sáng kiến kinh nghiệm một số BIỆN PHÁP GIÚP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG vận ĐỘNG CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ tại TRUNG tâm NUÔI dạy TRẺ KHUYẾT tật TỈNH ĐỒNG NAI

17 610 0
sáng kiến kinh nghiệm một số BIỆN PHÁP GIÚP PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG vận ĐỘNG CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ tại TRUNG tâm NUÔI dạy TRẺ KHUYẾT tật TỈNH ĐỒNG NAI

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số:………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM NI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT TỈNH ĐỒNG NAI Người thực hiện: Thân Thị Kim Liên Lĩnh vực/mơn nghiên cứu: Giáo dục khuyết tật: Phát triển kỹ vận động Sản phẩm đính kèm Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2012– 2013 Hiện vật khác SƠ LƯỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC I THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Thân Thị Kim Liên Ngày, tháng, năm sinh: 14/10/1986 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 143 tổ 4, ấp Đồn Kết, xã Vĩnh Thanh, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Điện Thoại: 01268734015 Email: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trung tâm Ni dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Khu phố 3, ấp Tân Bản, phường Bửu Hòa, thành phố Biên Hòa, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao nhất: Cử nhân cao đẳng - Năm nhận bằng: 2009 - Chun ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ - Số năm kinh nghiệm: năm - Sáng kiến kinh nghiệm qua: Một số biện pháp giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ học tốt mơn tốn Trung tâm Ni dạy trẻ khuyết tật tỉnh Đồng Nai MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM NI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT ĐỒNG NAI I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Con người sinh lớn lên muốn hạnh phúc, quyền sống, học tập, vui chơi điều khơng phủ nhận Như bao trẻ bình thường khác, trẻ khuyết tật có quyền hưởng quyền lợi bình đẳng chăm sóc giáo dục Tuy nhiên chương trình chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật khơng giống trẻ bình thường mà trẻ cần học theo chương trình giáo dục chun biệt Đối với trẻ khuyết tật dạng chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) tổn thương thể chất tinh thần ảnh hưởng lớn đến sức khỏe trẻ Khi thể suy yếu chức quan thể bị suy giảm, ảnh hưởng tới lĩnh vực hoạt động khác học tập giảm sút, tinh thần uể oải, mệt mỏi, chán nản, hay cáu gắt, khơng tích cực tham gia hoạt động…nếu khơng phục hồi chức quan thể tình trạng sức khỏe thể lực trẻ ngày trầm trọng hơn, chí có nguy phát sinh tổn thương khác Để giúp trẻ có thể khỏe mạnh, tinh thần thoải mái, cần ý đến chế độ sinh hoạt ngày trẻ, chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, nhu cầu vui chơi, giải trí, hình thành thói quen vận động, tổ chức trò chơi, tập vận động cho trẻ, thói quen tư số kiến thức thể dục thể thao Từ ứng dụng sinh hoạt ngày, mở rộng nhận thức giới xung quanh cho trẻ Là giáo viên dạy học sinh CPTTT tơi ln băn khoăn, trăn trở để em vận động yếu vận động tốt bạn khác Từ tơi tập trung vào việc phát triển kỹ vận động cho trẻ giúp em tự tin, mạnh dạn, nhanh nhẹn tham gia vào hoạt động học vận động Đây lí tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp phát triển kỹ vận động cho học sinh Chậm phát triển trí tuệ Trung tâm Ni dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Tiêu chí chẩn đốn trẻ chậm phát triển trí tuệ Định nghĩa theo DSM – IV (Tài liệu Chẩn đốn thống kê bệnh tâm thần, hệ thống phân loại) AAMR (hiệp hội thiểu trí tuệ Hoa kỳ Luckasonetal - 1992) đưa tiêu chí chẩn đốn cho trẻ khuyết tật trí tuệ: - Chức hoạt động trí tuệ mức trung bình đáng kể (chỉ số thơng minh IQ 70 hay thấp hơn) - Thiếu hay khiếm khuyết hoạt động thích ứng, hạn chế