VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Nguyễn Thị Phƣơng Hoa SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 62.31.04.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2016 Công trình hoàn thành tại: Khoa Tâm lý học – Học viện Khoa học xã hội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Mai Hương Phản biện 1: PGS.TS Phan Trọng Ngọ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Trần Thu Hương Trường Đại học KHXH&NV, Đại học Quốc gia Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Trần Thị Minh Hằng Học viện Quản lý giáo dục Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp Học viện Khoa học Xã hội, vào hồi … …… phút, ngày … tháng … năm ……… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia - Thư viện Học viện Khoa học Xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Trong tiến trình phát triển cá nhân, lứa tuổi học sinh THCS giai đoạn diễn nhiều thay đổi quan trọng, nên thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà tâm lí học nước Tuy nhiên, Việt Nam, kết nghiên cứu phát triển tâm lý (PTTL) lứa tuổi này, nghiên cứu theo chiều dọc mảng trống cần lấp đầy 1.2 Trẻ em ngày có phát triển nhanh chóng mặt thể tâm lý so với trẻ em kỉ XX Trước bùng nổ công nghệ thông tin, thiếu niên Việt Nam đứng trước nhiều hội thách thức việc phát triển thân 1.3 Những thay đổi nhanh chóng mặt thể chất xã hội góp phần dẫn đến nhiều thay đổi quan trọng tâm lí học sinh THCS, bình diện nhân cách - xã hội - cảm xúc Bên cạnh thay đổi tích cực, có số thay đổi theo chiều hướng tiêu cực Vì vậy, nghiên cứu PTTL học sinh THCS bình diện nhân cách - xã hội - cảm xúc số khía cạnh cụ thể hình ảnh (HACT), quan hệ xã hội (QHXH) lực cảm xúc (NLCX) việc làm có ý nghĩa mặt lí luận thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiễn PTTL học sinh THCS số khía cạnh cụ thể bình diện nhân cách - xã hội - cảm xúc (HACT, QHXH, NLCX), nhằm đóng góp tư liệu thực chứng cho lý luận PTTL lứa tuổi học sinh THCS Việt Nam giai đoạn 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận nghiên cứu PTTL số khía cạnh bình diện nhân cách - xã hội - cảm xúc học sinh THCS - Tìm hiểu, đánh giá thực trạng PTTL học sinh THCS khía cạnh: HACT, QHXH NLCX - Phân tích số yếu tố ảnh hưởng đến khía cạnh PTTL học sinh THCS Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Sự PTTL học sinh THCS khía cạnh: HACT, QHXH NLCX 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.2.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Sự phát triển tâm lý bao gồm nhiều mặt, đề tài tập trung vào khía cạnh: HACT, QHXH NLCX 3.2.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Có 536 học sinh từ lớp 6, 7, 8, trả lời phiếu khảo sát; 56 học sinh trả lời phiếu vấn, vấn sâu, thảo luận nhóm 3.2.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành trường THCS địa bàn Hà Nội: trường nội thành (trường THCS Tây Sơn, quận Hai Bà Trưng) trường ngoại thành (trường THCS Đại Áng, huyện Thanh Trì) Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Nguyên tắc phương pháp luận Nguyên tắc tiếp cận hoạt động; Nguyên tắc tiếp cận hệ thống; Nguyên tắc tâm lí học phát triển 4.2 Các phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu văn bản; trắc nghiệm; điều tra bảng hỏi; vấn sâu, thảo luận nhóm; nghiên cứu trường hợp; thống kê toán học Đóng góp khoa học luận án 5.1 Đóng góp mặt lí luận Luận án số khoảng trống nội dung, phương pháp nghiên cứu PTTL học sinh THCS Việt Nam; góp phần làm sáng tỏ sở lí luận định hướng cho việc nghiên cứu PTTL lứa tuổi làm rõ khái niệm PTTL, biến đổi quan trọng khía cạnh (HACT, QHXH, NLCX) giai đoạn lứa tuổi; cung cấp chứng khoa học cho hệ thống lý luận PTTL học sinh THCS lát cắt thời gian lứa tuổi 5.2 Đóng góp mặt thực tiễn Về mặt phương pháp, luận án sử dụng thiết kế dọc để nghiên cứu PPTL sử dụng trắc nghiệm “20 mệnh đề” - trắc nghiệm ứng dụng phổ biến giới nghiên cứu HACT - theo cách hoàn toàn Kết nghiên cứu chứng phát triển khía cạnh HACT, QHXH, NLCX khoảng thời gian ngắn giai đoạn tuổi thiếu niên; góp phần bổ sung hiểu biết chi tiết PTTL học sinh THCS giai đoạn nay; cung cấp số liệu thực tiễn, minh chứng cho số đặc điểm tâm lý lứa tuổi Ý nghĩa lí luận thực tiễn luận án 6.1 Ý nghĩa lí luận Luận án góp phần lấp khoảng trống nội dung phương pháp nghiên cứu PTTL