LI M U Đào tạo nghề nhiệm vụ quan trọng định phát triển nguồn nhân lực đất nớc Nghị trung ơng khóa VIII định hớng chiến lợc mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo nói chung dạy nghề nói riêng mà mục tiêu công tác dạy nghề giai đoạn 2001 2010 là: phát triển mạnh đào tạo nghề quy mô lẫn chất lợng đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ lành nghề, chất lợng cao, đủ khả tiếp cận công nghệ sản xuất tiên tiến, thiết bị kỹ thuật đại, có khả tham gia cạnh tranh thị trờng sức lao động nớc quốc tế Phấn đấu đạt khoảng 60 70% lao động qua đào tạo vào năm 2020 (nguồn: Viện chiến lợc phát triển Bộ KH - ĐT) Trên thực tế, sở dạy nghề nớc ta, nơi cung cấp nguồn công nhân lao động mà vai trò đào tạo chủ yếu trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề, cha đợc quan tâm, phát triển mức nhiều bất cập: Hệ thống sở dạy nghề cha đợc quy hoạch phù hợp với phát triển kinh tế xã hội, nh việc phân bố bất hợp lý theo vùng lãnh thổ, quy mô đào tạo nhỏ, kinh phí đầu t thấp, sở vật chất trang thiết bị thiếu thốn lạc hậu, trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề nhiều hạn chế, chơng trình giảng dạy chậm đợc đổi cha thu hút đợc nhiều học sinh học nghề Trong tình hình đó, việc mở rộng, nâng cao phát triển nghiệp dạy nghề cấp thiết Do đó, chọn đề tài: Một số ý kiến công tác dạy nghề trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề Mục tiêu: Phân tích thực trạng công tác dạy nghề phân bố hệ thống, sở vật chất, giáo trình giảng dạy, đội ngũ giáo viên trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề từ đa số khuyến nghị nhằm phát triển công tác dạy nghề để đáp ứng yêu cầu công nhân kỹ thuật thị trờng lao động Đối tợng: Trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề Phạm vi: Cả nớc Phơng pháp: Thống kê, tổng hợp liệu Nội dung: Phần 1: Một số vấn đề lý luận công tác dạy nghề Phần 2: Thực trạng công tác dạy nghề trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề Phần 3: Khuyến nghị nhằm phát triển công tác dạy nghề trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề Tôi xin trân trọng gửi tới thầy giáo hớng dẫn Ths Nguyễn Vĩnh Giang Ths Đặng Kim Chung, TP Kế hoạch- Tổng hợp - Đối ngoại, Viện Khoa Học Lao Động Các vấn đề xã hội lời cảm ơn sâu sắc tận tình hớng dẫn giúp đỡ thời gian vừa qua để hoàn thành luận văn Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A Phần số vấn đề lý luận công tác dạy nghề I Một số khái niệm liên quan tới công tác dạy nghề Nghề trình độ nghề Nghề hình thức phân công lao động, đòi hỏi kiến thức lý thuyết tổng hợp thói quen thực hành để hoàn thành công việc định Với nghề đào tạo có mục tiêu đào tạo Hệ thống mục tiêu giáo dục nghề nghiệp phân hóa theo chiều ngang đợc thể Bản danh mục nghề đào tạo Nhà nớc ban hành, văn quy phạm công tác đào tạo nghề Trình độ nghề ngời lao động thể mặt chất lợng sức lao động Nó thể mức độ hiểu biết lý thuyết, kỹ thuật sản xuất kĩ lao động để hoàn thành công việc có trình độ phức tạp định thuộc nghề Các nghề đào tạo ghi danh mục nghề đào tạo đợc đào tạo ban đầu trình độ nghề khác nhau, phân hóa mục tiêu đào tạo theo chiều sâu Có hai trình độ nghề đợc đào tạo ban đầu là; Công nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ:Trình độ thờng đạt đợc từ giáo dục nghề nghiệp Đây trình có tính toàn diện, bao gồm mặt giáo dục mặt huấn luyện, thờng có thời gian tơng đối dài, ổn định đợc xác định hệ thống giáo dục quốc dân nớc, nhằm vào mục tiêu toàn diện với nội dung đầy đủ, thông thờng đợc tiến hành nhà trờng Công nhân bán lành nghề: Trình độ thờng gắn với huấn luyện nghề nghiệp Đây trình đào tạo trọng đến mặt huấn luyện cho ngời học đạt đợc yêu cầu sản xuất đề ra, nhằm tìm đợc việc làm tự tạo việc làm Thời gian đào tạo khóa học huấn luyện nghề thờng ngắn khác nhau; mục tiêu nội dung đào tạo khác sở đào tạo khác tùy khóa học cụ thể Trình độ nghề liên quan chặt chẽ tới lao động phức tạp Lao động có trình độ lành nghề lao động có chất lợng cao hơn, lao động phức tạp hơn.Trong đơn vị thời gian, lao động lành nghề thờng tạo giá trị lớn Việc đào tạo đội ngũ công nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ đờng giáo dục nghề nghiệp theo quan điểm phải la vấn đề trung tâm đội ngũ thờng xuyên chiếm chỗ làm việc chủ yếu Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A dây chuyền sản xuất- dịch vụ Họ lực lợng lao động tồn lâu bền có khả thích ứng nh phát triển dới tác động tiến khoa học- kĩ thuậtcông nghệ chế thị trờng Công nhân kĩ thuật Để có quan niệm đầy đủ CNKT, cần tìm hiểu số khái niệm có liên quan sử dụng: Công nhân: Là ngời lao động trực tiếp tác động đến đối tợng lao động, biến đổi đối tợng lao động, thông qua công cụ lao động nhằm tạo cải vật chất cho Xã hội Cùng với phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật công nghệ, ngời công nhân không thiết phải bên máy móc, công cụ mà tham gia trình sản xuất cách trực tiếp gián tiếp thông qua hệ thống trang thiết bị máy móc, phơng tiện đại phù hợp với quy trình sản xuất Kỹ thuật: Là trình gồm nội dung cụ thể đợc xếp theo trình tự xác định nhằm đạt đợc mục tiêu đợc dự kiến trớc (Từ điển Bách khoa Pháp - 1987) Theo quan niệm khác, kỹ thuật vận dụng khoa học vào sản xuất thông qua t liệu vật chất: công cụ lao động, lợng, vật liệu.(Giáo trình kinh tế quản lý công nghiệp - tập - NXB Đại học giáo dục chuyên nghiệp năm 1992) Công nhân kỹ thuật: Là ngời lao động có thể chất cần thiết, có hiểu biết, kỹ lao động đợc đào tạo chuyên môn tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn; có khả tiến hành công việc theo nguyên ắc thực với công nghệ loại công cụ riêng, đáp ứng yêu cầu số lợng, chất lợng an toàn trình sản xuất Công nhân kỹ thuật có bằng: Bao gồm ngời làm công việc kỹ thuật đồng thời có chứng nhận tốt nghiệp trờng lớp dạy nghề (định nghĩa ban đạo tổng điều tra dân số Trung ơng kết điều tra toàn diện dân số Việt nam 1989) Công nhân kỹ thuật bằng: Là ngời đợc không đợc đào tạo trờng lớp dạy nghề, công nhân kỹ thuật song nhờ kinh nghiệm thực tế nên đạt trình độ công nhân kỹ thuật bậc trở lên (nếu làm khu vực kinh tế Nhà nớc) làm liên tục công việc năm năm (nếu làm khu vực kinh tế quốc doanh)- (định nghĩa ban đạo tổng điều tra dân số Trung ơng kết điều tra toàn diện dân số Việt nam 1989) Công nhân kỹ thuật bán lành nghề: Là ngời đạt trình độ nghề dới chuẩn thể mức độ mục tiêu hình thành ngời công nhân với khả làm đợc từ vài công việc nghề làm đợc tơng đối nhiều công việc nghề nhng cha đạt chuẩn thông qua đào tạo ban đầu ngắn hạn, Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A không quy thờng thiên thực hành tay nghề Thông qua đào tạo nâng cao, bồi dỡng nghề, ngời lao động nâng cao trình độ nghề từ công nhân kỹ thuật dới chuẩn lên công nhân kỹ thuật từ trình độ công nhân kỹ thuật lên công nhân kỹ thuật lành nghề Đào tạo nguồn nhân lực Đào tạo nguồn nhân lực trình trang bị kiến thức định trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho ngời lao động để họ đảm nhận công việc định Đào tạo nguồn nhân lực bao gồm : - Đào tạo kiến thức phổ thông (giáo dục phổ thông) Đào tạo kiến thức chuyên nghiệp (giáo dục chuyên nghiệp) Chia ra: Đào tạo cán chuyên môn (Đào tạo đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp) đào tạo nghề (đào tạo công nhân kĩ thuật, nhân viên kĩ thuật nghiệp vụ, phổ cập nghề cho ngời lao động ) Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A II Đào tạo nghề Khái niệm: Đào tạo nghề trình giáo dục kĩ thuật sản xuất cho ngời lao động để họ nắm đợc nghề, chuyên môn, bao gồm ngời có nghề, có chuyên môn hay học để làm nghề, chuyên môn khác Phân loại đào tạo nghề Căn vào đối tợng học nghề: - Đào tạo : áp dụng cho ngời cha có chuyên môn, cha có nghề Đào tạo lại: áp dụng cho ngời có nghề, có chuyên môn song lý nghề họ không phù hợp đòi hỏi phải chuyển sang nghề, chuyên môn khác Đào tạo nâng cao trình độ lành nghề: trình bồi dỡng nâng cao kiến thức kinh nghiệm làm việc để ngời lao động đảm nhận công việc khác phức tạp Căn vào thời gian đào tạo nghề: - Đào tạo ngắn hạn: Thời gian dới năm - Đào tạo dài hạn: Thời gian từ đến ba năm Căn vào loại hình đào tạo: Loại hình đào tạo nghề đợc hiểu mô hình đào tạo ngời lao động có chức trực tiếp thực qui trình, qui phạm sản xuất trình độ sơ cấp với dấu hiệu đặc trng: Tính chất diện nghề, mục tiêu đào tạo, văn chứng chỉ, trình độ tuyển sinh, nét đặc trng nội dung trình đào tạo Theo ứng với trình độ nghề nêu có loại hình đào tạo : - Đào tạo công nhân kĩ thuật, nhân viên kĩ thuật nghiệp vụ - Đào tạo công nhân kĩ thuật bán lành nghề Căn vào hình thức đào tạo: - Đào tạo nơi làm việc : Là hình thức đào tạo trực tiếp, chủ yếu thực trình sản xuất doanh nghiệp tổ chức Doanh nghiệp phân công ngời công nhân có trình độ văn hoá, trình độ nghề nghiệp có phơng pháp s phạm định vừa sản xuất vừa hớng dẫn thợ học nghề Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A - Các lớp cạnh doanh nghiệp: Đối với nghề phức tạp, việc đào tạo sản xuất không đáp ứng đợc yêu cầu số lợng chất lợng Vì vậy, doanh nghiệp phải tổ chức lớp đào tạo riêng cho doanh nghiệp ngành Hình thức không đòi hỏi phải có đầy đủ sở vật chất kĩ thuật riêng, không cần máy chuyên trách mà dựa vào điều kiện sẵn có doanh nghiệp - Đào tạo trờng quy Để đáp ứng yêu cầu sản xuất ngày phát triển sở kĩ thuật đại, tổ chức trung tâm dạy nghề, trờng dạy nghề tập trung, qui mô tơng đối lớn, đào tạo công nhân có trình độ lành nghề cao Hệ thống sở dạy nghề Bao gồm: - Trờng dạy nghề - Trờng trung học cao đẳng có hoạt động dạy nghề - Trung tâm có hoạt động dạy nghề : + Trung tâm dạy nghề + Trung tâm dịch vụ việc làm + Trung tam giáo dục kĩ thuật tổng hợp + Trung tâm hớng nghiệp dạy nghề - Các lớp dạy nghề : + Lớp dạy nghề xí nghiệp + Lớp dạy nghề t nhân Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A III Trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề Trờng dạy nghề 1.1 Đặc điểm Trờng dạy nghề loại hình sở dạy nghề có đặc điểm sau: Có mục tiêu đào tạo niên có tốt nghiệp phổ thông trung học sở trở lên đạt trình độ công nhân kĩ thuật, nhân viên kĩ thuật nghiệp vụ - Có nội dung