Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) NÂNG CAO TÍNH THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12 (Qua khảo sát trường THPT Thanh Bình – Tân Phú – Đồng Nai) I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để đáp ứng nguồn nhân lực cho đất nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương cải cách toàn diện giáo dục, đó, đổi phương pháp dạy học coi trọng tâm với hướng tập trung vào hoạt động học học sinh nhằm phát triển tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, nội dung sách giáo khoa gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội Nguyên tắc thống lí luận với thực tiễn thể qua việc tăng cường tích hợp, liên hệ nội dung môn học với thực tiễn sống, địa phương, đất nước nội dung ứng dụng thực tiễn, thông tin kinh tế - xã hội vào môn học, qua giúp học sinh (HS) hiểu biết thực tế sống, hiểu biết hoạt động sản xuất quê hương đất nước, góp phần vào định hướng nghề nghiệp, chuẩn bị tâm để sẵn sàng tham gia lao động sản xuất, làm chủ thân, làm chủ đất nước Trong năm qua, việc dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) trường Trung học phổ thông (THPT), đặc biệt môn GDCD lớp 12, có nhiều chuyển biến tích cực góp phần không nhỏ việc phổ biến, tuyên truyền, trang bị kiến thức pháp luật cho lứa tuổi niên Song, cần thẳng thắn thừa nhận việc dạy học môn GDCD nói chung, chương trình GDCD lớp 12 nói riêng nhiều tồn tại, hạn chế Nhiều giáo viên (GV) chưa tích cực, sáng tạo việc tìm tòi, vận dụng PPDH làm cho trình tiếp thu tri thức học sinh trở nên nặng nề, thụ động Các kiến thức pháp luật chưa học sinh hiểu vận dụng cách hiệu Nội dung giảng GV nặng lý thuyết, lý giải, minh chứng với thực tiễn Thực trạng tác động không nhỏ tới thái độ học sinh việc tiếp cận môn học Gần đây, bạo lực học đường có nguy gia tăng xu hướng trẻ vị thành niên phạm tội diễn ngày nhiều…Tất vấn đề đòi hỏi trình dạy học, giáo viên giảng dạy cần có gắn kết nội dung Pháp luật mang nặng tính khuôn phép, chặt chẽ với thực tiễn sinh động Thông qua việc liên hệ lý luận với thực tiễn sống, học sinh rèn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ, hành vi ứng xử tình thực tế cho phù hợp với chuẩn mực xã hội xác định trách nhiệm thân trước biến đổi lớn lao đất nước Trong ý nghĩa đó, phát huy tính thống lí luận thực tiễn dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp bách Xuất phát từ trình đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD, chọn đề tài “Nâng cao tính thống lý luận thực tiễn dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12 Qua khảo sát trường THPT Thanh Bình – Tân Ph – Đồng Nai)” uá trình thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn Tân Phú, ngày 23 tháng năm 2013 Người viết: Trần Thị Thục Anh -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1.Thuận lợi - Đội ngũ GV dạy GDCD trường có trình độ chuyên môn kỹ sư phạm cần thiết để thực nhiệm vụ giảng dạy Bản thân GV có thái độ nghiêm túc giảng dạy, có ý quan tâm đến việc nâng cao trình độ chuyên môn, cụ thể sau: Thâm Trình độ Thâm niên Chuyên Trình độ GV giỏi niên công Số lượng Sau đại công tác ngành Đại học cấp tỉnh tác (1-5 học (5-10 năm) năm) 04 GDCD 04 02 02 01 03 - Th o số liệu trên, trường T PT Thanh Bình có giáo viên dạy GDCD, giáo viên có trình độ đạt chuẩn, có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh, giáo viên đạt chuẩn Đó thuận lợi không nhỏ việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng cao hiệu giảng dạy môn - Bảng 1.1 Kết chất lượng học tập môn GDCD lớp 12 Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 517 12 (2.32%) 171 (33.08%) 281 (54.35%) 53 (10.25%) Ngu n: c gi h o t t i t ng hanh nh th ng 4/ 3) Số liệu cho thấy chất lượng dạy học môn GDCD trường T PT Thanh Bình tương đối khả quan Điểm thi học sinh cao đồng Sở dĩ có kết việc thực dạy th o PPD tích cực tiến hành trường T PT Thanh Bình - Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị, kỹ thuật, phòng dạy công nghệ thông tin phù hợp cho việc dạy học th o hướng thống lý luận thực tiễn Điều thuận lợi không nhỏ trường vùng xa - Giáo viên có lực chuyên môn vững vàng, chịu khó cập nhật thông tin để phục vụ dạy - Song song với việc đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá th o yêu cầu Bộ GD-ĐT - Có kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực PPD truyền thống - Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin - Khung phân phối chương trình với nội dung giảm tải làm giãn chương trình, có thêm nhiều thời gian cho tiết thực hành ngoại khóa Giáo viên tận dụng tiết để hướng dẫn học sinh báo cáo kết chuyến thực tế, thông tin pháp luật tìm hiểu địa phương hoạt động khác định hướng giáo viên -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) Khó khăn - Trường T PT Thanh Bình qui tụ nhiều học sinh thuộc xã vùng sâu vùng xa gồm Nam Cát Tiên, Phú An, Phú Trung, Phú Sơn, Phú Bình, Thanh Sơn, có xã hưởng sách 135 Nhà nước Phú An, Thanh Sơn, Phú Sơn Địa bàn trải rộng dọc th o quốc lộ 20 với nhiều đồi núi nên học sinh đa số nhà xa, điều kiện lại khó khăn điều kiện học tập nhiều thiếu thốn - Việc dạy học môn GDCD trường T PT Thanh Bình nhiều vấn đề cần đặt để giải khắc phục như: tâm lí chung coi môn GDCD môn học phụ, trình dạy học môn chưa nhận quan tâm mức, việc dạy học môn GDCD mang nặng tính lí thuyết, tính thực tiễn tiết dạy GDCD chưa nhiều… - Kỹ làm việc nhóm, làm việc tập thể chưa phát huy học sinh Còn có m ỷ lại, giao phó công việc cho người khác Có số m chưa thực hứng thú với việc dạy học th o phương pháp việc thực hoạt động ngoại khóa hoạt động thực tế mà giáo viên yêu cầu - Việc sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin chưa thật hiệu - Kinh nghiệm chưa tích lũy nhiều nên việc phối hợp phương pháp dạy học truyền thống đại chưa nhuần nhuyễn Giáo viên lệ thuộc vào công nghệ thông tin (CNTT) III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Quan điểm Chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lí luận thực tiễn S thống lí luận th c ti n theo quan điể hủ nghĩa Mác – Lênin Nguyên tắc thống lí luận thực tiễn nguyên tắc quan trọng lí luận nhận thức Triết học Mác-Lênin - h t ù h c ti n phạm trù tảng, lý luận nhận thức Macxít nói riêng, chủ nghĩa Mac-Lênin nói chung Kế thừa có chọn lọc khắc phục hạn chế quan điểm thực tiễn nhà triết học trước, Mác Ăng gh n đưa quan điểm đắn, khoa học thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Th o triết học Mác-Lênin: “Thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử- xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội” [4;347] oạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu vật hoạt động th o nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngoài, người nhờ hoạt động thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội mà cải tạo giới để thỏa mãn nhu cầu mình, để làm chủ giới Trong qúa trình hoạt động thực tiễn, người phải sử dụng công cụ, phương tiện vật chất -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) để tác động vào tự nhiên, xã hội nhằm biến đổi chúng cho phù hợp với nhu cầu oạt động thực tiễn mang tính lịch sử - xã hội nội dung, phương pháp, phương tiện phạm vi ảnh hưởng phụ thuộc vào điều kiện lịch sử định Trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục giới tự nhiên, trình độ làm chủ xã hội người - Lý luận hiểu hệ thống tri thức phản ánh mối liên hệ chất, tính quy luật giới khách quan Lý luận khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn, từ tri thức tự nhiên xã hội mà người tích lũy Lý luận hiểu th o cách khác hệ thống hoá khái niệm, phạm trù, nguyên lý, quy luật; quy luật hạt nhân Khác với quan điểm tâm, tôn giáo, Triết học Mác-Lênin khẳng định lý luận kết trình nhận thức uá trình nhận thức từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nhận thức cảm tính (trực quan sinh động ) giai đoạn