lứa tuổi học sinh THCS, làm phong phú lí luận PTTL lứa tuổi 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Luận án giúp nhà giáo dục, trị liệu có sở đánh giá PTTL trẻ em Kết nghiên cứu luận án gợi ý thiết kế nghiên cứu hướng nghiên cứu Cơ cấu luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Danh mục công trình công bố tác giả, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương sau: - Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu PTTL học sinh THCS - Chương 2: Cơ sở lí luận PTTL học sinh THCS - Chương 3: Tổ chức phương pháp nghiên cứu - Chương 4: Kết nghiên cứu thực tiễn PTTL học sinh THCS CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA HỌC SINH THCS 1.1 Tình hình nghiên cứu nƣớc 1.1.1 Nghiên cứu phát triển tôi, HACT, lòng tự trọng… Trong tâm lí học phương Tây, tôi, HACT - thành phần trung tâm nhân cách - thiếu niên nói chung, thiếu niên (học sinh THCS) nói riêng chủ đề nghiên cứu nhiều Hướng nghiên cứu thứ quan tâm đến vai trò HACT, lòng tự trọng đến thành tích học tập, QHXH cảm nhận hạnh phúc thiếu niên Hướng nghiên cứu thứ hai xác định thành tố HACT, tìm hiểu sắc thái tôi: tích cực hay tiêu cực Một hướng nghiên cứu tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nói chung, HACT lòng tự trọng nói riêng thiếu niên 1.1.2 Nghiên cứu phát triển QHXH Ở lứa tuổi thiếu niên, quan hệ với cha mẹ quan hệ với bạn đồng trang lứa mối quan hệ quan trọng diễn nhiều thay đổi 1.1.2.1 Quan hệ với cha mẹ Các nghiên cứu giới cho thấy quan hệ thiếu niên với cha mẹ thường phức tạp so với lứa tuổi khác Nhiều nhà nghiên cứu tập trung tìm hiểu xung đột, mâu thuẫn cha mẹ thiếu niên (Daniel Offer đồng nghiệp, 1998; John Hill, 1987); ảnh hưởng mối quan hệ với cha mẹ đến thiếu niên (Papini D.R Roggman L.A.,1992; Candice Y.-W Leung đồng nghiệp, 2004…); khác biệt quan hệ thiếu niên với cha với mẹ… Mặc dù quan hệ với cha mẹ tuổi thiếu niên trở nên phức tạp song cha mẹ tiếp tục có ảnh hưởng quan trọng tới thiếu niên, xung đột cha mẹ thiếu niên không lớn 1.1.2.2 Quan hệ với bạn đồng trang lứa Các nhà tâm lí học Xô-viết thường nghiên cứu nhu cầu, hoạt động giao tiếp với bạn bè thiếu niên (Elkonhin…) Các nhà tâm lí học Mỹ thường nghiên cứu ảnh hưởng bạn bè thiếu niên, phát triển quan hệ bạn bè (Dacey J Kenny M., 1985; Ravisha Mathur R Berndt T.J., 2006…), tính chất quan hệ (Amanda B Nickerson, Richard J Nagle, 2005) Hoạt động chủ đạo lứa tuổi thiếu niên giao tiếp bạn bè; quan hệ với bạn trang lứa có ý nghĩa lớn việc hình thành nhân cách thiếu niên 1.1.3 Nghiên cứu phát triển NLCX, trí tuệ cảm xúc Các nghiên cứu chứng tỏ NLCX (nhận thức xác định cảm xúc người khác, đồng cảm, điều chỉnh cảm xúc) có liên quan đến chất lượng tương tác bạn bè thành tích học tập, phát triển học sinh (Goleman, 1994; Honkalampi đồng nghiệp, 2009; Linares đồng nghiệp, 2005 ) Các khía cạnh tiêu cực cảm xúc căng thẳng (stress), trầm cảm, ám sợ xã hội… chủ đề quan tâm lứa tuổi Trong thời gian gần đây, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLCX thiếu niên, yếu tố gia đình Một số nhà tâm lí học tập trung tìm hiểu cấu trúc trí tuệ cảm xúc thiếu niên (Bar-On, 2006, 2009…) 1.2 Tình hình nghiên cứu nƣớc 1.2.1 Những nghiên cứu nhân cách nói chung, phát triển tôi, HACT nói riêng Liên quan đến vấn đề nhân cách, nghiên cứu lứa tuổi học sinh THCS trước thường xoay quanh số chủ đề hứng thú, nhu cầu, định hướng giá trị… Gần đây, số nghiên cứu xoay quanh số đặc điểm tâm lí cá nhân lứa tuổi này… Hướng nghiên cứu tôi, HACT manh nha chưa có nhiều công trình nghiên cứu Một số nghiên cứu gần tập trung tìm hiểu tự đánh giá trẻ vị thành niên Đỗ Ngọc Khanh (2005), Đặng Hoàng Minh (2006), Trịnh Thị Linh (2014), Nguyễn Anh Thư - Nguyễn Thị Mùi (2014)… 1.2.2 Những nghiên cứu QHXH Ở Việt Nam, vấn đề cụ thể mối quan hệ cha mẹ lứa tuổi học sinh THCS vấn đề xung đột cha mẹ - con, phong cách giáo dục cha mẹ ảnh hưởng nó, giao tiếp cha mẹ nghiên cứu Tuy nhiên, tính chất quan hệ cha mẹ thiếu niên quan tâm Bên cạnh nghiên cứu trực tiếp mối quan hệ bạn bè thiếu niên; có nghiên cứu ảnh hưởng mối quan hệ vị thiếu niên lớp ảnh hưởng nó; kĩ giao tiếp với bạn; khó khăn thuận lợi giao tiếp bạn bè; xung đột với bạn, Những nghiên cứu khác dù không trực tiếp nghiên cứu quan hệ bạn bè, đề cập tới ảnh hưởng bạn bè đến tâm lí