Đang tải... (xem toàn văn)
Sinh viên ngày nay được trưởng thành trong một thế giới với nhiều màu sắc sống động, nhịp sống năng động luân chuyển không ngừng với sự kiểm soát từ xa. Khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ và ngày càng khẳng định vai trò quyết định trong nền nâng cao chất lượng đào tạo trong giáo dục mà cụ thể là các trường học.Chính vì vậy, đánh giá quá trình học tập là rất quan trọng, nhờ đó giảng viên có thể quản lý chặt chẽ quá trình học tập của sinh viên để làm cơ sở ra phương án dạy thích hợp. Một hệ thống phòng học tích hợp sẽ giúp giảng viên làm tốt nhiệm vụ của mình. Lớp học tương tác dựa trên nền tảng áp dụng công nghệ vào việc giảng dạy, giúp cho việc truyền đạt kiến thức của người dạy và tiếp thu kiến của người học được dễ dàng hơn.
Mã lớp học phần: 16.304.3 Số thứ tự theo danh sách lớp học phần Nhóm 05 00 Mã số học viên 10 11 12 13 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO TS HỒ VĂN LIÊN Tên đề tài: GIẢNG DẠY TRONG KỈ NGUYÊN CÔNG NGHỆ Loại Tiểu luận : Cuối kì Giữa kì Tiểu luận hoàn thành vào ngày 14/06/2014 Trang 1/33 Phát triển chương trình đào tạo GVHD: TS Hồ Văn Liên MỤC LỤC Trang 2/33 Nhóm Phát triển chương trình đào tạo GVHD: TS Hồ Văn Liên Lời mở đầu Sinh viên ngày trưởng thành giới với nhiều màu sắc sống động, nhịp sống động luân chuyển không ngừng với kiểm soát từ xa Khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ ngày khẳng định vai trò định nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục mà cụ thể trường học Chính vậy, đánh giá trình học tập quan trọng, nhờ giảng viên quản lý chặt chẽ trình học tập sinh viên để làm sở phương án dạy thích hợp Một hệ thống phòng học tích hợp giúp giảng viên làm tốt nhiệm vụ Lớp học tương tác dựa tảng áp dụng công nghệ vào việc giảng dạy, giúp cho việc truyền đạt kiến thức người dạy tiếp thu kiến người học dễ dàng Nắm bắt tính tất yếu thời đại, việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy bước tiến lớn giáo dục nước nhà Bài viết nhóm làm rõ vấn đề áp dụng công nghệ vào giảng dạy kỉ nguyên công nghệ, mặt chưa việc áp dụng từ đó, nhóm kiến nghị số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ứng dụng công nghệ vào việc giảng dạy trường Đại học, Cao đẳng Đề tài GIẢNG DẠY TRONG KỈ NGUYÊN CÔNG NGHỆ trình bày thành phần: - Phần 1: Cơ sở lý thuyết Phần 2: Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ Việt Nam Phần 3: Nhận xét, kiến nghị số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ Nhóm Trang 3/33 Cơ sở lý thuyết GVHD: TS Hồ Văn Liên Phần Cơ sở lý thuyết 1.1 Giảng dạy ? Giảng dạy theo quan điểm đại tạo tương tác trực tiếp Thầy Trò, người học với nhau, giảng dạy với môi trường sư phạm nói riêng môi trường xã hội nói chung; thống chặt chẽ hoạt động dạy hoạt động học Hơn nữa, dạy học, tương tác chủ thể hoạt động, thân chịu tương tác nhiều tác nhân lúc như: nhận thức, văn hóa, tâm lý, xã hội… Một số tiếp cận khái niệm giảng dạy: - Cách tiếp cận thứ xem giảng dạy trình truyền đạt nội dung dạy học chiều từ thầy đến trò coi cách tiếp cận sơ khai truyền thống Cách tiếp cận ủng hộ lý làm cho người học thụ động - Cách tiếp cận thứ hai xem giảng dạy trình hỗ trợ việc học, tạo điều kiện cho người học chủ động tìm kiếm xử lý thông tin, giảng viên đóng vai trò người tổ chức, điều khiển Theo cách tiếp cận có hợp tác hai chiều dạy học 1.2 Các phương pháp giảng dạy kiểu truyền thống Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phương pháp dạy học lấy hoạt động người thầy trung tâm, trình chuyển tải thông tin từ “đầu thầy sang đầu trò” Thực lối dạy học này, giảng viên người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức” sống, sinh viên người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo lối mòn Với phương pháp dạy học truyền thống, giảng viên chủ thể, tâm điểm, sinh viên khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ xuống, nội dung dạy có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao người dạy nên nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Nhóm phương pháp dạy học truyền thống: Nhóm Trang 4/33 Cơ sở lý thuyết GVHD: TS Hồ Văn Liên - Nhóm phương pháp dùng lời: Diễn