chơng trình đào tạo hoàn chỉnh toàn diện Có phơng thức đào tạo theo quy trình quy, chuẩn mực tập trung theo thời gian quy định từ đến năm Nghề đào tạo ổn định nằm danh mục nghề đào tạo quan Nhà nớc có thẩm quyền duyệt ban hành - Có quyền cấp nghề cho học sinh tốt nghiệp theo quy định Có máy tổ chức, lãnh đạo trờng, có phòng ban hoàn chỉnh theo quy chế Có đủ đội ngũ giáo viên chuyên trách, hữu, có đủ lực lợng cán bộ, CNVC đảm bảo nhiệm vụ đào tạo theo quy mô thiết kế, đảm bảo tỉ lêj quy định cho loại ngành nghề Có đầy đủ sở vật chất kĩ thuật đảm bảo phục vụ cho đào tạo đạt chất lợng theo quy mô thiết kế Trên tiêu chuẩn quy định chung cho loại trờng dạy nghề nhằm đảm bảo chức chủ yếu vai trò, vị trí trờng đơn vị sở hệ thống giáo dục nghề nghiệp Bên cạnh trờng dạy nghề có quyền đào tạo ngắn hạn, không quy, đào tạo lại bồi dỡng nghề với phơng thức mềm dẻo, linh hoạt cho ngời lao động 1.2 trực tiếp Phân loại trờng dạy nghề theo hình thức sở hữu quyền quản lý Trờng dạy nghề công lập - Trờng dạy nghề Trung ơng Bộ, ngành Trung ơng quản lý - Trờng dạy nghề địa phơng tỉnh thành phố quản lý Trờng dạy nghề công lập Trờng dạy nghề bán công Nhà nớc đầu t ban đầu sở vật chất, hoạt động theo chế tự hạch toán thu chi, nhà nớc không cấp ngân sách Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A thờng xuyên Trờng dạy nghề dân lập cá nhân nhóm cổ đông đứng tổ chức quản lý Trờng dạy nghề t thục tổ chức xã hội, quan, đoàn thể đứng tổ chức quản lý - Trờng dạy nghề thông qua hợp tác quốc tế Trung tâm dạy nghề Trung tâm dạy nghề loại hình sở dạy nghề có đặc điểm sau: Mục tiêu đào tạo nói chung mức cha hoàn chỉnh, cha toàn diện so với trình độ công nhân kĩ thuật, nhân viên kĩ thuật nghiệp vụ, thờng mục tiêu đào tạo theo phần số phần nghề Nội dung chơng trình đào tạo thờng Trung tâm dạy nghề tự biên soạn tự chọn từ chơng trình chuẩn đợc Nhà nớc ban hành phù hợp với mục tiêu đào tạo phần nghề, số phần nghề theo nhu cầu ngời học Hoạt động đào tạo chủ yếu theo phơng thức không quy, đa dạng, linh hoạt phù hợp với loại nghề nhu cầu ngời học Ngành nghề đào tạo ổn định không ổn định, thay đổi linh hoạt theo nhu cầu sản xuất dịch vụ địa phơng nhu cầu ngời học Trung tâm dạy nghề đủ t cách pháp nhân cấp nghề, đợc cấp chứng nghề cho ngời tốt nghiệp, khoá học ngắn hạn dới năm Bộ máy lãnh đạo không hoàn chỉnh, đầy đủ phòng ban nh trờng dạy nghề Chỉ có số cán bộ, giáo viên chuyên trách hữu, lại sử dụng linh hoạt lực lợng biên chế theo phơng thức hợp đồng chủ yếu Cơ sở vật chất kĩ thuật không lớn nh trờng dạy nghề mà có số cho nghề đào tạo tơng đối ổn định lâu dài, phần lớn biến động theo thay đổi ngành nghề đào tạo sở vật chất kĩ thuật đơn vị sản xuất, dịch vụ phối hợp đào tạo thuê, mợn Quy mô đào tạo trung tâm dạy nghề thờng đợc tính theo số lợt ngời học hàng năm, số lợt học sinh / năm Trung tâm dạy nghề thờng bán công (Nhà nớc đầu t xây dựng bản) dân lập, t thục nhng tồn phát triển thông qua nguồn thu học phí, sản xuất hay dịch vụ kết hợp trình đào tạo Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A Trung tâm dạy nghề đóng vai trò sở dạy nghề địa phơng (chủ yếu quận, huyện ), tổ chức đoàn thể xã hội, doanh nghiệp có chức phổ cập nghề cho nhân dân lao động, góp phần phát triển kinh tế xã hội địa phơng, doanh nghiệp IV Các yếu tố ảnh hởng đến công tác đào tạo nghề Nhận thức xã hội đào tạo nghề Nhận thức xã hội đào tạo nghề tác động mạnh đến công tác đào tạo nghề, ảnh hởng rõ rệt tới lợng học sinh đầu vào sở doanh nghiệp Nếu ngời xã hội đánh giá đợc đắn tầm quan trọng việc học nghề trớc hết lợng lao động tham gia đào tạo nghề chiếm tỉ lệ lớn so với toàn lao động thị trờng có cấu trẻ hơn, đa dạng Hơn nữa, xã hội nhận thức đợc giỏi nghề phẩm chất quý giá ngời lao động, sở vững để có việc làm thu nhập ổn định công tác đào tạo nghề nhận thêm nhiều nguồn lực hỗ trợ cần thiết xã hội để phát triển mạnh Thực tế công tác đào tạo nghề cha đợc xã hội nhận thức đầy đủ đắn Việc làm chuyển biến nhận thức gia đình toàn xã hội có ý nghĩa quan trọng dạy nghề học nghề Không gia đình học sinh coi việc vào đại học nh đờng để tiến thân, kiếm đợc việc làm nhàn hạ Một ngời thợ bậc cao làng không biết tới nhng cậu cử trờng đợc coi danh giá, nên ngời Trong mắt nhiều ngời, ngời thợ bậc cao xí nghiệp không oai ngời lao động quan Nhà nớc Hơn nữa, cán Nhà nớc tốt nghiệp đại học học lên đến thạc sĩ tiến sĩ nhng ngời thợ bậc 3, bậc khó tìm đợc hội để học lên nâng cao tay nghề Điều dẫn đến nhiều niên cách để thi vào đại học, né tránh học nghề, coi việc vào trờng nghề vạn bất đắc dĩ Cơ sở vật chất, trang thiết bị sở dạy nghề Đây yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp tới chất lợng đào tạo nghề ứng với nghề dù đơn giản hay phức tạp cần phải có máy móc trang thiết bị chuyên dùng phục vụ cho giảng dạy học tập Trang thiết bị đào tạo nghề giúp cho học sinh có điều kiện thực hành để hoàn thành kỹ sản xuất Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề tốt, đại bao nhiêu, theo sát với máy móc phục vụ cho sản xuất bao nhiên học sinh thích