thiếu niên 1.2.3 Những nghiên cứu cảm xúc, trí tuệ cảm xúc Ở Việt Nam, trước đây, cảm xúc thường nghiên cứu góc độ lí luận chất tượng cảm xúc; gần cảm xúc nghiên cứu với tư cách lực người Trí tuệ cảm xúc người trưởng thành hướng nghiên cứu mới, thu hút quan tâm nhà tâm lí Tuy nhiên, nghiên cứu NLCX trẻ em, đặc biệt thiếu niên chưa nhiều Đặc biệt, nghiên cứu phát triển NLCX hạn chế 1.3 Nhận xét chung Về cách tiếp cận, nghiên cứu thiếu niên giới Việt Nam thường theo cách tiếp cận giai đoạn lứa tuổi Về nội dung, nghiên cứu giới tập trung vào nhiều nội dung phong phú, với nhiều chiều cạnh đa dạng; Việt Nam, chủ đề tự ý thức, tự đánh giá hay HACT, NLCX thiếu niên nghiên cứu Về thiết kế phương pháp nghiên cứu, nghiên cứu PTTL thiếu niên giới sử dụng chủ yếu thiết kế điều tra dọc; Việt Nam chủ yếu sử dụng thiết kế cắt ngang Vì vậy, luận án sử dụng thiết kế nghiên cứu theo chiều dọc để đo PTTL học sinh THCS khía cạnh: HACT, QHXH NLCX Vì nghiên cứu phát thực trạng nên luận án tập trung nhiều vào việc tìm hiểu phát triển số khía cạnh tâm lý học sinh THCS khoảng thời gian năm học với hai câu hỏi nghiên cứu là: 1/ Sau năm học, khía cạnh tâm lý (HACT, QHXH, NLCX) học sinh THCS thay đổi nào? 2/ Sự PTTL em có diễn đồng khía cạnh không? CHƢƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH THCS 2.1 Một số khái niệm sở 2.1.1 Khái niệm phát triển Phát triển thay đổi theo chiều hướng lên vật tượng, có bước thụt lùi kết cuối phát triển xuất cấu tạo mới, tương đối ổn định thay đổi theo chiều hướng tích cực 2.1.2 Khái niệm PTTL PTTL thay đổi theo chiều hướng lên tượng tâm lí; có bước thụt lùi tạm thời, kết cuối PTTL xuất cấu tạo tâm lí mới, tương đối ổn định thay đổi theo chiều hướng tích cực 2.1.3 Khái niệm học sinh THCS Trong nghiên cứu này, học sinh THCS hiểu thiếu niên (những em độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi) học 2.1.4 Khái niệm PTTL học sinh THCS Vì nghiên cứu tìm hiểu PTTL cấp độ cá nhân khoảng thời gian ngắn (1 năm học), nên PTTL học sinh THCS hiểu thay đổi theo chiều hướng lên tượng tâm lí học sinh độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi, có bước thụt lùi tạm thời, kết cuối PTTL học sinh THCS xuất thay đổi tâm lí theo chiều hướng tích cực 2.2 Một số khía cạnh PTTL học sinh THCS 2.2.1 Sự phát triển HACT Trong nghiên cứu này, HACT hiểu nhận thức, đánh giá, mong muốn, tưởng tượng chủ quan cá nhân 11 - Giai đoạn - Khảo sát thực tiễn: Mỗi học sinh mẫu chọn tham gia trả lời bảng hỏi lần (lần vào đầu năm học; lần vào cuối năm học) Mẫu chọn khảo sát định lượng gồm 536 học sinh hai trường THCS Tây Sơn THCS Đại Áng, khối lớp Ngoài ra, tiến hành điều tra phiếu vấn 36 học sinh, vấn sâu học sinh, tiến hành thảo luận nhóm học sinh khối 7; đồng thời trao đổi ý kiến với số giáo viên phụ huynh học sinh 3.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 3.2.2 Phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm TST phần trắc nghiệm BarOn EQi: YV 3.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi Sử dụng phiếu khảo sát phiếu vấn 3.2.3 Phương pháp vấn sâu, thảo luận nhóm Những thông tin từ vấn sâu, thảo luận nhóm dùng để minh họa, bổ sung cho kết khảo sát định lượng 3.2.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phân tích điểm chung, điểm riêng PTTL học sinh yếu tố ảnh hưởng đến phát triển 3.2.5 Phương pháp thống kê toán học 3.3 Cách thức xử lí thông tin đánh giá phát triển 3.3.1 Xử lí liệu trắc nghiệm TST - Mã hóa nội dung: Các câu trả lời mã theo nhóm nội dung, với cấp độ tăng dần mức độ sâu sắc HACT; - Quy gán điểm số cho phương án trả lời tùy theo mức độ sâu sắc câu trả lời; câu trả lời sâu sắc điểm cao: 0-4 điểm; - Tính điểm tổng mức độ sâu sắc HACT; 12 - Tính điểm trung bình (ĐTB) điểm tổng lần 1, lần 2; - Đánh giá phát triển: sử dụng phép phân tích Paired - Samples T Test, Crosstabs One-way ANOVA 3.3.2 Xử lí số liệu thang đo QHXH NLCX - Quy gán điểm số cho item - Tính ĐTB thang đo tiểu thang đo - Đánh giá phát triển: sử dụng phép phân tích Paired - Samples T Test, Independent-Samples T Test One-Way ANOVA 3.3.3 Cách đánh giá tổng hợp khía cạnh phát triển - Tính chênh lệch ĐTB/điểm tổng lần lần - Phân nhóm ĐTB/điểm tổng thành: giảm sút, không đổi, tăng lên - So sánh tỉ lệ nhóm khía cạnh 3.3.4 Cách đánh giá yếu tố ảnh hƣởng Sử