giảng, thông báo thuyết trình, đàm thoại, - thông báo, làm việc với sách Nhóm phương pháp trực quan: biểu diễn vật tự nhiên, vật thật biểu diễn vật tượng - trưng hay tượng hình, biểu diễn thực nghiệm ,băng ghi hình, đèn chiếu, bảng, video Nhóm phương pháp thực hành: luyện tập thực hành quan sát đoán, thực hành thí nghiệm Bảng 1.1 Một số giáo cụ phục vụ tiết học theo kiểu truyền thống Bảng đen + Phấn trắng Sổ giáo án Hình thức giảng dạy 1.3 Giảng dạy kỉ nguyên công nghệ 1.3.1 Khái niệm công nghệ Theo Wikipedia, việc tạo ra, sửa đổi, cách sử dụng kiến thức công cụ, máy móc, kỹ thuật, hàng thủ công, hệ thống, phương pháp tổ chức, giải Nhóm Trang 5/33 Cơ sở lý thuyết GVHD: TS Hồ Văn Liên vấn đề, cải thiện cách thức giải có từ trước vấn đề, đạt mục tiêu thực chức cụ thể “Technology” xuất phát từ tiếng Hy Lạp “τεχνολογία” với ý nghĩa “nghiên cứu nghệ thuật, kỹ năng, thủ công“ Thuật ngữ sử dụng rộng lớn, áp dụng nói chung lĩnh vực cụ thể xã hội như: công nghệ y tế, công nghệ vũ trụ, công nghệ thông tin, công nghệ quân sự, công nghệ xây dựng, công nghệ lượng… Một lý khiến công nghệ số ngành nghề khác không trội hay phổ biến công nghệ thiết bị điện tử tiêu dùng chúng áp dụng quân sự, y tế, vũ trụ… Đó thiết bị có giới chuyên môn hiểu rõ sử dụng Ngoài ra, bùng nổ trang báo internet với thông tin liên quan đến điện tử tiêu dùng chiếm hầu hết so với thông tin ngành nghề khác khiến người dễ bị lầm tưởng Do đó, nhắc đến công nghệ, người ta thường liên tưởng đến công nghệ thông tin, mà đổi giáo dục nước ta kỉ nguyên công nghệ tức áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Việc phát triển ứng dụng công nghệ, kỹ thuật giảng dạy trình quan trọng tất yếu giáo dục nước nhà thời kỳ đổi mới, mà đặc biệt áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trường Đại học, Cao đẳng Ở Việt Nam, khái niệm Công nghệ Thông tin hiểu định nghĩa nghị Chính phủ 49/CP kí ngày 04/08/1993: “Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại - chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thông - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” 1.3.2 Khái niệm kỉ nguyên công nghệ Kỷ nguyên công nghệ hay kỷ nguyên công nghệ thông tin thành tựu khoa học-công nghệ, đưa giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin kinh tế tri thức Nó tác động đến tất lĩnh vực, có lĩnh vực giáo dục, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Nhóm Trang 6/33 Cơ sở lý thuyết GVHD: TS Hồ Văn Liên 1.3.3 Định nghĩa giảng dạy kỉ nguyên công nghệ Việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ thực chất trình bao gồm nhiều chuỗi kiện tiếp nối nhau; quan trọng linh hồn việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Thực chất trình ứng dụng công nghệ thông tin dạy học sử dụng phương tiện để khuyếch đại, mở rộng khả nghe nhìn trao cho máy thao tác truyền đạt, xử lý thông tin Các phương tiện xem công cụ lao động trí tuệ bao gồm: máy vi tính, video, máy chiếu qua đầu , máy chiếu tinh thể lỏng (LCD-Projector), máy quay kỹ thuật số, phần mềm bản: xây dựng thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng,… đặc biệt mạng Internet Trong máy vi tính đóng vai trò trung tâm phối hợp, xử lý hình thức thể thao tác truyền đạt thông tin Máy vi tính kết hợp với số phần mềm tạo nên công cụ hỗ trợ có nhiều chức to lớn như: tạo nên, lưu giữ, xếp, sửa đổi, hiển thị lại,… khối lượng thông tin vô lớn cách nhanh chóng, dễ thực Do vậy, máy vi tính (laptop) xem công cụ dạy học thiếu xã hội đại Bảng 1.2 Một số giáo cụ phục vụ tiết học công nghệ Bảng nhựa + Viết lông Laptop + Internet Nhóm Trang 7/33 Cơ sở lý thuyết GVHD: TS Hồ Văn Liên Máy chiếu + Màn chiếu Phần mềm Power Point Mindmap Manager Hình thức giảng dạy 1.3.4 Áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy tất yếu Việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin vào giảng dạy hay nói cách việc sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy trình tất yếu lý sau: (1) Khoa học kỹ thuật công nghệ không ngừng thay đổi phát triển vượt bậc; Nhóm Trang 8/33 Cơ sở lý thuyết GVHD: TS Hồ Văn Liên (2) Xã hội ngày phát triển đại, văn minh đó, nguồn tri thức ngày phong phú dồi số lượng chất