kiểm tra thi học k I điểm giỏi tăng lên r rệt, điểm yếu không c n Quá trình thực c a di n sau: 19 T thực trạng nêu trên, sau tuần đầu bắt đầu áp dụng triệt để liên tục số biện pháp nêu đối v i l p 7/2, thấy em có tiến nhi u thể thái độ ý thức v i môn học Sau tuần thực thường uyên biện pháp giảng dạy m i thấy có kết uả r rệt, không kh học tập sôi hơn, học sinh phát biểu ây dựng nhi u hơn, học sinh kiểm tra c thuộc nhi u Hết học k I không c n học sinh ng gật Đi u đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu, giảm đáng kể tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, khá, giỏi tăng lên r so v i đầu năm học L p thực nghiệm có 18 HS đạt điểm giỏi Cứ liên tục thực biện pháp gây hứng th học cho em đến cuối năm học kết uả lại đáng m ng Cuối năm học l p 7/3 (thuộc nhóm đối chứng) v n c n tượng học sinh làm việc riêng giờ, số lượng học sinh ây dựng không cao thời điểm trư c bao, l p 7/2 không c n học sinh ng gật vắng học, số học sinh thuộc c tăng lên nhanh, số học sinh đóng góp ây dựng khoảng gần nửa l p, đặc biệt vào kết uả kiểm tra đánh giá chất lượng năm học phân hóa v tỉ lệ điểm khá, giỏi hai l p có chênh lệch r ràng Để minh chứng cho u ta theo d i tổng hợp sau đây: ảng ết uả thu sau thực nghiệm t nh đến hết học k T để Trướ t ự g Sau t ự g N ó đố ứ g N ó t ự g N ó đố ứ g N ó t ự g Số HS không ch ý 4-7 5-10 3-4 1- Số HS thuộc c 3- 2- 4- 8-10 Số HS ây dựng 3 Số HS đạt điểm giỏi 10 18 Số HS đạt điểm 10 10 14 12 Số HS đạt điểm trung bình 15 13 10 Số HS bị điểm yếu, T í Số HS ng gật V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Muốn thực nội dung có hiệu uả đ i hỏi giáo viên phải không ng ng nâng cao kiến thức, học hỏi phương tiện thông tin để tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường uyên học hỏi r t kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường, Giáo viên cần phải nắm đặc trưng c a môn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy t ng phần nhỏ theo hư ng t ch cực hóa hoạt động học tập c a học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhi u th pháp sinh động, hấp d n, đa dạng hóa cách thức truy n đạt học dậy yêu th ch môn học, b i theo 20 phần l n yếu tố làm cho học sinh hứng th học tập đ u phụ thuộc vào vai tr c a giáo viên Trong u kiện nghiên cứu đ tài c n hạn chế, phạm vi hẹp, thời gian công tác chưa lâu Những cách thức, cung bậc gây hứng th cho học sinh học tập môn tin học phong ph Mỗi người có phương pháp, biện pháp c a riêng Những kết luận c a đ tài d c ng ý kiến c a riêng cá nhân tôi, s không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận đóng góp c a uý thầy cô, mong có ý tư ng hay hơn, bổ ch hơn, để bổ sung chỉnh sửa nhằm để đ tài thêm hoàn thiện, để có thêm hành trang phục vụ chuyên môn c a ngày tốt năm học t i *K uyế g ị: - Việc tạo hứng th cho học sinh phải tiến hành thường uyên liên tục phong ph v hình thức - Vì môn học mang t nh đặc th riêng nên cần phải có ph ng học chức riêng biệt, môi trường lành, thoáng mát, đầy đ tiện nghi đồ dùng dạy học - Cần trang bị thêm số tranh ảnh, tài liệu phục vụ cho môn học để việc dạy học ngày hiệu uả - Áp dụng phương pháp vào tất môn văn hóa khác Xin chân thành cảm ơn! VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ghi tên tài liệu tham khảo tên tác giả sử dụng tr ch d n sáng kiến kinh nghiệm Hồ Ngọc Đại, 19 3, Tâm lý học dạy học - NX giáo dục Hoàng Đức Lâm, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, hoa sư phạm, Đại học Đà Lạt Giáo trình hư ng d n sử dụng phần m m ctivInspire http://www.vtsic.vn/ftp/iboard/HuongdanphanmemACTIVINSPIRE.pdf NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 21 MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm 1.2.Tầm uan trọng c a hứng th đối v i hoạt động học 1.3 hái niệm động học tập CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng hứng th học tập môn tin học c a học sinh trường PT DTNT – THCS Điểu Xiểng 2.1.1 Thái độ c a học sinh 2.1.2 Nguyên nhân c a chán học, lười học môn tin học 2.2 HƯỚNG GIẢI QUYẾT III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Xây dựng tr chơi Ô cửa b mật phần kiểm tra c 1.1 Ý tư ng 1.2 Cách chơi 1.3 Thiết kế 1.3.1 Thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm 1.3.2 Thiết kế dạng câu hỏi Đi n t vào v ng trống 1.3.3 Thiết kế dạng câu hỏi Đi n ghi ch vào hình v 11 Xây dựng tr chơi Hái uả nội dung tiết học 13 2.1 Ý tư ng 13 2.2 Cách chơi 13 2.3 Thiết kế 13 Xây dựng tr chơi Ô chữ phần c ng cố kiến thức 16 3.1 Ý tư ng 16 3.2 Cách chơi 16 3.3 Thiết kế 17 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 19 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 20 VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 22 [...]