dụng phép phân tích Crosstabs, One-way ANOVA phân tích hồi quy Chƣơng 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA HỌC SINH THCS 4.1 Thực trạng PTTL học sinh THCS Ở khía cạnh, phát triển đánh giá cấp độ: cá nhân (so sánh thay đổi cá nhân theo thời gian) xã hội (so sánh thay đổi lớp tuổi khác qua thời gian) 4.1.1 Sự phát triển HACT học sinh THCS HACT học sinh THCS trở nên phức tạp hơn, phong phú có phần sâu sắc Khi nói thân, em tập trung vào đặc điểm bên đặc điểm bên Các em thường nói vai trò, vị trí xã hội mình, nhóm thuộc sở thích Ngoài ra, em đề cập đến tính cách mình, định 13 hướng giá trị, thái độ, quan điểm sống Tuy nhiên, HACT nhiều em dừng lại cấp độ tự nhận thức tự đánh giá 4.1.1.1 Sự phát triển HACT cấp độ cá nhân Tổng điểm HACT học sinh thời điểm cuối năm học so với thời điểm đầu năm học tăng lên chênh lệch có ý nghĩa mặt thống kê với p < 0,01 Mô tả đặc điểm bề giảm xuống, mô tả, đánh giá đặc điểm bên tăng lên Có thể nói năm học, thời gian không dài HACT học sinh THCS có phát triển định theo chiều hướng ngày sâu sắc Tuy nhiên, số mặt HACT kì vọng, xã hội… thay đổi phát triển rõ nét Bảng 4.1 Thực trạng HACT học sinh THCS (%) Phƣơng án trả lời Bản sắc không rõ Đặc điểm bề Năng lực, khả Sở thích, hứng thú, mong muốn Kì vọng Xã hội Cảm xúc Hành vi, thái độ thể tính cách Tự đánh giá, định hướng giá trị Tổng Tỉ lệ % theo phƣơng án trả lời (N = 2100)* Lần Lần 3,5 15,2 5,1 23,4 1,8 26,5 3,3 9,3 11,9 100,0 3,4 10,5 4,7 26,2 1,9 27,0 4,4 8,0 13,9 100,0 Tỉ lệ % theo số học sinh (N = 420)** Lần Lần 17,6 17,1 76,0 52,4 25,5 23,6 117,2 131,2 8,8 9,3 132,4 135,0 16,4 21,9 46,7 40,2 66,7 78,8 500,0 500,0 Ghi chú: (*)Mỗi học sinh viết câu thân, nên tổng số câu trả lời = 2100; tỷ lệ % tính số câu nhóm phương án chia cho tổng số câu tổng tỉ lệ 100% (**) Tỷ lệ % tính số câu trả lời nhóm phương án chia cho tổng số người; học sinh viết câu nên tỉ lệ % nhóm phương án 100% tổng tỉ lệ 500% Nhóm phương án có tỉ lệ 100% có nghĩa trung bình học sinh viết câu trả lời thuộc nhóm phương án 14 4.1.1.2 Sự phát triển HACT cấp độ xã hội HACT học sinh khối lớp lớn sâu sắc học sinh khối lớp nhỏ Trong đó, thay đổi HACT học sinh khối diễn nhanh mạnh cả; HACT học sinh khối tương đối ổn định, thay đổi Sự phát triển HACT học sinh khối khối dường có đặc thù riêng 4.1.1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến phát triển HACT HACT phát triển HACT học sinh THCS có phần chịu ảnh hưởng giới tính môi trường sống HACT nữ sinh phát triển dường sớm nam sinh nên sâu sắc Môi trường sống khiến học sinh ý đến khía cạnh khác HACT Học sinh ngoại thành ý đến HACT gia đình, lớp học; học sinh nội thành gắn HACT với kiện xã hội, dư luận xã hội 4.1.2 Sự phát triển QHXH học sinh THCS 4.1.2.1 Sự phát triển quan hệ với bố mẹ Ở cấp độ cá nhân, quan hệ với bố mẹ học sinh THCS có xu hướng xấu Quan hệ em với mẹ tích cực quan hệ với bố, song giảm sút nhiều So với học sinh khối lớp khác, tính chất quan hệ với bố, với mẹ học sinh khối tích cực thay đổi nhất; tính chất quan hệ với bố, mẹ học sinh khối tiêu cực Học sinh đầu cấp cảm nhận nhiều gần gũi, quan tâm, hiểu biết, tin tưởng, tôn trọng bố mẹ dành cho Đối với học sinh khối 9, gần gũi, quan tâm, hiểu biết lẫn quan hệ với bố mẹ, tôn trọng bố suy giảm nhiều học sinh khối khác, đặc biệt so với học sinh khối Học sinh đọc/ xem thông tin nhiều bố mẹ có học vấn cao có quan hệ tích cực với bố, mẹ 15 4.1.2.2 Sự phát triển quan hệ với bạn * Quan hệ bạn bè nói chung Mạng lưới bạn bè học sinh THCS có xu hướng ngày mở rộng xét cấp độ cá nhân cấp độ xã hội Bạn quen qua mạng có xu hướng tăng mạnh Hầu hết học sinh có người bạn thân, chí 10 người bạn thân So với đầu năm học, số bạn thân học sinh nghiên cứu thời điểm cuối năm học giảm xuống So sánh theo khối lớp, nhìn chung số lượng bạn thân học sinh cuối cấp (khối 8, khối 9) học sinh đầu cấp (khối 6, khối 7) Trong việc chọn bạn, học sinh THCS quan tâm đến phẩm chất bên nhiều phẩm chất bề Hầu em thích kết bạn với bạn vui tính ngoan Càng lớn, trưởng thành, em coi trọng đặc điểm tính cách bạn mình, yêu cầu cao phù hợp bạn với quan tâm đến đặc điểm giới tính, lực Quan hệ bạn bè nói chung có số khác biệt theo giới tính địa bàn sinh sống * Quan hệ với bạn lớp Ở cấp độ cá nhân, chấp nhận bạn lớp cá nhân có xu hướng tăng lên theo