Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNHHĐH đất nước trong giai đoạn hiện nay. 1.2. Xuất phát từ tầm quan trọng của các bộ môn Giáo dục công dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng trong việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đúng đắn cho học sinh. Đặc biệt, trong điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa trên nền kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao của hoạt động dạy học và giáo dục trên thế giới thì việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học tình huống) là việc làm cần thiết đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân.1.3. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần dây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng, cho ghi chép. 1.4. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết.Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTrên cơ sở tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình huống và những đặc thù của môn Giáo dục công dân, đề tài đi sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp này trong dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành và phát triển năng lực thực tiễn, thái độ, hành vi đúng đắn cho học sinh. 3. ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình huống trong môn Giáo dục công dân tại trường THCS Hương ĐiềnNam Hương Thạch Hà – Hà Tĩnh.4. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨUNếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật ở môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân.5. NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Điều tra thực trạng việc dạy và học môn GDCD tại trường THCS Hương ĐiềnNam Hương. Nghiên cứu, tổng hợp và khái quát hóa các cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân ở trường THCS Hương Điền Nam Hương. Xây dựng tuyển tập hệ thống bài tập tình huống trong dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Thời gian: Những năm gần đây Không gian: Tại trường Trung Học Cơ Sở Hương Điền Nam Hương Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình huống và áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD hiện nay.6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu và tổng kết lý thuyết.6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết quả bằng thống kê toán học và các phương pháp khác như phỏng vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic.7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa các cơ sở lý luận, các quan điểm về PPNCTH trong dạy học.7.2. Bước đầu vận dụng và rút ra kinh nghiệm cho công việc giảng dạy của giáo viên GDCD7.3. Đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh.8. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứuChương II: Tiến trình thực hiện nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CƠNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân Người hướng dẫn: TS Dương Văn Khoa Học viên: Nguyễn Thị Bích Thuỷ Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng, nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước giai đoạn 1.2 Xuất phát từ tầm quan trọng mơn Giáo dục cơng dân nói chung, mảng kiến thức giáo dục pháp luật nói riêng việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn giũa, định hướng, giáo dục hành vi đắn cho học sinh Đặc biệt, điều kiện phát triển xã hội chủ yếu dựa kinh tế tri thức, cộng với trình độ phát triển cao hoạt động dạy học giáo dục giới việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học tình huống) việc