NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Báo cáo Chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX đặt mục tiêu: “Đưa nước ta khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại " Để đạt được mục tiêu này, Đảng ta đã khẳng định: "Phát triển GD-ĐT là một những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực người Yếu tố bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững".[ ]Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng sở mặt bằng dân trí được nâng cao Để đạt mục tiêu ngành giáo dục đào tạo cần thực đổi đặc biệt trọng đổi chương trình PP dạy học; Nghị số 29 BCH TW khố XI xác định rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc” Muốn được vậy quá trình dạy học cần phải đề cao nữa vai trò chủ đạo của người GV với vai trò là người tổ chức, cố vấn, định hướng hoạt động cho HS Sử dụng nhiều nữa các PPDHTC, phát huy vai trò tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, khả hợp tác của người học, chống lại lối dạy truyền thụ một chiều, bị động, tăng cường ứng dụng khoa học công nghệ dạy học Đồng thời tiếp tục tận dụng các ưu điểm của phương pháp truyền thống và dần dần làm quen với những PPDH mới Xuất phát từ lý luận, thực tiễn và đòi hỏi khách quan của công tác quản lý giáo dục, tác giả chọn đề tài: “Những giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh” Mục đích nghiên cứu: Đề xuấ t mộ t số giả i phá p nâng cao hiệ u quả quả n lý HĐ đổi mới PPDH cho trường THPT Cù Huy Cận nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới GD phổ thông Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Tìm hiểu sở lý luận về quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT 4.2 Đánh giá thực trạng quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận 4.3 Xây dựng một số giải pháp quả quản lý HĐ đổi mới PPDH cho trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình dạy học của GV và HS 5.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ: Các phương pháp thống kê toán học sử dụng nghiên cứu khoa học QLGD Những đóng góp chính của đề tài 6.1 Góp phần hệ thống sở lý luận của hoạt động đổi mới PPDH; quản lý hoạt động đổi mới PPDH 6.2 Khái quát được thực trạng đổi mới PPDH, thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận 6.3 Đề xuất được các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT CÙ HUY CậN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung đề tài được chia thành chương Chương Cơ sở lý luận của đề tài Chương Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận Chương Các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đánh giá thực trạng giáo dục Việt Nam, tài liệu chiến lược phát triển giáo dục 2009-2020 đã khẳng định: “phương pháp giáo dục nhà trường bước đầu đổi theo tinh thần phát huy tính động, chủ động tích cực người học, đồng thời tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học.” Tuy vậy: “Phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều, đòi hỏi người học phải ghi nhớ máy móc, khơng phát huy tư phê phán, tư sáng tạo tinh thần tự học người học.” Thấy rõ tầm quan trọng của PPDH việc đào tạo người động, sáng tạo, những phẩm chất nhân cách mà xã hội hiện đại xem là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc Từ những năm 1990-1991 ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn vấn đề đổi mới PPDH, Vấn đề thay đổi nội dung CT, SGK các phong trào cải tiến, đổi PPDH đã và được nghiên cứu, triển khai thực hiện và đã đạt được những bước tiến nhất định Ngày 4/11/2013 BCHTW Đảng ban hành nghị số 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Quốc hội khóa 13 ban hành nghị 88 đổi chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau 2015, Bộ GD-ĐT các Sở GDĐT đã triển khai nhiều đợt tập huấn đổi mới PPDH cho tất cả đội ngũ CBQL giáo dục và GV Các nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực việc triển khai đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi giáo dục mà Đảng nhà nước đề ra, để làm điều ngành GD-ĐT cần phải nỗ lực lớn, việc đổi công tác Quản lý hoạt động đổi PPDH coi vấn đề then chốt Với mong muốn góp phần vào việc đổi mới PPDH và QL đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận, tác giả đề tài mạnh dạn nghiên cứu, hệ thống và đề xuất các giải pháp QL nhằm thực hiện có hiệu quả HĐ đổi mới PPDH cho trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh 1.2 Đổi mới phương pháp dạy học 1.2.1 Một số khái niệm Phương pháp dạy học: “PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS những điều kiện dạy học xác định nhằm mục đích, mục tiêu dạy học” Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển lực của HS Việc đổi mới PPDH đòi hỏi phải tìm kiếm các PPDH mới và vận dụng sáng tạo các PPDH cổ truyền cho phù hợp với nội dung hiện đại, theo định hướng chuyển từ truyền thụ kiến thức kĩ sang hình thành phẩm chất lực người học 1.2.2 Những định hướng chỉ đạo và yêu cầu của việc đổi mới PPDH Một số định hướng đổi mới giáo dục THPT: Mục tiêu giáo dục THPT: Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển và phát huy lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc vào cuộc sống lao động Phương pháp giáo dục THPT: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng: Hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng PP tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm khả tư độc lập; đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập Tăng cường hiệu sử dựng PTDH đặc biệt CNTT truyền thơng, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đánh giá kết quả giáo dục trung học phổ thông: Đổi PP đánh giá giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển lực học sinh phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định đạt chương trình, cung cấp xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh HĐ dạy, hướng dẫn HĐ học nhằm phát triển lực học sinh Nghị số 29/BCH-TW xác định đổi KTĐG khâu đột phá, mở đường cho việc đổi bản, tồn diện giáo dục có hiệu 1.2.3 Nợi dung đổi mới PPDH ở trường THPT “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư sáng tạo và lực tự đào tạo của người học" là tư tưởng chiến lược đào tạo người của giáo dục Việt Nam Trong thời đại ngày nay, KHCN có những thành tựu mang tính đột phá, hội nhập trở thành xu thế toàn cầu, việc đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo là điều thiết yếu đối với sự phát triển của đất nước Có thể khái quát về đổi mới PPDH những nội dung chính sau: Đổi mới phương pháp dạy của thầy :Người GV với PPDHTC sẽ khuyến khích sự phát triển nội lực của HS, kích thích quá trình lĩnh hội tri thức và phát triển trí tuệ Có khả khơi dậy thái độ say sưa, hứng thú học tập để từ đó kích thích HS tự tìm tòi, tự chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, PPDH của GV phải là các PPDHTC, phát huy tối đa lực của HS, mang lại niềm vui, hứng thú cho các em Then chốt của việc đổi mới PPDH là phải hướng đến việc tăng cường các phương pháp sáng tạo, bằng việc tổ chức các HĐHT độc lập của HS QTDH Đổi mới PPDH của thầy hiện phải được hỗ trợ mạnh mẽ của các phương tiện và TBDH hiện đại, của CNTT vì vậy, người thầy muốn đổi mới PPDH cũng phải làm chủ được các phương pháp và PTDH tiên tiến Đổi mới phương pháp học của học sinh: Đổi mới PP học của HS là tăng cường HĐ tự học tạo sự chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động Chú trọng rèn luyện PPHT cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Trong các PPHT thì cốt lõi là phương pháp tự học, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập, đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập; sử dụng ưu CNTT truyền thơng, kết hợp giáo dục gia đình xã hội Tóm lại, các nội dung bản về đổi mới PPDH hiện là đổi mới PP dạy của thầy, đổi mới PP học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò dạy học, tổ chức hoạt động học tập cho HS, tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư và cảm xúc dạy học 1.2.4 Một số PPDH tích cực ở trường THPT Dạy học hợp tác theo nhóm: PPDH hợp tác theo nhóm là một những PPDH mới những năm gần PPDH này nhằm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng xây dựnng, hình thành nhận thức mới Dạy học nêu và giải quyết vấn đề: PPDH nêu và giải quyết vấn đề là GV dẫn dắt HS vào những vấn đề mới nảy sinh quá trình học tập, thực tế cuộc sống, từ đó cùng bàn bạc thảo luận để tìm cách giải quyết vấn đề dựa vào những hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân Dạy học vấn đáp: Vấn đáp là PP đó GV đăt những câu hỏi để HS trả lời, tranh luận với và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học Có ba mức độ:vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ và vấn đáp tìm hiểu Dạy học theo dự án: Khái niệm dự án được hiểu là một dự định, một kế hoạch, đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện và các điều kiện đảm bảo nhằm thực hiện được mục tiêu đề Dự án được thực hiện những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, có thể có sự tham gia của GV nhiều mơn học Ngồi PPDHTC cịn có Kỹ thuật dạy học tích cực như: Kỹ thuật động não, Tia chớp, Bể cá, ba nhân ba sử dụng HĐ dạy học cụ thể, thích hợp 1.3 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học 1.3.1 Quản lý phương pháp dạy học Quản lý: trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt Quản lý PPDH của CBQL: là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, của CBQL đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Vì PPDH luôn HĐ mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của QTDH như: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức - Kết quả, nên quản lý cũng cần tiến hành đồng bộ với các thành tố đó, đặc biệt cần tác động vào mối quan hệ Thầy - Trò 1.3.2 Các chức của hoạt động quản lý phương pháp dạy học Chức quản lý HĐ đổi mới PPDH ở nhà trường THPT Xây dựng kế hoạch HĐ đổi mới PPDH: là việc đưa toàn bộ HĐ đổi mới PPDH vào kế hoạch, đó chỉ rõ các bước đi, các biện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực đê đạt được các mục tiêu đã đề Kế hoạch về đổi mới PPDH có thể tách riêng hoặc nằm kế hoạch tổng thể của nhà trường, được xây dựng theo từng năm học, mang tính pháp quy, tức là được hội đồng sư phạm nhà trường thông qua và quản lý cấp trực tiếp phê duyệt Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH: là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề Chức tổ chức có vai trò hiện thực hóa mục tiêu kế hoạch và tạo nên sức mạnh của tập thể, nếu việc phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tổ chức một cách khoa học và hợp lý Để thực hiện được vai trò quan trọng này, cần phải hình thành một cấu trúc tổ chức tối ưu của hệ thống quản lý Cần phải xác lập được một mạng lưới các mối quan hệ tổ chức và giải quyết tốt các mối quan hệ giữa các bộ phận bên nhà trường, cũng mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xã hội Chỉ đạo HĐ đổi mới PPDH: là quá trình tác động cụ thể của CBQL tới mọi thành viên của nhà trường, nhằm biến những nhiệm vụ chung về đổi mới PPDH của nhà trường thành HĐ thực tiễn của từng người Thực hiện chức chỉ đạo là thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai việc đổi mới PPDH Thường xuyên điều chỉnh, sắp xếp, phối hợp và giám sát mọi người và các bộ phận thực hiện tốt kế hoạch theo sự bố trí đã xác định bước tổ chức Kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH: là quá trình xem xét thực tiễn, để phát hiện đánh giá thực trạng về đổi mới PPDH, khuyến khích những nhân tố tích cực, phê phán những lệch lạc và đưa quyết định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp các bộ phận và các cá nhân đạt được các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề Trong quá trình thực hiện chức KTĐG cần phải xác định được chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực thi nhiệm vụ, so sánh, đối chiếu với mục tiêu đã đề và đưa quyết định điều chỉnh cần thiết Cần thường xuyên đánh giá, không phải đợi đến cuối kỳ hay cả năm học Tiểu kết chương Trong chương 1, chúng tập trung hệ thống và xây dựng các khái niệm và nội dung bản về đổi mới PPDH, hoạt động quản lý đổi mới PPDH Đây là sở lý luận bản, là những nội dung thiết yếu mà người hiệu trưởng cần thực hiện quá trình quản lý, chỉ đạo, điều hành các hoạt động sư phạm của nhà trường để đảm bảo thành công cho quá trình giáo dục Đây cũng là sở để chúng tiến hành khảo sát nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và hoạt động quản lý đổi mới PPDH giai đoạn hiện cũng vận dụng khảo sát trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Thực trạng đổi mới và quản lý đổi mới PPDH trường THPT Cù Huy Cận 2.1.1 Thực trạng đổi mới PPDH trường THPT Cù Huy Cận Trường THPT Cù Huy Cận thành lập năm 2010 đến có 18 lớp với 664 học sinh, tổng số CBGV 54 người, Mặc dù thành lập cịn gặp nhiều khó khăn CSVC, đội ngũ , chất lượng HS đầu vào thấp, tập thể Sư phạm nhà trường nỗ lực việc tổ chức hoạt động dạy