thời gian Đầu cấp, học sinh lớp chưa thân thiết, gần gũi với Lên lớp 7, lớp 8, quan hệ với bạn lớp có phân hóa: đánh giá kĩ bạn bè; yêu ghét rõ ràng hơn… Cuối lớp 8, sang lớp 9, quan hệ với bạn lớp vào chiều sâu, ổn định hòa thuận Nhìn chung, quan hệ với bạn lớp học sinh THCS tương đối hòa thuận Học sinh dậy bố mẹ có học vấn cao có quan hệ với bạn lớp tích cực * Quan hệ với bạn thân 16 So sánh cấp độ cá nhân, nội dung trao đổi học sinh THCS với bạn thân có phần tăng lên; song tính chất quan hệ với bạn thân không thay đổi Trong quan hệ với bạn thân, tôn trọng, quan tâm, gần gũi đánh giá cao hiểu biết tin tưởng lẫn thể hiện, mức độ khác So sánh cấp độ xã hội, chủ đề tình bạn, tình yêu thay đổi tâm sinh lí tăng dần từ học sinh khối đến khối 7, đặc biệt thường xuyên học sinh khối khối Tính chất quan hệ với bạn thân học sinh khối dường xấu đi, quan hệ học sinh khối tốt lên trông thấy Nữ sinh, học sinh dậy thì, học sinh nội thành, học sinh bố mẹ có học vấn cao có quan hệ với bạn thân tích cực Bảng 4.8 ĐTB thang đo nội dung giao tiếp tính chất quan hệ với bạn thân học sinh THCS ĐTB Thang đo tiểu thang đo A Thang đo nội dung giao tiếp với bạn thân B Thang đo tính chất quan hệ với bạn thân I Tiểu thang đo quan tâm, gần gũi với bạn thân II Tiểu thang đo hiểu biết lẫn III Tiểu thang đo tin tưởng lẫn IV Tiểu thang đo tôn trọng lẫn Lần 3,01 3,08 3,22 2,99 2,81 3,28 Lần 3,09 3,05 3,19 2,97 2,79 3,23 Chênh lệch (L2 – L1) 0,08** -0,03 -0,03 -0,02 -0,02 -0,05 * Ghi chú: Dấu * thể p < 0,05; ** thể p < 0,01; *** thể p < 0,001 * Nhận xét chung phát triển QHXH Nhìn chung, quan hệ học sinh THCS với mẹ tích cực quan hệ với bố Các em trò chuyện với mẹ nhiều với bố Các em đánh giá quan tâm, hiểu biết lẫn quan hệ với mẹ cao hẳn quan hệ với bố Tuy nhiên, vấn đề cụ thể, thái độ cách ứng xử bố đánh giá cao thống ý kiến với bố, đánh giá bố khả em cao 17 Xét cấp độ cá nhân, đến cuối năm học, hai mối quan hệ học sinh THCS với bố mẹ có xu hướng xấu đi, giảm sút thể rõ nét quan hệ với mẹ Trong đó, tính chất quan hệ học sinh THCS với bạn thân thay đổi Sự gần gũi, hiểu biết lẫn quan hệ với mẹ bạn thân đánh giá tương đương; tin tưởng tôn trọng quan hệ với bạn đánh giá cao quan hệ với mẹ Sự phức tạp QHXH thể rõ nét quan hệ với bố, với mẹ học sinh THCS Tính chất phong phú QHXH học sinh THCS thể rõ nét phát triển mạng lưới bạn bè, hình thức nội dung giao tiếp với bạn thân Tính chất sâu sắc thể việc chọn bạn: em quan tâm tới phẩm chất bên bạn nhiều phẩm chất bề 4.1.3 Sự phát triển NLCX học sinh THCS 4.1.3.1 Sự phát triển NLCX cấp độ cá nhân Học sinh THCS có tâm trạng tương đối tích cực, khả hiểu cảm xúc đồng cảm với người khác tương đối cao so với khả quản lí stress khả hiểu, bày tỏ cảm xúc thân So với đầu năm học, khả hiểu bày tỏ cảm xúc thân không thay đổi; cảm nhận hạnh phúc khả hiểu cảm xúc người khác, đồng cảm với người khác có giảm chút không đáng kể; nhiên khả quản lí stress có suy giảm đáng kể 4.1.3.2 Sự phát triển NLCX cấp độ xã hội Ngoại trừ khả bày tỏ cảm xúc thân, NLCX nói chung học sinh khối ổn định, thay đổi; NLCX học sinh khối khác có biến động định khả Sự biến động học sinh khối thấp so với học sinh khối khối Học sinh khối gia tăng mạnh khả hiểu bày tỏ 18 cảm xúc thân Các khả học sinh khối giảm, giảm mạnh khả quản lí stress 4.1.3.3 Một số yếu tố ảnh hưởng tới phát triển NLCX Nhìn chung, sống, nữ sinh có phần lạc quan nam sinh Trong quan hệ với người khác, học sinh nữ tỏ quan tâm tới người khác hơn, nhạy cảm thái độ người khác nam sinh Khả nhận biết thái độ người khác nữ sinh phát triển nhanh nam sinh Ngược lại, nam sinh quản lí stress tốt hơn, dễ dàng bày tỏ cảm xúc thân nữ sinh Học sinh đọc/ xem nhiều thông tin, có khả hiểu bày tỏ cảm xúc thân, khả hiểu cảm xúc người khác đồng cảm với người khác, đặc biệt khả quản lí stress tốt hơn, tâm trạng tích cực Học sinh ngoại thành tỏ trầm tĩnh hơn, việc bày tỏ cảm xúc thân có phần dễ dàng hơn, khả quản lí stress có phần tốt học sinh nội thành Còn học sinh nội thành tỏ nhạy cảm trước thái độ người khác giao tiếp hiệu với bạn thân học sinh ngoại thành Con người mẹ có trình độ học vấn cao có khả hiểu cảm xúc người khác đồng cảm với người khác 4.1.3.4 Nhận xét chung phát triển NLCX Trong khía cạnh khác NLCX, khả hiểu cảm xúc đồng cảm với người khác phát triển