PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết nguyên tắc xây dựng chương trình môn giáo dục công dân bậc THPT : Chương trình môn giáo dục công dân xây dựng môn khoa học như: triết học; đạo đức học, luật học; kinh tế trị học; chủ nghĩa xã hội khoa học đường lối, chủ trương sách Đảng; pháp luật Nhà nước giai đoạn Bên cạnh môn giáo dục công dân tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần thiết cho công dân trẻ tuồi như: giáo dục quyền trẻ em, giáo dục kỹ sống, giáo dục môi trường, giáo dục giới tính – sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục phòng chống ma túy,… Quá trình dạy môn giáo dục công dân trình khai thác tiềm phát triển tâm lực học sinh, phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức lực tự hoàn thiện học sinh Nội dung môn giáo dục công dân hướng học sinh vươn tới giá trị người công dân Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH đất nước Đó giá trị tốt đẹp dân tộc hòa nhập với tinh hoa văn hóa nhân loại, thể thống tính truyền thống với tính đại Nội dung chương trình đảm bảo tính hệ thống, tính phát triển phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả nhận thức học sinh Chương trình môn học đảm bảo tính cân đối, hài hòa yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ phát triển thái độ tích cực cho học sinh, môn học không trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, phù hợp với lứa tuổi học sinh giới quan; nhân sinh quan tiến bộ; giá trị đạo đức, pháp luật, sách, lối sống mà hình thành phát triển em tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen phù hợp với giá trị học Nội dung môn giáo dục công dân gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn học sinh, gắn bó với kiện đời sống đời sống đạo đức, pháp luật, kinh tế, trị , xã hội địa phương, đất nước Để nắm bắt nội dung môn học, năm gần việc đổi mới, nội dung, phương pháp dạy học đặt Đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (HS) đề cao Điểm nhấn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng thay đổi vị trí, vai trò giáo viên (GV) HS GV từ chỗ trung tâm, chủ thể, người độc thoại trở thành người tổ chức, hướng dẫn HS tiếp thu kiến thức; HS từ chỗ tiếp nhận kiến thức cách thụ động, ghi nhớ thuộc lòng kiến thức mà GV cung cấp trở thành trung tâm trình tiếp nhận tri thức, giải vấn đề có tính sáng tạo, tình GV bên cạnh.Với lý nên chọn đề tài “ Áp dụng phương pháp dự án vào việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD lớp 11” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Qua việc nghiên cứu lý luận thực tế giảng dạy, đề xuất đưa số biện pháp giúp giáo viên dạy môn giáo dục công dân lớp 11 gây hứng thú thu hút học sinh học môn giáo dục công dân, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, mạnh dạn tinh thần hợp tác học sinh môn học Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lý luận, sở thực tiễn việc áp dụng phương pháp dự án vào số chương trình môn giáo dục công dân lớp 11 Phân tích thực trạng ý thức, thái độ học sinh với môn học, yêu cầu việc đồi phương pháp dạy học thời kỳ Giới thiệu số sản phẩm tiêu biểu phương pháp dự án HS làm (có đĩa DVD đính kèm) Phạm vi nghiên cứu Phần: “Công dân với vấn đề trị- xã hội” chương trình giáo dục công dân lớp 11 + Chính sách dân số giải việc làm + Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường + Chính sách giáo dục đào tạo; khoa học công nghệ; văn hóa + Chính sách quốc phòng an ninh + Chính sách đối ngoại PHẦN NỘI DUNG I Nguyên tắc chung việc đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân bậc THPT 1/ Phương pháp dạy học môn GDCD phải theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS: bồi dưỡng cho HS lực tự học, khả thực hành, long say mê học tập ý chí vươn lên Khắc phục thói quen học tập thụ động theo kiểu: thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi – trò trả lời, thầy đọc – trò chép học thuộc 2/ Quá trình dạy học GDCD phải trình HS hút vào hoạt động GV thiết kế, tổ chức đạo, để thông qua HS tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học HS hứng thú, thông hiểu ghi nhớ học sinh nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực 3/ Trong trình dạy học, GV phải huy động, khai thác tối đa kinh nghiệm sống HS, tạo hội động viên, khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, GV cần khuyến khích HS nên thắc mắc lúc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy cô, cho bạn; trao đổi tranh luận tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy với trò, trò với trò trình chiếm lĩnh nội dung học Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, giúp HS nâng cao trình độ Bài học cần vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm HS lớp, không nên dựa vào vốn hiểu biết kinh nghiệm sống GV Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uốn nắn; tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp HS quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho người công dân sống giới phát triển 4/ Dạy học môn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống HS GV cần tăng cường sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng, thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích đối chiếu, minh họa cho giảng Đồng thời, cần hướng dẫn, khuyến khích HS liên hệ, tự liên hệ; điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống lớp học, nhà trường, địa phương, đất nước 5/ Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn GDCD phong phú, đa dạng bao gồm phương pháp truyền thống (trực quan, giảng giải, vấn đáp …) phương pháp đại (đóng vai, hoạt động nhóm, điều tra thực tiễn, dự án…) bao gồm hình thức: học theo lớp, theo nhóm cá nhân, hình thức học lớp học, sân trường, địa điểm có liên quan đến nội dung học Mỗi phương pháp hình thức dạy học môn GDCD có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì không nên lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý II/ Vận dụng phương pháp dự án vào việc đổi phương pháp dạy học 1/ Nguồn gốc, khái niệm phương pháp dự án Thuật ngữ dự án tiếng Anh “Project” hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ thông hầu hết lĩnh vực kinh tế, xã hội nghiên cứu khoa học Sau khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng hình thức hay phương pháp dạy học Đầu kỉ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống lấy thầy giáo làm trung tâm Ban đầu phương pháp dự án sử dụng thực hành môn kĩ thuật sau dùng hầu hết môn khác Có nhiều quan điểm định nghĩa khác dạy học dự án Nhiều tác giả coi dạy học dự án tư tưởng hay quan điểm dạy học Cũng có người coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Tuy nhiên coi dạy học dự án phương pháp dạy học phức hợp Phương pháp dự án hiểu phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lập kế hoạch thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hoạt động giới thiệu 2/ Đặc điểm dạy học phương pháp dự án 2.1 Người học trung tâm dạy học dự án - Dạy học dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Dạy học dự án phương án dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh trung tâm - Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Giáo viên đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học Người học không nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác phân tích, tổng hợp, đánh giá, rút kết luận cho thân Người học không tiếp thu kiến thức kiện mà áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kỹ giải vấn đề 2.2 Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án - Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hoàn thành kĩ thông qua hoạt động thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực Các dự án học tập góp phần gắn liền với nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với môi trường mang lại tác động tích cực xã hội 2.3 Hoạt động học tập phong phú đa dạng Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên môn có nghĩa nhiều môn học liên kết với dự án dù môn học đòi hỏi kiến thức nhiều môn học khác để giải Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn thực hành Thông qua đó, kiểm tra củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn Trong dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều nên giảm kiểm tra kiến thức túy kiểm tra viết Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ thông tin tích hợp vào trình dạy học tập 2.4 Kết hợp làm việc theo nhóm làm việc cá nhân Các dự án thường làm việc theo nhóm, có phân công hợp tác làm việc thành viên Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn thời gian kết hợp phát huy sở trường cá nhân Các dự án đòi hỏi kĩ cộng tác làm việc thành viên, HS giáo viên 2.5 Quan tâm đến sản phẩm hoạt động Trong trình thực dự án người ta quan tâm đến sản phẩm tạo Các sản phẩm không thu hoạch túy lý thuyết mà đa số trường hợp dự án tạo sản phẩm vật chất mang tính xã hội cao Để có sản phẩm tốt người