ứng, vận dụng nhanh chóng với sản xuất doanh nghiệp nhiêu Chất lợng trang thiết bị, sở vật chất đòi hỏi phải theo kịp tốc độ đổi đại hóa máy móc thiết bị sản xuất Thực chất, sở dạy nghề nớc ta nay, sở vật chất trang thiết bị lạc hậu, cha đáp ứng đợc yêu cầu đào tạo nghề Phòng học thiếu thốn nơi thực hành, chỗ nội trú cho học sinh Phần lớn trang thiết bị sở Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 10 Phần Khuyến nghị nhằm phát triển công tác dạy nghề sở dạy nghề I Một số quan điểm đạo phát triển đào tạo nghề Đào tạo nghề phải đợc coi nhiệm vụ trọng tâm phát triển nguồn nhân lực đồng thời coi đào tạo nghề bồi dỡng nhân tài cho đất nớc Đào tạo nghề phải tăng nhanh quy mô, chất lợng, hiệu tạo cấu lao động hợp lý cho thời kì công nghiệp hoá, đại hoá Phát triển đào tạo nghề phải gắn với chiến lợc phát triển kinh tế xã hội đất nớc, gắn với nhu càu phát triển ngành kinh tế, vùng kinh tế, vùng dân c, gắn với thị trờng sức lao động theo quan hệ cung cầu nớc quốc tế Thực xã hội hoá đào tạo nghề nhằm thu hút nguồn lực nớc cho hoạt động đào tạo nghề Khuyến khích thành phần kinh tế tham gia đào tạo nghề tạo điều kiện cho ngời lao động có hội học nghề, tìm kiếm việc làm Đa dạng hoá loại hình đào tạo, loại hình trờng lớp Nhà nớc thống quản lý mục tiêu, nội dung, chơng trình đào tạo nghề, quy hoạch, kế hoạch phát triển hệ thống trờng, trung tâm dạy nghề Đào tạo nghề gắn với giải việc làm cho ngời lao động cha có việc làm, tạo việc làm cho ngời lao động việc làm trình xếp lại lao động cổ phần hoá doanh nghiệp Nhà nớc Đào tạo có trọng điểm để tạo nên phận đào tạo nghề chất lợng cao làm chuẩn mực để đào tạo đội ngũ công nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ có khả cạnh tranh thị trờng sức lao động nớc quốc tế Nhà nớc địa phơng cấp tăng ngân sách đầu t cho đào tạo nghề, đồng thời có sách, chế hợp lý, để sử dụng có hiệu nguồn lực nớc II- Một số khuyến nghị nhằm phát triển công tác dạy nghề sở dạy nghề Quy hoạch xếp lại mạng lới sở dạy nghề Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 56 Phát triển mạng lới sở dạy nghề theo hớng xã hội hóa, đa dạng hóa, linh hoạt, động thiết thực hình thức đào tạo - Đối với trờng dạy nghề công lập: Nhà nớc cần tập trung xây dựng hệ thống trờng công lập, đặc biệt ccs trờng trọng điểm, theo quy hoạch, làm nòng cốt đào tạo đội ngũ công nhâny kỹ thuật, nhân viên nghiệp vụ lành nghề lành nghề bậc cao cho ngành kinh tế mũi nhọn, khu công nghiệp tập trung cho xuất lao động Các trờng phải đảm bảo tiếp nhận khoảng 26 28% số tuyển sinh vào năm 2010 - Các trờng dạy nghề doanh nghiệp, doanh nghiệp lớn, tổng công ty nớc đầu t nớc đào tạo nghề theo yêu cầu sản xuất, có địa sử dụng, cập nhật công nghệ Nhà nớc cần khuyến khích, hỗ trợ doanh nghiệp, công ty lớn có nhu cầu đào tạo nghề nhiều , xúc tiến mở trờng dạy nghề - Các trung tâm dạy nghề: tiếp tục phát triển mạng lới, mở rộng quy mô đào tạo trung tâm dạy nghề quyền địa phơng, ca s tổ chức đoàn thể xã hội đầu t để đào tạo nghề ngắn hạn, nghề phổ biến mà thị trờng cần, trung tâm dạy nghề quận huyện, đào tạo nghề chuyển giao công nghệ (nhất công nghệ sinh học) vào nông thôn - Các sở đào tạo nghề t nhân (trờng dạy nghề, trung tâm dạy nghề) chủ yếu đào tạo nghề cho ngời lao động tự tạo việc làm, tự hành nghề phù hợp với thị trờng lao động - Phát triển đào tạo nghề thông qua hợp tác quốc tế: đa dạng hóa hình thức hợp tác quốc tế dạy nghề nh: khảo sát, trao đổi kinh nghiệm, hội thảo, tập huấn, liên kết đào tạo nghề Việt Nam, đa đào tạo nớc ngành nghề đòi hỏi kỹ thuậtt cao mà Việt Nam cha có đủ điều kiện để đào tạo, trao đổi chuyên gia, cán quản lý, đa giáo viên, học sinh thực tập nớc để nâng cao trình độ, tham gia thi học sinh giỏi nghề khu vực quốc tế khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho cá nhân tổ chức nớc đầu t dạy nghề Việt Nam Soát xét lại trờng trung học chuyên nghiệp vừa đợc đổi từ trờng dạy nghề từ năm 1997-1998 theo hớng trờng chủ yếu đào tạo công nhân chuyển lại thành trờng dạy nghề Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 57 Tiếp tục dự án đầu t nâng cấp 15 trờng dạy nghề có thành trờng đào tạo nghề chất lợng cao Phấn đấu đến năm 2010 có 45 trờng trọng điểm quốc gia, trờng đợc tập trung đầu t sở vật chất trang thiết bị theo hớng đại hóa thông qua dự án giáo dục kỹ thuật dạy nghề vốn vay Ngân hàng Châu (ADB), dự án hợp tác quốc tế khác cac nguồn lực nớc Các trờng trọng điểm hệ xơng sống, mô hình mẫu đầu việc đảm bảo chất lợng đào tạo toàn hệ thống Bên cạnh đó, phát triển mạnh mẽ loại hình sở dạy nghề để phổ cập nghề cho ngời lao động, tạo hội cho ngời lao động có điều kiện học tập nghề nghiệp, có việc làm phát triển không hạn chế lực Hỗ trợ cho tỉnh cha có trờng dạy nghề mà có nhu cầu Mở tỉnh trờng dạy nghề nâng cấp trung tâm dạy nghề thành trờng dạy nghề Những nơi cần phải xây dựng dề án xác định quy mô, ngành nghề đào tạo, sở nhu cầu thực tế đào tạo nghề phục vụ cho chơng trình phát triển kinh tế xã hội địa phơng, lập luận chứng king tế kỹ thuật, dự tính kinh phí cần thiết