hai lĩnh vực sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sinh hoạt gia đình, kĩ xã hội liên cá nhân, sử dụng tiện ích cộng đồng, tự định hướng, kĩ học đường hiệu quả, cơng việc, giải trí, sức khỏe an tồn - Tật xuất trước 18 tuổi * Phân loại chậm phát triển trí tuệ Theo phân loại đại sở nghiên cứu, chẩn đoán tâm lý chậm phát triển trí tuệ chia làm loại: - Loại nhẹ: IQ = 40 – 69 - Loại thường: IQ = 35 – 39 - Loại nặng: IQ = 20 – 34 - Loại trầm trọng: IQ < 20 [94] 1.2.Hoạt động nhận thức trẻ chậm phát triển trí tuệ Tư mang tính trực quan – cụ thể: Trẻ CPTTT nhận biết vật chủ yếu cách quan sát hình ảnh Q trình hình thành kiến thức chậm khơng vững chắc: chức vỏ não bị suy giảm nên trẻ CPTTT gặp khó khăn tiếp thu kiến thức dễ kiến thức tiếp thu Ngơn ngữ chậm so với trẻ bình thường lứa tuổi: trẻ CPTTT có vốn từ nên gặp khó khăn hiểu lời nói, khơng có từ để diễn tả, phát âm sai Trí nhớ ngắn hạn máy móc: trí nhớ trẻ CPTTT có đặc điểm chậm nhớ, chóng qn ghi nhớ hình ảnh, khó ghi nhớ lời nói Tính thụ động cao: trẻ CPTTT hay có biểu thờ với vật xung quanh khơng có hứng thú học tập 1.3.Khái niệm vận động - Vận động thơ vận động bò, trườn, đi, đứng, chạy, nhảy… tập thăng bằng, bò, ném, trườn, trèo…là vận động thiết yếu sống người nhằm phát triển khối bắp lớn nâng cao hoạt động tồn thể, sử dụng hoạt động khác (Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non – trang 102) - Vận động tinh kỹ liên quan đến vận động kết hợp vận động nhỏ mắt bàn tay 1.4.Đặc điểm phát triển vận động cho trẻ CPTTT - Trẻ học cách cử động, phối hợp nhịp nhàng, điều khiển đầu, vai, hơng, tứ chi thể - Phát triển sức mạnh, ổn định nhóm cơ: khuỷu tay, đầu gối, cổ tay, bàn tay, bàn chân lưỡi - Có kỹ vững vàng vận động chống chịu trọng lực thể - Hạn chế phục hồi khuyết tật thể chất - Học nâng cao phối hợp vận động tinh vận động thơ - Phát triển bắp nâng cao hoạt động tồn thể, đẩy mạnh q trình tâm lý - Tác động lên tồn thể tạo điều kiện cho phát triển thể lực sức khỏe trẻ - Trong trò chơi vận động, trẻ học cách điều kiển ý mức độ căng thẳng bắp, tùy thuộc vào tình trò chơi mà trẻ vận động trạng thái hoạt động hay nghỉ ngơi Góp phần rèn luyện óc quan sát nhanh trí, khả định hướng nhanh điều kiện thay đổi thường xun, tìm cách vượt qua hồn cảnh khó khăn, định thực nhanh - Hoạt động vận động tích cực có tác dụng rèn luyện hệ thần kinh hồn thiện cân q trình hưng phấn ức chế 1.5.Một số u cầu lựa chọn tập, trò chơi phát triển vận động cho trẻ CPTTT - Trò chơi, tập giúp tạo móng phát triển khả vận động trẻ: vận động tinh, vận động thơ vận động kết hợp tay – mắt, mắt – chân - Trò chơi phải phù hợp với lứa tuổi dạng tật trẻ - Trò chơi phải đảm bảo tính an tồn trẻ chơi, gây ý, hứng thú để phát triển hết khả vận động trẻ - Trò chơi phải đảm bảo tính thẩm mỹ, giáo dục - Luật chơi, cách chơi phải rõ ràng, xác - Mơi trường phải an tồn, sẽ, thống mát khơng ồn - Kết hợp vận động với hoạt động thực tế vui chơi hấp dẫn giúp trẻ thấy mục đích vận động Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Biện pháp 1: Phương pháp trực quan Trẻ CPTTT khả tư khái qt kém, thơng thường trẻ tư hình ảnh cụ thể đồng thời khả ý hạn chế.Tuy nhiên trẻ lại trội khả bắt chước người khác, trẻ học thị giác dễ dàng ngơn ngữ.Vì q trình giáo dục dạy học cho trẻ phải sử dụng triệt để hình thức trực quan hoạt động để lơi ý trẻ giúp trẻ nắm kiến thức cách tích cực, khơng thụ động, chống mệt mỏi 2.1.1 Giải pháp 1: Làm mẫu động tác, tập Là phương pháp thơng qua thị giác để hình thành biểu tượng trực quan vận động.Phương pháp sử dụng dạy động tác, kĩ ơn luyện u cầu: + Một tập làm mẫu nhiều lần lần làm mẫu có tính chất khác nhau: lần cung cấp biểu tượng khái qt động tác nên giáo viên làm mẫu tồn động tác mà khơng giải thích; lần nhấn mạnh chi tiết kĩ thuật động tác phải theo trình tự; lần nhấn mạnh điểm tập (kết hợp với việc giải thích, lưu ý điểm khó, điểm quan trọng) + Kết hợp làm mẫu, dẫn lời với việc lặp lại hành động trẻ + Tổ chức làm mẫu phải đảm bảo trẻ tiếp nhận mẫu nhiều giác quan(kết hợp thị giác, xúc giác, cảm giác rung, thính giác…) trẻ phải tri giác mẫu nhiều phía khác đặc biệt động tác khó + Sắp xếp vị trí trẻ để đảm bảo trẻ tri giác mẫu hồn chỉnh + Có động tác khơng làm mẫu được, giáo viên phải hướng dẫn trẻ làm mẫu cho lớp xem Ví dụ: Bài tập vận động “Bật nhảy” tơi làm mẫu cho trẻ quan sát, sau vừa làm mẫu vừa giải thích cho trẻ hiểu Tư chuẩn bị (hai chân đứng thẳng, đứng tư nghiêm), tư bật chân (hai chân chùng xuống) Khi trẻ nắm phần tập giáo viên trẻ làm mẫu trước lớp cho lớp quan sát mẫu bạn tự nhận xét giáo viên tập trước trẻ làm mẫu thay Điều mà giáo viên cần ý làm mẫu cần phải chọn vị trí tập cho tất trẻ nhìn thấy nhận mẫu 2.1.2 Giải pháp 2: Mơ (bắt chước) Trẻ nhỏ thích bắt chướcvì giáo viên đưa tập dạngcác tượng thiên nhiên, xã hội, đặc điểm lao động người, hành động vật…để trẻ tập theo Ví dụ: Trò chơi “Con thỏ” với động tác mơ Mục đích: Luyện vận động Cách chơi: Vừa đọc thơ vừa làm vận động Con thỏ (hai tay đặt lên đầu, ngón tay ngoắc qua ngoắc lại giống tai thỏ) Ăn cỏ (taytrái để ngửa đặt trước mặt, tay phải chụm ngón lại, đặt vào lòng bàn tay tay trái đưa lên miệng) Uống nước (một tay nắm lại đưa lên miệng giống cầm ly uống nước) Chui vào hang (các ngón tay hai tay chụm lại, đặt vào tai) Nằm ngủ (hai bàn tay đặt sát nhau, áp tay vào tai nằm ngủ) Sáng dậy (hai tay đưa lên cao hạ xuống) Hình minh họa trò chơi thỏ Ví dụ: Trò chơi “Gia cầm” Mục đích: Luyện kỹ vận động thơ, luyện phát âm âm khác Cách chơi: Tất bạn chơi đứng thành vòng tròn Giáo viên người quản trò làm động tác mơ kêu tiếng bạn vòng tròn phải làm theo, làm sai bị đứng lùi phía sau vòng tròn Ví dụ: Hai tay để trước miệng kêu “cạp cạp” vịt lưng lom khom, miệng kêu “chip chíp” chim hai tay vẫy bay miệng kêu “cục cục”, “ò ó o” gà nhón chân, hai tay chống hơng 2.1.3 Giải pháp 3:Sử dụng vật định hướng thị giác Giúp trẻ sử dụng vật định hướng bên ngồi thể trẻ để thực vận động xác, nhanh nhẹn Những vật chuẩn thị giác phận thể trẻ(ngón tay, ngón chân, đầu gối) vật bên ngồi (cờ, bóng, đồ chơi…) Ví dụ: Trò chơi “Gắp cua bỏ giỏ” Mục đích: Phát triển kỹ vận động tinh, khả ý… Chuẩn bị: Những viên sỏi, bi hay hạt me… Cách chơi: Để viên sỏi nhà, ngón tay đan xen vào nắm lại, hai ngón trỏ duỗi thẳng, dùng hai ngón trỏ để gắp viên sỏi bỏ vào lòng hai bàn tay Bạn gắp nhiều chơi tiếp, bạn gắp khơng chơi 2.1.4 Hình ảnh minh họa trò chơi “Gắp cua bỏ giỏ” Giải pháp 4: Sử dụng vật định hướng thính giác Trực quan thính giác bao gồm vận động thường xun âm nhạc, âm nhạc có tác dụng nâng cảm xúc trẻ, xác định tính chất vận động điều chỉnh nhịp điệu, âm điệu giúp trẻ điều hòa tốc độ vận động, điều khiển vận động Ngồi ca từ hát giúp trẻ hiểu sâu chủ đề mà giáo viên cần cung cấp, giúp trẻ hứng thú vận động Một số vật định hướng âm trống lắc, trống, đàn, tiếng vỗ tay, lục lạc… Ví dụ:Trò chơi “Chúng ta chơi gì” Mục đích: Rèn luyện khả định hướng, tập trung ý Chuẩn bị: Những vật tạo âm khác (tiếng đập, tiếng leng keng, sột soạt, tiếng còi…) Cách chơi: Chọn trẻ làm thủ lĩnh, trẻ đứng quay lưng vào người lại, người lại xếp thành nhóm cách xa người – 3m Một người nhómtiến tới gần người thủ lĩnh đồng nói: Chúng ta chơi gì” bắt đầu làm phát âm khác (rung chng thổi còi…) Thủ lĩnh cần phải xác định âm phát từ vật gì?Nếu người thủ lĩnh nói nhập vào nhóm có quyền định người khác thay vào vị trí thủ lĩnh.Còn nói sai người lại tiếp tục làm thủ lĩnh chịu thua Hình minh họa trò chơi Chúng ta chơi 2.1.5 Giải pháp 5: Sử dụng tính trực quan cảm giác Sử dụng dụng cụ hoạt động vận động tạo nên nỗ lực bắp, gây hứng thú cho trẻ Dụng cụ sử dụng gồm loại: + Những dụng cụ đảm bảo tính xác động tác lượng vận động (ghế thể dục, túi cát, bóng, vòng…) + Những dụng cụ gây