lượng, coi trọng, đặc biệt tri thức “chất xám” Để tiếp cận nguồn tri thức khổng lồ phải có “thư viện” lưu trữ khổng lồ không kém; tài nguyên mạng xem nơi lưu trữ hợp lý đáp ứng nhu cầu chia thông tin học tập người lẫn nhau; (3) Nhu cầu thay đổi ngành đào tạo, phương thức đào tạo, hình thức đào tạo nhằm hướng tới tính chủ đạo giảng viên chủ động sinh viên, hướng tới trình truyền đạt tiếp thu sinh động trực quan thực tế 1.3.5 Mục đích đổi phương pháp giảng dạy Sử dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm giúp giảng viên sinh viên sử dụng công nghệ cách có hiệu để phát triển việc học sinh viên cách độc lập sáng tạo, phát triển môi trường học tập với nhiều thuận lợi, từ giúp người học học tập tích cực, tạo hội cho sinh viên tiếp xúc nội dung học tập theo nhiều đường khác (như tham khảo tài liệu in, tài liệu Internet, ) với nhiều đối tượng khác (các sinh viên lớp học, giảng viên khác,…) 1.3.6 Điều kiện để áp dụng công nghệ vào giảng dạy 1.3.6.1 Nhà trường - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tiết học công nghệ: máy chiếu, micro không dây, trang bị destop laptop cho giảng viên - Có đội ngũ kỹ thuật viên công nghệ chuyên nghiệp, túc trực sẵn sang xử lý tình lỗi kỹ thuật cho giảng viên 1.3.6.2 Giảng viên - Phải trang bị kiến thức máy tính, công nghệ thông tin; sử dụng, tra cứu thông tin internet 1.3.6.3 Sinh viên - Cần có trình tự học, tự trao đổi thông tin với bạn bè, giảng viên; tránh tình trạng tiếp thu thụ động 1.3.7 Giáo dục từ xa kỉ nguyên công nghệ Hiện nay, có nhiều thuật ngữ sử dụng để mô tả khái niệm giáo dục - đào tạo từ xa, chẳng hạn Giáo dục mở, Giáo dục từ xa, Dạy từ xa, Học từ xa, Đào tạo từ xa Nhóm Trang 9/33 Cơ sở lý thuyết GVHD: TS Hồ Văn Liên giáo dục xa Cho dù với khái niệm chất trình dạy học phải bao hàm yếu tố có tách biệt, ngăn cách mặt không gian hoặc/và thời gian Trích từ Quyết định số 40/2003/QĐ-BGD&ĐT, ngày 08 tháng năm 2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế tổ chức đào tạo, thi, kiểm tra, cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp theo hình thức giáo dục từ xa: “Hình thức Giáo dục từ xa thuộc phương thức giáo dục không quy hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục từ xa trình giáo dục, phần lớn có gián cách người dạy người học mặt không gian thời gian Người học theo hình thức Giáo dục từ xa chủ yếu tự học qua học liệu giáo trình, băng hình, băng tiếng, đĩa CD-ROM, phần mềm vi tính, việc sử dụng phương tiện nghe nhìn cá nhân, phát thanh, truyền hình, tổ hợp truyền thông đa phương tiện, mạng Internet tổ chức, trợ giúp nhà trường Giáo dục từ xa lấy tự học chính, đòi hỏi người học phải tự giác, kiên trì tâm cao để hoàn thành công việc mình” Để học tập có hiệu tốt hình thức này, đòi hỏi người học cần có phẩm chất quan trọng ý thức kỷ luật, kinh nghiệm, lòng kiên trì, tính tự giác, Về người ta phân loại giáo dục từ xa dựa sở mối quan hệ giảng viên học viên trình dạy học, giáo dục từ xa tương tác giáo dục từ xa không tương tác (1) Giáo dục từ xa tương tác (interactive/synchronous) Có nghĩa có tương tác theo thời gian thực, trực tiếp giảng viên học viên trình dạy học Trong giáo dục từ xa tương tác, có số phương thức tổ chức đào tạo sử dụng công nghệ điển đây: - Radio hai chiều; Thoại hội nghị: Công nghệ dùng nhiều cho chương trình giáo dục phổ cập đào tạo cho người trưởng thành Nó dùng nhiều hình thức bổ trợ cho công nghệ đào tạo khác, ưu điểm bật giá thành rẻ - Cầu truyền hình: Sử dụng TIVI CODEC hoạt động tốc độ cao (2, 34Mbit/s), cầu truyền hình mà vấn thường xem dịp lễ tết năm qua, giá thành công nghệ đắt, thường sử dụng cho nghiên cứu, cho hoạt động cần có chất lượng âm hình ảnh cao Nhóm Trang 10/33 Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ GVHD: TS Hồ Văn Liên Tổng cộng 1.556 2.2 Thực tế giảng dạy, đánh giá kỉ nguyên công nghệ Tùy theo tính chất môn học/ngành học, môn học/ngành học đòi hỏi phương tiện công nghệ khác phương pháp ứng dụng công nghệ khác vào trình giảng dạy giảng viên Do trường Cao đẳng Kinh tế TP.HCM với đặc thù giảng dạy môn kinh tế, chủ yếu môn mang tính lý thuyết (chứ môn kỹ thuật, mang nặng tính thực hành với trang thiết bị