cho việc xây dựng trờng điều kiện khác, cần dự kiến nguồn lực địa phơng đầu t nội dung cần hỗ trợ Nhà nớc (kinh phí, đào tạo giáo viên) Căn vào mục tiêu ngành nghề đào tạo trờng, Tổng cục dạy nghề chọn giao nhiệm vụ cho trờng dạy nghề có kinh nghiệm liên kết hỗ trợ nội dung, chơng trình, giáo trình thời gian đầu theo hình thức chuyển giao công nghệ Tiếp tục mở thêm trung tâm dạy nghề huyện ,thị xã ,tại làng nghề để đào tạo nghề cho niên, đội xuất ngũ ,đào tạo nghề kết hợp với chuyển giao công nghệ (chế biến nông lâm hải sản điện, khí nhỏ nông thôn) cho nông dân vùng ven đo thị trình đô thị hoá để chuyển sang làm ngành nghề dịch vụ Các tỉnh thuộc vùng đông bắc bộ, tỉnh ven biển miền trung (phục vụ phát triển nông nghiệp kinh tế biển), tỉnh miền núi, Tây nguyên, vùng sâu vùng xa cần có kế hoạch mở rộng mạng lới trung tâm dạy nghề cho số trung tâm dạy nghề quận huyện 30% tổng số quận huyện Đặc biệt, tỉnh Đồng Bằng Sông Cửu Long vùng nông nghiệp phát triển nhng hệ thồng dạy nghề mỏng, cần đợc hỗ trợ để từ đến hết năm 2003 mở thêm 20 trung tâm dạy nghề huyện thành lập trờng dạy nghề tỉnh mà cha có trờng dạy nghề ( Kiên Giang, Trà Vinh, Sóc Trăng, Cà Mau) để phục vụ sản xuất, chế biến nông sản hải sản ngành Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 58 công nghiệp, giao thông, xây dựng địa phơng Đối với đội ngũ giáo viên giảng dạy 2.1 Đầu t cho sở đào tạo giáo viên dạy nghề: Đầu t cho sở đào tạo giáo viên dạy nghề đầu t chiều sâu, đầu t cho phát triển, sản phẩm có ảnh hởng trực tiếp tới chất lợng nguồn nhân lực, đến phát triển kinh tế xã hội đất nớc Từng bớc đại hóa sở vật chất, thiết bị sở đào tạo giáo viên dạy nghề (phòng học lý thuyết, xởng thực hành, phòng thí nghiệm, phòng máy tính, thiết bị dạy học đại, th viện, ký túc xá) Hiện có trơng cao đẳng trờng đại học s phạm kỹ thuật, hàng năm đào tạo 2500 3000 giáo viên dạy nghề nhng thực tế khoảng 60 70% số làm giáo viên dạy nghề với khoảng 17 nghề Còn nhiều ngành nghề mới, ngành nghề có hàm lợng kỹ thuật cao, sở cha có cha có đủ khả để đào tạo, đặc biệt nghề phục vụ cho nông nghiệp, nông thôn gần nh trống, nơi đào tạo giáo viên dạy nghề Trong dự kiến đến năm 2005, nhu cầu số giáo viên dạy nghề khoảng 14500 15000 ngời Để có đủ số lợng, chất lợng cấu hợp lý đội ngũ giáo viên dạy nghề với việc mở rộng quy mô đào tạo sở đào tạo giáo viên dạy nghề, cần: - Nâng cấp sở vật chất, thiết bị cho sở đào tạo giáo viên theo hớng: Các trờng S phạm kỹ thuật nâng lên hệ cao đẳng S phạm kỹ thuật, hình thành số khoa s phạm kỹ thuật trờng đại học, xây dựng thêm trờng cao đẳng S phạm kỹ thuật vùng Duyên hải miền Trung Tây nguyên, tập trung đầu t từ ngân sách ngân sách cho hệ thống đào tạo giáo viên Xây dựng đổi nội dung chơng trình, giáo trình đào tạo, bồi dỡng giáo viên cho phù hợp với cấu ngành nghề Tổ chức chuẩn hoá đội ngũ giáo viên theo hớng: Đảm bảo đa số giáo viên tốt nghiệp Cao đẳng Sự phạm kỹ thuật cao đẳng, đại học đợc bồi dỡng chơng trình nghiệp vụ s phạm; bồi dỡng nâng cao kỹ nghề cho giáo viên thực hành, áp dụng phơng pháp dạy học tiên tiến vào đào tạo nghề; xác định danh mục nghề đào tạo giáo viên dạy nghề sở chuẩn hoá (hoặc xây dựng lại) danh mục nghề đào tạo công nhân nhân viêc kỹ thuật nghiệp vụ Trớc mắt, cần xây dựng tiêu chuẩn riêng biệt cho loại giáo viên dạy nghề lý thuyết thực hành Cụ thể: Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 59 + Với giáo viên lý thuyết: Phải có trình độ từ đại học trở lên cấu trúc trình độ là: Kiến thức lý thuyết chiếm 60%- 70% tổng số khối kiến thức Kĩ thực hành: 30%- 40% tổng số khối kiến thức Kĩ thực hnàh đạt đợc thông qua chơng trình đào tạo, bồi dỡng kĩ nghề theo lĩnh vực chuyên môn sau tốt nghiệp đại học + Với giáo viên dạy thực hành: Phải có trình độ cao đẳng kĩ thuật trở lên cấu trúc trình độ là: Kiến thức thực hành: 60%- 70% tổng số khối kiến thức Kiến thức lý thuyết: 30%- 40% tổng số khối kiến thức Kiến thức lý thuyết đợc bổ sung thông qua khóa học đặc biệt phù hợp với lĩnh vực nghề nghiệp Xúc tiến việc xây dựng chế độ sách cho đội ngũ giáo viên dạy nghề để khuyến khích tạo điều kiện để họ yên tâm với nghề nghiệp cách ổn định (lơng chế độ phụ cấp) Có sách thu hút học sinh giỏi, công nhân, nhân viên, cán kỹ thuật nghiệp vụ vào học trờng cao đẳng phạm kỹ thuật khoa s phạm kỹ thuật trờng đại học nhằm đào tạo nên giáo viên đầu đàn giáo viên trẻ kế cận có đủ lực trờng dạy nghề (chế độ học bổng, việc làm, ) Khẩn trơng xây dựng triển khai chơng trình đào tạo liên thông từ đào tạo công nhân kỹ thuật lên trình độ cao đẳng s phạm kỹ thuật nh mở rộng liên kết với trờng cao đẳng, đại học kỹ thuật, sở sản xuất để đào tạo giáo viên dạy nghề Đối với giáo viên dạy nghề có khả đáp ứng đợc nhu cầu đào tạo, nhng cần bổ sung số kiến thức cần thiết cho giảng dạy tổ chức cho họ học tập, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ s phạm lĩnh vực có liên quan Tạo điều kiện để giáo viên dạy nghề đợc bồi dỡng bồi dỡng thờng xuyên nh thăm quan triển lãm công nghiệp, tham giự hội thảo có liên quan đến chuyên môn