hứng thú, tăng tính tích cực thực tập (cờ, nơ, lục lạc…) Ví dụ:Bài tập “Ném túi cát” Cách thực hiện: Giáo viên kẻ vạch thẳng làm mốc u cầu trẻ xếp thành hàng ngang đứng vạch kẻ, tay cầm túi cát, nghe hiệu lệnh 1, 2, bắt đầu em ném túi cát phía trước, bạn ném xa thưởng Động viên, khuyến khích trẻ trẻ vận động Hình minh họa tập ném túi cát 2.2 Biện pháp 2: Nhóm phương pháp dùng lời Trẻ CPTTT thường nhạy cảm với lời nói người khác, nhiên trẻ lại gặp khó khăn việc hiểu nghĩa bóng câu nói, hạn chế việc hiểu dẫn phức tạp lời Vì q trình giảng dạy giáo viên cần lưu ý dùng từ ngữ dễ hiểu, ngắn gọn, đọng tập trung vào ý cần đề cặp; khơng sử dụng câu q dài dòng, bao hàm nhiều ý, nói bóng gió hay lý luận Ngồi lời nói giáo viên phải có ngữ điệu phù hợp với hồn cảnh, nội dung cần truyền đạt, tạo tình nói, thuyết phục gây hứng thú với trẻ 2.2.1 Giải pháp 1: Gọi tên tập Gọi tên tập gợi lên trẻ hình ảnh, biểu tượng vận động, phát huy khả tưởng tượng trí nhớ trẻ Giáo viên phải xây dựng hình ảnh phù hợp với tên gọi tập, làm mẫu, giải thích, tương ứng tên gọi vận động.Từ hình thành mối liên hệ chặt chẽ tên gọi biểu tượng vận động, củng cố cách gọi tên nhiều lần cho trẻ nghe u cầu trẻ gọi tên Ví dụ: Khi dạy cho trẻ động tác bụng, để giúp trẻ gọi tên động tác, tơi thực qua bước: + Làm mẫu động tác: Nhịp 1: Bước chân trái sang ngang rộng vai, đồng thời vỗ hai bàn tay vào phía trước, mắt nhìn theo tay Nhịp 2: Cúi người, vỗ hai tay vào thấp, chân thẳng, mắt nhìn theo tay Nhịp 3: Đứng thẳng, hai tay dang ngang, bàn tay ngửa Nhịp 4: Về tư chuẩn bị Nhịp 5, 6, 7, 8: Như + u cầu trẻ đốn tên cho động tác + Giáo viên gọi tên “động tác bụng” + u cầu trẻ nhắc lại tên động tác mà giáo viên vừa nêu 2.2.2 Giải pháp 2: Giảng giải, giải thích Dùng lời nói để diễn giải, giải thích động tác mới, dựa hiểu biết trẻ củng cố trẻ chưa nắm rõ động tác Lời giải thích tư liệu ngơn ngữ cần phải chọn lựa phù hợp với mức độ phát triển ngơn ngữ trẻ Khi giảng giải, giải thích cần phải đảm bảo trẻ nhìn thấy cơ, khoảng cách từ 1.5 – mét Lời giải thích phải to, rõ ràng, nhấn mạnh từ quan trọng phải kết hợp nhuần nhuyễn, xác với động tác giải thích Ví dụ: Khi thực vận động “chơi cầu tuột”, muốn trẻ thực tốt vận động này, giáo viên phải nhắc nhở trẻ leo cầu tuột phải cẩn thận, tay giữ vào thành cầu để khơng bị té tuột ngồi ngắn Hình minh họa trẻ chơi cầu tuột 2.2.3 Giải pháp 3: Chỉ dẫn Chỉ dẫn để trẻ độc lập thực động tác cần luyện tập.Phương pháp có mối liên hệ chặt chẽ với phương pháp trực quan làm mẫu.Lời dẫn thường kèm với trực quan làm mẫu, giúp trẻ tri giác hành động mẫu giáo viên rõ ràng Lời dẫn chủ yếu sử dụng độc lập nhằm giúp trẻ tự thực động tác học.Lời dẫn thơng báo cho trẻ biết phải làm gì, làm nào, theo trật tự Ví dụ: Bài tập vận động “Đi nhón gót” lần đầu cho trẻ làm quen giáo viên phải làm mẫu tồn động tác cho trẻ quan sát, sau cho trẻ đứng tư chuẩn bị, tư đứng nhón gót, hai tay chống hơng, cuối Khi trẻ nắm phần tập giáo viên mời 1, trẻ lên làm mẫu trước lớp, lớp quan sát nhận xét bạn Giáo viên nhận xét sửa sai cho trẻ trẻ làm sai 2.2.4 Giải pháp 4: Ra hiệu lệnh Khẩu lệnh: Sự dẫn lời phát dạng xác định với nội dung xác Khẩu lệnh gồm dự lệnh động lệnh Dự lệnh phần trước, cần làm làm (bên phải, bước sang trái bước…); động lệnh phần u cầu thời điểm thực phát ngắn gọn, nhanh (quay, bước…) Ví dụ: Trong tập đội hình, tơi cho trẻ xếp đội hình hàng dọc, u cầu trẻ thực lệnh bên phải quay Khi nghe lệnh bên phải trẻ phải định hướng đâu bên phải nghe lệnh quay trẻ thực động tác quay bên phải Mệnh lệnh: Là u cầu giáo viên tự nêu ra, đòi hỏi trẻ phải thực nhằm định hướng động tác cho trẻ (tiến phía cửa, cầm bóng, ném bóng…) Ví dụ: Trò chơi “Chuyền bóng” Chuẩn bị: Bóng Cách chơi: Cho trẻ đứng theođội hình vòng tròn, bạn giữ bóng dùng chân đá nhẹ bóng để chuyển cho bạn Khi nghe đếm 1, 2, chuyền bóng cho bạn trẻ chuyền