máy móc thực hành tiên tiến), nên hệ thống công nghệ sử dụng chủ yếu công nghệ thông tin máy tính phần mềm máy tính, hệ thống Internet không dây (wifi) sử dụng kết hợp trình giảng dạy hệ thống máy chiếu, chiếu phương tiện truyền thống bảng, phấn Ngoài ra, trường có giảng dạy môn mang tính thực hành thuộc lĩnh vực Tin học Tin học bản, Tin học kế toán, v.v… môn học đòi hỏi công nghệ sử dụng dạy học tiết học thực hành hệ thống phòng máy với nhiều máy tính cá nhân (số máy phải nhiều số lượng sinh viên/lớp học để đảm bảo sinh viên thực hành đầy đủ) Tại phòng máy, máy tính kết nối với máy chủ thông qua mạng LAN nội (sử dụng mạng có dây – Ethernet) để máy chủ truy cập trích xuất liệu trực tiếp từ máy Hệ thống mạng Lan nội nhằm tổ chức thực việc kiểm tra, thi kỳ cuối kỳ cho sinh viên học môn Tin học Hệ thống phòng máy máy tính cá nhân trang bị thêm bảng trắng viết lông để giảng viên dễ dàng hướng dẫn truyền tải kiến thức cho sinh viên thực hành Ngoài thực hành môn thuộc lĩnh vực tin học (chiếm tỷ trọng tất môn học học trường) Tin học bản, Tin học máy tính v.v….các sinh viên phải học phòng máy vào tiết lý thuyết môn Tin học hầu hết môn học lại, với đặc thù chủ yếu mang tính lý thuyết, hoạt động dạy học diễn lớp học thông thường, với hệ thống máy tính, máy chiếu, chiếu, mạng wifi, phương tiện truyền thống bảng, phấn Sau buổi dạy điển hình (trong đại đa số buổi học lý thuyết khác) có sử dụng công nghệ trường Cao đẳng Kinh tế TP.HCM Học phần: Tài – Tín dụng Thời lượng: tiết Tên tiết giảng: §1.Những vấn đề chung tài Nhóm Trang 19/33 Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ GVHD: TS Hồ Văn Liên Phương tiện sử dụng: Bảng, phấn, giẻ lau, thước kẻ; Máy chiếu, chiếu; Máy tính, Phần mềm Microsoft Office Powerpoint 2007, Phần mềm Mindmap Mananger 7.0; Wireless Phương pháp giảng dạy: Diễn giảng, Công não (Sơ đồ tư duy) Tiến trình lên lớp có sử dụng công nghệ thực sau: - Bước 1: Ôn tập cũ Giảng viên ôn tập cũ cách sử dụng máy chiếu, chiếu, máy tính, phần mềm trình chiếu Powerpoint (hoặc sử dụng phần mềm Mindmap Mananger 7.0 – phần mềm thiết kế trình bày Sơ đồ tư duy), đồng thời kết hợp với bảng, phấn, giẻ lau, thước kẻ Giảng viên đặt câu hỏi cho sinh viên trả lời, sau giảng viên đánh giá, hoàn thiện câu trả lời sinh viên trình chiếu đáp án lên chiếu - Hình 2.1 Sơ đồ tư chủ đề “Tài chính” với nhánh Bước 2: Giảng Giảng viên sử dụng máy tính, phần mềm Powerpoint, máy chiếu, chiếu kết hợp với bảng, phấn, giẻ lau, thước kẻ để giảng nội dung Trong đó, giảng viên việc thuyết giảng đặt thêm câu hỏi để gợi mở, kích thích sinh viên tư trả lời câu hỏi Sau đó, giảng viên đánh giá hoàn chỉnh câu trả lời sinh viên, bước trình bày làm rõ nội dung kiến thức tiết giảng Trong trình giảng giảng viên sử dụng thêm hình ảnh, đoạn clip, video minh họa nhằm giúp cho sinh viên tiếp thu học tốt Ngoài ra, số vấn đề có phạm vi rộng, liên quan đến nhiều mảng kiến thức thực tế kinh tế - xã hội trình bày hết tiết giảng chương trình môn học, giảng viên cung cấp tên tài liệu có Nhóm Trang 20/33 Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ GVHD: TS Hồ Văn Liên liên quan đường link (internet) báo, trang thông tin, kiến thức giúp mở rộng thêm kiến thức cho nội dung học để sinh viên nhà tự tham khảo Ngoài ra, giảng mới, giảng viên thay kết hợp với phần mềm Powerpoint việc ứng dụng sơ đồ tư với phần mềm Mindmap Mananger 7.0 trình bày cụ thể cuối “Bước 3” - Hình 2.2 Sơ đồ tư chủ đề “Tài chính” với nhánh nhánh phụ Bước 3: Hệ thống hóa lại kiến thức học giao công việc nhà cho sinh viên Giảng viên sử dụng máy tính, phần mềm Mindmap Mananger 7.0 kết hợp với máy chiếu chiếu để trình chiếu Sơ đồ tư mà giảng viên chuẩn bị trước nội dung môn học, trình bày trước chủ đề chính, nhánh chủ đề có liên quan đến nội dung học Sau bước hướng dẫn đặt câu hỏi để sinh viên tư tự hoàn thiện nội dung nhánh phụ Trong trình hệ thống kiến thức, giảng viên sử dụng thêm bảng, phấn, giẻ lau, thước kẻ để tăng thêm hiệu Sau hệ thống hóa kiến thức tiết học, giảng viên giao công việc nhà cho sinh viên Chẳng hạn, công việc cá nhân (hoặc nhóm) sinh viên tự tìm hiểu nghiên cứu trước tài liệu nhà (giáo trình môn học