mạnh so với khả quản lí stress khả hiểu, bày tỏ cảm xúc thân Xét cấp độ cá nhân, sau năm học, khả quản lí stress em giảm sút đáng kể Có thể nói khả quản lí stress, kiềm chế tức giận vấn đề khó khăn lứa tuổi So sánh cấp độ xã hội, lực quản lí cảm xúc nói chung học sinh khối ổn định, thay đổi; lực quản lí cảm xúc 19 học sinh khối khác có thay đổi theo chiều hướng khác Sự phát triển lực cảm xúc quan hệ xã hội em có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đặc biệt lực cảm xúc có tương quan thuận với tính chất mối quan hệ xã hội Sở dĩ lực cảm xúc bao gồm số kĩ xã hội Có thể nói lực cảm xúc tốt sở để em xây dựng trì mối quan hệ xã hội cách tích cực 4.2 Một số đặc điểm PTLH học sinh THCS 4.2.1 Có phát triển không đồng mặt, cá nhân Trong khía cạnh phát triển khác học sinh THCS, phát triển QHXH diễn nhanh, mạnh chứa nhiều phức tạp Quan hệ với bố mẹ bị suy giảm, quan hệ với bạn bè lại gia tăng HACT học sinh THCS phát triển tích cực nhất, ngày phong phú hơn, sâu sắc Trong đó, NLCX học sinh THCS thời điểm cuối năm học, đặc biệt khả quản lí stress bị giảm sút so với thời điểm đầu năm học Bên cạnh đó, kết phân tích số liệu cho thấy thay đổi khía cạnh không đồng (cùng cá nhân có khía cạnh tăng, có khía cạnh giảm, có khía cạnh không thay đổi) Nhìn chung, phát triển khía cạnh không đồng đều, có mặt phát triển nhanh, có mặt phát triển chậm hơn, có mặt lại có thụt tạm thời; phát triển học sinh không hoàn toàn giống 4.2.2 Sự phát triển diễn nhanh, mạnh cuối lớp lớp 7, tương đối ổn định lớp Trong cách nhìn nhận, đánh giá thân học sinh khối thay đổi hơn, ổn định học sinh khối khác, học sinh khối 20 thể thay đổi nhiều khía cạnh HACT Sự gia tăng số loại bạn thể rõ nét học sinh cuối lớp 6, đầu lớp Còn học sinh lớp 9, số lượng bạn bè tính chất quan hệ với bạn thân, chấp nhận bạn lớp em ổn định Năng lực quản lí cảm xúc nói chung học sinh khối ổn định, thay đổi; sau năm học, khả quản lí cảm xúc học sinh khối giảm, giảm mạnh khả quản lí stress, học sinh khối 4.2.3 Sự phát triển nữ sinh diễn sớm hơn, phức tạp nam sinh HACT nữ sinh có phần sâu sắc, phức tạp nam sinh thường phát triển trước nam sinh Quan hệ với bố mẹ nam sinh không mật thiết quan hệ nữ sinh bố mẹ song quan hệ nữ sinh với bố mẹ phức tạp nam sinh, biến đổi theo chiều hướng tiêu cực nhiều nam sinh Bạn bè học sinh nữ có chọn lọc kĩ học sinh nam Nữ sinh tỏ nhạy cảm thái độ người khác nam sinh Sự đồng cảm với người khác nữ sinh nhiều Song nữ sinh gặp khó khăn nam sinh việc bày tỏ cảm xúc thân quản lí stress 4.3 Phân tích số trƣờng hợp điển hình Nghiên cứu trường hợp học sinh (1 nam, nữ) lần cho thấy PTTL chịu ảnh hưởng yếu tố tự nhiên (giới tính, tình trạng dậy thì) yếu tố xã hội (hoàn cảnh gia đình, bố mẹ) Sau dậy thì, tâm lí hai em có thay đổi mạnh mẽ Đối với bố mẹ, thời điểm có nhiều khó khăn quan hệ gia đình Đời sống nội tâm em nữ phong phú hơn, phức tạp em nam sớm thay đổi phần em dậy sớm Mồ côi cha từ nhỏ, PTTL em nữ có phần phức tạp ổn định em 21 nam: em kết bạn nhiều, có phần thiếu tự tin gặp khó khăn quan hệ với mẹ bạn bè Cách ứng xử có phần áp đặt mẹ em nữ góp phần tạo khoảng cách hai mẹ Trong đó, bố mẹ em nam cư xử mềm mỏng với nên mâu thuẫn lớn quan hệ với em Sự PTTL em có phần ổn định chắn hơn: em hài lòng với thân, quan hệ với bạn thân tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết nghiên cứu lí luận 1.1.1 Nghiên cứu lí luận đưa khái niệm PTTL học sinh THCS Đó thay đổi theo chiều hướng lên tượng tâm lý học sinh độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi, có bước thụt lùi tạm thời, kết cuối PTTL học sinh THCS xuất thay đổi tâm lý theo chiều hướng tích cực 1.1.2 Nghiên cứu lí luận xác định số khía cạnh PTTL để tiến hành nghiên cứu thực tiễn Đó phát triển HACT, QHXH NLCX Sự phát triển khía cạnh nghiên cứu dựa luận điểm lý thuyết khác 1.2 Kết nghiên cứu thực tiễn 1.2.1 Sự PTTL học sinh THCS diễn không đồng khía cạnh Trong HACT em có thay đổi theo chiều hướng lên, NLCX, đặc biệt khả quản lí stress có giảm sút QHXH em diễn biến phức tạp Tuy nhiên, sau năm học, khía cạnh tâm lý em có số thay đổi theo chiều hướng tích cực Sự phát triển diễn nhanh mạnh học 22 sinh cuối lớp 6, đầu lớp hầu hết khía cạnh phát triển tương đối ổn định học sinh lớp 1.2.2 Theo thời gian độ tuổi, HACT học sinh THCS có phát