bóng Hình minh họa trò chơi chuyền bóng 2.3 Biện pháp 3: Nhóm phương pháp thực hành Phương pháp thực hành sử dụng giảng dạy trẻ CPTTT có hiệu trẻ CPTTT nghe nhìn khơng chưa đủ mà điều quan trọng trẻ phải thực hành điều kiện thực tế Do khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn tình khác trẻ CPTTT hạn chế việc học kỹ cần lồng ghép vào hoạt động thực tế Mặt khác, khả khái qt hóa trẻ CPTTT khó khăn Trẻ khơng tự động chuyển hiểu biết từ vấn đề sang vấn đề khác Thế nên học kỹ kỹ cần ứng dụng vào nhiều khung cảnh, tình hay dụng cụ khác nhau… Trẻ cần trợ giúp để khái qt hóa kỹ cách làm theo gương, làm cùng, dùng lời nhắc nhở trợ giúp… Phương pháp thực hành áp dụng thơng qua trò chơi hay thi đua có hiệu Bởi lẽ trẻ CPTTT vui chơi hay thi đua, trẻ cố gắng hết mình, hào hứng tích cực hoạt động; qua trẻ nắm bắt vận dụng kiến thức, kỹ học cách tự nhiên, dễ dàng hiệu 2.3.1 Giải pháp 1: Luyện tập Sử dụng dạy trẻ thực động tác nhằm xác hóa động tác, giúp trẻ vận động đúng.Được tiến hành sau giáo viên làm mẫu tập Số lần tập phụ thuộc vào lứa tuổi, mức độ phức tạp tập Với tập khó, giáo viên cần chia tập thành phần độc lập, từ dễ đến khó.Cần ý đến tư trẻ luyện tập Ví dụ:Trong tập “Ném xa” tơi hướng dẫn trẻ luyện tập theo bước từ dễ đến khó + Bước 1: Tơi cho trẻ thực ném tự + Bước 2: Cho trẻ thực lại cách ném bước 1, sau hướng dẫn trẻ luyện tập cách cầm ném bóng cách + Bước 3: Cho trẻ thực lại bước trên, hướng dẫn trẻ tư đứng ném + Bước 4: Luyện tập hình thành cách ném 2.3.2 Giải pháp 2: Thi đua Thể u cầu cao sức mạnh thể chất tinh thần người tập, tạo nên căng thẳng làm tăng hứng thú khả vận động trẻ Thi đua sử dụng trẻ nắm động tác.Giúp trẻ hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động, rèn luyện tinh thần đồng đội, thi đua làm tăng hứng thú, kích thích, lơi trẻ vào việc luyện tập Có thể thực hình thức thi đua cá nhân thi đua tập thể.Cần ý chia nhóm đồng đều, phân xử thắng thua cơng bằng, mang tính chất khích lệ thực thi đua tập thể Ví dụ: Trò chơi “Hái quả” Chuẩn bị: Một cây, hình có số từ đến Luật chơi: Trẻ phải hái có mang số Cách chơi: Chia lớp thành hai nhóm, u cầu nhóm xếp thành hàng dọc, bạn nhóm lên hái có mang số Sau thời gian nhóm hái nhiều có mang số nhóm thắng 2.3.3 Giải pháp 3: Trò chơi Trò chơi vừa hoạt động độc lập trẻ vừa phương tiện, phương pháp giáo dục người lớn.Vì giáo viên cần quan tâm phát triển trò chơi hoạt động trẻ cần biết sử dụng trò chơi để đạt mục đích giáo dục Trò chơi thường có hình ảnh, gây hứng thú cho trẻ, tăng tính tự giác thực vận động trẻ, thường thực dạng lồng yếu tố trò chơi vào tập Trò chơi vận động vừa đồng đọc thơ, đồng dao, vừa hát vừa vận động… Trò chơi ngón tay – trò chơi ngón tay có vai trò đặc biệt phát triển vận động tinh, dạng luyện tập nhằm phát triển nhỏ bàn tay Những trò chơi điều chỉnh vận động bàn tay, luyện tập tính xác phản xạ vận động, phát triển xúc giác Tổ chức trò chơi ngón tay hình thức thư giãn tích cực vào đầu học sau cơng việc đòi hỏi căng thẳng thị giác hoạt động trí não Nếu trò chơi kèm theo thơ, đồng dao, ca hát ngơn ngữ cảm giác nhịp điệu phát triển trẻ Ví dụ: Trò chơi “Xâu hạt” Mục đích: Phát triển kỹ vận động tinh, khả ý… Chuẩn bị: Dây, hạt, rổ… Cách chơi: Phát cho trẻ sợi dây rổ hạt, tay trái cầm đầu sợi dây, tay phải cầm hạt, xâu hạt vào sợi dây Giáo viên mở nhạc nhẹ cho trẻ nghe, sau kết thúc nhạc trẻ phải dừng lại khơng xâu nữa.So sách sợi dây trẻ vừa xâu được, sợi dây bạn dài tặng sợi dây mà vừa xâu Hình minh họa trò chơi xâu hạt Khi chơi trò chơi vận động hệ vận động củng cố, hệ bắp thể trẻ trở nên rắn hơn, tăng cường sức khỏe cho trẻ, tạo điều kiện cho việc rèn luyện thể lực Ở tiết học vận động cần quan sát trẻ cách tổng thể hoạt động, cần tạo mối quan hệ gần gũi với trẻ, động viên, khuyến khích trẻ nhút nhát, rụt rè, tạo mơi trường hòa đồng để trẻ tham gia hoạt động với nhóm bạn, giúp