học, chất lượng GD đạt kết khá, chất lượng GD mũi nhọn năm nằm tốp đầu tỉnh Để đánh giá thực trạng hoạt động đổi PPDH nhà trường tiến hành khảo sát điều tra tất CBQL giáo viên nhà trường, khuôn khổ đề tài chúng tơi nêu kết việc điều tra mà không chi tiết đề tài Bảng kết quả điều tra tình hình sử dụng các PPDH GV ở trường THPT Cù Huy Cận TT Tên PPDH Thường xuyên(%) 10 11 Thuyết trình Trực quan Vấn đáp Làm việc nhóm Nêu và giải quyết vấn đề Dạy học theo dự án Thí nghiệm, Thực hành Tham quan thực tế Tự nghiên cứu Trắc nghiệm Sử dụng CNTT,Trình chiếu 62 31 44 28 38 32 22 Mức độ sử dụng Khá thường Thỉnh xuyên (%) thoảng(%) 22 26 35 44 33 14 38 22 38 23 16 33 21 23 29 38 22 35 72 40 46 Không sử dụng (%) 0 48 65 0 21 Kết quả cho thấy ở trường THPT Cù Huy Cận một số năm gần đã đạt được những tiến bộ việc đổi mới PPDH, tình hình sử dụng các PPDH đã được cải thiện Mặc dù thuyết trình vẫn còn là PPDH được sử dụng thường xuyên nhất, đã có sự kết hợp với các PPDH khác Từ đó cho thấy nếu được bồi dưỡng về PPDH mới, cũng được trang bị về các TBDH mới thì việc đổi mới PPDH ở THPT có chuyển biến khá tốt Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH ở trường còn những vấn đề cần tiếp tục giải quyết, đặc biệt là việc gắn nội dung dạy học với thực tiễn cũng dạy học qua HĐ thực tiễn của HS 2.1.2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên: * Việc thực hiện chương trình, triển khai HĐ dạy học: Nhà trường thực việc xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình theo quy định “Chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng” cho tất cả các môn học; quy định giảm tải chương trình; nhà trường tự chủ việc XD kế hoạch chương trình dạy học theo quy định Bộ GD-ĐT Đến GV đã thực hiện chương trình vận dụng các PPDH phù hợp, nhiều GV đã tích cực đổi mới PPDH bước đầu thu được những thành công nhất định Các TCM tổ chức sinh hoạt tập huấn, chuyên đề, thao giảng và rút kinh nghiệm Tổ chức thao giảng tập trung Tuy nhiên vẫn còn những tồn tại từng GV, từng TCM Đó là việc chưa nắm vững mục tiêu, chương trình của môn học, những yêu cầu cụ thể của từng chương, từng bài, chưa quán triệt theo yêu cầu đổi mới Đặc biệt vẫn còn một số GV có trình độ, kỹ nghề nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ *Tổ chức các HĐGD ngoài giờ lên lớp, dạy nghề hướng nghiệp:Ngoài chương trình văn hoá theo quy định ở bậc THPT thực hiện hai HĐ đó là HĐ ngoài giờ lên lớp và HĐ dạy nghề hướng nghiệp Các hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại trọng chưa khai thác hết giá trị GD HĐ chưa có định hướng rõ ràng hiệu GD chưa cao Quản lý hoạt động học tập của học sinh Tổ chức chỉ đạo việc bồi dưỡng phương pháp và kỹ tự học cho HS thông qua HĐ dạy học lớp và HĐ ngoài giờ hiệu quả bước đầu có hiệu định còn mang nặng hình thức Cơ sở vật chất thiết bị dạy học Về bản CSVC - TBDH của trường vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi mới PPDH Chất lượng các loại TBDH còn chưa đảm bảo, cán bợ phụ trách TBDH cịn thiếu nên việc bảo quản và sử dụng chưa đạt hiệu quả cao Ứng dụng CNTT quản lý và dạy học: Nhà trường triển khai tập huấn, đào tạo kiến thức Tin học bản cho đội ngũ GV, sau đó từng bước nâng cao kiến thức về phương pháp thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phần mềm dạy học Trường đầu tư mua sắm thiết bị CNTT, xây dựng hệ thống mạng thông tin phục vụ cho hoạt động quản lý dạy học; Qua quá trình triển khai ứng dụng CNTT ở trường còn có nhiều hạn chế Việc tham gia diễn đàn giáo dục như: trường học kết nối, thư viện giáo dục chưa quan tâm 2.1.2 Khảo sát tình hình đổi mới PPDH và công tác quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh Tác giả tiến hành khảo sát 50 CBQL GV trường biện pháp Quản lý thực để triển khai đổi GD nhà trường * Về các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH đã triển khai thực hiện: Điều tra biện pháp quản lý triển khai thực mức độ sử dụng: + Thực thường xuyên ( điểm) + Thực tương đối thường xuyên (2 điểm) + Ít thực (1 điểm) Ký hiệu: n1; n2; n3 số CBQL; GV chọn mức độ thực Mức độ 1; Mức độ 2; Mức độ Kết khảo sát các biện pháp đã triển khai thực hiện: TT Các biện pháp đã triển khai thực hiện n1 Mức độ n2 n3 Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV Quản lý HĐ TCM Quản lý Phân công, phân nhiệm Quản lý HĐ GVCN đoàn thể Quản lý HĐ ngoại khóa ứng dụng CNTT QL Dạy học Đổi KTĐG với GV, HS Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV Quản lý HĐHT HS 10 Các ĐK đảm bảo 14 21 23 10 13 23 15 15 10 20 19 22 11 26 20 24 14 28 13 16 10 19 18 17 13 11 27 1.71 1.92 2.02 1.57 1.58 1.67 2.04 1.7 1.84 1.64 10 Kết cho thấy các biện pháp được thực hiện ở mức độ thường xuyên là: + BP 7: Đổi mới kiểm tra đánh giá, + BP 3: Quản lý phân công, phân nhiệm, + BP 2: Quản lý hoạt động của tổ CM Các biện pháp được CBQL thực hiện ở mức độ thường xuyên là: + BP 9: Quản lý hoạt động học tập của HS + BP 1: Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV + BP 8: Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV + BP 6: ứng dụng CNTT QL và Dạy học + BP 10: Các điều kiện đảm bảo Các biện pháp ít được CBQL thực hiện là: + BP 5: Quản lý hoạt động ngoại khóa + BP 4: Quản lý hoạt động của GVCN và các đoàn thể * Về tác dụng của các biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH: Điều tra tác dụng 10 biện pháp đưa xét mức độ tác dụng: +Tác dụng tốt ( điểm) + Có tác dụng (2 điểm) + Ít tác dụng (1 điểm) Ký hiệu: n1; n2; n3 số CBQL; GV chọn mức độ thực Mức độ 1; Mức độ 2; Mức độ Kết qủa khảo sát tác dụng của các biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH: TT 10 Các biện pháp cần thực để đổi PPDH Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV Quản lý HĐ TCM Quản lý Phân công, phân nhiệm Quản lý HĐ GVCN đồn thể Quản lý HĐ ngoại khóa ứng dụng CNTT QL Dạy học Đổi Kiểm tra, đánh giá GV, HS Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV Quản lý HĐHT HS Các ĐK đảm bảo Mức độ n1 27 42 13 13 20 22 24 20 41 n2 16 31 25 24 21 27 25 23 n3 19 12 17 13 X 2.23 2.72 1.83 1.91 1.84 2.05 2.19 2.30 2.16 2.44 10 Kết quả điều tra tác dụng của các biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH cho thấy các biện pháp có tác dụng rất tốt: + BP 2: Quản lý hoạt động của tổ CM + BP 10: Các điều kiện đảm bảo + BP 8: Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV + BP 1: Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV Các biện pháp có tác dụng tốt: + BP 7: Đổi mới KTĐG với GV và HS + BP 9: Quản lý hoạt động học tập của HS + BP 6: ứng dụng CNTT QL và Dạy học + BP 4: Quản lý HĐ của GVCN và các đoàn thể Các biện pháp ít có tác dụng: + BP 5: Quản lý hoạt động ngoại khóa + BP 3: Quản lý phân công, phân nhiệm Các biện pháp thực hiện ở mức độ thường xuyên trở lên mà có tác dụng tốt là: + Quản lý hoạt động của tổ CM + Quản lý hoạt động học tập của HS 10 Trước hết là cần thiết phải hiệu rõ mục đích, u cầu định hướng về đởi mới PPDH, phương pháp KTĐG, quan điểm của Đảng, Nhà nước ta về đổi mới giáo dục bản, toàn diện Bồi dưỡng có ý thức trách nhiệm, nâng cao nhận thức về khoa học quản lý, khoa học giáo dục và cập nhật kịp thời những yêu cầu mới của giáo dục, sở có kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cho đội ngũ Xây dựng đội ngũ nhà giáo có bản chất chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp, giúp đội ngũ nhận thức rõ tầm quan trọng của HĐ dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH,HĐH đất nước * Định hướng các nội dung, phương pháp bồi dưỡng giáo viên: Hiệu trưởng nhà trường phải năm bắt nhu cầu, lựa chọn nội dung, điều kiện tổ chức để triển khai thực cơng tác bồi dưỡng cách có Xác định nhóm nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng kiến thức kỹ năng, nâng cao lực theo chuẩn nghề nghiệp; Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh, nghiệp vụ; bồi dưỡng theo nhiệm vụ yêu cầu GDPT việc đổi CT, SGK Xây dựng triển khai kế hoạch, nội dung bồi dưỡng Kết hợp bồi dưỡng chung của nhà trường, của TCM với việc tự bồi dưỡng của mỗi GV, chủ động phối hợp với trường lân cận, sở đào tạo để bồi dưỡng giáo viên Từng bước nâng cao dần trình độ GV, bao gồm cả trình độ ngoại ngữ và tin học, tiếp cận với các thay đổi và phát triển của khoa học giáo dục và công nghệ, Có điều kiện để tiếp cận ứng dụng CNTT Phải xây dựng bầu không khí dân chủ thực sự đoàn kết nhà trường là tạo nên chất lượng dạy và học Kết hợp bồi dưỡng nội dung CT,SGK và PPDH Kết hợp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Với vai trò của CBQL,TCM có kế hoạch phân công kèm cặp giúp đỡ GV TCM, đặc biệt là những GV mới trường, GV có lực sư phạm hạn chế * Tạo động lực cho CB-GV đổi mới PPDH Phải lấy kế hoạch đề và hiệu quả bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của TCM, của GV để làm một những cứ để đánh giá thi đua cuối năm Căn cứ vào chất lượng, hiệu quả giảng dạy của TCM và GV, dư luận tập thể GV, HS để phát hiện những mặt mạnh mặt yếu của mỗi TCM và mỗi GV, thông báo công khai đánh giá của Hiệu trưởng cuối học kỳ cuối năm học về các mặt hạn chế và hướng khắc phục của từng thành viên Người CBQL phải là tấm gương tự học tự rèn luyện, tấm gương về lao động khoa học, sáng tạo và biết tạo thuận lợi cho mọi thành viên cùng tham gia học tập, nghiên cứu khoa học Tạo nguồn lực chế sách phù hợp để làm tốt cơng tác bồi dưỡng 3.2.2 Tăng cường quản lý HĐ đổi mới PPDH của tổ chuyên môn 16 Mục tiêu của giải pháp: Làm cho TCM thật sự là nơi thực thi nhiệm vụ đổi mới PPDH trung tâm của nhà trường, hoạt động theo đúng định hướng đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới PPDH nói riêng, đổi mới hình thức, nội dung, PP hoạt động của TCM Nội dung của giải pháp *Nâng cao lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Như đã xác định TCM tế bào của sở giáo dục Tổ trưởng, nhóm trưởng CM phải là chim đầu đàn việc chỉ đạo HĐ của TCM Vì vậy để việc bồi dưỡng, nâng cao lực QL và chỉ đạo của tổ trưởng, nhóm trưởng (gọi chung là tổ trưởng CM cần: - Lựa chọn tổ trưởng TCM là những GV có lực chuyên môn vững vàng, tâm huyết với nghề, Có khả tổ chức và là hạt nhân các HĐ giáo dục; hình thành tổ nghiệp vụ giúp hiệu trưởng việc tổ chức triển khai các HĐ đổi mới PPDH - Tổ chức các chuyên đề về công tác chỉ đạo hoạt động của tổ trưởng chuyên môn, bồi dưỡng các kỹ xây dựng kế hoạch, chỉ đaọ HĐ của TCM - Thường xuyên trao nắm bắt được quá trình sư phạm diễn ra, đồng thời thống nhất các biện pháp chỉ đạo thông qua các buổi họp liên tịch, giao ban hàng tuần -Khuyến khích động viên, tạo điều kiện để đội ngũ TTCM được bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao lực CM, tinh thần trách nhiệm và nghiệp vụ sư phạm *Lập kế hoạch, xây dựng quy định về HĐ của TCM nhằm đổi mới PPDH Trên sở kế hoạch chung của nhà trường về đổi mới PPDH, Hiệu trưởng yêu cầu các TCM xây dựng kế hoạch cụ thể, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân tổ, cuối mỗi năm học cần có tổng kết đánh giá HĐ đổi mới PPDH TCM Từ các yêu cầu về đổi mới PPDH, cụ thể hoá thành các văn bản quy định về HĐ của TCM, ban hành và hướng dẫn, tổ chức thực hiện và kiểm tra các mặt sau: - Việc thực hiện nề nếp kỷ cương dạy học: Thực hiện CT, soạn bài, lên lớp, sử dụng đồ dùng DH, KTĐG kết quả học tập của HS theo hướng đổi mới PPDH - Về nề nếp sinh hoạt CM của tổ: Quy định cụ thể về số lượng các chuyên đề đổi mới PPDH sẽ thực hiện năm học, phù hợp với từng môn học; quy định về sử dụng TBDH, CNTT, chế độ sinh hoạt của TCM; quyền hạn và trách nhiệm của tổ trưởng Tất cả các quy định cần được TCM tổ chức học tập, thảo luận và cụ thể hoá kế hoạch TCM *Tổ chức, chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH của TCM 17 Để HĐ của TCM có hiệu quả, Hiệu trưởng phải là người trực tiếp tổ chức chỉ đạo TCM thực hiện đổi mới PPDH, muốn vậy Hiệu trưởng phải trực tiếp và phân công các phó hiệu trưởng tham gia các hoạt động cùng với các TCM như: - Tham gia hoạt động CM để nắm tình hình và chỉ đạo thực hiện có hiệu quả Tổ chức, chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy học theo PPDHTC cho từng môn học; tổ chức, chỉ đạo các HĐ thao giảng, thăm lớp dự giờ, hội thi tay nghề sư phạm, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề của từng môn học, triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm, góp phần nâng cao trình độ của đội ngũ và nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các TBDH- PTDH; các nội dung, phương pháp tự học, tự bồi dưỡng - Tổ chức sinh hoạt theo CM sâu theo từng khối, tập trung giải quyết những khó khăn cụ thể cho từng bài dạy,từng tiết lên lớp đặc biệt những nội dung khó, những bài dạy khó * Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra HĐ của các tổ CM, tìm hiểu nguyên nhân của việc chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt để có biện pháp chỉ đạo, uốn nắn, khắc phục kịp thời; bám sát các chuẩn đánh giá nghề nghiệp, đó cần trọng các tiêu chí đánh giá theo hướng đổi mới PPDH ý đặc thù từng mơn học Từ có sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy được xây dựng chung cho tất cả các bộ môn, áp dụng cho tất cả các tiết học, lấy kết quả tổ chức HĐ, HĐ của trò làm tiêu chuẩn chính để đánh giá lực CM của GV cần vận dụng khoa học, hợp lý hướng dẫn để đánh giá dạy xác, cơng bằng, khách quan, tạo hứng thú nỗ lực đội ngũ việc đổi PPDH 3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm và quản lý hoạt động đổi mới PPDH của giáo viên Mục tiêu của giải pháp: Nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV đáp ứng được việc nâng cao chất lượng chất lượng dạy và học Xác định các nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng GV phù hợp để tổ chức hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV Nội dung và cách thức thực hiện của giải pháp *Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về CM và nghiệp vụ sư phạm cho GV Việc bồi dưỡng cần tập trung vào các mặt sau: - Tổ chức cho GV nghiên cứu, nắm chắc nội dung chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ của từng môn học GV phải tự trang bị cho mình hệ thống tri thức bộ môn vững vàng, có khả nắm bắt những nội dung trọng tâm, cốt lõi của chương trình, vận dụng nội dung SGK một cách linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng HS 18 - Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ soạn bài theo hướng thiết kế hệ thống các hoạt động học của HS, hệ thống câu hỏi, hệ thống các thao tác thực hành, tổ chức thảo luận Bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ dạy học lớp: kỹ tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động, kỹ tạo hình huống có vấn đề, kỹ thực hành, thí nghiệm; kỹ đề kiểm tra - Bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ chung mang tính công cụ, kỹ sử dụng các phương tiện kỷ thuật hiện đại vào dạy học, kỹ sử dụng các phần mền máy tính, kỹ khai thác thông tin mạng - Tổ chức bồi dưỡng cho GV phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện về thời gian, tài liệu và định hướng những vấn đề cần nghiên cứu một cách thiết thực - Triển khai các chuyên đề CM vấn đề CM chuyên sâu: Trao đổi PP hình thức DHTC, dạy các bài khó, thảo luận đúc rút kinh nghiệm các giờ dạy mẫu, các giờ dạy triển khai áp dụng các chuyên đề; tăng cường việc thăm lớp dự giờ đồng nghiệp để đúc rút và tích luỹ kinh nghiệm - Phân công GV có lực hướng dẫn tập sự, kèm cặp các GV mới nghề, GV có nghiệp vụ sư phạm yếu Mỗi GV phải biết được những có thể giúp đỡ mình đổi mới PPDH, những có thể học hỏi kinh nghiệm *Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học Trên sở kế hoạch chung, dựa vào sự phân công của nhà trường, của TCM, yêu cầu mỗi GV phải xây dựng kế hoạch cá nhân đó nhấn mạnh nội dung về đổi mới PPDH Nội dung kế hoạch cá nhân phải nêu bật được những công việc trọng tâm, các giải pháp thực hiện, đồng thời cũng đưa những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học của bản thân và đạt được mục tiêu đặt Kế hoạch đó phải được thông qua trước TCM và được tổ trưởng giám sát Xây dựng các mục tiêu cần đạt của mỗi công việc và mục tiêu phấn đấu của mỗi cá nhân từng họ kỳ và cả năm học; cần nhắc nhở GV thực hiện tốt các kế hoạch đề *Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Hiệu trưởng cần chỉ đạo thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế các HĐ của thầy, sang thiết kế tổ chức các hoạt động của trò, tăng cường tổ chức các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm bằng các phiếu học tập, tăng cường giao tiếp thầy trò, mở rộng giao tiếp giữa trò với trò Tăng cường việc giao nhiệm vụ cho HS tự học nghiên cứu, phương pháp xây dựng sản phẩm học tập Chỉ đạo thưc hiện giờ lên lớp có chất lượng theo hướng đổi mới PPDH là điều rất quan trọng PPDHTC đòi hỏi thầy giáo phải là người tổ chức các hoạt động học, hướng dẫn, gợi mở, đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề, tổ chức cho HS thực hành, thảo luận, nhập vai, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề * Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá giờ dạy của giáo viên, và cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 19 Hiệu trưởng phải tổ chức cho GV nắm được những yêu cầu bản về các tiêu chuẩn, các tiêu chí để đánh giá lực giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, qua đó hiểu được những yêu cầu cần đạt được các HĐ dạy học nói chung và đổi mới PPDH nói riêng Việc đánh giá giờ dạy của GV hiện thực hiện theo hướng dẫn số: 07/SGDĐT-GDTrH áp dụng từ năm 2015 của Sở GD-ĐT Hà Tĩnh Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo xây dựng chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới PPDH, đánh giá cao phương pháp tổ chức hoạt động cho HS, đặc biệt là việc phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của HS Đổi mới việc dự giờ: Ngoài việc quy định số tiết cần dự từng học kỳ, từng năm học, việc tổ chức dự giờ cần có mục đích, yêu cầu rõ ràng về nội dung và phương pháp Tổ chức các đợt thao giảng theo chuyên đề, dạy thể nghiệm các bài khó Việc đánh giá dạy cần trọng việc tổ chức HĐ học tập cho HS Cần coi việc dự HĐ để học tập, trao đổi kinh nghiệm, không nặng đánh giá dạy Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: Tổ chức học tập, chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, đảm bảo các yêu cầu: - Đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra: Nội dung kiểm tra phải bám sát yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, việc kiểm tra trọng vào việc hỗ trợ lực phẩm chất học sinh; GV cần đưa các ma trận đề cho các tiết kiểm tra, đề phải đảm bảo các yêu cầu về mức độ khác nhau: Biết, Hiểu, Vận dụng; giữa việc kiểm tra thức kiến thức và kỹ năng, khuyến khích GV sử dụng nhiều hình thức và dạng đề kiểm tra khác như: Trắc nghiệm khách quan, tự luận, hay kết hợp các hình thức Thời gian, phương pháp kiểm tra cũng cần có nhiều hình thức: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ - Đổi mới khâu chấm trả bài, đánh giá chất lượng HS: Việc rèn luyện PP tự học cho HS là một những mục tiêu dạy học, GV cần hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để họ tự điều chỉnh cách học của mình GV cần tạo điều kiện để HS được đánh giá lẫn Phải làm cho việc KTĐG cũng là một HĐ bình thường các HĐ giáo dục khác Cùng với điểm số, việc nhận xét, đánh giá bài làm của GV là hết sức quan trọng Kêt hợp việc kiểm tra đánh giá qua kiểm tra với việc đánh giá sản phẩm kết thực hoạt động