Đang tải... (xem toàn văn)
1.1. Khái niệm về phát triển kinh tế xã hội Phát triển kinh tế là quá trình thay đổi theo hướng tiến bộ về mọi mặt kinh tế xã hội của một quốc gia trong bối cảnh nền kinh tế đang tăng trưởng. Tiến bộ xã hội là sự phát triển con người một cách toàn diện, phát triển các quan hệ xã hội công bằng và dân chủ. Tiến bộ xã hội thể hiện ở các mặt: Sự công bằng xã hội: ở mức sống con người tăng lên; sự phân hoá giàu nghèo ít, chênh lệch về trình độ phát triển giữa các khu vực nhỏ đi Tiến bộ xã hội được thể hiện tập trung ở sự phát triển nhân tố con người. Liên hợp Quốc dùng chỉ số HDI làm tiêu chí đánh giá tiến bộ và sự phát triển của mỗi quốc gia: Tuổi thọ bình quân. Thành tựu giáo dục: trình độ học vấn của người dân và số năm đi học bình quan của người dân tính từ tuổi đi học. Mức thu nhập bình quân đầu người.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHÂN TÍCH QUAN HỆ GIỮA SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI, KHOA HỌC – CÔNG NGHỆ VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO, LIÊN HỆ THỰC TẾ VÀ VÍ DỤ MINH HỌA GVHD: Nhóm tối 3/5/7: TS Hồ Văn Liên Nguyễn Thị Ngọc Anh Phạm Thị Kiều Ngân Lê Anh Thƣ Phạm Thị Vân Nguyễn Thị Vén Trần Thị Nhƣ Ý TP HỒ CHÍ MINH – 1/2014 PHẦN I: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Khái niệm phát triển kinh tế - xã hội Phát triển kinh tế trình thay đổi theo hướng tiến mặt kinh tế- xã hội quốc gia bối cảnh kinh tế tăng trưởng Tiến xã hội phát triển người cách toàn diện, phát triển quan hệ xã hội công dân chủ Tiến xã hội thể mặt: - Sự công xã hội: mức sống người tăng lên; phân hoá giàu nghèo ít, chênh lệch trình độ phát triển khu vực nhỏ - Tiến xã hội thể tập trung phát triển nhân tố người - Liên hợp Quốc dùng số HDI làm tiêu chí đánh giá tiến phát triển quốc gia: Tuổi thọ bình quân Thành tựu giáo dục: trình độ học vấn người dân số năm học bình quan người dân tính từ tuổi học Mức thu nhập bình quân đầu người 1.2 Khái niệm phát triển khoa học công nghệ Khoa học hệ thống tri thức tượng, vật, quy luật tự nhiên, xã hội tư Công nghệ tập hợp phương pháp, quy trình, kỹ năng, bí quyết, công cụ, phương tiện dùng để biến đổi nguồn lực thành sản phẩm Hoạt động khoa học công nghệ bao gồm nghiên cứu khoa học, nghiên cứu phát triển công nghệ, dịch vụ khoa học công nghệ, hoạt động phát huy sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, hợp lý hoá sản xuất hoạt động khác nhằm phát triển khoa học công nghệ 1.3 Phát triển chƣơng trình đào tạo a Khái niệm chƣơng trình đào tạo Theo từ điển Giáo dục học- NXB Từ điển bách khoa 2001, khái niệm chương trình đào tạo hiểu : „Văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn , kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn, lý thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo Theo Wentling (1993): Chương trình đào tạo (Program of Training) thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (khoá đào tạo) cho biết toàn nội dung cần đào tạo,chỉ rõ trông đợi người học sau khoá đào tạo, phác thảo quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ Cấu trúc chương trình đào tạo Theo Tyler (1949) chương trình đào tạo cấu trúc phải có phần : Mục tiêu đào tạo Nội dung đào tạo Phương pháp hay quy trình đào tạo Cách đánh giá kết đào tạo Như vậy, chương trình đào tạo hay chương trình giảng dạy không phản ánh nội dung đào tạo mà văn hay thiết kế thể tổng thể thành phần trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá hoạt động đào tạo để đạt mục tiêu đào tạo Trong cấu trúc chương trình đào tạo mục tiêu đào tạo giúp định hướng phát triển chương trình đào tạo Theo Điều Luật Giáo dục 2005 mục tiêu giáo dục xác định là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc" Mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu đào tạo đại học nói riêng không dừng việc trang bị hệ thống kiến thức đơn thuần, hình thành kỹ hành nghề mà cần phát triển phẩm chất trí tuệ lực tư sinh viên hình thành phát triển thái độ, phẩm chất, ý thức nghề nghiệp sinh viên trình đào tạo Theo quan điểm đào tạo đặc biệt đào tạo nghề nghiệp đào tạo đại học hướng tới đáp ứng nhu cầu xã hội, việc định hướng đào tạo hình thành lực then chốt có ý nghĩa quan trọng Các nhà đào tạo sử dụng lao động Australia đưa lực then chốt sau: - Năng lực thu thập, phân tích tổ chức tông tin - Năng lực truyền bá tư tưởng thông tin - Năng lực kế hoạch hoá tổ chức hoạt động - Năng lực làm việc với người khác vàđồng đội - Năng lực sử dụng ý tưởng kỹ thuật toán học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng công nghệ Theo học giả Vương Nhất Bình - chuyên gia UNESCO - chất lượng sinh viên tốt nghiệp đại học bao hàm tiêu chuẩn sau: - Đạo đức: Trách nhiệm xã hội, giá trị văn hoá, đạo đức thông cảm, khoan dung, trách nhiệm, ý thức xã hội - công dân - Kiến thức: Cơ sở khoa học chung chuyên ngành, tri thức công nghệ chuyên môn, lĩnh vực liên ngành - Năng lực: Khả thu thập đánh giá, lựa chọn xử lý thông tin, giải vấn đề, lực phê phán biện chứng, học suốt đời - Kỹ năng: Sử dụng trang thiết bị đa năng; máy tính phương tiện điện tử, lái xe - Khả ngôn ngữ, giao tiếp, tư duy, suy luận, sức khoẻ, số IQ b Khái niệm phát triển chƣơng trình đào tạo: Phát triển CTĐT trình xác định tổ chức toàn hoạt động liệt kê để khẳng định đạt mục tiêu mong muốn hệ thống giáo dục dựa thiết kế mô hình hành Phát triển CTĐT xem trình hoà quyện vào trình đào tạo, bao gồm bước: - Phân tích tình hình - Xác định mục đích chung mục tiêu (aims and obectives) - Thiết kế (design) - Thực thi (implementation) - Đánh giá (evaluation) Hình Các bƣớc phát triển chƣơng trình đào tạo Quá trình phát triển chương trình giáo dục cần phải hiểu trình liên tục khép kín, bước nêu xếp thẳng hàng mà phải xếp theo vòng tròn Hoạt động phát triển chương trình giáo dục khâu xác định mục tiêu, xây dựng, thiết kế chương trình, tổ chức thực thi đánh giá chương trình Tuy có phân chia bước khác bước không thực riêng rẽ, biệt lập mà quan hệ biện chứng, hòa quyện vào suốt trình phát triển chương trình tổ chức đào tạo Đây trình liên tục để hoàn thiện không ngừng phát triển CTĐT, khâu ảnh hưởng trực tiếp đến khâu kia, tách rời khâu riêng rẽ không xem xét đến tác động hữu khâu khác Chẳng hạn, bắt đầu thiết kế CTĐT cho khóa học người ta thường phải đánh giá CTĐT hành (khâu đánh giá CTĐT), sau kết hợp với việc phân tích tình hình cụ thể - điều kiện dạy học trường, nhu cầu đào tạo người học xã hội… (khâu phân tích tình hình) để đưa mục tiêu đào tạo khóa học Tiếp đến sở mục tiêu đào tạo xác định nội dung đào tạo, lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phương pháp kiểm tra, thi thích hợp để đánh giá kết học tập Tiếp đến cần tiến hành thử nghiệm CTĐT qui mô nhỏ xem có thực đạt yêu cầu hay cần phải điều chỉnh thêm Toàn công đoạn coi giai đoạn thiết kế CTĐT Kết giai đoạn thiết kế CTĐT CTĐT cụ thể, cho biết mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, điều kiện phương tiện hỗ trợ đào tạo, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập việc phân phối thời gian đào tạo Sau thiết kế xong CTĐT đưa vào thực thi, tiếp đến khâu đánh giá Tuy nhiên, việc đánh giá chương trình đào tạo chờ đến giai đoạn cuối mà cần thực khâu Chẳng hạn, sau thực thi chương trình tự bộc lộ nhược điểm nó, hay qua ý kiến đóng góp người học, người dạy biết phải hoàn thiện Sau khóa đào tạo kết thúc (thực thi xong chu kỳ đào tạo) việc đánh giá, tổng kết chu kỳ phải đề Người dạy, người xây dựng quản lí chương trình giáo dục phải tự đánh giá CTĐT khâu qua buổi học, năm, khóa học để vào năm học kết hợp với khâu phân tích tình hình, điều kiện lại hoàn thiện xây dựng lại mục tiêu đào tạo Rồi dựa mục tiêu đào tạo mới, tình hình lại thiết kế lại hoàn chỉnh CTĐT Cứ CTĐT liên tục đào tạo phát triển không ngừng với trình đào tạo Trong trình phát triển chương trình đào tạo cần xác định: Đầu phải mềm dẻo, phù hợp với thực tiễn xã hội, người đào tạo phải đạt tri thức kỹ sống Đầu vào phụ thuộc đặc điểm nhà trường, đặc điểm người đào tạo đảm bảo tính cụ thể với yêu cầu đầu Nội dung đào tạo theo xu hướng phát triển thời đại, đa dạng hóa thuận lợi cho người chọn học Phương pháp, phương tiện dạy học, sử dụng công cụ kỹ thuật đại phối hợp trình đào tạo Đánh giá kết dạy học cần đạt số lượng, chất lượng hiệu đào tạo lâu dài Như khái niệm “phát triển chương trình đào tạo” xem việc xây dựng chương trình trình trạng thái giai đoạn tách biệt trình đào tạo Đặc điểm cách nhìn nhận phải tìm kiếm thông tin phản hồi tất khâu CTĐT để kịp thời điều chỉnh khâu trình xây dựng hoàn thiện chương trình nhằm không ngừng đáp ứng tốt với yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo xã hội Với quan điểm phát triển CTĐT, yêu cầu quan trọng xây dựng chương trình cần phải có nhìn tổng thể bao quát toàn trình đào tạo, cần lưu ý đảm bảo độ mềm dẻo cao soạn thảo chương trình: phải người trực tiếp điều phối thực thi chương trình người dạy có quyền chủ động điều chỉnh phạm vi định cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề c Cách tiếp cận chƣơng trình đào tạo: Tiếp cận nội dung ( Content Approach) Với quan niệm giáo dục trình truyền thụ nội dung-kiến thức, chưong trình đào tạo trọng hình thành hệ thống nội dung đào tạo việc trang bị cho người học hệ thống tri thức, kỹ Cách tiếp cận tạo điều kiện hình thành ngưòi học hệ thống tri thức khoa học đầy đủ song dễ gây tượng dạy học thụ động, tải, ghi nhớ , nhồi nhét nội dung thời gian đào tạo hạn chế, không phù hợp với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ mà có bùng nổ theo hàm số mũ tri thức khoa học nhiều lĩnh vực khác Người ta dự tính sau 5-6 năm khối lượng tri thức nhân loại tăng gấp đôi Tiếp cận mục tiêu ( Objective Approach) Chương trình đào tạo thiết kế xuất phát từ mục tiêu đào tạo Chương trình thể trình đào tạo ( mục tiêu, nội dung, phương pháp , quy trình, đánh giá ) trọng kết đầu ( mục tiêu) trình đào tạo Mục tiêu đựoc xác định rõ ràng, cụ thể, định lượng để sở đánh giá Ưu điểm cách tiếp cận tạo tường minh quy trình