học tự làm, giáo viên giải khéo léo điều chỉnh dự án cho sản phẩm dự án kết trình thực công việc thực tế trình bày thông tin thu thập 3/ Tác dụng phương pháp dự án 3.1 Cập nhật thông tin Khi học sinh sử dụng thông tin để làm tập cập nhật thông tin nhất, tìm hiểu nhiều thông tin đa chiều thông qua Internet, thấy nhiều hình ảnh trực quan, sinh động, đẹp mắt có tính thực tế, cập nhật Từ hiểu biết cách sâu sắc học đặc biệt kiến thức thu không xa rời thực 3.2 Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên nhất, đơn giản khó quên Trong trình tìm tòi, lựa chọn thông tin để làm tập HS nhớ lâu kiến thức làm chủ kiến thức, phát huy khả sáng tạo, tự tưởng tượng thể ước mơ, hoài bão hay ý tưởng độc đáo 3.3 Một học dạy nhiều năm mà không bị cũ có tính cập nhật công nghệ thông tin đưa lại Mỗi năm thông tin, hình ảnh, số liệu tình hình thực tế , lại thay đổi Vì vậy, sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học tập, GV học sinh tìm kiến thức phù hợp với thực tiễn, không lạc hậu so với thời đại 3.4 Thúc đẩy việc “Học đôi với hành” Việc dạy học dựa phương pháp dự án GV tạo hội cho HS áp dụng kiến thức học vào thực tế sống Học sinh tập làm người lớn, đem kiến thức học truyền bá cho người xung quanh hiểu thực áp dụng làm sản phẩm phục vụ cho đời sống học 3.5 HS học củng cố phương pháp học tập theo nhóm Các nhóm xếp theo nhiều tiêu chí Tăng cường tình đoàn kết, trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau, biết phân công công việc, cộng tác học tập 3.6 Rèn luyện khả thuyết trình trước đám đông Khi trình bày kiến thức học cho bạn người xung quanh hiểu, thân HS vững vàng kiến thức ngôn ngữ em rèn luyện, HS thấy tự tin, mạnh dạn, kĩ sống quan trọng cần rèn luyện 4/ Cách thực phương pháp dự án 4.1 Công đoạn chuẩn bị - Công việc chuẩn bị giáo viên + Xây dựng câu hỏi định hướng + Thiết kế dự án: lĩnh vực, ý tưởng, tên dự án + Thiết kế nhiệm vụ cho HS + Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ cho GV học sinh - Công việc HS: + Làm việc nhóm để xây dựng dự án + Xây dựng kế hoạch dự án, xác định công việc cần làm, phương pháp tiến hành phân công công việc theo nhóm + Chuẩn bị nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án 4.2 Công đoạn thực - Công việc giáo viên: + Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trình thực dự án + Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án - Công việc học sinh: + Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm,thực dự án theo kế hoạch + Tiến hành thu thập xử lý thông tin thu thập + Xây dựng sản phẩm báo cáo + Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần + Thường xuyên phản hồi, thông báo, thông tin cho GV 4.3 Công đoạn tổng hợp - Công việc giáo viên: + Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS giai đoạn cuối dự án + Bước đầu thông qua sản phẩm cuối nhóm - Công việc học sinh + Hoàn tất sản phẩm nhóm + Chuẩn bị tiến hành, giới thiệu sản phẩm nhóm 4.4 Công đoạn đánh giá, giới thiệu sản phẩm - Công việc giáo viên: + Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án + Theo dõi, đánh giá dự án nhóm - Công việc học sinh + Tiến hành giới thiệu sản phẩm + Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm + Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác 5/ Những hạn chế khó khăn áp dụng phương pháp dạy dự án 5.1 Hạn chế Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian Đây trở ngại lớn không bố trí thời gian GV linh hoạt buộc người thực phải làm việc giờ, áp dụng phương pháp dự án tràn lan mà áp dụng với môn, nội dung định điều kiện cho phép Dạy học phương pháp dự án đòi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo lôi người học tham gia cách tích cực Hoạt động thực hành, thực tiễn thực dạy học phương pháp dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp 5.2 Những khó khăn dạy học phương pháp dự án - Người học thường gặp khó khăn khi: + Thiết kế hoạt động lựa chọn phương pháp thích hợp + Thiết lập mục tiêu rõ ràng cho giai đoạn thực + Tiến hành điều tra, tìm câu hỏi để thu thập thông tin + Quản lý thời gian, thời gian quy định + Phối hợp thành viên nhóm, +Trình độ công nghệ thông tin học sinh - GV gặp khó khăn khi: + Lựa chọn nội dung phù hợp để áp dụng phương pháp dự án + Sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ dự án + Thiết kế tiêu chí để đánh giá dự án, 10 Để tạo nhiều việc làm với chất lượng ngày cao đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, cần