... biện pháp gây hứng th trong các giờ học cho các em đến cuối năm học thì kết uả lại càng đáng m ng hơn Cuối năm học l p 7/3 (thuộc nhóm đối chứng) v n c n hiện tượng học sinh làm việc riêng trong giờ, số lượng học sinh ây dựng bài không cao hơn thời điểm trư c là bao, nhưng l p 7/2 đã không c n học sinh nào ng gật hoặc vắng học, số học sinh thuộc bài c tăng lên nhanh, số học sinh đóng góp ây dựng bài khoảng... 4 2.1 Thực trạng hứng th học tập môn tin học c a học sinh trường PT DTNT – THCS Điểu Xiểng 4 2.1.1 Thái độ c a học sinh 4 2.1.2 Nguyên nhân c a sự chán học, lười học môn tin học 5 2.2 HƯỚNG GIẢI QUYẾT 5 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP 5 1 Xây dựng tr chơi Ô cửa b mật trong phần kiểm tra bài c 5 1.1 Ý tư ng 6 1.2 Cách chơi 6... l p học tr nên vui v , tạo ra sự đoàn kết giữa các em, giảm căng th ng trong các giờ học Nếu ch ng ta chịu khó nghĩ ra các tr chơi có hàm ý nội dung cần truy n đạt trong tr chơi ấy chắc chắn các em s tiếp thu kiến thức một cách hiệu uả và không thấy chán mỗi khi đến giờ tin học, nếu giáo viên biết cách sắp ếp thời gian hợp lý tổ chức tr chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học 2.1 Ý tưở g Trên. .. dạy học linh hoạt và sáng tạo, phải tìm mọi cách để cải tiến cách dạy t ng phần nhỏ theo hư ng t ch cực hóa hoạt động học tập c a học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhi u th pháp sinh động, hấp d n, đa dạng hóa cách thức truy n đạt mỗi bài học hơi dậy sự yêu th ch môn học, b i theo 20 tôi phần l n các yếu tố làm cho học sinh hứng th học tập đ u phụ thuộc vào vai tr c a giáo viên Trong đi u kiện nghiên cứu... chuyên môn c a mình ngày càng tốt hơn trong những năm học t i *K uyế g ị: - Việc tạo hứng th cho học sinh phải tiến hành thường uyên liên tục và phong ph v hình thức - Vì đây là một môn học mang t nh đặc th riêng nên cần phải có ph ng học chức năng riêng biệt, môi trường trong lành, thoáng mát, đầy đ tiện nghi và đồ dùng dạy học - Cần trang bị thêm một số tranh ảnh, tài liệu phục vụ cho môn học để việc dạy. .. i môn học Sau 6 tuần thực hiện thường uyên biện pháp giảng dạy m i tôi thấy có kết uả r rệt, không kh học tập sôi nổi hơn, học sinh phát biểu ây dựng bài nhi u hơn, học sinh được kiểm tra bài c thuộc bài nhi u hơn Hết học k I không c n học sinh nào ng gật trong giờ Đi u đặc biệt là tỉ lệ học sinh yếu, kém giảm đáng kể và tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình, khá, giỏi tăng lên khá r so v i đầu năm học. .. tr chơi - Ví dụ: Sau khi học ong Bà 2 CÁC THÀNH PHẦN CHÍNH VÀ DỮ LIỆU TRÊN TRANG TÍNH in học 7 Để kiểm tra bài c , GV có thể thiết kế tr chơi Ô cửa b mật v i các Slide lần lượt như sau: 11 Slide 1 Slide 2 Slide 3 Slide 4 Slide 5 Slide 6 Slide 7 Slide 8 12 2 Xây dự g trò “H qu ” tro g ộ du g t ết ọ Học sinh bao giờ c ng th ch v a học v a chơi, chơi để lĩnh hội tri thức m i t tr chơi, chơi để làm cho. .. nói trên đối v i những học sinh l p 7/2 (thuộc nhóm thực nghiệm), tôi nhận thấy đa số học sinh đ u rất hứng th học tập, không kh các giờ học vui v , sôi nổi hơn do các em t ch cực ây dựng bài, số lượng học sinh làm việc riêng trong giờ gần như không c n, ua kiểm tra và thi học k I điểm khá giỏi tăng lên r rệt, điểm yếu kém không c n Quá trình thực hiện c a tôi di n ra như sau: 19 T thực trạng đã nêu trên, ... ng gật trong giờ V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Muốn thực hiện những nội dung trên có hiệu uả đ i hỏi mỗi giáo viên phải không ng ng nâng cao kiến thức, học hỏi trên mọi phương tiện thông tin để tạo cho mình một trình độ chuyên môn vững vàng, thường uyên học hỏi r t kinh nghiệm các đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường, Giáo viên cần phải nắm đặc trưng c a bộ môn, có phương pháp dạy học linh... vào v ng trống 9 1.3.3 Thiết kế dạng câu hỏi Đi n ghi ch vào hình v 11 2 Xây dựng tr chơi Hái uả trong nội dung tiết học 13 2.1 Ý tư ng 13 2.2 Cách chơi 13 2.3 Thiết kế 13 3 Xây dựng tr chơi Ô chữ trong phần c ng cố kiến thức 16 3.1 Ý tư ng 16 3.2 Cách chơi 16 3.3 Thiết kế 17 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI