Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỤC LỤC 13 DANH MỤC BẢNG 18 DANH MỤC BIỂU ĐỒ 20 PHầN Mở ĐầU 5 1. Lí do chọn đề tài 5 2. Lịch sử vấn đề. 7 3. Mục tiêu nghiên cứu. 11 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 11 5. Phương pháp nghiên cứu. 11 6. Giả thuyết khoa học. 12 7. Những đóng góp mới của luận văn 12 8. Cấu trúc luận văn 12 PHẦN NỘI DUNG 13 CHƯƠNG I: 13 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA 13 ĐỀ TÀI 13 I. Cơ sở lí luận 13 1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá và đánh giá năng lực 13 1.1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá 13 1.1.1. Kiểm tra: 13 1.1.2. Đánh giá: 13 1.2. Xu hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá 14 1.3. Đặc trưng cơ bản của kiểm tra, đánh giá: 15 1.4. Yêu cầu của kiểm tra, đánh giá 17 1.5. Ý nghĩa, bản chất của kiểm tra, đánh giá 22 2. Đánh giá theo định hướng năng lực 23 2.1. Năng lực và đánh giá theo định hướng năng lực 23 2.2. Phân biệt đánh giá theo năng lực và đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 30 2.3. Các năng lực cần đánh giá trong môn học Ngữ văn 37 2.4. Phương pháp đánh giá năng lực 39 2.5. Hình thức đánh giá. 39 3. Năng lực đọc hiểu và các thành tố của năng lực đọc hiểu. 43 3.1. Khái niệm đọc hiểu 43 3.2. Khái niệm năng lực đọc hiểu, các thành tố của năng lực đọc hiểu 46 3.3. Các thành tố của năng lực đọc hiểu. 47 II. Cơ sở thực tiễn 49 2.1. Chủ đề truyện hiện đại lớp 12 CT Chuẩn 49 2.2. Thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá chủ đề Truyện hiện đại Việt Nam lớp 12. 49 2.2.1. Về chương trình. 49 2.2.2. Về sách giáo khoa. 50 2.2.3. Về bài dạy 50 2.2.4. Về kiểm tra, đánh giá 51 2.3. Yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa 53 CHƯƠNG II: 58 ĐỀ XUẤT CÁC BƯớC 58 XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC 58 HIỂU CHỦ ĐỀ “TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM” 58 II. Xác định năng lực cơ bản cần đánh giá đối với môn Ngữ Văn (phần này đưa lên trên, kết hợp với phần trình bày về ”năng lực ngữ văn”). 62 2. Đánh giá năng lực đọc hiểu chủ đề “truyện hiện đại” qua bài nói, bài trình bày miệng 66 2. 1. 67 Mô tả chuẩn đánh giá bài nói, bài trình bày miệng của học sinh: 67 2.2. Một số dạng câu hỏi, bài tập 75 2.2.1. Câu hỏi nêu hiểu biết về tác giả. 75 2.2.2. Câu hỏi về tác phẩm: Hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc, xuất xứ,đề tài, chủ đề. 78 3. Đánh giá năng lực đọc hiểu chủ đề “truyện hiện đại” qua bài kiểm tra viết. 79 3.1. Yêu cầu xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực 79 3.2. Xây dựng đề kiểm tra 15 phút. 79 3.3. Bài kiểm tra 45 phút . 87 3.4. Xây dựng đề kiể tra, đánh giá tổng kết. 102 TIỂU KẾT 117 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM 119 1. Mục đích thực nghiệm sư phạm. 119 2. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm. 119 3. Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm 119 3.1. Nội dung. 119 3.2. Phương pháp. 120 4. Công cụ thực nghiệm và đối chứng. 121 4.1. Công cụ thực nghiệm. 121 4.2. Công cụ đối chứng. 125 5. Kết quả thực nghiệm 125 5.1. Bài kiểm tra miệng. 125 5.2. Bài kiểm tra 15 phút 128 5.3. Bài kiểm tra 1 tiết 131 6. Kết luận. 133 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 134 TÀI LIỆU THAM KHẢO 141 MỤC LỤC 3 PHầN Mở ĐầU 5 1. Lí do chọn đề tài 5 2. Lịch sử vấn đề. 6 3. Mục tiêu nghiên cứu. 10 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu. 11 5. Phương pháp nghiên cứu. 11 6. Giả thuyết khoa học. 11 7. Những đóng góp mới của luận văn 11 8. Cấu trúc luận văn 11 PHẦN NỘI DUNG 12 CHƯƠNG I: 12 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA 12 ĐỀ TÀI 12 I. Cơ sở lí luận 12 1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá và đánh giá năng lực 12 1.1. Khái niệm về kiểm tra đánh giá 12 1.1.1. Kiểm tra: 12 1.1.2. Đánh giá: 12 1.2. Xu hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá 13 1.3. Đặc trưng cơ bản của kiểm tra, đánh giá: 14 1.4. Yêu cầu của kiểm tra, đánh giá 16 1.5. Ý nghĩa, bản chất của kiểm tra, đánh giá 21 2. Đánh giá theo định hướng năng lực 22 2.1. Năng lực và đánh giá theo định hướng năng lực 22 2.2. Phân biệt đánh giá theo năng lực và đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng 29 2.3. Các năng lực cần đánh giá trong môn học Ngữ văn 31 2.4. Phương pháp đánh giá năng lực 33 2.5. Hình thức đánh giá. 33 3. Năng lực đọc hiểu và các thành tố của năng lực đọc hiểu. 36 3.1. Khái niệm đọc hiểu 36 3.2. Khái niệm năng lực đọc hiểu, các thành tố của năng lực đọc hiểu 38 3.3. Các thành tố của năng lực đọc hiểu. 39 II. Cơ sở thực tiễn 41 2.1. Chủ đề truyện hiện đại lớp 12 CT Chuẩn 41 2.2. Thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá chủ đề Truyện hiện đại Việt Nam lớp 12. 42 2.2.1. Về chương trình. 42 2.2.2. Về sách giáo khoa. 42 2.2.3. Về bài dạy 43 2.2.4. Về kiểm tra, đánh giá 43 2.3. Yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa 45 CHƯƠNG II: 50 ĐỀ XUẤT CÁC BƯớC 50 XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC 50 HIỂU CHỦ ĐỀ “TRUYỆN HIỆN ĐẠI VIỆT NAM” 50 2. Xác định năng lực cơ bản cần đánh giá đối với môn Ngữ Văn (phần này đưa lên trên, kết hợp với phần trình bày về ”năng lực ngữ văn”). 50 2. Đánh giá năng lực đọc hiểu chủ đề “truyện hiện đại” qua bài nói, bài trình bày miệng 54 2. 1. 54 Mô tả chuẩn đánh giá bài nói, bài trình bày miệng của học sinh: 54 2.2. Một số dạng câu hỏi, bài tập 62 2.2.1. Câu hỏi nêu hiểu biết về tác giả. 62 2.2.2. Câu hỏi về tác phẩm: Hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc, xuất xứ,đề tài, chủ đề. 64 3. Đánh giá năng lực đọc hiểu chủ đề “truyện hiện đại” qua bài kiểm tra viết. 65 3.1. Yêu cầu xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực 65 3.2. Xây dựng đề kiểm tra 15 phút. 65 3.3. Bài kiểm tra 45 phút . 73 3.4. Xây dựng đề kiể tra, đánh giá tổng kết. 87 TIỂU KẾT 102 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM 103 1. Mục đích thực nghiệm sư phạm. 103 2. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm. 103 3. Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm 103 3.1. Nội dung. 103 3.2. Phương pháp. 104 4. Công cụ thực nghiệm và đối chứng. 105 4.1. Công cụ thực nghiệm. 105 4.2. Công cụ đối chứng. 109 5. Kết quả thực nghiệm 109 5.1. Bài kiểm tra miệng. 109 5.2. Kết luận. 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120
LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm trân trọng biết ơn sâu sắc, xin cảm ơn cô giáo TS Nguyễn Thị Hồng Vân trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, giáo mơn Lí luận Phương pháp dạy học môn Văn khoa Ngữ Văn trường Đại học Sư Phạm Hà Nội giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sịnh trường THPT Đồng Bành- Chi Lăng- Lạng Sơn, trường THPT Bắc Sơn- Bắc Sơn- Lạng Sơn nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi tiến hành điều tra thực nghiệm trình nghiên cứu luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 10 năm 2014 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CT: ĐG: GV: HS: KT: NL: SGK: THPT: TN: Chương trình Đánh giá Giáo viên Học sinh Kiểm tra Năng lực Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thực nghiệm MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng so sánh đánh giá lực đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ 22 Bảng 3.1 Bảng mô tả mức độ đánh giá chủ đề 40 “Truyện đại Việt Nam ” .40 Bảng 4.2.: Bảng tiêu chí đánh giá mức chất lượng kiến thức, .49 kĩ câu hỏi hiểu biết tác giả chủ đề 49 “Truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn” 49 Bảng 4.3: Bảng tiêu chí chất lượng dạng câu hỏi 51 Bảng 4.4:Bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực: Chủ đề truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn đề kiểm tra 15 phút 53 Bảng4.5 : Bảng ma trận đề kiểm tra 54 Bảng 4.6 : Bảng đáp án thang điểm đề kiểm tra 15 phút (đề số 1) chủ đề truyện đại Việt Nam- CT Chuẩn 55 Bảng 4.7 : Bảng đáp án thang điểm đề kiểm tra 15 phút (đề số 2) chủ đề truyện đại Việt Nam- CT Chuẩn 57 Bảng 4.8 Bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực: Chủ đền truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn đề kiểm tra 45 phút 59 Bảng4.9 : Bảng ma trận đề kiểm tra 45 phút chủ đề truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn .61 Bảng 4.10 : Bảng rubric đề kiểm tra 45 phút chủ đề truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn .62 Bảng 4.11 : Bảng đáp án thang điểm đề kiểm tra 45 phút chủ đề truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn 67 Bảng 4.12:Bảng mô tả mức độ đánh giá theo định hướng lực: Chủ đền truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn đề kiểm tra , đánh giá tổng kết 71 Bảng 4.13 Bảng mô tả mức độ đánh giá 72 theo định hướng lực: Chủ đền truyện đại Việt Nam 72 lớp 12- CT Chuẩn đề kiểm tra 1tiết 72 Bảng4.14: Bảng ma trận đề kiểm tra đánh giá tổng kết chủ đề truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn 73 Bảng 4.15: Bảng hướng dẫn chấm phần làm văn đề kiểm tra, đánh giá tổng kết chủ đê truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn 79 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 5.1.a: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm trường THPT Đồng Bành .90 Biểu đồ 5.1.b: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm trường THPT Bắc Sơn 90 Biểu đồ 5.2.a: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm 92 trường THPT Đồng Bành .92 Biểu đồ 5.2.b: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm 92 trường THPT Bắc Sơn 92 Biểu đồ 5.3.a: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm kiểm tra tiết trường THPT Đồng Bành 94 Biểu đồ 5.3.b: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm kiểm tra tiết trường THPT Bắc Sơn 94 Để trình thực nghiệm đạt kết cao, đảm bảo tính xác, khách quan chúng tơi biên soạn đề kiểm tra theo định hướng đánh giá lực Đề kiểm tra xây dựng dựa nguyên tắc định, vừa bám sát mục tiêu chung chương trình đào tạo, mục tiêu đào tạo môn học vừa thể yêu cầu tối thiểu chuẩn kiến thức, kĩ năng, phối hợp nhiều phương thức đánh giá; kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kì; kết hợp đánh giá hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm; kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Quy trình xây dựng đề kiểm tra tiến hành theo bước: (không cần nêu lại bước nữa) Bước 1: Xác định mục tiêu đề kiểm tra theo từng chủ đề Bước 2: Xác định chuẩn KT- KN- TĐ chủ đề lựa chọn Bước 3: Xác định lực đánh giá hướng tới Bước 4: Xác định hình thức đề kiểm tra Bước 5: Thiết lập bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt , ma trân đề kiểm tra Bước 6: Biên soạn câu hỏi, tập theo định hướng đánh giá lực Bước 7: Xây dựng hướng dẫn chấm Bước 8: Kiểm tra lại việc biên soạn đề kiểm tra Chúng đưa đáp án để chấm điểm, đánh giá làm HS theo thứ tự mức độ tiếp nhận kiến thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo đó đánh giá lực học sinh Các kiểm tra 15 phút, 45 phút, 90 phút chấm theo thang điểm 10 với đáp án cụ thể, rõ ràng Riêng kiểm tra 45 phút, 90 phút chia làm hai phần: phần đọc hiểu phần làm văn với kết cấu 4/6; phần đọc hiểu điểm, phần làm văn điểm Đối với phần làm văn để đánh giá xác lực tiếp nhận tạo lập văn đưa tiêu chí để đánh giá hình thức, mức độ cần đạt từ mức đến mức 4, tương đương với thang điểm cụ thể theo từng viết Dưới bảng tiêu chí, mức độ cần đạt đáp án- hướng dẫn chấm Tiêu chí Mức (Điểm 6-5) Đảm bảo Trình bày đầy đủ Mức (Điểm 4-3 Trình bày đầy đủ 86 Mức (Điểm 2-1) Thiếu mở Mức (Điểm 0) Không đảm cấu trúc phần mở bài, ba phần mở bài, kết bài, bảo cấu trúc nghị thân bài, kết thân bài, kết bài, thân có phần: mở bài, luận văn Phần mở biết phần đoạn văn thân bài, kết học dẫn dắt hợp lí chưa thể có nêu vấn đề; đầy đủ yêu cầu đoạn văn phần thân biết trên; phần thân tổ chức thành có đoạn văn nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với làm sáng tỏ vấn đề; phần kết chốt lại vấn đề thể nhận thức cá nhân Xác định Xác định rõ ràng Xác định Khôngxác định nội nội dung trọng tâm nội dung trình được, trình bày dung trọng vấn đề nghị luận bày, chưa lạc sang nội đầy đủ dung khác tâm trình bày cảm nhận Nội dung Trình bày cảm Đưa Chỉ nêu vài Khơng rõ luận trình bày số ý (2/3 ý ý sơ sài, phiến điểm, nêu đầy đủ hợp vấn đềcần nghị nêu mức 4) diện chung chung lí trình bày nhận đầy đủ luận chung chung, chưa đầy đủ, chưa thuyết phục Hoặc nêu phân tích sâu ý 87 Biết liên Trình bày cảm Các ý kiên kết Liên kết ý chưa Không biết sử chưa thật chặt chẽ; rõ ràng, mạch dụng kết hợp làm sáng tỏ logic, thuyết phục, Sửdụng số lạc; Sử dụng các thao tác nội dung kết ý để nhận theo trình tự sử dụng thao thao tác liên kết phép liên kết lien kết, lạc tác phương chưa thật chưa thật phù sang kể lể, diễn thức biểu đạt phù phong phú hợp lập xuôi, hợp, nhuần luận chưa chặt Biết kết nhuyễn, linh hoạt Lí lẽ phân tích Nêu dẫn chẽ Chỉ nêu dẫn Không có dẫn hợp dẫn chứng có chứng số ý chứng, chưa có chứng cụ thể đưa dẫn kết hợp chặt chẽ, phân tích, phân tích hợp chứng logic, làm sáng rõ chưa sáng rõ, lí, sáng rõ trình bày nội dung trình thuyết phục cảm nhận bày Diễn đạt Diễn đạt xác, Diễn đạt chưa Diễn đạt khơng rõ ràng, chặt chẽ, thật xác, rõ xác, rõ có thể mắc lỗi ràng, mắc ràng, mắc tả dùng lỗi tả lỗi diễn đạt Quan từ Thể rõ quan dùng từ Chưa thể rõ Không thể điểm, thái điểm học cá quan điểm, quan điểm; thái độ nhân trước vấn đề học cá nhân; thái độ lệch chuẩn người viết nghị luận độ chuẩn mực đạo đức mực đạo đức Sáng tạo Có ý kiến Có chi tiết Không có sáng riêng cách câu văn có tạo ý diễn đạt độc đáo, màu sắc riêng diễn đạt hấp dẫn Sau kiểm tra, GV tiến hành chấm tập thể , sau đó xử lí kết theo phương pháp thống kê tốn học, phân tích số liệu đưa kết luận 4.2 Công cụ đối chứng 88 Công cụ đối chứng kiểm tra theo hình thức truyền thống Đề không đưa yêu cầu cụ thể lực cần đạt hướng tới học sinh Mục tiêu đề kiểm tra kiến thức, điểm số yếu tố quan tâm hàng đầu, hướng dẫn chấm đáp án chưa cụ thể tiêu chí nội dung hình thức, chưa cụ thể mức độ điểm số Kết thực nghiệm 5.1 Bài kiểm tra miệng Loại Lớp Sĩ số 12A5 25 nhóm Thực Kết thực nghiệm Khá, Giỏi Trung bình Yếu, Kém Số HS % Số HS % Số HS % 21 84% 16% nghiệm Đối 12A3 29 15 52% 10 35% chứng Thực 12A 34 29 85% 15% nghiệm Đối 12C 34 28 82% 12% chứng 89 13% 6% Biểu đồ 5.1.a: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm trường THPT Đồng Bành Biểu đồ 5.1.b: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm trường THPT Bắc Sơn Nhận xét 90 Qua kết kiểm tra miệng lắng nghe thuyết trình em cho thấy, hầu hết em có thể tái kiến thức cũ, em học sinh lớp thực nghiệm em có khả làm chủ kiến thức, tái cách xác nội dung đơn vị kiến thức đựơc học, tác phong đĩnh đạc, thái độ bình tĩnh, tự tin, ngôn ngữ chuẩn xác, yêu cầu Tiếng Việt, trình bày mạch lạc, rõ ràng, có số em có sáng tạo việc dẫn dắt vấn đề, thu hút ý người nghe, em không chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức mà chủ động việc tìm hiểu thông tin thêm tác giả tác phẩm chủ đề truyện đại Việt Nam Đối với lớp đối chứng, hầu hết em chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, tái đủ nội dung kiến thức giáo viên cung cấp, trình bày rõ ràng, mạch lạc Song có số em chưa chủ động việc nắm vững đơn vị kiến thức bản, trình bày cịn bình tĩnh, ngơn ngữ thiếu chuẩn xác Nhìn vào biểu đồ so sánh kết trường THPT Đồng Bành tỉ lệ khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 32%, tỉ lệ yếu, lớp thực nghiệm khơng cịn Biểu đồ so sánh kết trường THPT Bắc Sơn, tỉ lệ khá, giỏi lớp thực nghiệm đối chứng chênh 0,3%, tỉ lệ trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 0,3%, tỉ lệ yếu lớp thực nghiệm khơng cịn Vậy kết kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 5.2 Bài kiểm tra 15 phút Loại Lớp Sĩ số 12A5 25 nhóm Thực Kết thực nghiệm Khá, Giỏi Trung bình Yếu, Kém Số HS % Số HS % Số HS % 15 60% 10 40% nghiệm Đối 12A3 29 13 45% 15 52% chứng Thực 34 25 74% 26% 12A 91 3% nghiệm Đối 12C 34 20 59% 14 41% chứng Biểu đồ 5.2.a: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm trường THPT Đồng Bành Biểu đồ 5.2.b: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm trường THPT Bắc Sơn 92 Qua kết kiểm tra 15 phút nhận thấy Đối với lớp thực nghiệm: Các em HS làm chủ kiến thức, trình bày viết mạch lạc, rõ ràng Đáp ứng tốt yêu cầu kiến thức kĩ mà kiểm tra đặt Do đề soạn theo định hướng đánh giá lực cho nên, sau kiểm tra giáo viên có thể phân hoá, đánh giá lực từng học sinh thông qua kiểm tra cách khách quan, cụ thể Đối với lớp đối chứng: Một số viết học sinh đắp ứng yêu cầu kiến thức kĩ kiểm tra đặt ra, song bên cạnh đó số em chưa làm chủ kiến thức, không nắm đựoc nội dung kiến thức học, đề soạn theo cách đề truyền thống vì giáo viên gặp nhiều khó khăn việc phân hoá đánh giá lực học sinh Nhìn vào biểu đồ so sánh kết trường THPT Đồng Bành, tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 15%, trường THPT Bắc Sơn, tỉ lệ khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 15% Tỉ lệ yếu, lớp thực nghiệm giảm khơng cịn Điều cho thấy kiểm tra đọc hiểu theo định hướng đánh giá lực giúp đánh giá chuẩn xác lực từng học sinh không mặt lĩnh hội văn mà mặt tạo lập văn 5.3 Bài kiểm tra tiết Loại nhóm Lớp Sĩ số Kết thực nghiệm Khá, Giỏi Trung bình Yếu, Kém Số HS % Số HS % Số HS % 93 Đối 12A3 chứng Thực 12A5 nghiệm Đối 12A chứng Thực 12C nghiệm 29 15 52% 14 48% 25 20 80% 20% 34 23 68% 11 32% 34 27 79% 21% Biểu đồ 5.3.a: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm kiểm tra tiết trường THPT Đồng Bành Biểu đồ 5.3.b: Biểu đồ biểu diễn kết thực nghiệm kiểm tra tiết trường THPT Bắc Sơn 94 Qua kiểm tra tiết nhận xét sau: Đối với lớp thực nghiệm: Do đề soạn theo cách đề theo định hướng lực viết em đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, lực đựoc đánh giá cụ thể qua từng cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Giáo viên có thể chủ động việv đánh giá phân loại học sinh Đối với lớp đối chứng, đề soan theo cách truyền thống nên phân hoá chưa cao, số viết em đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ bên cạnh đó số viết kết chưa cao Tương tự kiểm tra 45 phút, tỉ lệ giỏi HS trường THPT Đồng Bành lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm 28%, trường THPT Bắc Sơn tỉ lệ giỏi lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm 11%, tỉ lệ yếu lớp thực nghiệm hai trường khơng cịn Như với cách đề theo định hướng đánhgiá lực, đề có tiêu chí cụ thể giúp cho HS phát huy tính tích cực chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, tự tin thể lực thân, phát huy cá tính sáng tạo Các em nhận thức đựoc tầm quan trọng việc KT-ĐG mong muốn có nhiều hình thức đánh giá theo định hướng lực để phát huy đựoc cá tính thân Kết luận 95 Qua trình thực nghiệm sư phạm, nhận thấy tính khả thi việc sử dụng hệ thống câu hỏi tập đọc hiểu theo hướng tiếp cận lực Đối với học sinh tiếp cận đề kiểm tra theo định hướng lực thân em tỏ hứng thú, có nhu cầu khẳng định lực thân thông qua đọc hiểu văn văn học chủ đề truyện đại Các em tỏ tích cực chủ động việc chiến lĩnh tri thức, chủ động việc tìm hiểu thông tin thêm tác giả tác phẩm văn học thuộc chủ đề truyện đại Việt Nam chương trình Ngư văn 12- CT chuẩn Đối với giáo viên, việc đề xuất hệ thống câu hỏi tập theo định hướng lực giúp cho việc kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính xác, khách quan, đánh giá sát lực từng học sinh theo cấp độ, theo tiêu chí đề Căn vào tiêu chí chất lượng, cấp độ thang đo, giáo viên có thể xây dựng bảng mô tả khái quát yêu cầu mức độ chủ đề, cụ thể hóa từng chủ đề theo tiêu chí cụ thể để từ đó, giáo viên có thể xây dựng ngân hàng câu hỏi theo chủ đề để đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế; nhằm muc tiêu phát triển lực người học; nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học; thực hiệm mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp tương lai Chính vì vậy, dạy học theo yêu cầu phát triển lực, cần nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức kiểm tra đánh giá lực người học thông qua hệ thống câu hỏi tập từng chủ đề kênh thông tin đánh giá lực người học Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, thực nhiệm vụ đề tài, nhận thấy đề tài đạt số kết sau: Dự việc phân tích cở lí luận, xác định khái niệm lực, khái niệm đọc hiểu theo định hướng cấu trúc lực,xác định đươc thành tố lực đọc hiểu, khái niệm đánh giá theo lực Căn vào tình hình thực tế, nhận thấy dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng triển lực phù hợp với xu phát triển giáo dục thời đại Đặc biệt với tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá dạy học nói chung với môn Ngữ văn nói riền thì việc xây dựng quy trình công cụ để đánh giá lực học tập môn Ngữ văn cấp THPT điều cần thiết có ý nghĩa lí luận thực tiễn Căn vào đặc điểm HS THPT , xác định lực cần đánh giá môn Ngữ văn: lực chung cốt lõi, lực chuyên biệt Bên cạnh đó xác định đượcphương pháp đánh giá, hình thức đánh giá bao gồm đánh giá trình, đánh giá tổng kết Chúng lập bảng mô tả khái quát nội dung bản, chủ yếu hệ thống tác phẩm thuộc chủ đề truyện đại Việt Nam, qua đó phác họa số, tiêu chí chất lượng, mức độ cần đạt học sinh sau đọc hiểu tác phẩm thuộc chủ đề truyện đại Việt Nam TS Nguyễn Thị Hồng Vân cho “ Việc tiến hành đánh giá không vào kết mà cịn ý q trình đến kết quả” Chúng xác định yêu cầu đề 97 kiểm tra theo định hướng phát triển lực, thiết lập bảng ma trận hai chiều mô tả cụ thể lực cần đạt học sinh đề kiểm tra Xây dựng đề kiểm tra theo quy trình bước biên soạn câu hỏi tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề Qua đó rút đặc điểm độc đáo đặc biệt việc đề kiểm tra theo định hướng đánh giá lực Chiết xuất đề kiểm tra dựa theo bảng mô tả mức độ cần đạt chủ đề truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn Từ nghiên cứu tư tưởng, câu hỏi tập chủ đề truyện đại Việt Nam lớp 12- CT Chuẩn theo định hướng đánh giá lực, nhận thấy việc kiểm tra đánh giá theo định hướng lực sát với thực tế, phù hợp với xu hướng phát triển yêu cầu thời đại Từ đó tiến hành thử nghiệm hình thức đánh giá trình đánh giá tổng kết Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm quy mô nhỏ để kiểm chứng tính thực thi hiệu đề tài Một số khuyến nghị đề xuất Trong định hướng phát triển CT sau năm 2015, môn Ngữ Văn coi môn học công cụ, theo đó lực giao tiếp Tiếng Việt lực cảm thụ thẩm mỹ lực chuyên biệt Việc đánh giá kết học tập môn Ngữ Văn theo định hướng đánh giá lực có mục đích chủ yếu đánh giá lực mà môn học có nhiệm vụ phát triển cho học sinh sau giai đoạn học tập việc Bởi vậy, để việc khai thác sử dụng tập phát triển lực nói chung phát triển lực đọc hiểu cho học sinh nói riêng Qua thời gian nghiên cứu, xin có số khuyến nghị đề xuất sau: Cần có thêm nghiên cứu đồng chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực để việc kiểm tra đánh giá theo định hướng lực cho HS PT thực phát huy vai trò giáo dục Xây dựng tiêu chí chất lượng, thang đo chuẩn xác để việc đánh giá, kiểm tra đảm bảo sát thực tiện, sát với lực học sinh môn Ngữ Văn nói riêng môn học khác nói chung Nhằm tăng tính liên mơn mềm dẻo theo kịp xu dạy học giáo dục tiên tiến giới, chương trình dạy học Ngữ văn cần ý tăng cường tính đa dạng loại hình văn đọc hiểu theo định hướng phát triển lực; trọng 98 văn hư cấu không hư cấu, bổ sung điều chỉnh đối tượng đọc, từng bước thực đánh giá việc đọc văn điện tử Áp dụng triển khai rộng rãi hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực nhằm đáp ứng yêu cầu xu hướng hội nhập quốc tế 99 100