giáo dục khác Kết quả kiểm tra là kênh thông tin ngược để GV và HS đánh giá lại việc dạy và học của mình để có những điều chỉnh thích hợp 3.2.4 Tăng cường quản lý hoạt động đổi mới phương pháp học tập của HS 20 Mục tiêu giải pháp: Giúp hình thành và nâng cao tinh thần, thái độ và động học tập đúng đắn, xác định được mục đích của việc học cho từng cá nhân HS Xây dựng PPHT khoa học, phù hợp cho từng đối tượng HS Hình thành và củng cố PP tự học, tự nghiên cứu, khả tự lực tìm tòi sáng tạo, khả hợp tác, tiếp thu một cách chủ động các kiến thức, kỹ theo yêu cầu chương trình dạy học Nội dung của giải pháp * Chỉ đạo các giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung học tập hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng và tiến độ công việc Hướng dẫn HS để sau mỗi tuần các em tự đánh giá những việc đã làm được, những việc chưa thực hiện được và nêu lên hướng khắc phục Tăng cường GD động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho HS Để các em có động cơ, thái độ học tập đúng đắn, GV chủ nhiệm phải biết liên kết, phối hợp với CMHS, với GV bộ môn, với các lực lượng khác để hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn các hoạt động tự học của HS * Tổ chức chỉ đạo việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh thông qua HĐ dạy học lớp và HĐ ngoại khoá Bồi dưỡng PP tự học, kỹ phối hợp, tư độc lập PP nghiên cứu tài liệu, kỹ tổ chức tham gia HĐ học tập lớp nhà Cùng với bồi dưỡng PPHT chung cần phối hợp với GV các bộ môn hình thành PPHT nghiên cứu phù hợp với đặc trưng của các bộ môn khác Cần thiết kế nội dung bài học thành nhiệm vụ để các em tự giải quyết Xây dựng chủ đề phù hợp với từng đối tượng cho dưới sự hướng dẫn của thầy, bằng sự nỗ lực của mình có thể tự giải quyết được vấn đề đặt một cách hứng thú Sau mỗi đợt sinh hoạt ngoài giờ tham quan, cắm trại, tìm hiểu lịch sử văn hoá địa phương, cần cho HS làm báo cáo, thu hoạch, trao đổi, thảo luận để rèn luyện những kỹ như: Quan sát, phân tích, tổng hợp, khả phán đoán, đánh giá một vấn đề và thái độ về nhận thức các vấn đề nghiên cứu *Tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá : Tổ chức thi, KTĐG kết quả học tập một cách nghiêm túc, khách quan và công bằng nhằm kích thích sự nỗ lực, lòng say mê học tập và tạo niềm tin về sự công bằng CMHS và HS Nội dung các đề vừa đáp ứng các yêu cầu về chuẩn kiến thức đồng thời cũng cần bám sát đối tượng, tăng cường khả tự kiểm tra, đánh giá của HS 3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động của GV chủ nhiệm và các tổ chức đoàn thể trường góp phần đối mới PPDH Mục tiêu giải pháp: Thống nhất kế hoạch HĐ, PPGD của GV chủ nhiệm và các tổ chức đoàn thể nhà trường, tạo sức mạnh tổng hợp GD và đổi mới PPDH Tạo môi trường GD lành mạnh, kết hợp và phát huy vai trò các lực lượng GD: 21 Nhà trường-gia đình-xã hội, Xây dựng các phong trào thi đua tạo động lực mạnh mẽ cho HĐ đổi mới PPDH Nội dung của giải pháp *Quản lý việc lập kế hoạch, xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch của GVCN và các đoàn thể Kế hoạch của từng bộ phận phải có các chỉ tiêu cụ thể nhằm đổi mới PPDH, chẳng hạn kế hoạch của tổ chủ nhiệm cần có các chỉ tiêu, biện pháp bồi dưỡng, rèn luyện và kiểm tra phương pháp tự học của HS; kế hoạch của Đoàn trường có chỉ tiêu cụ thể về số lần tổ chức thảo luận, ngoại khoá, báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm học tập Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hoá thành quy định nội bộ, cần hướng dẫn cách thực hiện Đó là những quy định về: - Nề nếp sinh hoạt, về quản lý HS theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo HĐHT, việc tham gia các HĐGD ngoài giờ lên lớp, tránh hiện tượng chạy theo thành tích, gò ép HS - Nhiệm vụ của GV chủ nhiệm, của Ban chấp hành Đoàn, chế hoạt động và phối hợp hoạt động giữa các tổ chức nói - Phối hợp chặt chẽ với CMHS để có biện pháp giáo dục, quản lý việc học tập HS Nắm bắt đầy đủ tình hình học tập HS ở nhà *Tổ chức, chỉ đạo hoạt động GVCN và các đoàn thể Tăng cường vai trò lãnh đạo của tổ chức sở Đảng nhà trường, Chi bộ nhà trường đưa được các nghị quyết chỉ đạo sát đúng với với thực tiễn đổi mới GD nói chung và đổi mới PPDH nói riêng Phát huy vai trò tiên phong, gương mẫu của Đảng viên HĐ đổi mới PPDH Tổ chức triển khai thực có hiệu vận động phong trào thi đua Khi chỉ đạo các HĐ cần chú trọng đổi mới nội dung, hình thức sinh hoạt, tạo nên sự phong phú đa dạng, lôi cuốn được HS tham gia một cách tích cực, tự giác Tổ chức các HĐ tham quan, vui chơi, giải trí bổ ích, tạo điều kiện cho các em được tham gia các HĐ xã hội, để qua đó giáo dục đạo đức, lòng ham hiểu biết, gắn bó lòng say mê học tập với việc tham gia cải tạo các vấn dề thực tiễn Các đoàn thể nhà trường có các kế hoạch cụ thể HĐ đổi mới PPDH, đưa nội dung đổi mới PPDH vào các chương trình HĐ của mình và triển khai các HĐ đổi mới PPDH phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của mình Phát động, tổ chức các phong trào thi đua “Dạy tốt, Học tốt”, “ Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” *Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động thi đua GVCN và các đoàn thể Khi sử dụng các công cụ để đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, cá nhân, cần chú trọng các tiêu chí hướng vào việc khuyến khích tính tích cực, tự giác, sáng tạo của HS học tập và rèn luyện 22 Tăng cường công tác kiểm tra đối với hoạt động của GVCN, của Đoàn niên bằng nhiều hình thức kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra theo chuyên đề Hàng tháng, mỗi học kỳ cần cứ vào kết quả thi đua của lớp, vào việc hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định, sự tín nhiệm của CMHS, của đồng nghiệp và của HS để đánh giá xếp loại GVCN Cần vận dụng quan điểm quản lý chất lượng tổng thể vào việc đổi mới công tác KTĐG để tránh tình trạng chạy theo thành tích chỉ đánh giá dựa vào điểm học tập, làm cho kết quả đánh giá bị sai lệch *Phối hợp hoạt động của ban đại diện cha mẹ học sinh Cần trì nề nếp sinh hoạt của ban đại diện CMHS, định kỳ họp toàn thể CMHS, thường xuyên tổ chức các hội nghị tư vấn về phương pháp dạy tự học và giáo dục, phối hợp các lực lượng khác để giáo dục HS, tổ chức báo cáo điển hình về giáo dục cái Để tạo được động lực cho HĐ dạy học, cần tạo bầu không khí thân thiện, các giá trị văn hoá và truyền thống nhà trường theo tinh thần tôn vinh các nhà giáo giỏi; Khơi dậy lòng biết ơn của HS, của CMHS đối với các