triển theo chiều hướng ngày phong phú hơn, sâu sắc Thay đổi rõ nét đáng ý HACT em giảm mô tả, đánh giá đặc điểm bên ngoài; giảm mô tả hành vi, tăng định hướng giá trị, thái độ quan điểm sống Tuy nhiên, kì vọng thân gia tăng rõ nét 1.2.3 Quan hệ với bố mẹ bạn bè học sinh THCS có nhiều thay đổi chất lượng số lượng, song chứa đựng nhiều vấn đề phức tạp Mạng lưới bạn bè ngày mở rộng hơn, yêu cầu bạn ngày sâu sắc Quan hệ với bạn thân em đánh giá tích cực quan hệ với bố mẹ; quan hệ với bố tích cực Các em tiếp xúc thường xuyên hơn, chia sẻ nhiều tâm với bạn thân, quan hệ với bạn lớp ngày tích cực, quan hệ với bố mẹ có xu hướng xấu theo thời gian độ tuổi, giảm sút thể rõ nét quan hệ với mẹ 1.2.4 NLCX học sinh THCS có thay đổi theo chiều hướng lên Khả hiểu cảm xúc đồng cảm với người khác phát triển mạnh so với khả quản lí stress khả hiểu, bày tỏ cảm xúc thân Theo thời gian, khả quản lí stress em giảm sút đáng kể, học sinh đầu cấp Có thể nói kiềm chế tức giận vấn đề khó khăn lứa tuổi 1.2.5 Mỗi khía cạnh PTTL học sinh THCS chịu ảnh hưởng mức độ khác yếu tố chủ quan khách quan Xét theo giới tính, tâm lý nữ sinh sớm phát triển có trưởng thành trước nam sinh, đồng thời phức tạp nam sinh Học sinh dậy muộn dường hòa nhập với bạn bè Học sinh đọc/xem 23 nhiều thông tin phương tiện truyền thông quan hệ tích cực với bố mẹ có NLCX tốt Sự PTTL học sinh nội thành, ngoại thành mang số biểu riêng, có khác biệt chất Học vấn bố mẹ cao ảnh hưởng tích cực đến NLCX, mối quan hệ với người xung quanh Nghiên cứu trường hợp cho thấy ảnh hưởng mạnh mẽ môi trường sống, hoàn cảnh sống, tình trạng dậy đến PTTL lứa tuổi Kiến nghị 2.1 Đối với cha mẹ có lứa tuổi THCS 2.1.1 Trong khía cạnh tâm lý nghiên cứu, NLCX học sinh THCS có thay đổi theo chiều hướng tích cực, chí có suy giảm khả quản lí stress Trong đó, lực cảm xúc có mối quan hệ tương hỗ với quan hệ xã hội em Vì vậy, phụ huynh có lứa tuổi cần ý phát triển lực cảm xúc cho con: khuyến khích nhận biết biểu lộ cảm xúc thân cách phù hợp, tôn trọng cảm xúc người khác Học sinh THCS gặp khó khăn việc kiềm chế tức giận nên cần cha mẹ cảm thông, ứng xử mềm mỏng giúp gỡ bỏ cảm xúc tiêu cực 2.1.2 Khi lên lớp 6, lớp 7, cha mẹ cần đặc biệt ý đến thời kì diễn nhiều thay đổi mối quan hệ với cha mẹ bạn bè Không quan tâm đến chuyện học hành, cha mẹ, người cha cần quan tâm nhiều đến tâm tư, tình cảm con; khuyến khích chia sẻ khó khăn với cha mẹ, lắng nghe ý kiến tranh luận Trong giai đoạn nay, với phát triển mạng xã hội, cha mẹ nên quan tâm đến việc kết bạn qua mạng con, giúp có nhận thức đắn vấn đề 24 2.1.3 Học sinh THCS lứa tuổi xác lập sắc, định hình tôi; song khảo sát thực tiễn cho thấy chưa có nhiều em đề cập đến kì vọng, lí tưởng sống Dường như, số em chưa suy nghĩ sống tương lai Do vậy, gia đình cần giúp em xác định hướng tương lai, đặc biệt khích lệ em sống có khát vọng, xây dựng vươn tới “cái lí tưởng” 2.1.4 Việc đọc, xem thông tin phương tiện truyền thông có ảnh hưởng tích cực đến NLCX con, mối quan hệ với người khác Vì vậy, cha mẹ nên khuyến khích đọc sách, xem ti vi, sử dụng internet vào việc tìm kiếm thông tin hữu ích 2.2 Đối với giáo viên nhà trường THCS 2.2.1 Quan hệ với bạn lớp học sinh khối có phân hóa trở nên rắc rối Do đó, giáo viên chủ nhiệm lớp 7, cần đặc biệt quan tâm đến quan hệ học sinh lớp, kịp thời phát giải mâu thuẫn học sinh lớp, ngăn chặn tượng tiêu cực quan hệ bạn bè em 2.2.2 Một nội dung cần quan tâm hoạt động ngoại khóa nhà trường nâng cao NLCX, giáo dục lí tưởng sống, định hướng tương lai… cho em Nhà trường nên tổ chức buổi nói chuyện hay khóa học cách thức kiềm chế tức giận, giải xung đột với bạn bè, định hướng tương lai… cho học sinh Các nội dung nên đưa vào buổi họp phụ huynh, để gia đình nhà trường phối hợp giúp học sinh vượt qua khó khăn lứa tuổi DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT CỦA NGHIÊN CỨU SINH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ Nguyễn Thị Phương Hoa (2014), “Tính chất quan hệ bạn bè học sinh THCS”, Tạp chí Tâm lý học, ISSN: 1895-0098, số 9, tr.72-87, năm 2014 Nguyễn Thị Phương Hoa (2014), “Thực trạng kết bạn học sinh THCS”, Tạp chí Tâm lý học Xã hội, ISSN: 0866-8019, số 9, tr.18-27, năm 2014 Nguyễn Thị Phương Hoa (2014), “Hình ảnh học sinh THCS Hà Nội”, Tạp chí Tâm lý học, ISSN: 1895-0098, số 2, tr.75-87, năm 2015 Nguyễn Thị Phương Hoa (2016), “Sự phát triển lực cảm xúc học sinh Trung học sở”, Tạp chí Tâm lý học, ISSN: 1895-0098, số 7, tr.82-91, năm 2016 [...]