trẻ tích cực hoạt động 2.4 Biện pháp 4: Đưa vận động vào hoạt động giảng dạy Vận động giúp trẻ tự tin, thoải mái, xoa dịu mệt mỏi, căng thẳng học Vì tơi áp dụng biện pháp đưa vận động vào hoạt động giảng dạy nhằm giúp trẻ tự tin, thoải mái tham gia hoạt động học tập, vận động tiếp thu kiến thức tiết học tốt Ví dụ: Trong học Tốn “Số 5” tơi lồng ghép vận động vào hoạt động giảng dạy như: 10 Hoạt động giáo viên Ổn định: - Cơ trẻ chơi trò chơi “Gieo hạt” Bài cũ: - GV đưa thẻ số 1, 2, 3, u cầu hs đọc - u cầu lớp nhận xét bạn - GV nhận xét Bài mới: a Hoạt động 1: Giới thiệu - GV đưa bóng hỏi: Cơ có bóng? - u cầu hs quan sát đếm - GV đưa thêm bóng nói có bốn thêm có quả? (Năm bóng) - Hơm lớp làm quen với số - GV viết tên lên bảng b Hoạt động 2: Giới thiệu số Bước 1: Lập số - GV gắn hình lên bảng, u cầu hs quan sát trả lời - Có bốn kem, thêm kem Tất có kem? - Bốn kem thêm kem tám kem Tất có năm kem - Gọi hs nhắc lại: “Có năm kem” - Có bốn hình tròn, thêm hình tròn Tất có hình tròn? - Bốn hình tròn thêm hình tròn năm hình tròn Tất có năm hình tròn - Gọi hs nhắc lại - GV vào hình vẽ, u cầu hs nhắc lại: “Có năm kem, năm hình tròn” - GV hỏi: Các nhóm có số lượng mấy? (năm) Bước 2: Nhận biết thứ tự số dãy số 1, 2, 3, 4, - GV hướng dẫn hs đếm từ đến đọc ngược lại - Số đứng đâu dãy số từ đến 5? - Số đứng sau số mấy? (số đứng sau số 4) c Hoạt động 3: Trò chơi “Ai nhanh hơn” - GV chia lớp thành hai nhóm - GV hướng dẫn cách chơi: Hai nhóm thi đua tìm gắn vào số thiếu dãy số, sau thời gian phút nhóm làm xong trước chạy thật nhanh gắn nhóm lên bảng Nhóm xong trước nhóm thắng - GV làm mẫu 11 Hoạt động HS - HS chơi - HS thực - HS nhận xét bạn - HS lắng nghe - HS quan sát trả lời - HS đếm - HS lắng nghe - HS nhắc lại tên - HS quan sát - HS trả lời - HS lắng nghe - HS nhắc lại - HS quan sát trả lời - HS nhắc lại - HS trả lời - HS đếm - HS trả lời - HS chia nhóm - HS lắng nghe - HS ý theo dõi - u cầu hai nhóm thực - u cầu hs nhận xét nhóm bạn - GV nhận xét hai nhóm Củng cố - dặn dò: -u cầu hs nhắc lại tên học - GV nhận xét tiết học, tun dương hs tham gia tích cực, nhắc nhở hs chưa ý - HS thực - HS nhận xét nhóm bạn - HS lắng nghe - HS nhắc lại tên - HS lắng nghe Ví dụ: Trong học Âm nhạc “Ngã tư đường phố” khơng dạy trẻ hát mà tơi hướng dẫn trẻ cách vận động theo lời hát như: Trên sân trường, chúng em chơi giao thơng (mỗi trẻ cầm vòng tròn xoay qua xoay lại giống cầm vơ lang) Đi vòng quanh qua ngã tư đường phố (chạy vòng quanh lớp) Đèn bật lên, màu đỏ em dừng lại (cơ đưa bảng hiệu đèn đỏ trẻ phải dừng lại) Đèn bật lên, màu xanh nhanh nhanh qua đường (cơ đưa bảng hiệu đèn xanh trẻ chạy thật nhanh).Tương tự đưa bảng hiệu đèn màu vàng trẻ phải chậm chậm.Cứ chơi nhạc kết thúc 2.5 Biện pháp 5: Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Trẻ lớn lên gia đình, bố mẹ người trực tiếp sinh ni dạy trẻ, hiểu trẻ hết Vì vậy, giáo dục trẻ CPTTT cần có cộng tác, gần gũivà liên kết với phụ huynh người thân trẻ Qua trao đổi, tơi có chia sẻ kinh nghiệm đến với phụ huynh, giúp phụ huynh rèn luyện cho trẻ cách học vận động tốt như: - Cung cấp phương tiện học tập, đồ dùng cho trẻ tham gia vận động: bóng, vòng, đồ chơi lắp ghép, xâu hạt… - Hướng dẫn phụ huynh số trò chơi, tập phát triển vận động - Dành thời gian để quan tâm, trò chuyện, vui đùa với trẻ, giúp trẻ có cảm giác an tồn, tự tin - Học lúc, nơi tình - Thường xun khen ngợi, động viên trẻ làm tốt - Sử dụng lời nói với trẻ ngắn gọn, dứt khốt, rõ ràng III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua phương pháp, biện pháp nêu tơi áp dụng vào cho học sinh lớp sau thời gian, tơi nhận thấy trẻ có tiến sau: - Trẻ tự tin mạnh dạn thực tập, trò chơi vận động, khơng rụt rè, nhút nhát trước - Trẻ biết thực tập, trò chơitheo u cầu: ném, chạy, nhảy… - Thể tinh thần đồng đội cao - Trẻ biết lắng nghe, biết chờ đợi đến lượt thực trò chơi Sau Bảng