thầy giáo giỏi đã cống hiến hết sức mình cho HS thân yêu Các giá trị đó được tạo nên từ sự phát huy truyền thống hiếu học của gia đình, của địa phương, của nhân dân ta từ sự công minh, từ ý thức trách nhiệm, từ việc bảo đảm dân chủ và công bằng trường học 3.2.6 Đẩy mạnh ứng dụng CNTT đổi mới quản lí và PPDH Mục tiêu giải pháp: Nâng cao chất lượng và hiệu quả của HĐ quản lý của Hiệu trưởng, CNTT góp phần làm cho công tác quản lý trường học trở nên khoa học và thuận tiện Nâng cao lực sử dụng CNTT cho CB-GV; ứng dụng các thành tựu của CNTT dạy học, đáp ứng yêu cầu của hoạt động đổi mới PPDH Nội dung giải pháp * Nâng cao lực sử dụng CNTT cho CBGV, đầu tư mua sắm thiết bị CNTT Trước tiên phải có sự quan tâm, chỉ đạo sát của Ban giám hiệu nhà trường, Hiệu trưởng phải người tiên phong việc ứng dụng CNTT Xây dựng tổ nghiệp vụ về CNTT để giúp đỡ CB - GV về các kỹ CNTT Triển khai tốt việc tập huấn, bồi dưỡng kiến thức Tin học cho đội ngũ CB - GV từ Tin học bản đến cách thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phần mềm dạy học, các phần mềm quản lí, trang thông tin điện tử tư liệu ngành Đầu tư mua sắm các thiết bị CNTT, các phòng học máy chiếu, phòng truy cập Internet dành cho GV và HS học tập, tra cứu thông tin * Chỉ đạo thực hiện việc ứng dụng CNTT 23 Trong công tảc quản lý cần khai thác tối đa và có hiệu quả việc sử dụng phần mềm quản lý CB-GV V.MIS, phần mềm SKDA để sắp thời khoá biểu,quản lí HS Để triển khai hiệu quả ứng dụng CNTT cần có sự chỉ đạo một kế hoạch lâu dài và cụ thể Đưa các bài giảng điện tử, các tư liệu điện tử lên website của nhà trường, trang kết nối ngành, để có thể chia sẻ thông tin qua mạng Tổ chức các diễn đàn trao đổi kinh nghiệm về ứng dụng PPDH CNTT dạy học từ đó có thể thúc đẩy và nâng cao hiệu quả việc ứng dụng CNTT 3.2.7 Đảm bảo các điều kiện thiết yếu, tạo động lực cho HĐ đổi mới PPDH Mục tiêu của giải pháp:Tạo động lực cho CBGV và HS chủ động, tích cực, tự giác đổi mới PPDH Đảm bảo các điều kiện về CSVC, TBDH, kinh phí cho HĐ đổi mới PPDH Nội dung của giải pháp * Đổi mới việc xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ và thi đua khen thưởng tạo động lực cho HĐ đổi mới PPDH của GV và HS Xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ phù hợp: Trong đó cần có những quy định cụ thể về các chế độ chi trả cho các HĐ đổi mới PPDH của từng tổ nhóm CM, của từng cá nhân Các khoản kinh phí hỗ trợ cho tổ chức các chuyên đề, hội thảo, làm đồ dùng dạy học, SKKN Thực hiện tốt các chế độ chính sách đối với CBGV thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ CM về đổi mới PPDH, đảm bảo cho tất cả GV được trao đổi, bồi dưỡng về triển khai đổi mới PPDH Tạo điều kiện cho GV được học nâng cao trình độ Việc đổi mới PPDH được đưa vào kế hoạch HĐ của GV, các TCM và của nhà trường Đưa nội dung đổi mới PPDH là tiêu chí để đánh giá thi đua, khen thưởng cuối kì, cuối năm Có các hình thức biểu dương, khen thưởng với những tập thể cá nhân có nhều đóng góp và thành tích HĐ đổi mới PPDH Lấy đó làm một những sở để bố trí sử dụng, đề bạt cán bộ *Tăng cường QL việc khai thác, sử dụng hệ thống CSVC–TBDH hiện có TBDH cần được xem là yếu tố gắn liền với CTSGK, là nguồn cung cấp tri thức, là phương tiện quan trọng để thực hiện nội dung, PPGD Việc đổi mới PPDH không thể tách rời với việc sử dụng có hiệu quả TBDH, - Hỗ trợ GV biết sử dụng PTDH một cách hiệu quả, đặc biệt là các PTDH mới - Khuyến khích GV làm đồ dùng dạy học phục vụ cho đổi mới PPDH, sử dụng các phương tiện hiện đại, ứng dụng CNTT, khai thác Internet để phục vụ dạy học Hiệu trưởng cần hướng tới các biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng triệt để và có hiệu quả những TBDH hiện có, được cấp, tự cung cấp, mặt khác cần chú ý khai thác tiềm của GV và HS việc sưu tầm các mẫu vật, tranh ảnh, tự làm các 24 TBGD Vừa quan tâm cung cấp, đáp ứng yêu cầu TBGD, vừa chú ý quản lý, kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả các TBGD hiện có *Tăng cường đầu tư hệ thống CSVC- TBDH phục vụ cho việc đổi mới PPDH Có kế hoạch tạo nguồn kinh phí cho hoạt động đổi mới PPDH, từng bước hoàn thiện hệ thống CSVC - TBDH theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa cụ thể là: - Tạo cảnh quan, môi trường sư phạm thân thiện đảm bảo xanh-sạch-đẹp-an toàn, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành, thực nghiệm *Thực hiện tốt chế độ kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH của GV Phân công CBQL trực tiếp chỉ đạo, kiểm tra giám sát việc sử dụng TBDH Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ nghiệp vụ cho cán bộ TBDH, thư viện để bảo quản và sử dụng TBDH có hiệu quả, để họ tham mưu tích cực cho Hiệu trưởng về việc đầu tư, mua sắm và quản lý TBDH Phải có kế hoạch sử dụng TBDH, PTDH, kế hoạch cho GV HS có điều kiện thực hành phịng thí nghiệm Thực hiện chế độ kiểm tra việc sử dụng TBDH, ngăn chặn tình trạng không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả các TBDH 3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất Trong quá trình nghiên cứu các giải pháp quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT CÙ HUY CậN, chúng đã tiến hành trao đổi trực tiếp với đội ngũ CBQL và GV trường sau đó gửi phiếu điều tra để tiến hành thống kê, điều tra lấy ý kiến Kết quả điều tra cho thấy tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp: Mức độ cần thiết: ý kiến đánh giá của giải pháp quản lý đổi mới PPDH đề xuất ở trường THPT Cù Huy Cận, từ mức cần thiết trở lên: 1) GP4: Tăng cường quản lý HĐ dạy học thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV: 95% 2) GP1:Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV 93% 3)GP6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu, tạo động lực cho HĐ đổi mới PPDH: 93% 4) GP2: Tăng cường QL HĐ đổi mới PPDH của TCM: 91% 5) GP7: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lí và dạy học: 88% 6) GP5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của HS: 88% 7) GP3:Tăng cường QL HĐ của GVCN và các đoàn thể 72% Mức độ khả thi: Các ý kiến đánh giá mức độ khả thi của giải pháp: 1) GP4: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV: 93% 2) GP1:Tăng cường GD tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV: 91% 3) GP6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu, tạo động lực cho đổi mới PPDH: 90% 4) GP2: Tăng cường QL HĐ đổi mới PPDH của TCM: 85% 25 5) GP5: Tăng cường quản lý HĐHT của HS: 73% 