thực phương hướng nào? Thúc đẩy phát triển sản xuất dịch vụ Phương hướng Khuyến khích làm giàu theo pháp luật, tự hành nghề Đẩy mạnh xuất lao động Sử dụng có hiệu nguồn vốn VÍ DỤ Nhà nước khuyến khích phát triển kinh tế Khôi phục phát triển nghề truyền thống Mở trung tâm giới thiệu việc làm Xuất lao động 20 - Chấp hành sách dân số, pháp luật dân số - Chấp hành sách giải việc làm pháp luật lao động - Động viên người thân chấp hành, đồng thời đấu tranh chống hành vi vi phạm sách dân số giải việc làm - Luôn có ý chí vươn lên nắm bắt khoa học kỹ thuật tiên tiến, định hướng nghề nghiệp đắn, tích cực - Góp phần thúc đẩy nghiệp xây dựng phát triển đất nước 21 Câu 2: Liên hợp quốc chọn ngày sau làm ngày dân số giới? a) 11.7.1970 b) 11.7.1972 c) 11.7.1980 d) 11.7.1987 Câu 1: Những nước thực sách hạn chế dân số: a) Hồng Công, Ma Cao b) Anh, Mỹ, Nga c)Trung Quốc, Ấn Độ d) Việt Nam, Trung Quốc, Ấn Độ 22 Câu 3: Những nước sau khuyến khích việc gia tăng dân số: a) Nga, Đức b) Malaixia, Nhật Bản c) Ấn Độ, Hàn Quốc d) a b e) a c IV Kết Như biết phủ nhận thật từ học sinh là: học sinh coi môn giáo dục công dân môn học phụ, chưa thi tốt nghiệp THPT tuần có tiết học Vì mà em có tư tưởng học cho có, cho xong học thụ động Kết đạo đức tư tưởng học sinh ngày Là giáo viên dạy môn giáo dục công dân năm, nhận thức thấy rõ điều tìm câu giải đáp làm để học sinh có hứng thú học môn giáo dục công dân Với số kinh nghiệm thời gian gần nhận thấy em chăm học, sôi phát biểu ý kiến, tự giác học, có ý thức trách nhiệm yêu cầu mà giáo viên đưa đặc biệt gần học sinh khối 11 hào hứng với môn học Kết kiểm tra, tập nhà em nghiêm túc thực Số học sinh đạt lực học khá, giỏi môn học đạt 80%, không HS bị hạnh kiểm yếu, kém; số HS bị hạnh kiểm trung bình ít; 95% HS đạt hạnh kiểm khá, tốt Các em hiểu phần 23 sách xã hội, vấn đề cấp thiết xã hội, xác định rõ trách nhiệm thân với gia đình, xã hội; học sinh vi phạm pháp luật, em sống có trách nhiệm với cộng đồng xã hội, tích cực tham gia hoạt động uống nước nhớ nguồn, đền ơn đáp nghĩa, đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, lễ phép với thầy cô…… PHẦN KẾT LUẬN Áp dụng phương pháp dự án vào giảng phương pháp quan trọng mang lại hiệu cao dạy Nó làm cho học sinh dễ hiểu, biến học môn khô khan trở nên gần gũi, sinh động, lôi em vào học đặc biệt giúp HS hoàn toàn chủ động việc tiếp thu tri thức Học sinh thấy đường lối, sách Đảng nhà nước đắn phù hợp với quy luật khách quan, đáp ứng nguyện vọng nhân dân Quan trọng giáo dục ý thức trách nhiệm công dân việc thực đường lối, sách Đảng pháp luật nhà nước Bản thân em thực tốt mà góp phần vào việc tuyên truyền cho người khác thực Để có dạy thành công, giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức say mê nghề nghiệp Giáo viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Việc áp dụng phương pháp dự án vào giảng nhiều phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy Tôi mạnh dạn đề xuất số ý kiến nhỏ mong thầy cô đồng nghiệp ủng hộ bổ sung vào tiết dạy Giáo dục công dân môn quan trọng giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh, giáo dục ý thức thực sách Đảng pháp luât Nhà nước tạo nên phẩm chất công dân chế độ XHCN Nhưng thực tế môn chưa thực coi trọng theo nghĩa Tài liệu phục vụ cho giảng dạy nghèo nàn, giáo viên muốn có tài liệu phải tự tìm kiếm qua sách, 24 báo, mạng internet, truyền hình,….Với điều kiện nên mong quan tâm giúp đỡ nhà trường, Sở giáo dục với giáo viên môn Đề nghị nhà trường, Sở giáo dục giảm bớt số tiết cho giáo viên môn giáo dục công dân so với quy định, trang bị thêm phương tiện hỗ trợ giảng dạy máy chiếu, đầu DVD, ti vi, báo chí,… để giáo viên thuận tiện cho công tác giảng dạy Với trình độ có hạn thời gian viết gấp rút, chắn tài liệu tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong góp ý cấp quý thầy cô đồng nghiệp gần xa Xin chân thành cảm ơn! Đồng Nai, ngày 10 tháng 05 năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Thanh Hương NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 25 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐGK CƠ SỞ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………….………….……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa GDCD 11- NXB Giáo dục năm 2007 Sách giáo viên GDCD 11 - NXB Giáo dục 2007 3.Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình SGK GDCD11- NXB Giáo dục năm 2007 Giáo trình Tiết học Mác- Lênin - NXB Chính tri quốc gia năm 20002 5.Tạp chí cộng sản số 814- năm 2010 6.Vũ Hồng Tiến ( Chủ biên ) – 1999- bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy môn GDCD 11- NXB giáo dục Hướng dẫn học tập theo băng hình đổi phương pháp dạy học môn GDCD lớp 11- Bộ giáo dục đào tạo-2010 Cùng thông tin báo, tạp chí , truyền hình, mạng Internet…… 27 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài…………………………………………………………… …… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………… …2 3.Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………… … 4.Phạm vi nghiên cứu, ứng dụng………………………………………………………2 PHẦN NỘI DUNG I Nguyên tắc chung việc đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân bậc THPT………………………………………………………………… II Vận dụng phương pháp dự án vào việc đổi phương pháp dạy học……….5 Nguồn gốc, khái niệm phương pháp dự án………………………………….… .4 2.Đặc điểm phương pháp day học dự án…………………………….6 Tác dụng phương pháp dự án ………………………… …………………… Cách thực phương pháp dự án …………………………………… …………8 Những hạn chế khó khăn áp dụng phương pháp dạy dự án… ……….…….9 III Vận dụng phương pháp dự án vào giảng dạy môn GDCD lớp 11…….…….10 Một số địa nội dung chương trình môn GDCD lớp 11 áp dụng phương pháp dự án…………………………………………………………….…………… 10 Cách tiến hành…………………………………….……………………….………11 Một số sản phẩm dự án, tiêu biểu HS chuẩn bị tiến hành giới thiệu…….……11 IV Kết quả…………… ……………………………………………………………23 PHẦN KẾT LUẬN……………………………… ……………………………… 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Chu Văn An Mã số: ĐỀ TÀI: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀO VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11  Người thực hiện: GV Nguyễn Thị Thanh Hương Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục ………………  Phương pháp dạy học môn  Phương pháp giáo dục …………………  Lĩnh vực khác  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012 - 2013 29 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Hương Ngày tháng năm sinh: 01-06-1981 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ:16C4 khu phố 11- Tân Phong- Biên Hòa – Đồng Nai Điện thoại: 0988660521 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Chu Văn An II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Giáo dục công dân - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm thành tích đạt năm gần đây: + SKKN: Liên hệ kiến thức thực tế xã hội vào việc giảng dạy môn GDCD lớp 11 + Thành tích đạt được: Đạt danh hiệu lao động tiên tiến năm học Đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua sở, năm học 2011-2012, theo địng số 587/QĐ.GD- ĐT ngày 04 tháng 07 năm 2012 Giám đốc sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Đồng Nai 30 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Biên hòa, ngày tháng năm 20 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHUYÊN ĐỀ (SKKN) Họ Tên giáo viên: ……………………………………………………………… Môn : ……………… Tên chuyên đề / SKKN: …………………………………………………………………………………… Lĩnh vực nghiên cứu: ……………………………………………………………… I) ĐÁNH GIÁ : 1) Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn mới: - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có: - Số điểm: …… 2) Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao: - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao: - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao: - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao: - Số điểm: …… 3) Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt - Số điểm: …… II) TỔNG ĐIỂM: ……… XẾP LOẠI: … …… TM.HỘI ĐỒNG GDKH Phó Hiệu Trưởng Tổ trưởng chuyên môn 31 Dương Ngọc Dung …………………… 32 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Biên hòa, ngày tháng năm 20 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHUYÊN ĐỀ (SKKN) Họ Tên giáo viên: ……………………………………………………………… Môn : ……………… Tên chuyên đề / SKKN: …………………………………………………………………………………… Lĩnh vực nghiên cứu: ……………………………………………………………… I) ĐÁNH GIÁ : 1) Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn mới: - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có: - Số điểm: …… 2) Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao: - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao: - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao: - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao: - Số điểm: …… 3) Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt - Số điểm: …… II) TỔNG ĐIỂM: ……… TM.HỘI ĐỒNG GDKH XẾP LOẠI: … …… Giám khảo 33 Giám khảo 34