tham khảo thêm trang web Internet giảng viên cung cấp sẵn đường link, sinh viên tự tìm tòi), sau hoàn thành hai nhánh kiến thức chủ đề (chỉ nhánh phụ) để chuẩn bị cho tiết học sau (hoặc sinh viên lập hẳn sơ đồ tư riêng để trình bày nội dung kiến thức mà giảng viên yêu cầu nhà nghiên cứu trước tùy theo sáng tạo sở thích mình) Và thế, tiết học tiếp theo, giảng viên bắt đầu giảng cá nhân (hoặc nhóm) sinh viên lên trước lớp Nhóm Trang 21/33 Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ GVHD: TS Hồ Văn Liên để trình bày nhánh (hoặc sơ đồ tư duy) mà thực để thành viên (hay nhóm) khác bổ sung, nêu ý kiến sau đánh giá hoàn thiện giảng viên (Phụ lục A) 2.3 Ứng dụng công nghệ số công tác khác trường Cao đẳng Kinh tế TP.HCM Ngoài việc ứng dụng công nghệ hay cụ thể công nghệ thông tin internet công tác giảng dạy, công nghệ thông tin internet nhà trường sử dụng cho hoạt động khác có liên quan đến hoạt động dạy học trường, cụ thể sau: - Đối với công tác tổ chức thi kiểm tra: Hệ thống phòng máy sử dụng mạng Lan nội với máy chủ máy tính sử dụng để tổ chức kiểm tra, thi kỳ, thi kết thúc môn dành riêng cho môn Tin học Sau thời gian làm kết thúc, hệ thống máy tính tự ngắt, sinh viên chỉnh sửa thêm làm Và giảng viên thực công tác thu bài, chấm cách từ máy chủ truy xuất liệu làm sinh viên từ máy tính chép vào đĩa liệu để lưu trữ làm thí sinh sau thực công tác - chấm thi Đối với công tác tổng kết điểm công bố điểm cho sinh viên: Tùy theo hệ Trung cấp hay Cao đẳng với cách tính điểm kết thúc môn khác mà giảng viên nhập điểm vào “file” bảng điểm tương ứng máy tính Những “file” sử dụng phần mềm Microsoft Excel tính toán sẵn công thức nên giảng viên cần nhập vào cột điểm liên quan cột “kiểm tra”, “thi hết môn” tự hiển thị điểm tổng kết môn học Sau có kết môn học, công tác dán bảng điểm (giấy) bảng thông báo, bảng điểm phòng đào tạo scan lại công bố rộng rãi trang web nhà trường để bạn sinh viên, học sinh truy cập để biết điểm cách nhanh chóng thuận tiện Ngoài nhiều công tác khác có liên quan đến hoạt động dạy học nhà trường ứng dụng công nghệ thông tin internet để tổ chức quản lý, như: việc cập nhật quản lý thông tin sinh viên theo học trường thực thông qua hệ thống mạng LAN kết nối liệu phòng ban có liên quan đến việc sử dụng thông tin sinh viên phòng Đào tạo, phòng Quản lý Học sinh – Sinh viên, phòng Kế toán Tài vụ, văn phòng Khoa, Thư viện v.v…với máy chủ Nhóm Trang 22/33 Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ GVHD: TS Hồ Văn Liên tiếp nhận thay đổi, bổ sung thông tin sinh viên đặt phòng Đào tạo; công tác thông báo cập nhật lịch học, lịch điều phối phòng học, thông báo khác lịch sinh hoạt với giáo viên chủ nhiệm, họp nhóm hướng dẫn thực tập, v.v…cho sinh viên nhà trường phổ biến, cập nhật đầy đủ kịp thời thông qua internet website trường; tương tự giảng viên lịch giảng, lịch công tác thông báo cần thiết khác thông tin đầy đủ nhanh chóng trang web nhà trường thông qua mạng internet 2.4 Đánh giá hiệu công tác giảng dạy có sử dụng công nghệ trường Cao đẳng Kinh tế TP Hồ Chí Minh 2.4.1 Nhận xét chung Sinh viên: ngày phát huy tính chủ động, sáng tạo việc học tập Cụ thể: - Giảm thiểu thời gian ghi chép trước đây, từ có thời gian để sinh viên hiểu rõ kiến thức thông qua hoạt động nhóm, hoạt động tập thể hướng dẫn giảng viên - Trên sở nắm kiến thức bản, sinh viên giảng viên hướng dẫn tiếp cận với nguồn tài liệu liên quan đến môn học thông qua Internet, nhằm hình thành dần khả tra cứu, tự học sinh viên Giảng viên: ngày phát huy vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập sinh viên - Giảng viên tiết kiệm thời gian việc đọc chép trước đây, từ có thời gian điều kiện sử dụng kết hợp phương pháp dạy học cho tối ưu nội dung giảng - Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng giúp giảng viên truyền thụ kiến thức sinh động, sáng tạo hiệu hơn, từ giúp sinh viên tiếp thu nhanh kiến thức hứng thú với học - Hiện nay, để việc giảng dạy đạt hiệu cao ứng dụng công nghệ thông tin, giáo án giảng viên phải dành nhiều thời gian việc tìm hiểu thiết kế giảng điện tử - Bản thân giảng viên phải không ngừng tự học thông qua phương tiện truyền thông nhằm