đầu, trình độ thấp trình nhận thức, bao gồm hình thức bản: cảm giác, tri giác biểu tượng Nhận thức lý tính (tư trừu tượng) giai đoạn cao, trình độ cao trình nhận thức, bao gồm hình thức khái niệm, phán đoán suy luận Như lý luận kết trình phát triển cao nhận thức, trình độ cao nhận thức - Ngu ên tắc thống lý luận ới th c ti n: Thực tiễn có vai trò sở, nguồn gốc, động lực lý luận Thông qua hoạt động thực tiễn, người buộc giới phải bộc lộ thuộc tính, qui luật để người nhận thức chúng Do vậy, thực tiễn cung cấp tài liệu cho nhận thức lý luận, thúc đẩy cho hoạt động lý luận người thông qua người phát triển chất, lực trí tuệ Thực tiễn mục đích nhận thức, lý luận mục đích cuối lý luận gắn liền yêu cầu thực tiễn, cải tạo tự nhiên, xã hội nhằm phục vụ cho nhu cầu người Thực tiễn phải đạo, hướng dẫn lý luận, khoa học, cách mạng Nếu thực tiễn lý luận dẫn đường thực tiễn trở nên mù quáng Còn thực tiễn đạo lý luận sai lầm phản cách mạng hậu khó lường Trong trình hoạt động cải biến giới, người biến đổi thân mình, thực tiễn rèn luyện giác quan người làm cho chúng tinh tế hơn, sở phát triển tốt Nhờ người ngày sâu vào nhận thức giới, khám phá bí mật nó, làm phong phú sâu sắc tri thức giới Vai trò thực tiễn nhận thức thể chỗ, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Con người tác động vào giới, nhận thức khái quát nhận thức thành lý luận Lý luận lại quay trở lại phục vụ thực tiễn thực tiễn kiểm nghiệm tính sai lý luận Khi nhấn mạnh vai trò thực tiễn lý luận, chủ nghĩa Mac-Lênin khẳng định tính tích cực tác động trở lại lý luận thực tiễn Lý luận kim nam cho hành động, soi đường, dẫn dắt, đạo thực tiễn Nếu lý luận xa rời thực tiễn dẫn tới sai lầm bệnh chủ quan, giáo điều, máy móc, bệnh quan -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) liêu Tuy nhiên tự thân lý luận luôn phải đổi để th o kịp phát triển thực tiễn để khỏi phải lạc hậu, lỗi thời phải làm vai trò hướng dẫn đạo thúc đẩy hoạt động thực tiễn, đ m lại cho thực tiễn tri thức đắn quy luật vận động phát triển giới khách quan t ng hí Minh ề thống lí luận th c ti n Chủ tịch Chí Minh dùng nhiều cách diễn đạt khác nhau: "Lý luận đôi với thực tiễn", "Lý luận kết hợp với thực hành", "Lý luận thực hành phải luôn đôi với nhau”, "Lý luận phải liên hệ với thực tế [18;292] Dù nói "đi đôi", "gắn liền", "kết hợp” điều cốt lõi mà Người muốn nhấn mạnh là: "Thống lý luận thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà liên hệ với thực tiễn lý luận suông" [17;496] Như vậy, thống lý luận thực tiễn Chí Minh hiểu tinh thần biện chứng: thực tiễn cần tới lý luận soi đường, dẫn dắt, đạo, hướng dẫn, định hướng để không mắc phải bệnh kinh nghiệm, lý luận phải dựa sở thực tiễn, phản ánh thực tiễn phải liên hệ với thực tiễn, không mắc phải bệnh giáo điều Nghĩa thực tiễn, lý luận cần đến nhau, nương tựa vào nhau, hậu thuẫn, bổ sung cho Tuy nhiên, Chí Minh nhắc nhở rằng, có lý luận phải kết hợp chặt chẽ với kinh nghiệm thực tế, liên hệ với thực tiễn không lại mắc phải bệnh lý luận suông, tức bệnh giáo điều Người khẳng định, "Lý luận tên (hoặc viên đạn) Thực hành đích để bắn Có tên mà không bắn, bắn lung tung, tên" [16;235] Như có nghĩa lý luận suông, lý luận sách túy Như vậy, lý luận có ý nghĩa đích thực vận dụng vào thực tiễn phục vụ thực tiễn, đóng vai trò soi đường, dẫn đắt, đạo thực tiễn Đồng thời, vận dụng lý luận vào thực tiễn phải phù hợp điều kiện thực tiễn Rõ ràng, thống lý luận thực tiễn Chí Minh phải hiểu là, thực tiễn - lý luận, lý luận - thực tiễn hòa quyện, thống với nhau, đòi hỏi nhau, cần đến nhau, tạo tiền đề cho phát triển 1.2 Định hướng đổi PPDH GDCD lớp 12 trường THPT Thanh Bình Theo ướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn GDCD cấp T PT, kèm th o Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 1/9/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình GDCD 12 giảm tải số nội dung số 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9; 