... HACT của học sinh khối 9 tương đối ổn định, ít thay đổi hơn Sự phát triển HACT ở học sinh khối 7 và khối 8 dường như có những đặc thù riêng 4.1.1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển HACT HACT và sự phát triển HACT của học sinh THCS có phần chịu ảnh hưởng của giới tính và môi trường sống HACT ở nữ sinh phát triển dường như sớm hơn nam sinh nên cũng sâu sắc hơn Môi trường sống khiến học sinh. .. 4.2.3 Sự phát triển của nữ sinh diễn ra sớm hơn, phức tạp hơn nam sinh HACT của nữ sinh có phần sâu sắc, phức tạp hơn nam sinh và thường phát triển trước nam sinh Quan hệ với bố mẹ của nam sinh có thể không mật thiết bằng quan hệ của nữ sinh đối với bố mẹ song quan hệ của nữ sinh với bố mẹ phức tạp hơn nam sinh, biến đổi theo chiều hướng tiêu cực nhiều hơn nam sinh Bạn bè của học sinh nữ có sự chọn... mẹ của học sinh THCS Tính chất phong phú trong QHXH của học sinh THCS thể hiện rõ nét nhất trong sự phát triển mạng lưới bạn bè, hình thức và nội dung giao tiếp với bạn thân Tính chất sâu sắc thể hiện trong việc chọn bạn: các em quan tâm tới các phẩm chất bên trong của bạn nhiều hơn là các phẩm chất bề ngoài 4.1.3 Sự phát triển NLCX của học sinh THCS 4.1.3.1 Sự phát triển NLCX ở cấp độ cá nhân Học sinh. .. mặt phát triển chậm hơn, có mặt lại có sự thụt tạm thời; sự phát triển giữa các học sinh cũng không hoàn toàn giống nhau 4.2.2 Sự phát triển diễn ra nhanh, mạnh ở cuối lớp 6 và lớp 7, tương đối ổn định ở lớp 9 Trong khi cách nhìn nhận, đánh giá bản thân của học sinh khối 9 ít thay đổi hơn, ổn định hơn học sinh các khối khác, thì học sinh khối 20 6 thể hiện sự thay đổi ở nhiều khía cạnh của HACT Sự gia... một cách tích cực 4.2 Một số đặc điểm của sự PTLH ở học sinh THCS 4.2.1 Có sự phát triển không đồng đều giữa các mặt, giữa các cá nhân Trong những khía cạnh phát triển khác nhau của học sinh THCS, sự phát triển QHXH diễn ra nhanh, mạnh hơn cả và chứa nhiều sự phức tạp Quan hệ với bố mẹ bị suy giảm, còn quan hệ với bạn bè lại gia tăng HACT của học sinh THCS phát triển tích cực nhất, ngày càng phong phú... quản lí stress của các em giảm sút đáng kể, nhất là ở học sinh đầu cấp Có thể nói rằng kiềm chế sự tức giận là một vấn đề khó khăn của lứa tuổi này 1.2.5 Mỗi khía cạnh của sự PTTL ở học sinh THCS chịu ảnh hưởng ở mức độ khác nhau của các yếu tố chủ quan và khách quan Xét theo giới tính, tâm lý của nữ sinh sớm phát triển và có sự trưởng thành trước nam sinh, đồng thời phức tạp hơn nam sinh Học sinh. .. thường xuyên hơn ở học sinh khối 8 và khối 9 Tính chất quan hệ với bạn thân của học sinh khối 6 dường như xấu đi, trong khi quan hệ của học sinh khối 7 tốt lên trông thấy Nữ sinh, học sinh đã dậy thì, học sinh nội thành, học sinh là con của bố mẹ có học vấn cao có quan hệ với bạn thân tích cực hơn Bảng 4.8 ĐTB thang đo nội dung giao tiếp và tính chất quan hệ với bạn thân của học sinh THCS ĐTB Thang... học sinh chú ý đến các khía cạnh khác nhau của HACT Học sinh ngoại thành chú ý đến HACT trong gia đình, trong lớp học; trong khi đó học sinh nội thành gắn HACT với các sự kiện xã hội, dư luận xã hội 4.1.2 Sự phát triển QHXH của học sinh THCS 4.1.2.1 Sự phát triển quan hệ với bố mẹ Ở cấp độ cá nhân, quan hệ với bố mẹ của học sinh THCS có xu hướng xấu đi Quan hệ của các em với mẹ tích cực hơn quan hệ với... giảm sút nhiều hơn So với học sinh các khối lớp khác, tính chất quan hệ với bố, với mẹ của học sinh khối 6 là tích cực nhất và ít thay đổi nhất; tính chất quan hệ với bố, mẹ của học sinh khối 9 là tiêu cực nhất Học sinh đầu cấp cảm nhận được nhiều hơn sự gần gũi, quan tâm, sự hiểu biết, sự tin tưởng, tôn trọng của bố mẹ dành cho mình Đối với học sinh khối 9, sự gần gũi, quan tâm, sự hiểu biết lẫn nhau... nhiên khả năng quản lí stress có sự suy giảm đáng kể 4.1.3.2 Sự phát triển NLCX ở cấp độ xã hội Ngoại trừ khả năng bày tỏ cảm xúc bản thân, NLCX nói chung của học sinh khối 9 khá ổn định, ít thay đổi; trong khi đó NLCX của học sinh các khối khác có những sự biến động nhất định ở từng khả năng Sự biến động của học sinh khối 8 thấp hơn so với học sinh khối 7 và khối 6 Học sinh khối 7 gia tăng mạnh ở khả