chặt chẽ, quy chuẩn trình đào tạo , dễ kiểm tra, đánh giá có nhược điểm tạo cứng nhắc, khuôn mẫu, đồng trình đào tạo chưa quan tâm đến tính đa dạng nhiều khác biệt nhân tố trình đào tạo người học, môi trưòng văn hoá-xã hội v.v Tiếp cận phát triển: (Developmental Apporoach) Trên sở quan niệm “ Chương trình trình giáo dục phát triển “, Giáo dục trình học tập suốt đời ( không đơn mục đích cuối cụ thể ) phải góp phần phát triển tối đa lực tiềm ẩn ngưòi chương trình đào tạo phải chu trọng đến phát triển hiểu biết lực, đến nhu cầu , lợi ích, định hướng giá trị ngưòi học truyền thụ nội dung kiến thức xác định trước hay tạo nên thay đổi hành vi ngưòi học Các tiếp cận tập trung vào tổ chức hoạt động dạy-học với nhiều hinh thức linh hoạt đa dạng, tao hội cho người học tìm kiếm, thu thập thông tin chiếm lĩnh tri thức vv Cách tiếp cận có nhiều ưư điểm song có khó khăn tổ chức thực tính đa dạng sở thích, khả năng, nhu cầu ngưòi học hạn chế điều kiện đào tạo ( phưong tiện, tài liệu v.v ) Tiếp cận hệ thống Theo quan niệm chương trình thiết kế tổng thể trình đào tạo từ khâu đầu (tuyển chọn) đến khâu cuối (kết thúc khoa học) với hệ thống hoạt động đào tạo theo trình tự chặt chẽ, kết hựop tác động qua lại lẫn nhằm thực nội dung đạt mục tiêu cụ thể giai đoạn trình đào tạo Tiếp cận hệ thống cho phép thiết kế xây dựng chương trình đào tạo có tính hệ thống, chặt chẽ logíc cao, làm rõ vai trò, vị trí, tác dụng khâu, nội dung chương trình đào tạo đồng thời bảo đảm mối liên hệ, tác động qua lại thành tố chưong trình PHẦN 2: MỐI QUAN HỆ GIỮA KTXH – KHCN VỚI PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Trình độ phát triển kinh tế quốc gia có tác dụng định giáo dục mặt : chương trình giáo dục, điều kiện học, quy mô tốc độ phát triển giáo dục Kinh tế định hệ thống, cấu trúc giáo dục Cùng với trình phát triển kinh tế - xã hội từ xã hội cổ đại sang xã hội đại; hệ thống giáo dục gia đình chuyển sang giáo dục xã hội; giáo dục dành cho thiểu số sang giáo dục dành cho đa số; giáo dục quy chuyển sang đa phương thức; giáo dục từ chỗ bó hẹp ngành sang nhiều ngành, chương trình đào tạo từ niên chế sang học chế tín Phát triển chương trình đào tạo qúa trình bao gồm bước Và bước là: Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo: Chương trình đào tạo cần xây dựng phù hợp với đặc điểm thể chế trị, trình độ phát triển kinh tế-xã hội, khoa họccông nghệ, truyền thống văn hoá quốc gia, yêu cầu xu hưóng phát triển thời đại đồng thời phải thể tiếp tục, kế thừa phát triển chương trình giáo dục có (giáo dục trình có tiếp nối lịch sử giai đoạn phát triển ) Do cần phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo ( theo bậc học ngành đào tạo ) làm sở để xây dựng mục tiêu thiết kế cấu trúc, nội dung chương trình Trong giáo dục nghề nghiệp cần khảo sát xây dựng đặc điểm chuyên môn nghề, phân tích công việc nhu cầu nhân lực thị trường lao động để làm sở thiết kế chương trình đào tạo cụ thể Vậy Tình hình KTXH, KHCN phát triển chương trình đào tạo có mối quan hệ mật thiết với Cụ thể: 2.1 PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GÓP PHẦN VÀO PHÁT TRIỂN KTXH Ngoại tác tích cực giáo dục người học: kinh tế, nguồn lao động qua đào tạo, có kiến thức trình độ chuyên môn vững vàng tạo suất lao động cao nên dễ dàng cạnh tranh thị trường lao động Do đó, họ có