10 không dạy Điều làm cho việc thực chương trình khối 12 phải linh động Việc Sở GD – ĐT cho phép trường chủ động khung phân phối chương trình cho phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường tạo hội cho GV lồng ghép thực nhiều nội dung thực tiễn sinh động với học vận dụng nhiều phương pháp trình giảng dạy Thời lượng phần nội dung giảm tải dành cho việc phân tích sâu nội dung lại tích hợp, liên hệ nhiều vấn đề thực tiễn cho phù hợp với chương trình Để làm điều cần GV phải vận dụng nhiều PPD kết hợp với nhiều vấn đề thực tiễn để làm phong phú dạy, gắn nội dung học với thực tiễn sinh động xung quanh Tuy nhiên, việc vận dụng cần phải linh hoạt để không làm -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) lệch trọng tâm phù hợp với thời lượng tiết học Trong đó, việc liên hệ thực tiễn sinh động với lý luận trừu tượng việc làm cần thiết hữu hiệu việc thực chương trình th o qui định Bộ Giáo dục – Đào tạo Cơ sở thực tiễn Do nhiều khó khăn hạn chế, sở vật chất chưa đầy đủ, đồ dùng dạy học nhiều bất cập, đặc biệt môn GDCD, đa phần giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn Bởi môn học GDCD môn học trừu tượng, đồ dùng dạy học không phù hợp làm cho học sinh khó tiếp thu nội dung bài, đồng thời, việc làm đồ dùng dạy học lại phụ thuộc vào khiếu kiên nhẫn, đầu tư giáo viên Việc vận dụng CNTT nhiều giáo viên sử dụng chưa đạt hiệu cao phần giáo viên sử dụng chưa thành thạo CNTT chưa chịu khó đầu tư cho công tác soạn giảng Tâm lí học sinh tập trung vào môn học phục vụ cho hai kì thi lớn m nên lơ với môn ọc sinh chủ yếu học lí thuyết mà chưa vận dụng thực hành Do vậy, kiến thức m không nhớ lâu khả vận dụng hiệu Trong năm học vừa qua, việc dành thời lượng cho tiết thực hành ngoại khóa thực chưa thu kết khả quan Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 3.1 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 12 Môn GDCD 12 tiếp nối phát triển chương trình GDCD lớp 10 11 nhằm thực hoàn chỉnh mục tiêu giáo dục kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh lĩnh vực Với đối tượng S cuối cấp chuẩn bị trở thành công dân đất nước, SGK 12 trang bị cho học sinh kiến thức Pháp luật bản, từ có định hướng ý thức đắn, có thái độ thói qu n chấp hành pháp luật thực pháp luật đời sống xã hội Để trang bị cho m tất kĩ kiến thức GDCD phổ thông nói chung GDCD 12 nói riêng có ý nghĩa quan trọng, hành trang thiếu công dân Nhưng thực tế, môn GDCD trường T PT chưa quan tâm mức ọc sinh có thái độ thờ với môn học, chưa thấy hết tầm quan trọng môn hành trang vào đời Phần lớn người ta coi môn học phụ nên xem nhẹ, không cần thiết Người học coi môn lí thuyết khô khan, nhàm chán Lãnh đạo chưa thực quan tâm Điều làm cho tâm lí người giáo viên dạy GDCD không tránh khỏi thiếu niềm tin với công việc uá trình dạy học chủ yếu diễn th o lối thầy đọc, trò chép, thầy giảng, trò ngh Điều phản ánh phần việc xuống cấp đạo đức phận lớn niên, học sinh, lệch chuẩn quan niệm sống, mờ nhạt lí tưởng Kỹ nhìn nhận, phân tích, giải vấn đề kém, chất lượng môn thấp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, chủ yếu GV chưa tích cực việc tìm tòi phương pháp dạy học để lí thuyết gắn liền với thực tiễn Gắn liền lý luận với thực tiễn nguyên tắc quan trọng giáo dục -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) trình giáo dục không trang bị cho S kiến thức mà hình thành S tình cảm, niềm tin, kỹ năng, kỹ xảo, hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội lợi ích cộng đồng Đặc biệt trình dạy học môn GDCD 12, nguyên tắc cần phải quán triệt Pháp luật bắt nguồn từ thực tiễn xã hội quay trở lại thực thực tiễn Nếu truyền đạt chiều, người học nhàm chán không nhận thức quyền nghĩa vụ cuả công dân kiến thức pháp luật khác để từ có cách ứng xử phù hợp biết cách tự bảo vệ Nhưng liệu rằng, có học sinh nhớ vận dụng kiến thức pháp luật vào sống? Thực tế cho thấy hàng ngày, phương tiện thông tin đại chúng, đọc kiện, tin tức, phóng sự… tình hình vi phạm pháp luật câu chuyện suy đồi đạo đức…Bạo lực học đường trở thành tượng xã hội đáng lo ngại…Văn kiện hội nghị lần thứ hai, BC TW Đảng khóa VIII xác định: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, th o lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” [14;8] ơn nữa, thực tiễn có vai trò định nhận thức, lý luận đắn định hướng cho hoạt động thực tiễn người hiệu Cho nên, nội dung pháp luật, xa rời thực tiễn không hiệu Pháp luật không điều luật khô khan, qui định cho công dân phải làm, làm không làm mà pháp luật phản ánh thực trạng xã hội Do vậy, không liên hệ thực tiễn sống, học sinh không thấy giá trị thực tiễn môn học, niềm tin khoa học môn Thậm chí có kiện thực tế diễn mà pháp luật chưa th o kịp Thì đó, thiết GV, hiểu biết mình, cập nhật thông tin thời để lý giải cho học sinh, đồng thời thúc đẩy học sinh động não để thử đưa giải pháp trường hợp Do vậy, với chương trình GDCD lớp 12 nói riêng, nhiều giáo viên, nhiều nguyên nhân, dừng lại truyền tải nội dung môn học mức độ lý thuyết, chưa nâng cao tính thực tiễn giảng, chưa hướng dẫn giúp học sinh vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn sống Thực tiễn vận động biến đổi không ngừng, cho nên, để đảm bảo nhiệm vụ môn, để góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh, trang bị cho m kiến thức công dân việc đảm bảo nguyên tắc tính thống lí luận thực tiễn tất yếu 3.2 Thực nghiệm vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn dạy học môn GDCD lớp 12 trường THPT Thanh Bình 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích khẳng định tính khả thi đề tài cần thiết phải nâng cao tính thống lí luận thực tiễn dạy học môn GDCD lớp 12 sở vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực 3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm Việc thực nghiệm tiến hành vào tháng 11/2012và tháng 3/2013 theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Lên kế hoạch thực nghiệm, chọn để soạn giáo án -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) Giai đoạn 2: Tổ chức dạy thực nghiệm trường T PT Thanh Bình, tiến hành điều tra, khảo sát kết thực nghiệm đối chứng Giai đoạn 3: Phân tích số liệu thống kê 3.2.3 Đối tượng thực nghiệm địa bàn thực nghiệm - Lựa chọn cặp lớp đối chứng lớp thực nghiệm th o yêu cầu tương đương trình độ điều kiện học tập học sinh lớp 12, trường T PT Thanh Bình - Lớp thực nghiệm tác giả dạy lớp đối chứng cô Nguyễn Thị uế dạy 3.2 Tiến hành thực nghiệm ua nghiên cứu, lựa chọn tiết thuộc hai để thiết kế giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng là: Tiết 1: Bài : Thực pháp luật (tiết 1) Tiết 2: Bài 9: Pháp luật với phát triển bền vững đất nước (tiết 5) * ối ới gi o n đối chứng Để tiến hành thực nghiệm, lập kế hoạch khảo sát đối tượng học sinh lớp 12 trường T PT Thanh Bình, Đồng Nai lên kế hoạch cho giáo viên dạy lớp đối chứng thiết kế giáo án tiến hành dạy th o PPD truyền thống thường sử dụng * ối ới gi o n th c nghiệ Tác giả thiết kế giáo án tiến hành dạy th o hướng thống lí luận thực tiễn lớp đối chứng, th o hướng này, nhiều PPDH tích cực sử dụng Thiết kế giáo án thực nghiệm số Ngày soạn: 15/9/2012 Ngày dạy: 21/9/2012 Lớp dạy: 12A6 Trước thực dạy, GV cho S tiến hành tìm hiểu thực tế thực trạng vi phạm pháp luật địa phương th o nhóm (Tối đa 10 m) Nhóm phân công có địa bàn gần nhau, chung xã GV cần liên hệ trước với địa phương để m thuận lợi cho việc thực dự án Sản phẩm thu được báo cáo thuyết trình lớp GV cho điểm, động viên kh n thưởng, phê bình hợp lí Toàn tư liệu thu thập được tổng hợp lại thành thông tin pháp luật, sử dụng làm đồ dùng dạy học cho tiết sau bổ sung nguồn học liệu môn (Phụ lục 4) Đối với dạy thực nghiệm, mời giáo viên môn dự giờ, góp ý rút kinh nghiệm Bài 2: THỰC HIỆN PHÁP LUẬT Tiết I Mục tiêu học: ọc xong bài, S nắm được: Về iến thức: - Khái niệm Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí - Các loại Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí tương ứng Về ỹ năng: - Biết thực pháp luật phù hợp với lứa tuổi -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) Về th i độ: - Nâng cao ý thức tôn trọng pháp luật - Ủng hộ hành vi thực pháp luật phê phán hành vi vi phạm pháp luật II Trọng tâm tiết học: - Các dấu hiệu vi phạm pháp luật - Các loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí III Phương pháp: - Diễn giảng, vấn đáp, nêu vấn đề - Thảo luận nhóm Phương pháp tình huống, phương pháp dự án VI Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa, sách giáo viên Giáo dục công dân 12 - Pháp luật đại cương - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên - Thông tin pháp luật (kết tìm hiểu học sinh) V Hoạt động dạy học: Ổn định lớp Kiểm tra cũ: - Thực pháp luật gì? Cho ví dụ - Cho ví dụ hình thức thực pháp luật Giảng mới: Mở đầu học: Yêu cầu S nêu vài ví dụ tượng VPPL mà m biết Cho biết tác hại, hậu hành vi đó? ành vi xử lí nào? GV nhận xét đẫn dắt vào Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí: Đ1: Tìm hiểu khái niệm vi phạm a Vi phạm pháp luật: pháp luật MT: S nắm dấu hiệu vi phạm pháp luật Sử dụng Thông tin pháp luật Yêu cầu học sinh đọc tình a,c (nhóm Phú Thanh); tình a (nhóm Phú Trung); tình b (nhóm Phú Lâm) ?E hã cho biết điể giống c c h nh i i ph ph p luật c c e ừa nêu? S: Đều hành vi trái pháp luật ? Những h nh i xâ ph o lĩnh c n o? S: Trộm cắp, đánh người gây thương tích, chống người thi hành công vụ, đánh bạc, ) ? ậu qu để l i h nh i a sao? -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) S: Làm chết người, gây thương tật trật tự an ninh ?Vậ ng i th c c c h nh i i ph ph p luật t ên có nhận thức đ ợc h nh động t i nh h ng? S: tất nhận biết việc làm ? ộ tuổi đối t ợng i ph ph p luật t ong c c t nh t ên l bao nhiêu? ? hế n o l l c t ch nhiệ ph p lí? S trả lời, GV chốt ý, kết luận: GV nhấn mạnh: Độ tuổi Năng lực TNPL Độ nhận thức Vi phạm pháp luật có dấu hiệu sau: - Là hành vi trái pháp luật: + ành vi hành động không hành động + ành vi xâm phạm, gây thiệt hại cho quan hệ xã hội PL bảo vệ - Do người có lực trách nhiệm pháp lí thực - Người vi phạm pháp luật phải có lỗi Vậy: vi phạm pháp luật hành vi trái pháp luật, có lỗi người có Chuyển ý lực trách nhiệm pháp lí thực hiện, xâm Đ2: Tìm hiểu trách nhiệm pháp lí hại quan hệ xã hội pháp luật MT: ọc sinh nắm khái niệm ý bảo vệ nghĩa trách nhiệm pháp lí ?E hã cho biết t ch nhiệ c c đối t ợng i ph ph p luật t ong c c t nh t ên ph i chịu l g ? b Trách nhiệm pháp lí S: bị phạt tiền, bị phạt tù… ?Vậ au hi th c h nh i t i ph p luật ng i i ph ph p luật có uốn chịu t ch nhiệ o nh gâ a h ng? S: Không muốn, hậu bất lợi họ họ buộc phải tuân thủ ?Theo em, n o t ch nhiệ ph p lí? S trả lời GV chốt ý, kết luận S tự ghi - Trách nhiệm pháp lí nghĩa vụ S cho thêm ví dụ mà cá nhân, tổ chức phải gánh chịu ? i ao c c c nhân i ph ph i chịu hậu bất lợi từ hành vi vi phạm pháp t ch nhiệ ph p lí?Nh n ớc buộc c c c luật nhân i ph ph i chịu t ch nhiệ ph p lí nhằ ục đích g ? S: Nhằm buộc họ chấm dứt hành vi vi phạm Trừng phạt nhiều hình thức - Ý nghĩa: phải khắc phục hậu việc vi phạm gây Thông qua đó, giáo dục răn đ người khác… -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang 10 Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) GVKL chung toàn bài: KT, VH, XH, BVMT, QP-AN phận tách rời trình phát triển bền vững đất nước PL có vai trò thúc đẩy KT phát triển tăng trưởng, bảo đảm phát triển V -X , giữ gìn BVMT, giữ vững AN- P tạo điều kiện phát triển bền vững đất nước Củng cố-đánh giá: Cho S xử lí tình (Thực phương pháp đóng vai) Anh trai ùng học xong 12, chưa thi đại học cao đẳng Anh có giấy gọi nhập ngũ, bố mẹ ùng bàn với tìm cách không cho anh nghĩa vụ quân ? heo e , bố ẹ ùng l ậ có đ ng h ng? V ao? ? a t ên iến thức h c, e l ùng, e ẽ hu ên anh t bố ẹ nh điều g ? S tự trả lời, sau đó, GV lắng ngh ý kiến