cập nhật thường xuyên kiến thức vững vàng việc hướng dẫn tự học sinh viên Nhóm Trang 23/33 Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ GVHD: TS Hồ Văn Liên Nhà trường: việc xử lý, lưu trữ phân phối thông tin từ nhà trường đến giảng viên học sinh thuận lợi nhanh chóng - Nhờ có công nghệ thông tin mà cụ thể Internet, thông tin liên quan đến lịch thi, kết thi hết học phần, lịch điều phối giảng đường sinh viên cập nhật nhanh chóng thông qua Website nhà trường mà không thiết phải trực tiếp đến trường - Tương tự, thông tin liên quan đến lịch công tác, lịch giảng tuần, lịch điều phối giảng đường giảng viên cập nhật nhánh chóng Tóm lại, việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học góp phần không nhỏ xu nhà trường chuyển từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín Tuy công nghệ thông tin mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, công cụ đại hỗ trợ giảng viên hoàn toàn giảng họ Nó thực hiệu số giảng toàn chương trình Cụ thể là, với mạch kiến thức “vận dụng” đòi hỏi giảng viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen phương pháp dạy học truyền thống rèn luyện kĩ cho sinh viên Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ công nghệ thông tin số giảng viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí né tránh Mặt khác, phương pháp dạy học cũ lối mòn khó thay đổi sớm, chiều Việc dạy học tương tác người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho người học, dạy cho sinh viên “cách biết, cách làm, cách chung sống cách tự khẳng định mình” mẻ số giảng viên đòi hỏi giảng viên phải kết hợp hài hòa phương pháp dạy học để hạn chế nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Điều làm cho công nghệ thông tin, dù đưa vào trình dạy học, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng không chỗ, không lúc, nhiều bị lạm dụng để làm thay phần việc giảng viên Nhóm Trang 24/33 Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ GVHD: TS Hồ Văn Liên Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học phương tiện chiếu projector…chưa trang bị nhiều chưa đồng sử dụng chưa đạt hiệu Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để có chiều sâu; sử dụng không thường xuyên thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền Sở dĩ thành tựu công nghệ thông tin chưa ứng dụng nhiều trình dạy học cho sinh viên có sử dụng chưa đạt hiệu cao nguyên nhân chủ yếu sau đây: - Về phía giảng viên: Thứ nhất, trước hết phần lớn giảng viên thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều Khi tiến hành đổi phương pháp dạy học, không giảng viên lo lắng, băn khoăn áp dụng phương pháp không thành công phương pháp thuyết giảng; sợ nêu nhiều câu hỏi cho sinh viên trả lời không đủ thời gian thực kế hoạch giảng dạy… Thứ hai, thực tế có dạy học, giảng viên lạm dụng công nghệ thông tin, sử dụng không lúc, chỗ, không phối hợp với phương tiện khác, làm cho dạy học thụ động, kiến tạo tri thức, sinh viên học "như xem phim", công nghệ thông tin phương tiện dạy học Hoặc sử dụng để "thay bảng đen" không phát huy khả tuyệt vời phương tiện dạy học Tất khuynh hướng không phát huy vai trò, vị trí, ưu điểm công nghệ thông tin dạy học - Về phía sinh viên: Tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khuôn giáo viên giảng, biết kiến thức mà giáo viên cung cấp Đa phần sinh viên chưa có thói quen chủ động tra cứu thông tin trích dẫn nguồn thông tin mạng Internet - Về phía nhà trường: Sự thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị, đặc biệt phòng học đa phương tiện, thiết bị nghe, nhìn để minh họa cho giảng giảng viên khiến cho Nhóm Trang 25/33 Thực trạng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ GVHD: TS Hồ Văn Liên việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học gặp nhiều bất lợi, dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để, sử dụng không thường xuyên thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền chậm Qua phân tích trên, phần có nhìn tổng quát thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế TP Hồ Chí Minh; từ đó, tìm giải pháp để ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp trình dạy học nhà trường nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sinh viên chủ đạo giảng viên Nhóm Trang 26/33 Nhận xét – Kiến nghị GVHD: TS Hồ Văn Liên Phần Nhận xét, kiến nghị số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỉ nguyên công nghệ 3.1.Nhận xét chung việc giảng dạy kỉ nguyên công nghệ Theo chủ trương Bộ giáo dục đào tạo, việc tạo xã hội học tập, công dân có hội học tập lúc nào, nơi đâu học tập suốt đời, xác định phương hướng phát triển giáo dục kỷ nguyên Trong đó, vai trò việc áp dụng công nghệ tất yếu chủ đạo Tuy nhiên, có khó khăn triển khai hình thức học tập hoạt động giảng dạy Cụ thể, có yếu tố sau: Chế độ lương bổng, trợ cấp cho giảng viên chưa thỏa đáng mà công sức đầu tư vào biên soạn giảng áp dụng công nghệ thực công phu phương pháp giảng dạy truyền thống Cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật công nghệ chưa thật đáp ứng nhu cầu giảng dạy lớn nay, mà số lượng người học ngày gia tăng mạnh Khả giảng viên việc sử dụng công nghệ vào hoạt động giảng dạy hạn chế Đa số sử dụng áp dụng đơn giản soạn thảo, trình chiếu, tìm kiếm thông tin cách đơn giản… mà chưa có khả tận dụng ứng dụng công nghệ đại phối hợp chúng công việc giảng dạy Sự hỗ trợ kiến thức thực hành cho giảng viên chưa thật coi trọng trường 3.1.1 Ưu điểm 3.1.1.1 Đối với giảng viên Môi trường đa phương tiện kết hợp hình ảnh vedeo, camera…với âm thanh, văn bản, biểu đồ…được trình bày qua máy tính theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua trình học đa giác quan; Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao mô nhiều trình, tượng tự nhiên, xã hội người mà không nên để xảy điều kiện nhà trường; Công nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh người, thực công việc mang tính trí tuệ cao chuyên gia lành nghề lĩnh vực khác nhau; Nhóm Trang 27/33 Nhận xét – Kiến nghị GVHD: TS Hồ Văn Liên Những ngân hàng liệu khổng lồ đa dạng kết nối với với người sử dụng qua mạng máy tính kể Internet … khai thác để tạo nên điều kiện thuận lợi nhiều thiếu để sinh viên học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, thực độc lập giao lưu Những thí nghiệm, tài liệu cung cấp nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm sống động làm cho sinh viên dễ thấy, dễ tiếp thu suy luận có lý, học sinh có dự đoán tính chất, quy luật Đây công dụng lớn công nghệ thông tin truyền thông trình đổi phương pháp dạy học 3.1.1.2 Đối với sinh viên Môi trường công nghệ thông tin truyền thông chắn có tác động tích cực tới phát triển trí tuệ sinh viên điều làm nảy sinh lý thuyết học tập Được trang bị phương pháp học tập với tiết học có ứng dụng CNTT kỹ khải thác thông tin phục vụ học tập từ Internet Các sinh viên biết cách tìm kiếm chắt lọc thông tin phục vụ học tập internet 3.1.2 Hạn chế 3.1.2.1 Đối với giảng viên Tuy máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, công cụ đại hỗ trợ giảng viên hoàn toàn giảng họ Nó thực hiệu số giảng toàn chương trình nhiều nguyên nhân, mà cụ thể là, với học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, việc dạy theo phương pháp truyền thống thuận lợi cho sinh viên, giảng viên ghi tất nội dung học đủ mặt bảng dễ dàng củng cố học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại “slide” dạy máy tính điện tử Những mạch kiến thức “ vận dụng” đòi hỏi giảng viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen phương pháp dạy học truyền thống rèn luyện kĩ cho sinh viên Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ công nghệ thông tin số giảng viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí né tránh Mặc Nhóm Trang 28/33 Nhận xét – Kiến nghị GVHD: TS Hồ Văn Liên khác, phương pháp dạy học cũ lối mòn khó thay đổi, uy quyền, áp đặt chưa thể xoá thời gian tới Việc dạy học tương tác người máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho sinh viên, dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống cách tự khẳng định mẻ giảng viên đòi hỏi giảng viên phải kết hợp hài hòa phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm phương pháp dạy học làm hạn chế nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Điều làm cho công nghệ thông tin, dù đưa vào trình dạy học, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng không chỗ, không lúc, nhiều lạm dụng Việc đánh giá tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chính sách, chế quản lý nhiều bất cập, chưa tạo đồng thực Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học phương tiện chiếu projector, … thiếu chưa đồng chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp hiệu Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để có chiều sâu; sử dụng không thường xuyên thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền Công tác đào tạo, công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dừng lại việc xoá mù tin học nên giảng viên chưa đủ kiến thức, nhiều thời gian công sức để sử dụng công nghệ thông tin lớp học cách có hiệu Một số giảng trình bày thông tin máy tính thay bảng viết, sinh viên khó nắm bố cục giảng 3.1.2.2 Đối với sinh viên Nhiều sinh viên có điều kiện tiếp xúc với máy tính, laptop số chưa biết sử dụng máy tính, latop khó khăn cần quan tâm 3.2.Kiến nghị 3.2.1 Về phía giảng viên Nhóm Trang 29/33 Nhận xét – Kiến nghị GVHD: TS Hồ Văn Liên Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác; Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (video, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng; Nội dung giảng điện tử cần cô động, súc tích, hình ảnh, mô cần xác chủ đề (trong slide không nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có quy ước (có thể dùng khung hay màu nền) khắc phục việc ghi học sinh; Nội dung giảng chứa nhiều liên kết liên kết đến hệ thống câu hỏi để khắc phục tình sư phạm phát sinh (như nhắc lại kiến thức, dàn bài, hết giờ, … liên kết nầy đặt slide chủ), cần khai thác mạnh công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kiểm chứng kết quả; Giảng viên không nên lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế không nên sử dụng; Giảng viên cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng điện tử, để trao đổi rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ trao đổi làm hay 3.2.2 Về phía sinh viên Cần trao dồi kỹ vi tính, anh văn tiếp cận phương pháp học tập tích cực hơn, tránh tình trạng thụ động lớp học 3.2.3 Về phía nhà trường, nhà quản lý giáo dục Các chuyên gia, nhà quản lý giáo dục sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng công nghệ thông tin, chuẩn giảng điện tử để có sở thẩm định, tạo ngân hàng giảng điện tử có chất lượng Nhóm Trang 30/33 Kết luận Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt tử để nâng cao chất lượng dạy học Đó mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài lực đội ngũ giảng viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin dạy học thời gian tới có hiệu quả, khác hơn, nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện đại hoá thiết bị, công nghệ dạy học; đồng thời hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông để trường học kết nối vào mạng Internet Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống văn mang tính pháp quy để trường có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thông qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập Việc ứng dụng công nghệ thông tin cho phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao không sử dụng công cụ công nghệ thông tin trình tổ chức hoạt động dạy học Đồng thời, qua nâng cao trình độ, kĩ sử dụng công nghệ thông tin giáo viên trình độ tin học, tác phong học tập thông qua sử dụng công nghệ thông tin sinh viên Nhóm Trang 31/33 Phát triển chương trình đào tạo GVHD: TS Hồ Văn Liên Tài liệu tham khảo Sách Jon Wiles Joseph Bondi (Người dịch: TS Nguyễn Kim Dung), 2005, Curriculum Development – A guide to practice (Xây dựng Chương trình học – Hướng dẫn thực hành), Nhà xuất Giáo dục Website Giáo dục Việt Nam, http://giaoduc.net.vn/ Trường cao đẳng kinh tế thành phố Hồ Chí Minh, http://www.kthcm.edu.vn Bách khoa toàn thư mở, http://vi.wikipedia.org/ Tài liệu nội Số liệu nội từ Phòng Tổ chức – Hành chính, Phòng Quản lý Học sinh – Sinh viên, trường Cao đẳng kinh tế thành phố Hồ Chí Minh Nhóm Trang 32/33 Phát triển chương trình đào tạo GVHD: TS Hồ Văn Liên Phụ lục PHỤ LỤC A – Sơ đồ tư §1 Những vấn đề chung Tài Nhóm Trang 33/33