làm cần thiết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần dây gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng, cho ghi chép 1.4 Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn mơn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân mơn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “ Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông qua dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở tìm hiểu sở lý luận liên quan đến phương pháp nghiên cứu tình đặc thù mơn Giáo dục công dân, đề tài sâu nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học mảng kiến thức pháp luật thuộc môn Giáo dục công dân với mục đích góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh ĐỐI TƯỢNG Phương pháp dạy học tình môn Giáo dục công dân trường THCS Hương Điền-Nam Hương Thạch Hà – Hà Tĩnh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu áp dụng PPNCTH vào giảng dạy mảng kiến thức pháp luật môn Giáo dục công dân theo qui trình hợp lý, khoa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân NHIỆM VỤ VÀ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng việc dạy học môn GDCD trường THCS Hương ĐiềnNam Hương - Nghiên cứu, tổng hợp khái quát hóa sở lý luận đề tài - Nghiên cứu hiệu việc áp dụng PPNCTH vào dạy học môn Giáo dục công dân trường THCS Hương Điền- Nam Hương - Xây dựng tuyển tập hệ thống tập tình dạy học môn Giáo dục công dân 5.2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Thời gian: Những năm gần - Không gian: Tại trường Trung Học Cơ Sở Hương Điền Nam Hương - Nội dung: nghiên cứu phương pháp dạy học tình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy môn GDCD PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc sách, nghiên cứu tài liệu tổng kết lý thuyết 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: phương pháp thực nghiệm, khảo sát điều tra, đo đạc xử lý kết thống kê toán học phương pháp khác vấn sâu, tổng kết kinh nghiệm, quan sát, lịch sử, logic NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Đề tài nghiên cứu tổng kết, hệ thống hóa sở lý luận, quan điểm PPNCTH dạy học 7.2 Bước đầu vận dụng rút kinh nghiệm cho công việc giảng dạy giáo viên GDCD 7.3 Đề tài làm tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, sinh viên, học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Mở đầu, kết luận, phụ lục, Tiểu luận kết cấu thành 02 chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương II: Tiến trình thực nghiên cứu kết nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề PPNCTH sử dụng lần cách Đại học kinh doanh Havard Tại đây, vào khoảng năm 1870, Christopher Columbus Langdell người khởi xướng việc sử dụng tình giảng dạy quản trị kinh doanh Đến năm 1910, bên cạnh phương pháp giảng dạy truyền thống, sinh viên Đại học kinh doanh Harvard thường xuyên thảo luận tình kinh doanh Sau đó, từ khoảng năm 1909 nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường để trình bày thực tiễn quản trị kinh doanh, đưa tình yêu cầu sinh viên phải nghiên cứu, tranh luận đưa giải pháp Năm 1921, sách tình đời (tác giả Copeland) Tác giả sách nhìn thấy tầm quan trọng tác dụng to lớn việc áp dụng PPNCTH giảng dạy quản trị nên nỗ lực phổ biến phương pháp giảng dạy tồn trường Phương pháp sau áp dụng phổ biến hầu hết ngành nghề đào tạo y, luật, hàng không, trường học tất cấp bậc đào tạo, đặc biệt đào tạo đại học Năm 1919, Canada, hai nhà nghiên cứu trường đại học Western Ontario (U.W.O), tiến sĩ W Sherwood Fox tiến sĩ K.P.R Neville, người khởi xướng việc giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH đại học Havard bên biên giới Hoa Kỳ Sau xem xét cẩn thận tất chương trình giảng dạy kinh doanh trường đại học hàng đầu Bắc Mĩ, hai ông kết luận chương trình giảng dạy trường đại học kinh doanh Havard cung cấp phương pháp giảng dạy tốt Năm 1922, Ellis H Morrow, cựu sinh viên Havard mời đến để triển khai PPNCTH giảng dạy Ngày nay, trường kinh doanh Richard Ivey đại học Western Ontario trở thành chim đầu đàn việc giảng dạy quản trị kinh doanh PPNCTH Canada đơn vị lớn thứ hai giới sản xuất tình Khơng lĩnh vực giảng dạy kinh doanh mà y học, phương pháp tình đưa vào giảng dạy tương đối sớm Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ kết đáng khích lệ: Chỉ sau hai năm hoc, sinh viên Osler trở nên thục với kỹ y học Giải thích cho thành cơng này, Osler viết “Với phương pháp tình huống, sinh viên bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hồn thành khố học với bệnh nhân; cịn sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thơi” (McAnich, A, R (1993) Được áp dụng mạnh mẽ giảng dạy kinh doanh từ sau Thế chiến thứ nhất, trải qua thời gian, PPNCTH ngày đưa người học tiến tới vị trí trung tâm buổi học, cịn giáo viên có vai trị người hỗ trợ sinh viên việc liên hệ lý thuyết với thực tiễn cách đắn chuẩn xác Ngày nay, PPNCTH vượt khỏi ranh giới môn quản trị kinh doanh hay y học để tiếp tục sử dụng rộng rãi tỏ rõ tính ưu việt đào tạo sư phạm, đào tạo kỹ thuật, nghiên cứu sách thiết kế v.v Chẳng hạn đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình cơng tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đoán giải vấn đề sinh viên Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, họ đến thống chung PPNCTH tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lý thuyết với thực hành đó, mang lại sức sống cho khơng khí học tập giảng đường Ở Việt Nam, từ số năm trở lại đây, PPNCTH nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu đưa vào áp dụng giảng dạy lĩnh vực Quản trị kinh doanh với tác Nguyễn Hữu Lam (2003), Vũ Từ Huy (2003), Ngô Quí Nhâm, Vũ Thế Dũng (2007, Nguyễn Thị Lan (2006), Nguyễn Quang Vinh (2008), lĩnh vực Luật với tác giả Vũ Thị Thúy (2010),… hay lĩnh vực Quản lý giáo dục với tác giả Trần Văn Hà (2002), Đặng Quốc Bảo (2002), Phan Thế Sủng Lưu Xn Mới (2000),… Ngồi ra, cịn số cơng trình nghiên cứu khác việc áp dụng PPNCTH vào mơn học cụ thể mơn Tốn tác giả Nguyễn Bá Kim (1998), Đỗ Thế Hưng (2003) hay môn Kỹ thuật công nghiệp tác giả Nguyễn Đức Thọ (2002),… Các cơng trình nghiên cứu áp dụng PPNCTH giảng dạy môn Giáo dục học dừng mức luận văn thạc sĩ khoa học, ví dụ Lê Thị Thanh Chung (1999), Nguyễn Thị Thanh (2002), Phạm Ngọc Tâm (2002), Nguyễn Văn Sia (2003), Hồ Thị Nhật (2004),… 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Tình Có nhiều định nghĩa khác tình Theo Từ điển Tiếng Việt, tình tồn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải Tình hiểu mơ tả hay trình bày trường hợp có thật thực tế mô nhằm đưa vấn đề chưa giải qua địi hỏi người đọc (người nghe) phải giải vấn đề Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên ngồi nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động [Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2000] 1.2.2 Tình có vấn đề Có nhiều quan niệm, định nghĩa khác tình có vấn đề Tình có vấn đề “tình có điều đặt chưa sáng tỏ, khơng xác định trước mà đặt mối quan hệ tới có tình huống” (X.L Rubinstein) Hay “tình có vấn đề tình đặc trưng trạng thái tâm lý xác định người, kích thích tư trước người nảy sinh mục đích điều kiện hoạt động mới, phương tiện phương thức hoạt động trước cần chưa đủ để đạt mục đích nào” (A.V Petropski) Hoặc I.Ia Lecne quan niệm “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ rang hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tịi tri thức mới, phương thức hành động mới” Nói tóm lại, định nghĩa tình có vấn đề đề cập chung đến điểm sau: Tình ln chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải 1.2.3 Tình dạy học 1.2.3.1 Khái niệm Theo Boehrer (1995) thì: “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học” Tình đưa vào giảng dạy thường dạng tập nghiên cứu Đặc điểm bật loại hình tập “xoay quanh kiện có thật hay gần gũi với thực tế chứa đựng vấn đề mâu thuẫn cần phải giải quyết” (Center for Teaching and Learning of Stanford University, 1994) Một tập nghiên cứu tình tốt, theo Boehrer and Linsky (trang 45) cần phải trình bày vấn đề có tính khiêu khích tạo thấu cảm với nhân vật Có học giả chí minh hoạ điều hình ảnh sinh động sau: “Cũng giống mồi cho cá, tình tốt cần phải có ‘lưỡi câu’ để giúp cho người tham giá cảm thầy thực thích thú với ‘con mồi’” Muốn mặt nội dung, tình khơng phải chứa đựng vấn đề mà cịn phải tạo điều kiện dẫn dắt người học tìm hiểu sâu qua nhiều tầng, lớp vấn đề Người nói thêm: “Một tình hay tựa củ hành với nhiều lớp vỏ”, lần bóc lớp vỏ lớp vỏ lại ra, người học tiếp cận lõi - tức cốt lõi, chất vấn đề Cũng cần phải nói thêm giảng dạy, tình khơng phải trường hợp thực tế mà tình điều chỉnh, nghiên cứu kỹ lưỡng để mang tính điển hình phục vụ tốt cho mục đích mục tiêu giáo dục, tức giúp cho người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kỹ kỹ xảo Tình sử dụng để khiêu khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng để qua đó, bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế Tình yêu cầu người đọc phải bước nhập vai người định cụ thể Hay cách nhận định gọn gàng mà sâu sắc 10 Mức độ vận dụng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng (%) (%) (%) PP thuyết trình 80 20 PP vấn đáp 70 30 50 50 PP phân vai 20 80 PP hợp tác làm việc theo nhóm 50 50 50 50 20 80 10 90 PP trực quan PP dạy học tình (Nghiên cứu tình huống) PP project Các phương pháp khác 28 TIỂU KẾT CHƯƠNG I Chương I sâu phân tích nội dung làm sở lý luận cho đề tài nghiên cứu trình bày tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề giới Việt Nam, giải thích khái niệm liên quan đến đề tài Đặc biệt, tác giả trình bày làm bật nội dung liên quan đến PPNCTH dạy học khái niệm, cấu trúc tiến trình thực hiện, ưu nhược điểm phương pháp khả vận dụng vào giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông 29 Chương TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC I/ Phân tích kết nghiên cứu: Thuận lợi – khó khăn: 1.1 Thuận lợi: - GV ngày trang bị nhiều kiến thức mới, tập huấn qua nhiều lớp thay sách giao khoa Có điều kiện trao đổi, dự đồng nghiệp - HS có điều kiện học tập tốt hơn, nhạy bén trong việc xử lý tình - GV có hội đánh giá thái độ học tập cách ứng xử HS qua việc xử lý tập tình huống: + Để phát triển tư + Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức + Phân tích kĩ xử lý tình 1.2 Khó khăn: - Do đặc thù mơn nên việc biên soạn tập tình phù hợp dạy GDCD GV ln gặp khó khăn - HS chưa quan tâm nhiều đến việc xử lý tình sống Kết nghiên cứu: 2.1 Những khó khăn giáo viên thực biên soạn sử dụng tập tình huống: - Nhiều GV chưa nhận hết tính thực tiễn tập tình - GV biên soạn tập tình phù hợp với đặc thù trường lớp tập mang tính thực tế cao 2.2 Định hướng đổi mới: - Hiện tiến hành đổi kiểm tra đánh giá đề kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ ln có tập tình để em giải 30 - Môn GDCD lần cho tiến hành thi HS giỏi vòng huyện vịng tỉnh Những đề thi ln u cầu HS phải xử lý tình Biện pháp giải quyết: 3.1 Khái niệm tình huống: Hiện nay, khoa học giáo dục có nhiều cách định nghĩa khác tình huống: + Tình câu chuyện thực tế với thơng điệp nhằm mục đích giáo dục + Tình thơng tin có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức (muốn biết mà chưa biết) giải tái + Một tình tốt hay khơng dừng lại mơ tả chung chung Đó xếp thơng tin để người đọc có cảm thấy phải đối mặt với thứ tác giả Trong đó, xếp khéo léo gói ghém thứ theo trật tự Nó cho người đọc biết thứ, kể biết trước kết cục Vì thế, người đọc động não + Khi bạn viết tình huống, để giúp người đọc có cảm giác chinh phục thử thách người 3.2 Khái niệm tập tình huống: - Bài tập tình tình xảy trình dạy học cấu trúc dạng tập Trong dạy học GDCD, tình đưa tình giả định hay tình thực tế xảy thực tiễn HS giải tình trên, mặt vừa củng cố khắc sâu kiến thức, vừa có hội trải nghiệm thực tiễn - Bài tập tình phải có tình có vấn đề để HS tư vận dụng kiến thức mà học để giải - Bài tập tình đa dạng phong phú tài liệu nghiên cứu phương tiện truyền thông thực tuyên truyền Pháp luật tình cụ thể đài phát truyền hình Vĩnh Long với chuyên mục “Ai đúng? Ai sai?” ví dụ 3.3 Định hướng biên soạn 3.3.1 Yêu cầu tập tình huống: 31 - Đảm bảo tính khoa học, phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng: Tình phải thực có vấn đề, có mâu thuẫn nhận thức phải tạo nhu cầu nhận thức, gây cho HS niềm tin (cảm thấy cần thiết có nhu cầu giải vấn đề) nhận thức Tình phải đảm bảo phù hợp với trình độ HS, đảm bảo hoạt động tư duy, sáng tạo từ thấp đến cao, từ dễ đến khó… - Đảm bảo tính sư phạm: Đơi lúc có tình oăm, không phù hợp với chuẩn mực đạo đức nhà trường không nên sử dụng Những tình lựa chọn phải mang tính sư phạm cao Ví dụ: Tình sau: Có gái tự tử ơn Sơn La Được biết nguyên nhân bố mẹ cô ép cô tảo hôn với người trai khác Do mâu thuẩn với cha mẹ mình, tự khơng muốn lập gia đình sớm Trong thư để lại cho người thân, nói lên ước mơ dự định tương lai Em có suy nghĩ chết thương tâm gái đó? Trách nhiệm thuộc ai? Tình khơng sai, chí thực tế HS lớp biết sớm việc tự tử không hài lịng hay mâu thuẩn với gia đình điều khơng tốt - Đảm bảo tính thực tiễn: Những tình đưa phải sát với thực tiễn sống mang tính thời cao, trường chúng tơi giảng dạy có cố nhiều bạn nữ đánh hội đồng bạn nữ khác, cho kiểm tra tình sau đây: Hơm đó, trường THCS thành phố H xảy việc đáng buồn Mấy bạn nữ lớp 9B đánh hội đồng bạn T lí “trơng thấy ghét” Đáng buồn số bạn chứng kiến cảnh đứng xem, khơng can ngăn hay có ý kiến - Em có tán thành hành vi khơng ? Vì ? (1.0 điểm) - Nếu chứng kiến việc đó, em có thái độ làm gì? (1.0 điểm) (trích đề kiểm tra tiết GDCD HKI) 3.3.2 Cấu trúc tập tình huống: - Tình có vấn đề: 32 + Vấn đề mà tình đặt phải gắn với nội dung học, em giải tình phải vào kiến thức thể chuẩn kiến thức, kĩ + Vấn đề phải gắn với thực tiễn sống, xảy ra, để từ em cảm thấy trải nghiệm thực tế Ví dụ: Em lớp trưởng, có người anh ruột lớn tuổi học lớp học tương đối yếu tương đối hiền Có lần anh em vi phạm làm ảnh hưởng đến thi đua lớp, điều có em biết Em sử dụng phẩm chất đạo đức để xử lí xử lí để có lợi cho lớp mà khơng tình anh em? Với tình vấn đề đặt phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ xảy sống em + Tránh vấn đề vượt chuẩn kiến thức, kĩ năng; vấn đề xa rời thực tế sống em Ví dụ: Thi học kỳ I đến Long ham chơi, chưa muốn học Cũng phải thơi Long vốn học sinh thơng minh có thói quen trước thi Long thức trắng đêm để học thuộc lòng học thi thường đạt kết khả quan Sau thi mệt chí ngã bệnh bồi bổ vài ngày khỏe Em suy nghĩ việc làm Long Với vấn đề đặt tình trên, ta thấy học sinh vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ để giải quyết; sống có làm không? - Yêu cầu giải quyết: + Yêu cầu phải đảm bảo tính khoa học: rõ ràng, dễ hiểu; khơng dài dịng, tránh tối nghĩa + Yêu cầu cần đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, học sinh thường học theo GV hướng dẫn (trong chuẩn kiến thức, kĩ năng) + Yêu cầu buộc học sinh phải tư duy, phân tích khả xảy ra, tránh dễ dãi, đọc nhận liền Ví dụ: Chị Hà người hàng xóm gia đình em Chị có người yêu học chị lớp Anh chị hẹn sau tốt nghiệp đại học làm lễ cưới Nhưng nhà mẹ chị nhận trầu cau ép chị lấy nhà giàu Chị khơng đồng ý mẹ chị dọa tự tử: 33 - Việc làm mẹ chị Hà hay sai? - Chị Hà nên phải làm để kết với người u thương? Chúng ta thấy với tình học sinh phải giải hai yêu cầu: + Yêu cầu thứ học sinh phải dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ để giải + Yêu cầu thứ hai học sinh phải tư duy, phân tích vấn đề hôn nhân tự nguyện, không cưỡng ép, cha mẹ người sinh ta ta không nghe lời cha mẹ sao? Hay ta khơng nghe lời cha mẹ phải làm để có sống hạnh phúc 3.4 Tiến hành lớp: 3.4.1 Dùng để giới thiệu - Đây thời điểm người dạy phải thu hút ý HS, người GV phải kích thích tị mị, khám phá, muốn tìm hiểu người học - Cho nên, ta nên chọn tình huống, như: + Có thật, xảy trường học hay địa phương tình tiếng nhiều người quan tâm phương tiện thông tin đại chúng + Tình phải thật có vấn đề, gây mâu thuẩn suy nghĩ HS Ví dụ: Khi dạy “Chí cơng vơ tư”, ta vào tình sau: Có ý kiến cho người lớn, người có chức có quyền phải rèn luyện phẩm chất chí cơng vơ tư, học sinh cịn nhỏ khơng có điều kiện để rèn luyện phẩm chất Em có tán thành ý kiến khơng? Vì sao? Ta thấy tình chắn làm cho học sinh xúc, vấn đề đặt có ý xem nhẹ học sinh Các em nhận thấy thực chí cơng vơ tư như: tích cực tham gia hoạt động tập thể, không bao che cho việc làm sai trái, bảo vệ lẽ phải, công nhận xét, đánh giá người khác Từ đó, em có phản ứng ý đến mà em chuẩn bị học 34 Ví dụ: Hoặc dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí”, ta lấy tình huống: Một niên không đội mũ bảo hiểm xe máy, bị cảnh sát giao thông yêu cầu dừng xe phạt 200.000đ Theo em, anh niên lại bị xử phạt vậy? Đây tình mà em, người thân gia đình tham gia giao thông thường gặp bị xử phạt ngun nhân bị phạt quan tâm đến Chắc chắn em ý đến học Từ GV chốt ý đề vào mới, như: Anh niên không đội mũ bảo hiểm xe máy nên vi phạm pháp luật hành vi phạm quy định pháp luật giao thông đường Khi bị cảnh sát giao thông phạt tiền, anh niên phải chịu trách nhiệm hành hành vi vi phạm hành 3.4.2 Dùng để minh hoạ cho nội dung học - Bước GV phải khai thác phần đặt vấn đề để HS hiểu nội dung học, có vấn đề khơng phù hợp với tình hình lớp học, trường học hay địa phương Cho nên, GV phải linh hoạt thay đổi phần đặt vấn đề khác phù hợp hơn, Ví dụ: dạy “Trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” ta đổi phần đặt vấn đề sau: Hiện trách nhiệm em học tập cho tốt, rèn luyện đạo đức, lối sống theo gương niên tiên tiến theo lời dạy Bác Hồ để sau thành người công dân có ích cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Em tự kiểm tra làm điều gì, nào, cần sửa chữa nhược điểm, khuyết điểm mình? Với tình GV khảo sát suy nghĩ nhiều HS lớp học - Phần nội dung học cần dẫn chứng xác thực để minh họa, đặc biệt phần pháp luật lớp “khơ khan”, địi hỏi người GV phải có vốn sống, phải chuẩn bị tình mang tính thực tế cao để minh họa cho HS hiểu Ví dụ: dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí cơng dân”, GV dù có kinh nghiệm đến đâu giúp HS hiểu rõ hành vi vi phạm pháp luật nhiều thời gian, với hệ thống tập tình sau HS dễ dàng nhận biết: Tình Có chủ ý Lỗi 35 Hậu Vi phạm thực Có Khơng PL Có Khơng 1/ Ơng Ân xây nhà cao tầng khơng giấy phép đem đổ phế thải xây dựng xuống cống thoát nước x Xây nhà trái phép, đổ phế thải xuống cống nước Tắc cống, ngập nước, nhiễm mơi trường x 2/ Lê bạn tham gia đua xe máy, vượt đèn đỏ, gây tai nạn giao thông x Đua xe, vượt đèn đỏ Gây tai nạn, thiệt hại người x Đập phá Thiệt hại nhiều tài sản quý 3/ A bệnh nhân tâm thần, lên đập phá nhiều tài sản quý bệnh viện x 4/ Thiếu tiền tiêu xài, N cướp giật dây chuyền, túi xách người dường x Cướp tài sản Gây tổn thất tài sản cho người khác x 5/ Bà Tư vay tiền Chị Ba hạn, dây dưa không chịu trả nợ x Vay tiền dây dưa không trả Xâm phạm tài sản người khác x 6/ Anh Sa công nhân công ti Môi trường đô thị Khi x Chặt cây, tỉa cành Người đường bị thương x 36 chặt cây, anh không đặt biển báo nguy hiểm theo quy định Hậu người đường bị thương cành rơi xuống không đặt biển báo Sau giúp học sinh điền vào ô trống, GV đặt câu hỏi: - Vì hành vi 1,2,4,5,6 hành vi vi phạm pháp luật? - Vì hành vi khơng vi phạm pháp luật? Sau HS trả lời: Vì hành vi 1, 2, 4, 5, hành vi trái Pháp luật, có lỗi người có khả nhận thức, điều khiển hành vi thực gây hậu xấu cho xã hội Hành vi không vi phạm pháp luật hành vi anh A có lỗi anh A mắc bệnh tâm thần không cố ý, không ý thức hành vi GV giảng giải: Người có khả nhận thức, điều khiển việc làm mình, tự lựa chọn cách ứng xử chịu trách nhiệm hành vi gọi người có lực trách nhiệm pháp lí Năng lực trách nhiệm pháp lí gồm hai yếu tố : + Khả nhận thức, điều khiển hành vi độ tuổi người Ví dụ: Một em bé lên tuổi nghịch lửa làm cháy gian bếp nhà hàng xóm Vì em bé tuổi nên em bé chưa có lực trách nhiệm pháp lí hành vi làm cháy gian bếp nhà hàng xóm khơng vi phạm Pháp luật + Độ tuổi chịu trách nhiệm pháp lí lĩnh vực khác qui định khác Sau GV bổ sung thêm tình sau để nhấn mạnh khắc sâu kiến thức cho em: Khôi Phương bàn việc lấy trộm xe đạp người xóm Quân theo dõi, nghe câu chuyện khẳng định Khôi Phương vi phạm Pháp luật gọi điện cho công an đến bắt họ Em cho biết ý kiến trường hợp này? Đáp án tình huống: Hành vi Qn sai Khơi Phương khơng vi phạm pháp luật chưa thực hành vi lấy trộm 37 GV nhấn mạnh: Hành vi hành động cụ thể (ví dụ: ăn trộm) khơng hành động (ví dụ: thấy người bị tai nạn khơng làm để cứu giúp) Nếu ý định, ý tưởng khơng thể bị coi vi phạm pháp luật GV giảng giải thêm: Ý định, ý tưởng phạm tội suy nghĩ hành vi vi phạm pháp luật, đem ý định đe dọa người khác bị coi hành vi vi phạm pháp luật đe dọa ý định thể lời nói hành động coi hành vi đe dọa 3.4.3 Dùng để luyện tập, củng cố học, kiểm tra đánh giá - Hiện tập tình có SGK đa dạng phong phú đủ để GV có tình để giúp HS khắc sâu kiến thức Cái khó ta nên chọn tình thật cần thiết cho HS - Tình nhiều, không đồng nghĩa người GV không biên soạn thêm để làm phong phú cho tiết dạy Đó tình vui, gắn với trường với lớp, tình có phương tiện thơng tin đại chúng chương trình “Ai đúng? Ai sai?” đài truyền hình