xếp loại giáo dục lớp hai thời điểm Giữa học kì I Cuối học kì II năm học 2012 – 2013: Tổng số: học sinh 12 STT TÊN Nguyễn Trường An Nguyễn Thế Anh Phạm Hồng Hân Lê Nguyễn Hồng Oanh Nguyễn Ngọc Thạch Châu Trần Anh Thư TỔNG SỐ GIỮA HỌC KÌ I Giỏi Khá TB Yếu x x x x 0 CUỐI HỌC KÌ II Giỏi Khá TB Yếu x x x x x x x x Khi vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp việc phát triển kỹ vận động trẻ, giúp trẻ phát triển cách rõ rệt nhiều mặt, trẻ tham gia học tập cách tích cực, hứng thú hơn, kỹ vận động trẻ thành thạo Trong q trình giáo dục vận động cho trẻ khơng góp phần nâng cao thể chất mà góp phần phát triển mặt tinh thần cho trẻ, từ trẻ có nhiều khả thực nhiệm vụ giáo dục nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ tình cảm xã hội…từ hình thành nhân cách cho trẻ IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để trẻ có điều kiện thuận lợi học chơi Dựa sở nghiên cứu tơi xin có số đề xuất sau: Đối với giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ - Ln tìm tòi sáng tạo, kết hợp linh hoạt biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức cho hoạt động thật phong phú, lơi cuốn, phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh - Tạo điều kiện trẻ tự vận động, giao tiếp tiếp xúc với giới xung quanh - Khuyến khích, động viên trẻ kịp thời - Sẵn sàng hỗ trợ, tư vấn cho phụ huynh, trẻ đồng nghiệp phạm vi chun mơn - Chọn chủ đề chơi phù hợp với trẻ có yếu tố kích thích, sống động, màu sắc thu hút trẻ - Lập mục tiêu dựa mức độ vận động trẻ; Cần nắm tâm lý, kĩ năng, trình độ em - Giáo viên quản trò đồng thời người bạn trẻ - Cần động viên khuyến khích trẻ kịp thời;Tạo cho trẻ tính tự tin chủ động chơi - Khi chọn trò chơi cần xem xét đến việc lấy trẻ làm trung tâm Đối với Trung tâm cấp quản lí - Cải cách phòng học thành phòng cách âm để học sinh khơng bị chi phối âm học tập 13 - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học tập kinh nghiệm trường bạn, tham gia lớp tập huấn, hội thảo giáo dục trẻ khuyết tật nói chung giáo dục trẻ CPTTT nói riêng - Đầu tư thêm sở vật chất, đồ chơi, tranh ảnh, … phòng hỗ trợ phục hồi chức cho học sinh Đối với gia đình cộng đồng - Kết hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường - Phụ huynh cần quan tâm đến việc tổ chức trò chơi cho trẻ gia đình - Quan tâm hỗ trợ mức mặt cho tiến học sinh - Tun truyền nâng cao nhận thức gia đình, cộng đồng tránh phân biệt đối xử, kì thị người khuyết tật Trên số biện pháp giúp phát triển kỹ vận động cho học sinh CPTTT mà cá nhân tơi rút q trình hướng dẫn.Sáng kiến nhiều thiếu sót nội dung hình thức Rất mong nhận đóng góp Hội đồng khoa học cấp bạn bè đồng nghiệp để chun đề thêm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn V TÀI LIỆU THAM KHẢO “Đề cương giảng giáo dục học trẻ chậm phát triển trí tuệ” – giảng viên Trần Phương Dung khoa giáo dục đặc biệt Tài liệu giảng: “Giao dục thể chất cho trẻ khiếm thính” – giảng viênNguyễn Thị Chung khoa giáo dục đặc biệt “Giáo dục đặc biệt mầm non” – thạc sĩ: Trương Xn Huệ _TPHCM (2004) “Trò chơi thơ ca câu đố” – Nguyễn Hồng Thu – Vũ Minh Hồng, nhà xuất giáo dục “Trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố” – Lê Thu Hương, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Phan Thị Thu “Giáo trình phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non” _ NXBGD.(Tr 102 – 103, 114 – 130) Biên Hòa, ngày 10 tháng năm 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN ThânThị Kim Liên 14 [...]