giảng dạy thực tế công ty, xí nghiệp nhằm cập nhật kiến thức, tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ phơng pháp giảng dạy tiên tiến Thực việc luân phiên bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên theo chu kỳ năm lần Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 60 Tăng cờng đào tạo giáo viên dạy nghề có trình độ đại học sau đại học Đổi phơng thức đào tạo, bồi dỡng giáo viên dạy nghề theo mô hình đào tạo tự đào tạo Mở rộng mô hình đào tạo tự đào tạo từ xa mạng, đáp ứng nhu cầu đảm bảo đội ngũ giáo viên đạt chuẩn quốc gia tỉ lệ giáo viên so với học sinh để góp phần nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên dạy nghề hoạt động nghiên cứu khoa học phải có vị trí xứng đáng đào tạo bồi dỡng giáo viên Cụ thể hoá tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề trình độ chuyên môn kỹ thuật, s phạm, tin học, ngoại ngữ Mục tiêu đến năm 2005 phải đảm bảo đội ngũ giáo viên dạy nghề: + 80% đạt trình đọ chuẩn quốc gia + 30% giáo viên thực hành có tay nghề bậc 6/7 7/7 + 100% giáo viên đợc phổ cập tin học, đó, 15 đến 20% có khả sử dụng tin học vào giảng dạy + 100% biết ngoại ngữ, 10% có khả làm việc giao tiếp 2.2 Nâng cao đời sống vật chất, thu nhập đội ngũ giáo viên dạy nghề - Xây dựng chế độ tiền lơng riêng cho chức danh giáo viên dạy nghề đặc thù công việc phải dạy lý thuyết thực hành không giảng lý thuyết đơn nh giáo viên trung học chuyên nghiệp phổ thông trung học - Quan tâm mức đến việc tổ chức thi nâng ngạch cho giáo viên hết bậc lơng Ngoài ra, Nhà nớc cần có chế mang tính động viên, khuyến khích tiền lơng cho giáo viên hết bậc mà không đủ điều kiện thi chuyển ngạch nh cho hởng phần mức chênh lệch bậc lơng ngạch hởng Ví dụ, ngạch giáo viên trung hcọ bậc 10 có hệ số 4,12, bậc 3,83, hệ số chệnh lệch 0,29 Đối với giáo viên thuộc đối tợng nói đợc cộng thêm hệ số chênh lệch 0,2 hởng mức lơng với hệ số 4,12 + 0,2 4,32 để ngời hết bậc lơng nhiều năm đỡ thiệt thòi - Để đảm bảo tính công bằng, chế độ phụ cấp cần tính số tiết thực tế giảng dạy giáo viên có chế độ nâng lơng thỏa đáng ngời tự học tập, nâng cao trình độ phục vụ yêu cầu công tác - Đồng thời cần có chế độ phụ cấp nghề nghiệp (phơng tiện bảo vệ cá nhân, Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 61 chế độ bồi dỡng vật làm nghề độc hại, phụ cấp lơng độc hại) Đổi chơng trình, giáo trình, phơng pháp dạy học 3.1 Chơng trình, giáo trình dạy nghề Để quản lý tốt chơng trình, giáo trình dạy nghề đòi hỏi phải xây dựng đợc chuẩn Chơng trình, giáo trình đạt chuẩn phải đạt đợc yêu cầu sau: - Phẩm chất: Tính tới hình thành nhân cách nh công dân Việt - Tính thích nghi: Tính tới khả tăng tự phát triển thân Nam - Khả sản xuất: Khả thành thạo công việc định gồm: lý thuyết nghề, thực hành bản, kĩ taynghề giỏi Nội dung chơng trình, giáo trình đào tạo nghề phải gắn với yêu cầu hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ; đáp ứng cho ngời học kiến thức (kiến thức chuyên môn, kỹ hành nghề) ý thức trách nhiệm công dân gia đình, cộng đồng xã hội Từ trớc đến nay, việc xây dựng nội dung chơng trình ,giáo trình đào tạo nghề quan quản lý Nhà nớc dạy nghề Bộ chuyên ngành thực theo thoả thuận quan quản lý Nhà nớc dạy nghề Việc phân tích nghề, xác định nội dung chơng trình dạy nghề thờng số chuyên viên quan quản lý thực hiện, không tránh khỏi chủ quan, thiếu thực tiễn Vì vậy, việc phải thay đổi cách xác định thể mục tiêu đào tạo Mục tiêu cần phải đợc xây dựng sở phân tích nghề cách khoa học Chính ngời thực thành công trách nhiệm nghề nghiệp ngời có khả mô tả kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết cho việc thực trách nhiệm công việc Vì lần phân tích nghề trớc đây, giáo viên tiến hành cần thành lập tiểu ban phân tích nghề dới điều khiển chuyên gia phơng pháp s phạm thành viên công nhân bậc cao, kỹ s, kỹ thuật viên có kinh nghiệm trực tiếp làm tốt công việc vị trí họ để tham gia phân tích công việc Tiếp theo phân tích nghề phân tích trình dạy học, xây dựng mục tiêu, nội dung đào tạo, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, kiểm tra, đánh giá thờng xuyên nh đánh giá học sinh tốt nghiệp Theo xu hớng liên thông giáo dục nghề nghiệp, chơng trình đào tạo Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 62 cấp bậc trình độ phải liên thông với để tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng lao động hợp lý nh cho ngời học học học lại nhiều lần vấn đề Cần tập trung xây dựng số chơng trình đào tạo theo hớng: Xây dựng ban hành chơng trình môn học chung tối thiểu cho tất nghề Chơng trình riêng tối thiểu cho nhóm nghề mà ngời công nhân kĩ thuật phải học bắt buộc Quy định chơng trình đào tạo nâng cao bắt buộc cho nhóm nghề Trong phải đặc biệt quan tâm đến kết hợp đào tạo lý thuyết với thực hành Việc thực hành nên đợc tiến hành sở sản xuất có nhu cầu tuyển dụng công nhân kĩ thuật Đào tạo lý thuyết cần tiến tới áp dụng hình thức đào tạo từ xa Đối với số nghề đặc thù giao quyền chủ động cho ngành xây dựng chơng trình đào tạo, công nhân kĩ thuật, báo cáo với quan quản lý Nhà nớc dạy nghề phê chuẩn Cần thành lập trung tâm "xây dựng chơng trình" để xây dựng nội dung chơng trình, sách giáo khoa tài liệu dạy- học theo chuẩn quy định lĩnh vực đào tạo nghề Đặc biệt cần sớm biên soạn chuẩn kỹ nghề quốc gia cho nghề đào tạo làm sở cho việc xác định mục tiêu, nội dung đào tạo; tổ chức trình đào tạo đánh giá chất lợng đào tạo; cấp văn chứng chỉ; đồng thời, xác định trình độ công nhân kĩ thuật đáp ứng yêu cầu thị trờng lao động Xây dựng trung tâm kiểm tra, đánh giá để kiểm soát chất lợng đào tạo nghề, bao gồm: Các nhà quản lý, chuyên gia đào tạo nghề, chuyên gia doanh nghiệp, Nội dung chơng trình đào tạo cần đợc đổi thiết kế theo hớng liên thông bậc học để tạo hội thuận lợi cho ngời học chuyển đổi nghề tiếp tục học lên có điều kiện Việc bổ sung, hoàn thiện chơng trình, giáo trình đợc tiến hành cách tổ chức hội nghị khách hàng với sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ tiếp nhận sử dụng học sinh tốt nghiệp số học sinh tốt nghiệp làm để xin ý kiến góp ý Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 63 Phơng pháp đào tạo phải gắn với sản xuất, việc làm Đẩy mạnh việc nghiên cứu ứng dụng phơng pháp dạy nghề theo Modul vào đào tạo ngắn hạn thí điểm cho số nghề dài hạn nhằm tạo độ linh hoạt, tiếp nối đào tạo nhanh theo yêu cầu ngời học nghề ngời sử dụng lao động kỹ thuật 3.2 Phơng pháp dạy nghề: Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo ngời học Nội dung chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh, đòi hỏi làm cho học sinh nhận thức họ phải tự huy động nội để chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ làm phơng tiện, hành trang sống lao động sau Phơng pháp học tập phải phù hợp với yêu cầu sản xuất kinh doanh Một nội dung truyền cho học sinh niềm tin vào dờng nghề nghiệp chọn, làm cho học sinh nắm đợc nghề nghiệp chuyên môn có t sáng tạo Với phận học sinh giỏi phải giúp họ bớc đầu nắm đợc bí nghề nghiệp Cần tạo cầu nối kiến thức thực tế sống nhằm tăng cờng lực vận dụng tri thức học ngời học vào sản xuất luôn biến động Chính sách thu hút học sinh học nghề 4.1 Nâng cao nhận thức xã hội vai trò vị trí đào tạo nghề nghiệp phát triển kinh tế xã hội, tạo nên phong trào học nghề, lập nghiệp - Tăng cờng công tác tuyên truyền vai trò, vị trí đào tạo nghề phát triển kinh tế xã hội nhà trờng toàn thể xã hội Trong phơng tiện thông tin đại chúng đóng vai trò quan trọng việc nâng cao nhận thức nhân dân, lớp trẻ vấn đề hớng nghiệp, phân luồng học sinh sau THCS, PTTH, qua nội dung sau: + Thông tin phân luồng học sinh, cấu lao động nớc phát triển để thấy xu hớng quốc tế, giúp tác động đến nhận thức tầng lớp nhân dân ta + Nêu thông tin nhu cầu lao động thị trờng nớc quốc tế + Nêu gơng lao động thành đạt niên từ nhiều đờng khác nhau, đặc biệt ý gơng phân luồng từ học sinh phổ thông lên đờng khác (bằng viết Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 64 sách báo, phim ảnh) + Nên mở thi viết gơng lập thân, lập nghiệp niên, qua cho xã hội, niên thấy đợc có nhiều gơng từ nhiều đờng khác để đến thành đạt - Xây dựng chơng trình phối hợp Tổng cục dạy nghề với Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh Tổng liên đoàn lao động Việt Nam việc tuyên truyền giáo dục dạy nghề - Đa phong trào thi học sinh giỏi nghề, giáo viên giỏi nghề trờng, trung tâm dạy nghề trở thành hoạt động thờng xuyên sở phạm vi nớc 4.2 Các sách khuyến khích ngời lao động, niên vào học sở dạy nghề - Miễn giảm học phí cấp học bổng cho học sinh học nghề có điều kiện lao động nặng nhọc độc hại khó tuyển, học sinh đào tạo theo địa vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa - Dành tỉ lệ lớn tuyển học sinh học nghề từ nông thôn, vùng sâu, vùng xa, đội phục viên đối tợng thuộc diện sách có đủ trình độ văn hoá để phục vụ cho vùng kinh tế - Lao động nông thôn điều kiện thoát li sản xuất, đợ phép học học phần đợt, học hết chơng trình đợc thi tốt nghiệp, đạt yêu cầu đợc cấp nghề chứng tơng ứng với chơng trình đào tạo - Điều chỉnh hợp lí mức học bổng cho học sinh học nghề so với sinh viên để khuyến khích học nghề - Nhà nớc đầu t khuyến khích học sinh học số nghề cần thiết nớc Nhng yếu tố cốt lõi thu hút học nghề thu nhập thực tế ngời lao động học nghề: Nhà nớc cần có sách điều chỉnh chế độ tiền lơng công nhân có tay nghề cao công nhân làm nghề có yêu cầu kĩ thuật cao nghề có điều kiện làm việc nặng nhọc độc hại Những ngời có tốt nghiệp nghề chứng nghề đợc u tiên vay vốn để tạo việc làm theo nghề đợc đào tạo Đồng thời, ban hành danh mục nghề bắt buộc ngời hành nghề phải có nghề chứng nghề Ngời sử dụng lao động đợc phép tuyển dụng Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 65 ngời có tốt nghiệp nghề chứng nghề để bố trí làm nghề nói Chính sách Nhà nớc đào tạo nghề 5.1.Chính sách sở dạy nghề Để thu hút nguồn lực nớc cho lĩnh vực dạy nghề Nhà nớc cần xây dựng sách khuyến khích, hỗ trợ cho sở dạy nghề, sở dạy nghề công lập, nh: - Ưu đãi thuế thu nhập cho cở công lập - Ưu tiên mức thuế phù hợp với hoạt động sản xuất kết hợp thực hành nghề sở dạy nghề - Ưu tiên cấp quyền sử dụng đất để xây dựng sở dạy nghề cho thuê đất, thuê nhà, xởng để mở sở dạy nghề với giá u đãi - Các sở dạy nghề đợc mua trang thiết bị lí doanh nghiệp đổi công nghệ để làm thiết bị giảng dạy thực hành Tuy nhiên, sở dạy nghề tơng lai dù theo mô hình phải mô hình hạch toán kinh tế không theo chế bao cấp: Đầu vào nguồn từ ngân sách Nhà nớc,của ngời học nghề, từ đơn vị sản xuất, từ sở đào tạo, từ nớc (vốn ODA FDI )và nguồn vốn tài trợ khác đầu phải trả lời cho đợc câu hỏi chi phí đào tạo cho ngời học, sở để kí kết hợp đồng dạy nghề Nhà nớc cần có sách quy định doanh nghiệp phải lập quỹ đào tạo, coi chi phí sản xuất, đồng thời phải thờng xuyên kiểm tra, thởng-phạt để đảm bảo thực nghiêm quy định Nhà nớc cần có chế tài buộc nhà tuyển dụng lao động phải đóng đủ lệ phí đào tạo nh quy định 71/CP quy định để tránh tình trạng ngời sử dụng không quan tâm tới công tác đào tạo Đồng thời, Nhà nớc cần quản lý chặt chẽ trờng dạy nghề, trung tâm dạy nghề thông qua việc đăng ký, cấp giấy phép dạy nghề, cấp chứng nghề; định hớng hớng dẫn hoạt động với sở dạy nghề quy mô nhỏ Tổng cục dạy nghề, quan quản lý đào tạo nghề địa phơng ngành cần tăng cờng tra, kiểm tra việc thi hành quy phạm pháp luật đào tạo nghề sở dạy nghề nhằm kịp thời chấn chỉnh sai sót, tồn sở dạy nghề, phát điển hình tốt để nhân rộng Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 66 quy định cha hợp lý văn quy phạm pháp luật đào tạo nghề để đề nghị sửa đổi 5.2.Xây dựng văn quy phạm pháp luật quy định đào tạo nghề Quy định cụ thể chức năng, nhiệm vụ tổ chức máy quản lý đào tạo nghề địa phơng Bộ, ngành, trung ơng Quy định việc cấp phát, quản lý, sử dụng, kiểm tra kiểm soát việc sử dụng ngân sách Nhà nớc cấp cho đào tạo nghề Xây dựng chuẩn sở dạy nghề: chuẩn sở vật chất, tiêu chuẩn định mức đội ngũ giáo viên Bớc đầu xây dựng chơng trình đào tạo chuẩn cho số nghề đào tạo ngắn hạn phổ biến Chế độ báo cáo định kỳ quý, tháng, năm đột xuất đào tạo nghề Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 67 Kết Luận Đào tạo nghề hệ thống giáo dục đào tạo quốc dân quốc sách hàng đầu, cung cấp phần lớn công nhân kỹ thuật cho nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nớc Để đạt đợc điều đó, cần tập trung đầu t, phát triển sở đào tạo nghề, phận trờng dạy nghề, trung tâm dạy nghề Đây nhiệm vụ lớn đòi hỏi tham gia toàn xã hội Qua trình thực tập Viện Khoa học lao động vấn đề xã hội, sở nghiên cứu lý luận học trờng thực tế, sâu tìm hiểu đa đợc số nhận xét đề xuất nhằm phát triển công tác dạy nghề trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề Thứ nhất: thấy đợc vai trò đào tạo nghề phát triển nguồn nhân lực, từ thấy đợc cần thiết phải tăng cờng đầu t cho sở dạy nghề (nhất trờng dạy nghề trung tâm dạy nghề) Thứ hai: sở lí luận để thấy đợc tính chất đa dạng công tác đào tạo nghề, từ tìm yếu tố ảnh hởng đến công tác dạy nghề Thứ ba: thực trạng công tác dạy nghề trờng dạy nghề, trung tâm dạy nghề Từ thấy đợc yếu tố ảnh hởng đến công tác dạy nghề nh: phân bố sở dạy nghề, sở vật chất, chơng trình giáo trình giảng dạy, đội ngũ giáo viêncòn nhiều tồn tại, bất cập Thứ t: Một số kiến nghị nhằm phát triển công tác dạy nghề trờng dạy nghề, trung tâm dạy nghề Thông qua luận văn này, hy vọng đóng góp phần việc phát triển công tác dạy nghề sở dạy nghề Tuy nhiên trình độ lý luận thân có hạn, nguồn tài liệu tham khảo hạn hẹp đợc thực tập thời gian ngắn Viện, tự thấy rằng: trình thực luận văn này, thân khó tránh khỏi sai sót nóng vội nhận thức thực tế công tác dạy nghề đa dạng sinh động Vì thế, mong nhận đợc góp ý, phê bình thầy giáo cô chú, anh chị Viện Một lần nữa, cho phép bày tỏ biết ơn chân thành thầy giáo Nguyễn Vĩnh Giang, Đặng Kim Chung cô chú, anh chị Viện khoa học lao động vấn đề xã hội giúp hoàn thành luận văn Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 68 Ghi Danh mục từ viết tắt TDN TTDN TW ĐP ĐB Trờng dạy nghề Trung tâm dạy nghề Trung Ương Địa phơng Đồng Nguồn trích bảng- biểu đồ - Báo cáo tổng hợp viện Khoa học lao động vấn đề xã hội 2000/2001 Biểu 1: 1, 2, 3, 8, 9, 10 Biểu đồ: 1, 2, 3, - Báo cáo điều tra nhu cầu công nhân kĩ thuật doanh nghiệp - Unilever - 2000/2001 Biểu: 4, 5, 6, - Báo cáo điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề - Unilever - 2000/2001 Biểu: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 69 Tài liệu tham khảo Giáo trình Kinh tế lao động Trờng Đại học Kinh tế quốc dân Kết điều tra đánh giá lực sở dạy nghề - Viện Khoa học lao động vấn đề xã hội - 2000/2001 Báo cáo điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề - Điều tra Unilever -2000/2001 Báo cáo điều tra nhu cầu công nhân kĩ thuật doanh nghiệp - Điều tra Unilever -2000/2001 Tạp chí Đào tạo nghề Xuân 2001 Tạp chí Lao động xã hội - Số 172, 174, 176, 180 Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp Tháng 11/2000 Thông tin Thị trờng lao động - Số 1/2000, 3/2000, 4/2000, 6/2000, 4/2001 Thời báo Kinh tế Việt Nam - Số 17, 19, 38, 49, 67,76, 80, 88, 89, 131, 146 : năm 2001 (trang 8) Nguyễn Minh Quế KTLĐ 40A 70