6) GP7: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lí và dạy học: 69% 7) GP3: Tăng cường quản lý HĐ của GVCN và các đoàn thể: 67% Các giải pháp quản lý đã đề xuất có mức độ cần thiết và tính khả thi cao - GP4: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên: 93% - GP1:Tăng cường GD tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV - GP6: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu, tạo động lực cho đổi mới PPDH - GP2: Tăng cường QL HĐ đổi mới PPDH của TCM Các giải pháp quản lý có mức độ cần thiết và tính khả thi tương đối cao là: - GP5: Tăng cường quản lý HĐHT của HS: 73% - GP7: Đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lí và dạy học: 69% - GP3:Tăng cường QL HĐ của GVCN và các đoàn thể: 72% Biểu đồ 3.1: Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp Các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện có mối liên hệ chặt chẽ với Trong quá trình thực hiện Hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp triển khai đồng bộ các giải pháp, phải có kế hoạch phát động các phong trào thi đua đổi mới PPDH Tiểu kết chương 26 Trong chương chúng đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện ở trường THPT Cù Huy Cận Đây là những giải pháp được xây dựng sở nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của Đảng và nhà nước về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học nói riêng cũng đổi mới giáo dục nói chung, các giải pháp cũng vận dụng những kiến thức về quản lý giáo dục mà tác giả đã được học tập nghiên cứu, dựa vào thực tiễn hoạt động quản lý và đổi mới phương pháp trường THPT giai đoạn hiện nay, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao nữa chất lượng dạy học nhà trường KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn của hoạt động dạy học và quản lý nhà trường của đề tài chúng đã đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông hiện ở trường THPT Cù Huy Cận Cần có sự thống nhất chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH đến từng đơn vị giáo dục, từng tổ nhóm chuyên môn và đến từng GV Mỗi đơn vị giáo dục, mỗi tổ chức đơn vị và mỗi GV phải xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạt động đổi mới, phải xây dựng được cho mình kế hoạch hoạt động để đổi mới PPDH, các cấp QLGD cần phải sát thực tế hoạt động đổi mới diễn hàng ngày, nắm bắt và chỉ đạo để hoạt động này đúng hướng, giúp đỡ về phương pháp, điều kiện cần thiết để GV hoàn thành kế hoạch đề Trong quá trình chỉ đạo đổi mới PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của giáo viên và học sinh về PPDH với tinh thần xây dựng Quá trình thực hiện đổi mới PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân giáo viên và phù hợp yêu cầu của quan quản lý giáo dục Đây là một quá trình lâu dài, khó khăn, đòi hỏi sự quyết tâm và sự nỗ lực của tất cả các cấp quản lý cũng của tập thể sư phạm của mỗi nhà trường Trong quá trình thực hiện, phải tổ chức phối hợp các giải pháp QL hoạt động đổi mới PPDH Tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả cao HĐ đổi mới PPDH ở các trường, tổ chức nhân rộng các điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến đổi mới PPDH 27 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo Cần tập hợp, và huy động các nhà quản lý, các nhà giáo dục có kinh nghiệm và lực, nghiên cứu và hệ hoàn thiện hệ thống lý luận và thực tiễn về hoạt động đổi mới PPDH Trong đó, xác định những nguyên tắc phổ biến và những vấn đề cụ thể có thể vận dụng linh hoạt ở từng địa phương Bố trí các nguồn nhân lực, tài chính để không ngừng xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán bộ QLGD và chuẩn hóa, hiện đại hóa sở vật chất, tạo những điều kiện thuận tiện cho giáo viên tiếp cận và áp dụng PPDH tiên tiến Có chế độ thu hút người tài vào ngành Sư phạm, làm cho giáo viên an tâm gắn bó và cống hiến hết sức mình với nghề dạy học 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hà Tĩnh, và chính quyền các cấp Cụ thể hóa chủ trương chỉ đạo của Bộ GD-ĐT về đổi mới PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và tổ chức tổng kết kịp thời đúc rút kinh nghiệm thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận về đổi mới PPDH Xây dựng mạng lưới chuyên môn nghiệp vụ làm cốt cán đổi mới PPDH của tỉnh nhà Tổ chức bồi dưỡng cho GV về đổi mới PPDH, cung cấp những nguyên tắc, PP đổi mới PPDH Giới thiệu các điển hình, nhân rộng các điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến và phát huy tác dụng của các gương điển hình về đổi mới PPDH Huy động, sử dụng có hiệu quả CSVC để tạo điều kiện tốt nhất có thể nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới PPDH 2.3 Đối với đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT Phải phấn đấu là người tiên phong về đổi mới PPDH, trực tiếp tham gia vào hoạt động đổi PPDH nhà trường; không ngừng học tập để nâng cao lực quản lý nhà trường nói chung và quản lý đổi mới PPDH nói riêng Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới PPDH; chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới PPDH Thực hiện tốt các chức của QLGD ở nhà trường Kịp thời động viên, khen thưởng những tập thể, cá nhân thực hiện đổi mới PPDH mang lại hiệu quả 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục-Đào tạo, Số: 117/TB-BGDĐT Thông báo Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông tổ chức thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009 Hà Nội 2009 Bộ Giáo dục-Đào tạo (2015), Một số vấn đề chương trình, sách giáo khoa THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục- Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 THPT Hà Nội 2007 Lương Duyên Bình (chủ biên) (2006), Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ, Đại cương khoa học quản lý NXB Nghệ An Vinh 2005 Đảng Cộng sản Việt Nam, Tài liệu nghiên cứu Nghị hội nghị lần thứ chín Ban chấp hành trung ương Đảng khố XI NXB Chính trị quốc gia Hà nội 2010 Đảng Cộng sản Việt nam, Chỉ thị số 40 CT/TW Ban Bí Thư (v/v xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cấn quản lý giáo dục) Hà nội 2004 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam Nghị 88/2014/QH13 Hà Nội 2014 29 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Luật số: 38/2005/QH11 10 Thái Văn Thành Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường NXBĐH Huế Huế 2007 11 Thái Duy Tuyên Những vấn đề chung Giáo dục học NXB "Đại học sư phạm" HN 2003 12 Các tài liệu, thị triển khai nhiệm vụ năm học Bộ Sở GD-ĐT Hà Tĩnh năm gần 30