đánh giá, nhấn mạnh ý kiến đắn, chấn chỉnh ý kiến biểu lệch lạc Đất nước độc lập bao hệ hi sinh, đánh đổi xương máu giành lại Chính vậy, bảo vệ an ninh, chủ quyền toàn vẹn lãnh thổ nhiệm vụ toàn dân oạt động tiếp nối: - Làm tập SGK - Đọc nghiên cứu tài liệu tham khảo - Chuẩn bị tiết ngọai khóa: chủ đề: Tệ nạn xã hội o0o 3.3 Kiểm chứng tính hiệu từ kết thực nghiệm Sau tiết dạy thực nghiệm đối chứng, cho học sinh làm kiểm tra 15 phút, thông qua kết kiểm tra để thấy hiệu học tập học sinh thấy tính hiệu đề tài dạy học môn GDCD lớp 12 Việc kiểm tra 15 phút tiết trường T PT Thanh Bình tiến hành th o hình thức tự luận + Đề kiểm tra 15 ph t lớp 12A6: Câu 1: ho t nh au: Trung Thắng vừa tốt nghiệp T PT, làng với Nhưng có vài lần xích mích nên Trung đ m lòng thù tức Thắng 10h ngày 12/3/2011 gặp đầu làng, thấy Thắng nhìn mình, Trung cho “nhìn đểu” nên cầm búa xông vào, đập liên tiếp vào đầu Thắng lớn tiếng chửi rủa Thắng gạt tay làm búa rơi xuống bỏ chạy Nhưng Trung tiếp tục đuổi th o Vừa lúc người chạy đến can ngăn nên Trung không thực hành vi Ngày hôm sau, Thắng khám thương tật, bác sĩ xác định tỉ lệ thương tật 10,5% a Th o m, Trung bị xử phạt nào? Vì sao? b ành vi Trung xâm phạm đến quyền công dân? c Xác định dấu hiệu vi phạm pháp luật tình trên? -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang 15 Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) Câu 2: Giả sử em bạn Trung, m xử lí nào? + Đề kiểm tra 15 ph t lớp 12A1: Câu Gia đình chị Thu lúc nuôi khoảng 20 lợn, công trình xử lí chất thải nên gây ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng xấu đến sống người xung quanh Do đó, nhiều lần bà xóm phàn nàn dẫn đến số lần họ to tiếng với a Chị Thu có vi phạm pháp luật? b Nếu m hàng xóm chị Thu, m xử lí nào? Câu 2: Th o m, việc khai thác, sử dụng tài nguyên thiên nhiên người có liên quan đến tượng thiên nhiên bất thường trong năm gần Việt Nam? Từ xác định trách nhiệm thân bảo vệ môi trường? 3.4 Đánh giá 3.4.1 Đánh giá định tính Bảng 2.2 Kết điều tra học sinh thống lý luận thực tiễn học tập môn GDCD lớp 12 Lớp thực Lớp đối Stt Nội dung câu hỏi phương án trả lời nghiệm (2 chứng (2 lớp,87 HS) lớp,85HS) Em có hiểu nội dung học hôm không? Rất hiểu 37/42.5% 5/5.9% iểu 50/57.5% 25/29.4% Không hiểu 55/64.7% Giờ học hôm em cảm thấy? Vui, hứng thú, thoải mái 55/63.2% 7/8.2% Bình thường 32/36.8% 48/56.5% Nặng nề 2/2.3% 30/35.3% Em nhận xét thái độ học tập bạn học vừa qua? ứng thú học tập, tích cực phát biểu 49/56.3% 10/11.8% Có ý phát biểu 36/41.4% 37/43.5% Chưa tập trung 2/2.3% 38/44.7% Qua học hôm nay, em chiếm lĩnh tri thức mức độ nào? Tốt 42/48.3% 8/9.4% Khá 35/40.2% 16/18.8% Trung bình 10/11.5% 58/68.2% Yếu 3/3.5% Ý kiến em dạy theo hướng nâng cao tính thống lí luận thực tiễn Rất thích 74/85.1% 4/4.7% Thích 9/10.3% 14/16.5% Bình thường 2/2.3% 43/50.6% Không thích 2/2.3% 24/28.3% -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang 16 Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) Điều em thấy hài lòng học liên hệ thực tiễn? nh cho lớp th c nghiệ - ó thể l a ch n nhiều ph ơng n t l i; Số l ợng/ ỉ lệ%) Được làm việc th o nhóm 56/64.4% Được thảo luận với bạn 47/54% Được tự tìm hiều thực tế 58/66.6% Được trao đổi với giáo viên 37/42.5% Được tìm hiểu kiến thức phiếu học tập 39/44.8% Được đóng vai, giải nhiều tình thực 62/71.3% tế Được hướng dẫn mở rộng kiến thức 56/64.4% Điều em chưa hài lòng học liên hệ thực tiễn? nh cho lớp th c nghiệ - ó thể l a ch n nhiều ph ơng n t l i; Số l ợng/ ỉ lệ%) Không thích làm việc nhóm 5/5.9% Không thích tranh luận với bạn 11/12.6% Phải chuẩn bị nhà 8/9.2% Không kịp ghi vào 15/17.2% Tốc độ dạy nhanh 12/13.8% Giáo viên không giảng giải, đọc cho chép chi tiết 5/5.7% nội dung học (Ngu n: c gi xâ ng t ên h o t t i t ng hanh nh tháng 4/2013) Nhận xét chung: - Câu hỏi : Có 37/87 HS lớp thực nghiệm, 5/85 S lớp đối chứng trả lời hiểu 50/87 S lớp thực nghiệm hiểu bài, lớp đối chứng có 25/85 S hiểu có đến 55/85 S không hiểu - âu hỏi : Lớp thực nghiêm có 55/87 S nhận xét học hôm vui, hứng thú, thoải mái, lớp đối chứng có 7/85 S có tâm trạng Có đến 48/85 S lớp đối chứng cho học hôm cảm thấy bình thường chí cho nặng nề (30/85 S) Như vậy, nội dung học lớp thực nghiệm giáo viên cho S liên hệ với thực tiễn m hiểu bài, tâm trạng vui, hứng thú, thoải mái không nặng nề tiếp thu kiến thức - Câu hỏi 3: Đa số S lớp thực nghiệm trả lời bạn tích cực, học tập tích cực phát biểu 49/87 S Trong lớp đối chứng có 10/85 tích cực làm việc, 38/85 S chưa tập trung, điều khẳng định thái độ học tập em không hoàn toàn nội dung học hay học môn mà PPD giáo viên chưa thu hút HS - Câu hỏi 4: 42/87 S lớp thực nghiệm cho phương pháp giúp chiếm lĩnh kiến thức tốt, lớp đối chứng có 8/85 S mà thôi, có 58/85 S lớp đối chứng tiếp thu tri thức mức trung bình, chí 3/85 S tiếp thu tri thức mức yếu - âu hỏi 5: Phần lớn số S lớp thực nghiệm cho rằng: thích với học (74/87 S), Tuy nhiên, lớp đối chứng có 4/85 S thích 14/85 thích, chí 43/85 S cho bình thường Điều cho thấy học -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang 17 Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) PPD khác vai trò học tác động đến S khác - ối ới câu hỏi 6, 7: ầu hết S thích học tổ chức th o hướng liên hệ với thực tiễn quan tâm đến nhu cầu học tập; tìm hiểu, quan tâm đến vấn đề địa phương, xác định kiến thức có trước vào mới, giới thiệu kiến thức bổ sung, mở rộng; tham gia thảo luận nhóm, tham gia vào trình tự đánh giá đánh giá, giải nhiều tình thực tế, kiến thức tiếp thu mức độ trở lên… Tuy nhiên, có số khó khăn như: không th o kịp tiến trình giảng, tốc độ dạy nhanh, không kịp ghi vào vở… Qua phân tích kết trưng cầu ý kiến học sinh cho thấy học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: - Lớp thực nghiệm học sinh hứng thú học tập, tích cực phát biểu, hiểu bài, tiếp thu kiến thức nhanh m cho việc liên hệ lí luận thực tiễn cần thiết Không S hưởng ứng mà giáo viên cho việc dạy học đ m lại hiệu cao so với sử dụng phương pháp truyền thống - Ở lớp đối chứng đa số m không hiểu bài, tiết học m bình thường, nặng nề Chính điều dẫn đến việc m có thái độ xác định nội dung học bình thường Ở lớp đối chứng giống lớp thực nghiệm, m mong muốn giáo viên liên hệ thực tiễn sinh động dạy để đạt hiệu cao học tập Tóm lại: Kết thực nghiệm khẳng định tính khả thi hiệu việc nâng cao tính thống lí luận thực tiễn môn GDCD lớp 12 trường T PT Thanh Bình Sau tiết dạy thực nghiệm hầu hết S đánh giá cao Vì vậy, việc liên hệ thực tiễn học có khả thực hiện, vận dụng thường xuyên trình dạy GDCD 3.4.2 Đánh giá định lượng Bảng 2.3 Thống kê kết điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lần 1, Mức độ nhận Lớp thực nghiệm: 12A6, 12A1 (87HS) thức Số lượng Tỷ lệ % Điểm 9- 10 39 44.8 Điểm 7- 40 46 Điểm 5- 9.2 Điểm < (Ngu n: c gi xâ ng t ên h o t t i t ng hanh nh tháng 4/2013) Bảng 2.4 Thống kê kết điểm kiểm tra 15 phút lớp đối chứng lần 1, Mức độ nhận Lớp đối chứng: 12A10, 12A12 (85HS) thức Số lượng Tỷ lệ % Điểm 9- 10 4.7 Điểm 7- 23 27 Điểm 5- 44 51.8 Điểm < 14 16.5 -ần hị hục Anh – THPT Thanh Bình Trang 18 Nâng cao tính thống lý luận th c ti n t ong h c n ua h o t t ng hanh nh – ân h – ng Nai) (Ngu n: c gi xâ ng t ên h o t t i t ng hanh nh tháng 4/2013) Bảng 2.5 Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm đối chứng lần 1, Lớp thực nghiệm: 12A6, Lớp đối chứng: 12A10, Mức độ nhận 12A1 (87HS) 12A12 (85HS) thức Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Điểm 9- 10 39/87 44.8 4/85 4.7 Điểm 7- 40/87 46 23/85 27 Điểm 5- 8/87 9.2 44/85 51.8 Điểm < 0 14/85 16.5 100% 71 81.5% Tổng điểm >5 87 (Ngu n: c gi xâ ng t ên h o t t i t ng hanh nh tháng 4/2013) Đồ thị 2.6 Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm đối chứng lần lần 60 50 40 30 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 20 10 Điểm9- 10 Điểm 7- Điểm 5- Điểm