Vĩnh Long (ta tải trang web đài) để làm phong phú tiết dạy Ví dụ: dạy “Quyền nghĩa vụ lao động cơng dân” GV giúp HS nhận thấy việc làm sai trái sử dụng lao động trẻ em, giúp em biết phải làm gặp việc trên: Thấy số trẻ em lang thang đến khu vực bến phà gần nhà mình, bà Tư tìm cách rủ em nhà bà Mấy ngày đầu, bà đối xử với em tử tế Nhưng sau bà sai em ngày đứa nhặt rác, đứa đánh giày, đứa bán vé số, tối phải nộp tiền cho bà, em tiền nộp bị phạt, bị bỏ đói Bà quy định em phải nộp tiền cho bà sau ngày Bọn trẻ sau thời gian với bà Tư gầy yếu, xanh xao - Theo em, bà Tư có vi phạm pháp luật lao động không? Hoặc dạy “Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân”, để khắc sâu kiến thức vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang mặt ta chọn tình huống: Vợ chồng anh Tân có hai đứa Anh Tân thường xuyên làm ăn xa, chị nhà làm lụng chăm sóc Đột nhiên anh Tân nhận đứa bé trai làm nuôi đem nhà Chị Thảo vợ anh không đồng ý, khơng khí gia đình khơng vui vẻ trước 38 Hỏi: Việc anh Tân tự ý nhận ni có khơng? Vì sao? KẾT QUẢ THỰC HIỆN Trong trình giảng dạy vận dụng tập tình tiết dạy GDCD 9, tơi nhận thấy: Bài tập tình ln đem đến cho HS hứng thú học tập, đặc biệt trong tiết học pháp luật Qua tình sát với thực tế đời sống, em cảm thấy tự tin sống không vi pháp chuẩn mực đạo đức pháp luật Kết khảo sát hứng thú học tập môn GDCD học sinh giáo viên thường xuyên sử dụng tập tình Khảo sát hiệu dạy: - Trước áp dụng: Chất lượng môn lớp 9a1, 9a2, 9a3, 9a4 năm học 2011-2012, HKI, sau: Trên TB/ Tỉ lệ Lớp Sĩ số Dưới TB/Tỉ lệ 9a1 38 35/92.1% 3/7.9% 9a2 39 37/94.9% 2/5.1% 9a3 39 36/92.3% 3/7.7% 9a4 39 34/87.2% 5/12.8 TC 155 142/91.6% 13/8.4% Ghi - Sau áp dụng: Chất lượng môn lớp 9a1, 9a2, 9a3, 9a4 năm học 2012-2013, HKI, sau: 39 Lớp Sĩ số Trên TB/ Tỉ lệ Dưới TB/Tỉ lệ 9a1 32 31/96.9% 1/3.1% 9a2 31 28/90.3% 3/9.7% 9a3 33 31/93.9% 2/6.1% 9a4 33 33/100% 0/0% TC 129 123/95.3% 6/4.7% Ghi BÀI HỌC KINH NGHIỆM Giáo viên phải hiểu rõ yêu cầu, cấu trúc cách sử dụng tập tình dạy GV phải dành nhiều thời gian chuẩn bị (biên soạn tập tình huống) trước đến lớp Bài tập tình phải tập trung vào trọng tâm học, phải phù hợp với điều kiện trường lớp GV kịp thời quan sát lắng nghe, phát lúng túng HS để hỗ trợ điều chỉnh kịp thời sai sót em Đặc biệt, GV phải nắm rõ ý nghĩa thực tiễn, ý nghĩa giáo dục tập tình cá nhân HS, đồng thời người GV có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình cơng tác tâm huyết với nghề KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Ý KIẾN I Kết luận: - Sử dụng tập tình tiết dạy GDCD THCS cần thiết người dạy lẫn người học Đặc biệt tình hình xã hội nay, tình giúp em tự tin sống - Tình phải thật có vấn đề để kích thích tư HS phát huy tính tích cực, chủ động người học - Giáo viên dạy GDCD THCS nên linh động việc sử dụng tập tình để tập tình phát huy hết vai trị tiết dạy 40 II Đề xuất ý kiến: - Giáo viên dạy GDCD THCS nên thường xuyên biên soạn sử dụng tập tình dạy để tăng tính hiệu cho dạy - Trong kiểm tra đánh giá HS nên có câu hỏi tập tình để học sinh vận dụng kiến thức mà học 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 6, 7, 8, – NXB Giáo dục – Hà Nhật Thăng tổng chủ biên Sách giáo viên Giáo dục công dân 6, 7, 8, – NXB Giáo dục Thực hành Giáo dục công dân – Tạ Đức Hiền – NXB Hà Nội – 2007 Câu chuyện tình pháp luật – Đặng Thuý Anh – NXB Giáo dục – 2003 Bài tập tình Giáo dục công dân 6, 7, 8, – Vũ Xuân Vinh – NXB TP HCM – 2007 Tư liệu Giáo dục công dân – Trần Văn Thắng – NXB Giáo dục 2005 42