thu nhập cao có môi trường làm việc tốt nguồn lao động phổ thông không qua đào tạo Điều thúc đẩy KTXH phát triển nhanh Con người nguồn nội lực quan trọng mà tập trung phát huy, hoạt động nhằm đào tạo bồi dưỡng người cần xem nhiệm vụ hàng đầu không Nhà nước mà toàn xã hội Trong sâu xa lâu dài, giáo dục thực chất vấn đề kinh tế lợi ích giáo dục mang lại làm cho tốc độ tăng trưởng kinh tế nhanh Ngoại tác tích cực giáo dục doanh nghiệp: doanh nghiệp có nhiều nhân viên có trình độ, có nhiều người tài, doanh nghiệp hoạt động hiệu hơn, chuyên nghiệp hơn, sản phẩm họ tạo mang nhiều chất xám hơn, giá trị cao hơn; giúp tăng tính cạnh tranh doanh nghiệp thị trường, giá trị thặng dư mà doanh nghiệp tạo tăng lên Đó lý công ty lớn thường tổ chức chương trình tuyển chọn người tài với chế độ làm việc ưu đãi Đặc biệt, ngày công ty thường có xu hướng xây dựng quan hệ tốt với trường đại học lớn thông qua chương trình tài trợ, cung cấp học để trực tiếp tìm kiếm nguồn nhân lực đào tạo trường VD: Tập đoàn Hoa Sen thường tài trợ cho số chương trình hoạt động Khoa kinh tế-luật, ĐHQGTPHCM tổ chức chương trình tuyển dụng sinh viên năm cuối có thành tích học tập tốt trường làm việc cho doanh nghiệp Như vậy, Ngoại tác tích cực giáo dục đại học tạo cho kinh tế tổng hợp ngoại tác tích cực mà người học doanh nghiệp nhận Một đất nước mà người lao động có thu nhập cao, doanh nghiệp thu nhiều lợi nhuận tổng thu nhập quốc nội (GDP) quốc gia tăng lên Ngoài ra, tăng nguồn thu cho ngân sách cho Chính Phủ, thu nhập cá nhân thu nhập doanh nghiệp tăng lên làm tăng nguồn thu từ thuế Chính Phủ ngân sách quốc gia Thu ngân sách tăng dẫn đến việc chi ngân sách Chính Phủ nới lỏng hơn, việc cân đối kinh tế vĩ mô dễ dàng Như vậy, thông qua việc đào tạo nguồn lực có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng vừa tạo cho người học hội cải thiện nâng cao chất lượng sống, vừa giúp cho doanh nghiệp nâng cao lợi nhuận, tất NTTC đồng thời góp phần vào việc thúc đẩy tăng trưởng kinh tế quốc gia Đây NTTC giáo dục kinh tế Thực tế Việt Nam: Theo báo cáo giáo sư đại học Harvard nghiên cứu tình hình giáo dục Việt Nam: “Phát triển kinh tế Đông Đông Nam Á cho thấy mối liên hệ chặt chẽ phát triển giáo dục đại học Mặc dù quốc gia thịnh vượng khu vực – Hàn Quốc, Đài Loan, Singapore gần Trung Quốc – theo đường riêng mình, có điểm chung thành công họ họ chuyên tâm đeo đuổi giáo dục đại học nghiên cứu khoa học chất lượng cao Những quốc gia thành công khu vực Đông Nam Á – Thái Lan, Philippines, Indonesia – cho câu chuyện cảnh giác Các quốc gia thường không đạt chất lượng cao giáo dục đại học nghiên cứu khoa học, họ thất bại việc phát triển kinh tế đại Đây điều không lành cho tương lai Việt Nam, trường đại học Việt Nam tụt lại xa đằng sau láng giềng mở mang mình.” Như vậy, để thúc đẩy vai trò tích cực giáo dục kinh tế Việt Nam cần nhìn nhận rõ mối quan hệ phát triển giáo dục phát triển kinh tế, từ có định hướng phát triển đúng, thích hợp cho giáo dục Việt Nam 2.2 KTXH ẢNH HƢỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Sự phát triển KTXH đòi hỏi CTĐT phát triển cách động phụ thuộc Những vấn đề KTXH bao gồm: - Dân số di cư lao động - Sự phân hóa giàu nghèo - Vấn đề môi trường a Dân số di cư lao động ảnh hưởng đến CTĐT - Dân số tăng, thu nhập thấp => tỷ lệ trẻ em dến trường thấp, tỷ lệ mù chữ dân cư cao Các khu vực có tỷ lệ trẻ em đến trường mù chữ cao khu vực phát triển VD: Nam sa mạc Xa-ha-ra: Khu vực có tỷ lệ trẻ em độ tuổi tiểu học đến trường thấp (71%) với khoảng 38 triệu trẻ em không đến trường Châu Á: 22 triệu trẻ em không đến trường 10 triệu Đông Nam Á (theo diễn đàn mục tiêu phát triển Thiên niên kỷ Đông Đông Nam Á 2007 HN) - Dân số tăng dẫn đến thiếu giáo viên sở vật chất Hết học kỳ I năm 2008 – 2009, Hà Nội có 775 trường mầm non So với đầu năm học 2008 – 2009, Hà nội có thêm trường tư thục, nhiên chưa đáp ứng nhu cầu gửi trẻ nên đa số trường bị tải Bậc mần non 2392 phòng học cấp 4, 1337 phòng học nhờ, học tạm, chiếm tỷ lệ 41,2% (theo thống kê Sở GDĐT HN – 2008) - Dân số tăng nhanh gánh nặng đầu tư cho giáo dục Ngân sách Nhà nước dành cho giáo dục ngày tăng Chi phí giáo dục người dân Việt Nam lên tới 44% tổng chi phí xã hội cho giáo dục, cao thứ hai nước Á Châu, sau Campuchia b Sự phân hóa giàu nghèo ảnh hưởng đến CTĐT - Tỷ lệ người biết chữ thành thị cao nông thôn Ở VN: Xét nhóm tuổi THPT, nhóm hộ nghèo có 54% học, tỷ lệ hai nhóm hộ giả lên tới 87% Tại Mĩ, theo điều tra năm 2004, 41% sinh viên có thu nhập thấp trường cao đẳng hệ năm có khả tốt nghiệp vòng năm Trong đó, tỷ lệ nhóm sinh viên có thu nhập cao 66% c Vấn đề môi trường ảnh hưởng đến CTĐT Môi trường tự nhiên tác động đến thể chất tâm lý người Con người sinh lớn lên môi trường tự nhiên có đặc thù riêng chịu ảnh hưởng môi trường VD: Người sinh sống nơi khắc nghiệt, chịu sống khó khăn sống khuôn phép gia đình hình thành nhân cách khác so với người sống nuông chiều thiếu dạy dỗ, khuôn phép gia đình Môi trường văn hóa dù không nhìn thấy tồn tạo môi trường nuôi dưỡng yếu tố tinh thần người Môi trường xã hội ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách người tồn xã hội, hoàn cảnh sống mang tính lịch sử VD: Ở thời đại khác nhau, thời Cổ đại, Trung cổ, Cận đại, Hiện đại….có kiểu loại nhân cách khác Bên cạnh giáo dục lại tác động ngược lại đến môi trường cụ thể: Giáo dục tác động đến môi trường tự nhiên qua việc trang bị kiến thwucs ý thức bảo vệ môi trường người, khắc phục cân sinh thái, làm cho môi trường lành VD: tuyên truyền cho người biết tác hại việc vứt rác bừa bãi, thải khí độc, khuyến khích trồng nhiều xanh Giáo dục tác động đến môi trường xã hội lớn thông qua chức kinh tế - xã hội, chức trị - xã hội, chức tư tưởng văn hóa giáo dục Giáo dục tác động đến môi trường xã hội nhỏ: Gia đình, bạn bè, khu phố… 2.3 TÁC ĐỘNG CỦA KHOA HỌC CÔNG NGHỆ VÀO PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Hiện nay, cách mạng khoa học - công nghệ thời kỳ toàn cầu hoá diễn mạnh mẽ, tác động đến quốc gia, dân tộc Tốc độ phát minh khoa học ngày gia tăng Khoảng cách từ phát minh đến ứng dụng rút ngắn Sự cạnh tranh công nghệ cao diễn liệt Truyền thông khoa học - công nghệ diễn sôi động Nhiều tri thức công nghệ đời, đòi hỏi người phải học tập thường xuyên, học tập suốt đời Quá trình giáo dục phải tiến hành liên tục để người lao động thích nghi với đổi tiến khoa học - công nghệ Vừa qua, hoạt động nghiên cứu, ứng dụng khoa học - công nghệ đẩy mạnh, quản lý khoa học công nghệ có đổi mới, thị trường khoa học - công nghệ hình thành,đầu tư cho khoa học nâng lên Cùng với giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ động lực phát triển kinh tế xã hội, điều kiện cần thiết để giữ vững độc lập dân tộc CNXH Khoa học công nghệ nhân tố chủ yếu thúc đẩy tăng trưởng kinh tế củng cố quốc phòng an ninh Phát triển khoa học công nghệ để tạo tiền đề sở ứng dụng tiến kỹ thuật, phát huy sáng kiến, cải tiến kỹ thuật Phát triển khoa học công nghệ có tác dụng thực tốt nhiệm vụ bảo vệ cải thiện môi trường sinh thái, bảo đảm phát triển kinh tế - xã hội nhanh bền vững “Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển 2011)” nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ có sức mạnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Sự phát triển khoa học công nghệ ngày có ý nghĩa định việc làm thay đổi sản xuất vật chất xã hội” Hiện nay, khoa học công nghệ có vai trò to lớn việc hình thành “kinh tế tri thức” “xã hội thông tin” , phát triển hàm lượng trí tuệ cao sản xuất, dịch vụ quản lý tất quốc gia Do vậy, Chương trình học cần bám sát phát triển khoa học công nghệ, đào tạo phải ứng dụng vào thực tế, yêu cầu phát triển xã hội yêu cầu ứng dung khoa học công nghệ Nếu người học không trang bị tốt, xã hội, doanh nghiệp không ứng dụng kiến thức công nghệ Những yếu tố tăng hiệu công việc, tăng hiệu suất sản xuất, giảm thời gian tạo san phẩm mới, giảm chi phí sản xuất, nâng cao lực quản lý nguồn lực người Những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp lực cạnh tranh doanh nghiệp Như vậy, chương trình đào tạo cập nhật, giáo dục nâng cao kiến thức kỹ thuật công nghệ liên quan trực tiếp đến phát triển nghành thực tế xã hôi Còn thân công nghệ đóng vai trò thúc đẩy phát triển chương trình đào tạo đạt hiệu hơn, lan truyền đến nhiều người học VD: điển hình ví du Nhà nước tăng đầu tư vào phát triển nhà máy điện hạt nhân => đòi hỏi lượng lao động có trình độ chuyên môn để vận hành, làm việc lĩnh vực => Nhu cầu mở thêm ngành trường ĐH Bộ Giáo dục xây dựng chương trình khung cho ngành hạt nhân => hội đồng kế hoạch nhà trường phát triển thêm thành khung chương trình, quy định số tiết thực hành, lý thuyết … Vì mở thêm ngành=> tăng cường CSVC, thiết bị , giáo trình, phục vụ cho ngành mới, tuyển thêm giáo viên Qua ví dụ cho thấy Đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, PT KH- KT Đấy lý mà hầu hết trường ĐH lớn giới Việt Nam ưu tiên đầu tư phát triển đào tạo nhóm ngành khoa học bản, không ngừng phát minh ứng dụng công nghệ vào thực tiễn Tính TPHCM, hàng loạt trường ĐH, CĐ, Học viện lớn tuyển sinh nhóm ngành này, kể đơn vị hàng đầu nhiều bạn trẻ quan tâm tìm kiếm thông tin như: ĐH Bách Khoa, ĐH Khoa học tự nhiên, ĐH Quốc tế, ĐH Tôn Đức Thắng, ĐH Hoa Sen… Đây tín hiệu lạc quan chất lượng đào tạo nhóm ngành khoa học công nghệ mà trường ĐH nỗ lực đạt mục tiêu năm đội ngũ nhân lực trẻ đào VN gia nhập vào tranh nghề nghiệp rộng lớn với bạn bè quốc tế PHẦN III: GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY MỐI QUAN HỆ GIỮA KTXH, KHCN VÀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Hệ thống máy tính truyền thống thiết kế nhằm chuẩn mực hóa theo tính thể học Nói rõ hơn, bắt đầu viết chương trình máy tính, phải xác định thể mà chương trình học cần phải thể được, hay theo thuật ngữ kỹ thuật - mô hình liệu (Simsion 1994), xác định nguồn nhân lực, chức danh, môn, khóa học, môn học qui trình đánh giá cho điểm Chương trình học lúc thiết kế vận hành có hiệu tất mà chương trình đào tạo phải có xác định diện Tất nhiên, việc chuẩn mực hóa theo tính thể học không bao hàm việc liên kết khóa học lại với Các trường ĐH chuẩn mực hóa để sử dụng phần mềm hiệu hay đào tạo đội ngũ cách tiết kiệm khả thi mà không cần phải chuẩn mực hóa nội dung khóa học Sách giáo khoa, ví dụ, nhiều trường cho cách để thực việc chuẩn mực hóa này, nhiên, với công nghệ thông tin, hội chuẩn mực hóa nội dung giảng dạy nhiều nhiều Vấn đề sử dụng công nghệ thông tin hay không, mà sử dụng nào? Vì trường ĐH định sử dụng, đó, trường phải đối mặt với lựa chọn quan trọng Ở nước, trước công nghệ thông tin trở nên phổ biết, việc phân cấp giáo dục tính đa dạng khuyến khích cách hạn chế giới vật chất Các trường ĐH nằm cách xa mặt địa lý khó có khả cho sinh viên chuyển đổi nơi học thực tập, đó, trường ĐH có đường lãnh địa riêng Hiện nay, tình hình không Với công nghệ thông tin, trái đất trở nên nhỏ bé gần gũi Công nghệ thông tin, cụ thể Internet, tạo nhằm mục đích quân công nghiệp, sau ứng dụng vào GD Tuy nhiên, ứng dụng CNTT vào GD ĐH đòi hỏi đường khác Nhằm sử dụng cách hiệu quả, nhà GD phải tái sáng tạo thuyết phục mục đích nhằm xác định thể học, chuẩn hóa nội dung, kỹ đáp ứng thành tố chương trình học cách tổng Hoặc nhất, nhà GD phải sử dụng đo lường kết có tiêu chuẩn Các chuẩn mực này, ví dụ qui trình tài trường đại học, tác động lớn đến GD Các chuẩn mực khác phải cần thiết kế cẩn thận nhằm đạt lợi ích trình điều hành mà không làm ảnh hưởng đến văn hóa chung (Hanseth, Monteiro, & Hatling 1996) Một số chuẩn mực khác làm ảnh hưởng đến mục đích xã hội nhà trường chúng đòi hỏi cẩn thận khâu thiết kế Với giúp đỡ CNTT, giới hạn yếu điểm thực công việc hiệu CNTT sử dụng nhằm phục vụ cho mục đích người, tải CNTT điều mà phải lựa chọn cẩn thận việc ứng dụng để hy sinh thuộc „con người' Thử đặt câu hỏi: IT cải tiến chất lượng giáo dục đại học không? Tất nhiên, IT làm nên tất chất lượng, nhiên, quan trọng lựa chọn mà phải có để ứng dụng IT vào nhằm nâng cao chất lượng GD đào tạo Hạn chế tác động tiêu cực kinh tế thị trường lên giáo dục Chúng ta phải hạn chế tối đa mặt trái kinh tế thị trường tác động vào giáo dục nước ta lâu việc trao cho sở giáo dục quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm xã hội phương diện trình đào tạo Bỏ hẳn chế độ “xin cho” tài nhân Các cấp quản lý giáo dục tập trung xây dựng sách kiểm soát sở giáo dục có thực điều quy định hay không Bỏ hẳn tình trạng sở giáo dục muốn làm phải báo cáo xin phép cấp trên, chờ cấp đồng ý làm.Để sở giáo dục chủ động làm điều quy định, việc giám sát cấp quản lý giáo dục phải có quy chế thành lập “Hội đồng giám sát cộng đồng” để khách quan giám sát sở giáo dục Hội đồng gồm đại diện giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh đại diện quyền, đoàn thể, cộng đồng dân cư địa phương nơi trường hoạt động Có việc dân chủ hóa, xã hội hóa thực triệt để Tất nhiên giao quyền tự chủ cho sở phải có lộ trình, phải có tiêu chuẩn, không phó mặc cho sở Những sở giáo dục yếu phải cải tổ thay đổi giao quyền Giáo dục phải phát triển sở kết hợp phát triển khoa học kỹ thuật tiên tiến thành tựu khoa học phát triển người Phát triển ngành giáo dục dựa tiến khoa học kĩ thuật, tiến khoa học tâm lý, khoa học giáo dục để xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục, đổi hình thức thi cử, đánh giá