... SỐ 4 5 6 GIỮA HỌC KÌ I Giỏi Khá TB Yếu x x x x 0 0 2 CUỐI HỌC KÌ II Giỏi Khá TB Yếu x x x x x x 4 1 x x 3 2 0 Khi vận dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp trong việc phát triển kỹ năng vận động của trẻ, giúp trẻ phát triển một cách rõ rệt về nhiều mặt, trẻ tham gia học tập một cách tích cực, hứng thú hơn, các kỹ năng vận động của trẻ cũng thành thạo hơn Trong quá trình giáo dục vận động cho trẻ. .. gần gũi với trẻ, động viên, khuyến khích những trẻ nhút nhát, rụt rè, tạo môi trường hòa đồng để trẻ cùng tham gia hoạt động với nhóm bạn, giúp trẻ tích cực trong các hoạt động 2.4 Biện pháp 4: Đưa vận động vào hoạt động giảng dạy Vận động giúp trẻ tự tin, thoải mái, xoa dịu những mệt mỏi, căng thẳng trong giờ học Vì thế tôi đã áp dụng biện pháp đưa vận động vào hoạt động giảng dạy nhằm giúp trẻ tự tin,... gia đình và cộng đồng - Kết hợp chặt chẽ với giáo viên và nhà trường - Phụ huynh cần quan tâm đến việc tổ chức trò chơi cho trẻ tại gia đình - Quan tâm hỗ trợ đúng mức về mọi mặt cho sự tiến bộ của học sinh - Tuyên truyền nâng cao nhận thức của gia đình, cộng đồng tránh phân biệt đối xử, kì thị người khuyết tật Trên đây là một số biện pháp giúp phát triển kỹ năng vận động cho học sinh CPTTT mà cá nhân... người thân của trẻ Qua trao đổi, tôi có chia sẻ kinh nghiệm của mình đến với phụ huynh, giúp phụ huynh rèn luyện cho trẻ cách học vận động tốt hơn như: - Cung cấp các phương tiện học tập, đồ dùng cho trẻ tham gia vận động: bóng, vòng, đồ chơi lắp ghép, xâu hạt… - Hướng dẫn phụ huynh một số trò chơi, bài tập phát triển vận động - Dành thời gian để quan tâm, trò chuyện, vui đùa với trẻ, giúp trẻ có cảm giác... hợp với trẻ có yếu tố kích thích, sống động, màu sắc và thu hút trẻ - Lập mục tiêu dựa trên mức độ vận động của trẻ; Cần nắm được tâm lý, kĩ năng, trình độ của từng em - Giáo viên là quản trò đồng thời là một người bạn của trẻ - Cần động viên khuyến khích trẻ kịp thời;Tạo cho trẻ tính tự tin chủ động trong khi chơi - Khi chọn trò chơi cần xem xét đến việc lấy trẻ làm trung tâm 2 Đối với Trung tâm và... phát triển về mặt tinh thần cho trẻ, từ đó trẻ có nhiều khả năng thực hiện những nhiệm vụ giáo dục về nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ và tình cảm xã hội…từ đó hình thành nhân cách cho trẻ IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để trẻ có những điều kiện thuận lợi nhất trong khi học cũng như khi chơi Dựa trên cơ sở nghiên cứu tôi xin có một số đề xuất sau: 1 Đối với giáo viên dạy trẻ chậm phát triển trí. .. chậm phát triển trí tuệ - Luôn tìm tòi sáng tạo, kết hợp linh hoạt các biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức cho các hoạt động thật phong phú, lôi cuốn, phát huy tính sáng tạo, tích cực của học sinh - Tạo mọi điều kiện trẻ được tự do vận động, giao tiếp và tiếp xúc với thế giới xung quanh - Khuyến khích, động viên trẻ kịp thời - Sẵn sàng hỗ trợ, tư vấn cho phụ huynh, trẻ và đồng nghiệp trong phạm... kèm theo thơ, đồng dao, ca hát thì ngôn ngữ và cảm giác nhịp điệu đều được phát triển ở trẻ Ví dụ: Trò chơi “Xâu hạt” Mục đích: Phát triển kỹ năng vận động tinh, khả năng chú ý… Chuẩn bị: Dây, hạt, rổ… Cách chơi: Phát cho mỗi trẻ một sợi dây và rổ hạt, tay trái cầm đầu của sợi dây, tay phải cầm hạt, xâu hạt vào sợi dây Giáo viên mở nhạc nhẹ cho trẻ nghe, sau khi kết thúc bản nhạc thì trẻ phải dừng... đặc biệt trong sự phát triển vận động tinh, là dạng luyện tập nhằm phát triển các cơ nhỏ của bàn tay Những trò chơi này có thể điều chỉnh vận động của bàn tay, luyện tập tính chính xác của các phản xạ vận động, phát triển xúc giác Tổ chức trò chơi ngón tay như một hình thức thư giãn tích cực vào đầu các giờ học hoặc sau những công việc đòi hỏi sự căng thẳng thị giác và hoạt động trí não Nếu những trò... nhau ở trẻ CPTTT là rất hạn chế vì vậy 8 việc học các kỹ năng cần được lồng ghép vào từng hoạt động trong thực tế Mặt khác, khả năng khái quát hóa ở trẻ CPTTT cũng rất khó khăn Trẻ sẽ không tự động chuyển hiểu biết của mình từ vấn đề này sang vấn đề khác Thế nên một khi đã học được kỹ năng mới thì kỹ năng này cần được ứng dụng vào nhiều khung cảnh, những tình huống hay những dụng cụ khác nhau… Trẻ sẽ

Ngày đăng: 31/07/2016, 09:58

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan