SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THCS&THPT Bàu Hàm Mã số:…… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA Người thực hiện: Cao Thị Hoàng Hà Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục:  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học : 2012 - 2013 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Cao Thị Hoàng Hà Ngày tháng năm sinh: 29/01/1985 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp Tân Hợp, Xã Bàu Hàm, Huyện Trảng Bom, Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 01686643043 Fax: E-mail: Caothihoangha.291@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS&THPT Bàu Hàm II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO: - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao nhất): Cử nhân Sư phạm quy - Năm nhận bằng: 2007 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội vận động phát triển Trong quy luật ấy, đòi hỏi hoạt động phải đổi không ngừng để thích ứng với sống Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, cần phải đổi cho phù hợp với xu phát triển thời đại Nhận thức tầm quan trọng đó, năm học gần đây, Bộ GD&ĐT quán triệt thúc đẩy tinh thần đổi phương pháp dạy học, hạn chế tình trạng dạy học chiều, nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Cũng cần nhận thức rằng, vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung chung mà cần phải áp dụng vào môn học, dạy, tiết dạy cụ thể Mỗi phân môn, nội dung kiến thức có điểm khác biệt mà giáo viên cần phải linh động trình giảng dạy, từ để áp dụng cách có hiệu việc kết hợp phương pháp vào trình dạy học Trong chương trình Ngữ văn 12, tập 2, tác phẩm Chiếc thuyền xa nhà văn Nguyễn Minh Châu xem đơn vị kiến thức trọng tâm, tác phẩm đưa vào chương trình, thuộc giai đoạn văn học sau năm 1975, viết theo hướng đổi mới, sâu khai thác số phận người Đây tác phẩm mà tác giả gửi gắm nhiều quan niệm sống, nghệ thuật Việc dạy học nhằm để giúp cho học sinh cảm nhận số phận, vẻ đẹp người sống; đồng thời hình thành, định hướng cách nhìn đời xung quanh yêu cầu quan trọng Không vậy, để giảng dạy tốt tác phẩm viết sau thời kì đổi mới, với quan niệm nghệ thuật khác hẳn tác phẩm văn học khác chương trình điều không dễ với nhiều giáo viên Làm để đưa kiến thức để học sinh tiếp thu cảm nhận tác phẩm cách hiệu điều mà giáo viên đứng bục giảng trăn trở suy nghĩ Chính lí đó, chọn đề tài Trong trình giảng dạy gặp phải số thuận lợi khó khăn sau: 1.1 Thuận lợi: Đổi phương pháp, ứng dụng có hiệu Công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn vấn đề cấp thiết mà Bộ GD & ĐT đặt ra, vấn đề toàn thể giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn hưởng ứng nhiệt tình Trong năm gần đây, Sở GD & ĐT tiến hành nhiều hội thảo, hội nghị, nhiều lớp bồi dưỡng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn Và thực tế trường phổ thông, hầu hết giáo viên thực vấn đề đổi phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy Do giáo viên học sinh không bỡ ngỡ, bắt đầu làm quen nắm bắt cách thức dạy học phương pháp Tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu xem tác phẩm hay số tác phẩm văn học thời kì đổi mới, tác phẩm tiêu biểu nghiệp sáng tác nhà văn Nguyễn Minh Châu, giáo viên học sinh yêu thích, quan tâm tìm hiểu 1.2 Khó khăn: Thế giới văn học vô phong phú, rộng lớn Mỗi tác phẩm, đoạn trích tự thân bao hàm nhiều ý nghĩa mà trình giảng dạy, tìm hiểu chưa thể khám phá hết Việc cảm nhận tác phẩm văn học, đặc biệt tác phẩm viết theo hướng đổi vấn đề khó khăn Hơn nữa, tác phẩm Chiếc thuyền xa lại chứa đựng vấn đề triết lí, nhân sinh sâu sắc Tiếp cận, nắm bắt thấu hiểu điều học sinh dễ Điều gây nhiều khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy tác phẩm Muốn có dạy học Ngữ văn tốt phải có đối tượng học trò thực yêu thích say mê học văn Nhưng xu chung học sinh năm gần có ý coi nhẹ việc học môn văn, học mang tính đối phó, có học sinh dành thời gian nhiều cho môn học Thực trạng gây khó khăn không nhỏ trình giảng dạy người thầy Học sinh trường đa phần người Việt gốc Hoa, chất lượng đầu vào thấp, trình độ chủ yếu trung bình, yếu kém; khả cảm thụ văn học hạn chế Đây vấn đề khó khăn giáo viên nhà trường việc hướng dẫn em cảm thụ chiếm lĩnh tri thức tác phẩm, đoạn trích văn học II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận: 1.1 Phương pháp dạy học tích cực gì? Theo PGS.TS Vũ Hồng Tiến, phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Trong trình đó, giáo viên không đơn giản người truyền thụ tri thức mà người hướng dẫn, đạo, tổ chức để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn thông qua hoạt động học tập sôi 1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: * Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Do phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp làm kiến thức, kĩ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo * Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Do vậy, điều quan trọng phải nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên * Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học, có phân hóa trình độ kiến thức, tư có phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, bên cạnh việc học tập cá nhân, cần phải tạo mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh tri thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ * Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Có nhiều phương pháp dạy học sử dụng trình lên lớp như: thuyết trình, giảng giải, phát vấn, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, giảng bình, phân tích, sơ đồ hóa… Trong trình lên lớp, tùy thuộc vào dạy cụ thể, đối tượng học sinh cụ thể mà người dạy cần phải linh hoạt phối hợp, sử dụng phương pháp cách phù hợp đạt hiệu cao Trong phương pháp đề cập trên, chuyên đề này, đề cập đến bốn phương pháp mà theo có khả phát huy tính tích cực, chủ động người học trình tiếp nhận văn bản, tạo hứng thú cho học sinh học văn tác phẩm Chiếc thuyền xa: phương pháp dạy học nêu vấn đề lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp giảng bình, phương pháp sử dụng sơ đồ hóa 2.1 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.1.1 Lý thuyết phương pháp dạy học nêu vấn đề GS Phan Trọng Luận giáo trình Phương pháp dạy học văn (1998) có nêu “Tác phẩm có vấn đề vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề chủ thể người học” Vậy vấn đề gì? Tình có vấn đề gì? Vấn đề định nghĩa mâu thuẫn hiểu biết không hiểu biết, giải đường tìm kiếm lời giải đáp cho câu hỏi nảy sinh Còn tình có vấn đề tình chủ thể có mâu thuẫn nhận thức biết chưa biết, đồng thời có mong muốn giải mâu thuẫn cách huy động biết tạo phương thức hành động để đạt hiểu biết Để tạo tình có vấn đề phải xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm, gây hứng thú cho học sinh, động viên khuyến khích học sinh giải vấn đề nêu Câu hỏi nêu vấn đề phải vừa sức với học sinh, khó dễ việc sử dụng phương pháp không đạt hiệu 2.1.2 Vận dụng phương pháp nêu vấn đề tiết dạy Chiếc thuyền xa Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào tiết dạy Chiếc thuyền xa, đề xuất số câu hỏi tình sau: * Tình mâu thuẫn: (1) Chiếc thuyền xa vẻ đẹp toàn bích tiến vào gần bờ, vẻ đẹp tồn không? Thay vào cảnh tượng gì? Học sinh suy nghĩ, giải quyết, kết luận: Chiếc thuyền khơi xa vẻ đẹp toàn bích tiến vào gần bờ vẻ đẹp toàn thiện, toàn mỹ biến Thay vào cảnh tượng phi nhân tính, phi đạo đức mà chứng kiến nó, Phùng không tin vào mắt Đó cảnh người đàn ông cầm thắt lưng quật tới tấp vào người đàn bà, vừa đánh vừa nguyền rủa “Chúng mày chết hết cho ông nhờ!”, cảnh đứa đánh lại bố để cứu mẹ, người đàn bà nhẫn nhục van xin chồng đem lên bờ đánh sợ trông thấy… (2) Trong hoàn cảnh người đàn bà hàng chài, lời khuyên chánh án Đẩu “chị không sống với lão đàn ông vũ phu đâu” lời khuyên đắn, người đàn bà không nghe theo, chí van xin “quý tòa bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó” Em lý giải thông qua câu chuyện người đàn bà hàng chài? Học sinh suy nghĩ, giải quyết, kết luận: Người đàn bà không chịu bỏ chồng dù bị đánh đập cách dã man, tàn ác Điều lý giải lòng vị tha, thấu hiểu cảm thông sâu sắc bà chồng “lão chồng anh trai cục tính hiền lành lắm, không đánh đập tôi”, “bất kể lúc khổ lão lại lôi đánh”; lòng thương vô bờ bến người đàn bà thất học “đám đàn bà ….nuôi nấng đặng nhà chục đứa… Đàn bà thuyền phải sống cho sống cho đất được…”;… * Tình bất ngờ (1) Tại thuyền tiến vào gần bờ, người nghệ sĩ Phùng lại kinh ngạc đến mức phút đứng há hốc mồm mà nhìn? Điều bất ngờ với học sinh hình ảnh thuyền lại chứa đựng nghịch lý mâu thuẫn mà nhìn khơi xa nhận Nghịch lý éo le, trớ trêu gia đình thuyền chài (…) (2) Tại ảnh chọn, dù ảnh đen trắng nhìn vào, Phùng lại thấy “màu hồng hồng ánh sương mai” hình ảnh “người đàn bà” hòa lẫn vào đám đông? Phải kết thúc có dụng ý nhà văn? Em dụng ý đó? Bức ảnh chọn lịch năm trở thành tác phẩm nghệ thuật, ảnh không vẻ đẹp, chất thơ sống “màu hồng hồng ánh sương mai” mà chứa đựng thật, uẩn khúc đời người Bởi vậy, ẩn đằng sau kết thúc tưởng bình thường lại thông điệp sâu sắc mối quan hệ gắn bó nghệ thuật sống * Tình phản bác, tranh luận (1) Có người cho rằng, người đàn bà hàng chài phụ nữ yếu đuối, nhu nhược, không dám đấu tranh, không dám giải thoát Suy nghĩ em nào? Học sinh trình bày lí để phản bác: Người đàn bà cam chịu nhẫn nhục, không chịu bỏ chồng yếu đuối, nhu nhược mà xuất phát từ lòng vị tha cao thượng, từ đức hi sinh, giàu lòng thương người phụ nữ Việt Nam, từ thấu hiểu cảm thông cho người chồng (…) 2.2 Phương pháp thảo luận nhóm 2.2.1.Lý thuyết phương pháp thảo luận nhóm Theo tác giả Phan Trọng Ngọ:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” Dạy học theo nhóm, học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ có hội để diễn đạt ý nghĩ mình, tìm tòi mở rộng suy nghĩ Còn giáo viên người tổ chức hoạt động gợi mở, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh kinh nghiệm giáo dục Thảo luận nhóm phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm: tạo hội tối đa cho thành viên nhóm bộc lộ hiểu biết mình, giúp học sinh phát triển khả tư diễn đạt; tạo hội cho thành viên nhóm học hỏi lẫn nhau, tập lắng nghe ý kiến người khác cách kiên nhẫn, lịch sự, tập đánh giá ý kiến người khác cách độc lập; kích thích thi đua thành viên nhóm; cải thiện mối quan hệ thầy- trò, trò- trò, khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn Để thực phương pháp thảo luận nhóm cách hiệu quả, đòi hỏi người dạy lẫn người học phải có chuẩn bị công phu, kĩ lưỡng Đối với người dạy phải lựa chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, không khó, không dễ, kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh; phải chia nhóm cách hợp lý, giao nhiệm vụ cho nhóm cách rõ ràng, cụ thể… Đối với người học, chuẩn bị kĩ nội dung thảo luận nhà quan trọng, bên cạnh đó, trình thảo luận phải thực nghiêm túc, tranh luận sôi dám bộc lộ ý kiến cá nhân Như vậy, việc thảo luận nhóm tránh tính hình thức, có hiệu thiết thực trình tìm hiểu tri thức 2.2.2 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết dạy Chiếc thuyền xa Ứng dụng vào việc dạy văn Chiếc thuyền xa, giới thiệu số đơn vị kiến thức sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: (1) Với đơn vị kiến thức: hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh, giáo viên tạo hoạt động nhóm sau: - Nhóm 1: Tìm hiểu phát thứ người nghệ sĩ + Khi thuyền khơi xa, người nghệ sĩ phát điều gì? + Cảm giác anh trước phát đó? - Nhóm 2: Tìm hiểu phát thứ hai người nghệ sĩ + Khi thuyền lại gần, anh phát thêm điều gì? (Đặt tương quan với phát thứ nhất) + Thái độ Phùng trước phát thứ hai nào? - Nhóm 3, 4: Nhận xét hai phát người nghệ sĩ? Từ hai phát người nghệ sĩ, em rút cách nhìn nhận sống nào? Học sinh hoạt động nhóm, tranh luận, thu kết quả: - Phát thứ “cảnh đắt trời cho”, vẻ đẹp “thực đơn giản toàn bích”: Đó cảnh thuyền lưới vó ẩn biển sớm mờ sương “có pha đôi chút màu hồng hồng ánh mặt trời chiếu vào”, vài bóng người “ngồi im phăng phắc tượng”… Trước cảnh tượng ấy, người nghệ sĩ trở nên “bối rối”, “trái tim có bóp thắt vào”, cảm thấy “khám phá thấy chân lí toàn thiện, khám phá thấy khoảnh khắc ngần tâm hồn”… - Phát thứ hai cảnh tượng phi thẩm mỹ (một người đàn bà xấu xí, mệt mỏi; gã đàn ông to lớn, dằn) cảnh tượng phi nhân tính (người chồng đánh vợ cách thô bạo, đứa thương mẹ đánh lại cha) Trước cảnh tượng đó, Phùng ngơ ngác không tin vào mắt mình, anh vứt máy ảnh chạy xuống… - Qua hai phát người nghệ sĩ, nhà văn ra: đời chứa đựng nhiều nghịch lý, mâu thuẫn; đánh giá người, sống dáng vẻ bề mà phải sâu tìm hiểu, phát chất bên (2) Với đơn vị kiến thức hình tượng người đàn bà hàng chài, giáo viên giao vấn đề thảo luận cho nhóm sau: Ấn tượng, suy nghĩ, cảm nhận, đánh giá em người đàn bà hàng chài? Từ việc tìm hiểu đời, phẩm chất người đàn bà hàng chài, Nguyễn Minh Châu muốn nói lên điều gì? Học sinh hoạt động nhóm, tranh luận, rút kết luận: Người đàn bà hàng chài xuất với vẻ bề xấu xí, mệt mỏi, lam lũ rách rưới (…); với số phận đáng thương cam chịu (…) Nhưng đằng sau vẻ số phận phẩm chất đáng quý người phụ nữ Việt Nam: vị tha, giàu đức hi sinh (…); biết chắt chiu hạnh phúc (…); sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời (…) Từ hình tượng người đàn bà hàng chài, người đọc thấu hiểu đời người đầy nghịch lý, không xuôi chiều Do vậy, không nên nhìn nhận đời người cách phiến diện chủ quan mà cần phải có nhìn toàn diện, sâu sắc, hoàn cảnh cụ thể Trên hai đơn vị kiến thức học mà theo sử dụng cách hiệu phương pháp thảo luận nhóm Làm việc nhóm, phát chi tiết cụ thể tác phẩm, ý nghĩa xuất chi tiết giúp em nắm vững kiến thức hiểu sâu vấn đề học Phương pháp giảng bình 2.3.1 Lý thuyết phương pháp giảng bình Không giống môn khác đưa vào chương trình THPT, ngữ văn môn có tính chất đặc thù, vừa mang tính khoa học, lại vừa mang tính nghệ thuật Thông qua tác phẩm văn học, hình tượng nghệ thuật, hình ảnh, ngôn từ có tính chất thẩm mỹ, học sinh cảm nhận hay đẹp tác phẩm, sống, từ bồi dưỡng cho em rung cảm thẩm mỹ tâm hồn sáng, biết hướng thiện Tuy nhiên để giúp học sinh cảm nhận hay tác phẩm văn chương điều dễ dàng Để cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn chương, để hay đẹp hình tượng nghệ thuật thấm sâu vào tâm hồn người học giáo viên không nêu câu hỏi, không đàm thoại, mở vấn đề mà phải hướng dẫn học sinh biết cách nhận xét, đánh giá bình phẩm tác phẩm văn học Có nghĩa giáo viên phải ý tới phương pháp giảng bình văn Giảng bình nhằm bồi dưỡng, vun đắp lực diễn đạt lời học sinh, đồng thời muốn nghiên cứu cặn kẽ chu đáo lực diễn đạt giàu tính nghệ thuật, giàu tính văn chương người thầy Phương pháp giảng bình xem phương pháp “gây mê” Khi người bình phải truyền cảm xúc tác phẩm văn chương đến người nghe, làm cho người nghe suy nghĩ phù hợp với “ý định nghệ thuật” nhà văn Muốn đạt hiệu đòi hỏi người dạy phải hiểu sâu sắc, tinh tế đơn vị kiến thức giảng bình, phải sử dụng ngôn từ sáng, có chọn lọc cao, đặc biệt phải có chất giọng truyền cảm lôi Giảng bình tốt giúp học sinh yêu thích học văn, cảm nhận hay đẹp môn nghệ thuật ngôn từ Có nhiều cách thức giảng bình : bình hồi ức, bình lời khen, bình kỉ niệm riêng có liên quan đến yếu tố bình làm cho yếu tố sống dậy, bình cách so sánh với kiến thức văn học khác, có bình lời đọc diễn cảm đoạn thơ, câu thơ,… 2.3.2 Vận dụng phương pháp giảng bình tiết dạy Chiếc thuyền xa Văn Chiếc thuyền xa địa hạt phong phú để người dạy vận dụng phương pháp giảng bình cách hiệu Ở đây, đưa số chi tiết, nội dung giảng bình sau: * Với chi tiết phát thứ người nghệ sĩ, sau cho học sinh phát chi tiết miêu tả tranh thuyền lưới vó biển mờ sương, giáo viên dùng lời bình giảng để học sinh cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp tranh đó: Dường hình ảnh thuyền xa biển sớm mù sương, người nghệ sĩ bắt gặp tận thiện, tận mỹ, thấy tâm hồn gột rửa, lọc trở nên trẻo, tinh khôi đẹp hài hòa, lãng mạn đời Ở chân lý nghệ thuật khẳng định: nghệ thuật giúp lọc tâm hồn, giúp cho người nghệ sĩ sống thực giây phút thật nhất, sáng lòng * Với chi tiết phát thứ hai người nghệ sĩ, sau người học thực trớ trêu tồn thuyền tiến vào gần bờ, giáo viên sử dụng lời bình nhằm tạo cảm xúc thu hút ý học sinh: Bước từ thuyền ngư phủ đẹp mơ người đàn bà xấu xí, mệt mỏi; gã đàn ông to lớn, dằn; cảnh tượng tàn nhẫn: gã đàn ông đánh đập vợ cách thô bạo… Đứa thương mẹ đánh lại cha để nhận lấy hai bạt tai bố ngã dúi xuống cát… Chứng kiến cảnh tượng đó, nghệ sĩ Phùng “kinh ngạc đến mức, phút đầu , há hốc mồm mà nhìn” Sở dĩ nghệ sĩ Phùng trở nên anh ngờ đằng sau vẻ đẹp diệu kì tạo hóa lại bi kịch đời, biểu ác, xấu Vừa lúc trước, anh cảm thấy “bản thân đẹp đạo đức”, thấy “chân lí toàn thiện”, mà sau chẳng “đạo đức”, Chân, Thiện đời * Khi hoàn thành dạy, giáo viên chốt lại nội dung kiến thức việc kết hợp phương pháp giảng bình so sánh: Trước Nguyễn Minh Châu, nhà văn Nam Cao quan niệm "Nghệ thuật không cần phải ánh trăng lừa dối, không nên ánh trăng lừa dối Nghệ thuật tiếng đau khổ toát từ kiếp lầm than"(Trăng sáng) Là người sau, Nguyễn Minh Châu không lặp lại quan niệm đó, hình ảnh "chiếc thuyền xa" mang vẻ đẹp nghệ thuật thực không "ánh trăng lừa dối" Điều mà nhà văn muốn người đọc lưu tâm cần phải có nhìn đa chiều, phổ quát cảm nhận hết gai góc, phức tạp đời này, ông nói "con người đa đoan, đời đa sự" Sử dụng phương pháp giảng bình có ưu rõ rệt việc truyền tải cảm xúc tác phẩm, giúp người học thực sống với hình tượng, với nhân vật, đời tác phẩm Tuy nhiên, trình triển khai, giáo viên không nên lạm dụng 10 phương pháp để tránh tình trạng tiết học vào lối mòn truyền thống, dạy học chiều 2.4 Phương pháp sơ đồ hóa 2.4.1 Lý thuyết phương pháp sơ đồ hóa Sơ đồ hóa phương pháp diễn đạt nội dung dạy học ngôn ngữ sơ đồ ngôn ngữ sơ đồ thể ký hiệu khác hình vẽ, lược đồ, đồ thị, bảng biểu,… Phương pháp sơ đồ hóa phương pháp khoa học sử dụng sơ đồ để mô tả vật, hoạt động, cho phép hình dung cách trực quan mối liên hệ yếu tố cấu trúc vật, cấu trúc logic qui trình triển khai hoạt động (Tức đường từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc hoạt động) giúp người qui hoạch tối ưu, điều khiển tối ưu hoạt động Phương pháp sơ đồ hóa giúp phát triển lực nhận thức, tư học sinh (năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừ tượng hóa, hệ thống hóa…), đồng thời thông qua sơ đồ, giúp học sinh có nhìn trực quan nội dung kiến thức học, có khả khắc sâu kiến thức vào trí nhớ người học Việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa có mức độ khác Ở mức độ thấp sơ đồ xuất đầy đủ sử dụng phương tiện truyền đạt thông tin giáo viên: giáo viên xây dựng sơ đồ giới thiệu cho học sinh phương pháp giải thích minh họa Ở mức độ cao sơ đồ sử dụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực nghiên cứu đơn vị kiến thức yêu cầu học sinh: - Sử dụng sơ đồ để diễn đạt nội dung đọc - Điền tiếp sơ đồ khuyết thiếu, sơ đồ câm - Tìm bất hợp lý sơ đồ, sửa lại bất hợp lý Ở mức độ cao nhất, sơ đồ hóa sản phẩm trình hoạt động học sinh, tiến hành sơ đồ hóa tiến hành nhận thức vật tượng theo phương pháp tổng - phân - hợp, thông qua việc sơ đồ hóa nội dung tri thức, học sinh tự hình thành cho phương pháp nhận thức vật 2.4.2 Vận dụng phương pháp sơ đồ hóa vào tiết dạy Chiếc thuyền xa Ứng dụng vào văn Chiếc thuyền xa, giới thiệu số đơn vị kiến thức sử dụng phương pháp sơ đồ hóa sau: * Ở mức độ thấp nhất, sơ đồ sử dụng phương tiện truyền đạt thông tin giáo viên, lựa chọn đơn vị kiến thức: cách nhìn nhận nhân vật khác (Đẩu, Phùng, Phác) người đàn ông thuyền chài (sơ đồ đầy đủ) Giáo viên cung cấp sơ đồ giảng giải, minh họa: 11 Đẩu Phùng Người đàn ông vũ phu Thủ phạm gây đau khổ Lên án đấu tranh Phác Giáo viên giảng giải minh họa thông qua việc phát vấn học sinh hệ thống câu hỏi nhỏ: (1) Người đàn ông thuyền chài nhìn nhận suy nghĩ nhân vật Đẩu, Phùng Phác? (Giáo viên đưa dẫn chứng để minh họa: “Cả nước người chồng hắn… Chị không sống với lão chồng vũ phu đâu!” (2)Thái độ ba nhân vật trước “người đàn ông vũ phu”, “thủ phạm gây đau khổ” cho người đàn bà, cho gia đình thuyền chài? (Giáo viên đưa dẫn chứng để minh họa: Đẩu ngăn cản người đàn ông đánh vợ, Phác đánh lại bố mình, Phùng đại diện cho công lý khuyên người đàn bà bỏ chồng) * Ở mức độ cao hơn, giới thiệu hai đơn vị kiến thức với hai dạng sơ đồ: Sơ đồ khuyết thiếu sơ đồ câm Sơ đồ khuyết thiếu: Chúng lựa chọn đơn vị kiến thức cách nhìn nhận, thái độ người đàn bà hàng chài chồng Người đàn ông vũ phu Người đàn bà ? (2) ? (1) Ở dạng sơ đồ này, giáo viên lực sư phạm mình, nêu vấn đề để học sinh tìm hiểu, phát nội dung phần thiếu sơ đồ Với đơn vị kiến thức dạng sơ đồ trên, giả thiết số câu hỏi phát vấn sau: (1) Tại bị chồng đánh đập cách dã man “ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng”, người đàn bà lại không chống trả, không kêu van hay chạy trốn? Trong cách nhìn người đàn bà đáng thương đó, chồng trở nên vũ phu lí gì? Từ đó, em điền nội dung phù hợp vào dấu ? (1) (nạn nhân hoàn cảnh) (2) Nếu thái độ Đẩu, Phùng, Phác, người đàn ông đáng lên án, suy nghĩ người đàn bà hàng chài, người đàn ông lên nào? 12 Từ em điền nội dung phù hợp vào dấu ? (2) (Đáng cảm thông, chia sẻ lên án) Qua câu hỏi phát vấn trả lời học sinh (dưới dẫn dắt giáo viên), có sơ đồ hoàn chỉnh sau: Người đàn ông vũ phu Đáng cảm thông lên án Người đàn bà Nạn nhân hoàn cảnh Sơ đồ câm: Chúng lựa chọn đơn vị kiến thức: hai phát người nghệ sĩ Phùng (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) Ở dạng sơ đồ này, phát vấn giáo viên thông qua việc tìm hiểu sâu tác phẩm, học sinh phải tự tìm nội dung cho vị trí sơ đồ Chúng giả thiết số câu hỏi sau: 13 (1) Hình ảnh vật xuất ống kính người nghệ sĩ Phùng sau nhiều ngày phục kích gì? (Chiếc thuyền lưới vó) (2) (3) Chiếc thuyền Phùng phát hiện, nhìn nhận vị trí nào? (Chiếc thuyền lúc khơi xa thuyền tiến vào gần bờ “đâm thẳng vào chỗ đứng”) (4) Chiếc thuyền khơi xa lên ống kính máy ảnh Phùng nào? (Chiếc thuyền với cảnh tượng buổi bình minh lên “cảnh đắt trời cho”, “một tranh mực tàu danh họa thời cổ”, vẻ đẹp toàn bích…) (5) Khi thuyền tiến vào gần bờ, chuyện xảy ra? (Một cảnh tượng phi thẩm mỹ (người đàn bà xấu xí, mệt mỏi, người đàn ông dằn) cảnh tượng phi nhân tính (người chồng đánh vợ cách thô bạo, đứa thương mẹ đánh lại cha)) (6) Hình ảnh thuyền với vẻ đẹp khơi xa trái ngược hẳn với thực đau xót thuyền tiến lại gần bờ cho cảm nhận sống nào? (Cuộc đời chứa đựng nhiều nghịch lý mâu thuẫn, không xuôi chiều) (7) Từ đó, em rút cách nhìn nhận đời sống? ( Không thể đánh giá người, sống dáng vẻ bề mà phải sâu tìm hiểu, phát chất bên trong) Sau trình phát vấn hệ thống câu hỏi, giáo viên học sinh hoàn thiện sơ đồ cho đơn vị kiến thức sau: Chiếc thuyền Xa bờ Gần bờ Cảnh đắt trời cho Cảnh phi nhân đạo Cuộc đời nhiều nghịch lý Không thể đánh giá bề mà phải khám phá chất bên vật 14 * Ở mức độ cao nhất, sơ đồ hóa sản phẩm trình hoạt động học sinh Chúng chọn đơn vị kiến thức kết thúc tác phẩm: Tấm ảnh chọn lịch năm Để thực việc xây dựng sơ đồ, đòi hỏi học sinh phải đọc kĩ văn bản, hiểu sâu phải có lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vấn đề Học sinh hoạt động lập sơ đồ hướng dẫn giáo viên Ở đơn vị kiến thức này, đưa hệ thống câu hỏi sau: (1) Trong đoạn kết thúc tác phẩm, hình ảnh, vật nhắc đến? (Tấm ảnh đen trắng) (2) Mỗi lần nhìn vào ảnh đó, người nghệ sĩ Phùng lại trông thấy điều gì? (màu hồng hồng ánh sương mai) Và nhìn lâu hơn, hình ảnh xuất ảnh? (người đàn bà vùng biển cao lớn với đường nét thô kệch…) (3) Theo em, “màu hồng hồng ánh sương mai” biểu tượng cho điều gì? (nghệ thuật) Hình ảnh “người đàn bà” bước từ tranh biểu tượng cho điều gì? (Cuộc sống) (4) Từ đó, em phát biểu thông điệp Nguyễn Minh Châu mối quan hệ nghệ thuật đời sống? (Nghệ thuật chân tách rời, thoát ly sống, nghệ thuật đời phải đời) Học sinh xếp nội dung kiến thức vừa tìm theo hệ thống logic hợp lý để tạo thành sơ đồ, giáo viên chỉnh sửa, hoàn thiện cho ta mô hình sau: Ảnh đen trắng Màu hồng ánh sương mai Người đàn bà rách rưới Nghệ thuật Cuộc đời Có thể nói, việc dạy học cách mô hình hóa kiến thức thành dạng sơ đồ giúp cho học sinh có nhìn trực quan sinh động nội dung học; kích thích chủ động, sáng tạo, tìm tòi; tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy vậy, trình vận dụng, để tránh tình trạng nhàm chán, kiến thức xô bồ, người dạy không nên lạm dụng phương pháp mà nên lựa chọn vài đơn vị kiến thức tiêu biểu để thực hiện, nhằm đạt hiệu cao IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 15 Với việc sử dụng kết hợp phương pháp: nêu vấn đề, giảng bình, thảo luận nhóm, sơ đồ hóa việc dạy học Chiếc thuyền xa thực tạo hứng thú cho học sinh, kích thích học sinh yêu thích, tìm tòi để cảm nhận tác phẩm, giúp học sinh hiểu nhớ lâu Đặc biệt đối tượng học trò học yếu, khả cảm thụ văn chương hạn chế, có ý coi nhẹ việc học môn văn Số liệu thống kê: Sau thực tiết dạy, khảo sát học sinh kiểm tra, kết thu sau: - Lớp 12A2: Không áp dụng SKKN: Lớp Số lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu HS + % + % + % + % 12A2 40 0.0 5.0 15 37.5 23 57.5 - Lớp 12A3: Có áp dụng SKKN: Lớp Số lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu HS + % + % + % + % 12A3 40 0.0 10.0 25 62.5 11 27.5 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG: Việc vận dụng phương pháp tích cực yêu cầu cấp thiết dạy học Ngữ văn trường THPT, đặc biệt với đối tượng học sinh không thực trọng học môn văn Vận dụng phương pháp tạo môi trường học tập sôi nổi, kích thích khám phá, tìm hiểu học sinh; thúc đẩy học sinh có ý thức thâm nhập vào tác phẩm văn chương để cảm nhận, chia sẻ Vận dụng phương pháp đòi hỏi người giáo viên cần phải đầu tư soạn kĩ giáo án, chuẩn bị, dự kiến trước tình tiết dạy để học đạt hiệu cao Không vậy, người học cần phải chuẩn bị kĩ nội dung để hoạt động cách tích cực Có thể nói với đối tượng học sinh Trường THCS&THPT Bàu Hàm đa phần trung bình, yếu, kém; chưa thực có ý thức vấn đề học tập việc vận dụng phương pháp tích cực để lôi kéo, thu hút ý, tìm hiểu em vấn đề quan trọng, có ý nghĩa định đến chất lượng dạy học V TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 12, tập 2, NXB Giáo dục, 2008 Chuẩn KT – KN 12, NXB Giáo dục, 2010 Tập san đổi giáo dục trung học, Sở GD-ĐT Đồng Nai, 2007 Dạy học giảng văn trường PTTH, Nguyễn Đức Ân, 1997 16 Thiết kế giáo án tham khảo: CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA Nguyễn Minh Châu A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Hiểu quan niệm nhà văn mối quan hệ đời nghệ thuật, cách nhìn đời nhìn người sống - Thấy nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm bước đầu nhận diện số đặc trưng văn xuôi Việt Nam sau năm 1975 B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Kiến thức: - Những chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật: phải nhìn nhận người sống cách đa diện; nghệ thuật chân gắn bó với đời, đời - Tình truyện độc đáo mang, mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống Điểm nhìn nghệ thuật đa chiều Lời văn giản dị sâu sắc, dư ba Kỹ năng: - Đọc – hiểu truyện ngắn đại - Phân tích tâm lí nhân vật C NỘI DUNG LÊN LỚP Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: - Em nhắc lại đặc điểm văn học Việt Nam giai đoạn 1975 đến hết kỉ XX? Bài mới: Lời vào bài: Hoạt động GV - HS HĐ 1: Tạo tâm bước vào học: Giáo viên nhắc lại đặc điểm giai đoạn văn học 1975 đến hết kỉ XX; từ liên hệ đến Nguyễn Minh Châu với tác phẩm Chiếc thuyền xa HĐ 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần Tiểu dẫn - Bằng hiểu biết mình, em trình bày nét tiểu sử, đời nghiệp sáng tác nhà văn Nguyễn Minh Châu? Giáo viên chốt lại ý yêu cầu học sinh gạch SGK Nội dung cần đạt I TIỂU DẪN Tác giả: - Nguyễn Minh Châu: 1930-1989 - Quê quán: làng Thơi, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Cuộc đời: Đầu năm 1950: ông gia nhập quân đội; từ 1952 đến 1958, ông công tác chiến đấu sư đoàn 320; năm 1962, ông phòng Văn nghệ quân đội, tạp chí Văn nghệ quân đội - Sự nghiệp sáng tác: + Trước năm 1975 ngòi bút sử thi có thiên hướng trữ tình lãng mạn; + Từ đầu thập kỉ 80 kỉ XX chuyển hẳn sang cảm hứng với vấn đề đạo đức triết lí nhân sinh; ông xem bút mở đường tinh anh văn học thời kì đổi Tác phẩm: 17 Giáo viên cung cấp thêm: - Sáng tác tháng 8/ 1983, lúc đầu in tập Bến quê, sau lấy làm tên chung cho tập truyện ngắn - Chiếc thuyền xa tiêu biểu cho xu hướng chung VHVN thời kì đổi mới: hướng nội, khai thác sâu sắc số phận cá nhân thân phận người sống đời thường HĐ 3: Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN Nội dung: * Tóm tắt tác phẩm - Học sinh tóm tắt nét tác phẩm Chiếc thuyền xa? - Giáo viên nhận xét chốt lại ý - Theo em chia văn thành đoạn, nội dung đoạn gì? Truyện chia làm đoạn: + Đoạn 1: (Từ đầu đến “chiếc thuyền lới vó biến mất") Hai phát người nghệ sĩ nhiếp ảnh + Đoạn 2: (Từ “Ngay lúc … với sóng gió phá”): Câu chuyện người đàn bà làng chài + Đoạn 3: Còn lại: Tấm ảnh lịch năm - Em xác định tình truyện tác phẩm? Em có nhận xét cách xây dựng tình truyện Nguyễn Minh Châu? Học sinh thảo luận theo bàn trả lời - Giáo viên nhận xét chốt ý Dường Nguyễn Minh Châu muốn kéo thực sống từ xa lại thật gần để nhìn nhận sống cách rõ nét hơn, từ mà khám phá bất ngờ thú vị Đó hạt ngọc ẩn khuất sau vẻ đẹp lam lũ, khổ đau khó nhọc người - Học sinh chia nhóm thảo luận: + Nhóm 1: Tìm hiểu phát thứ người nghệ sĩ Người nghệ sĩ phát điều gì? Cảm giác anh nào? + Nhóm 2: Tìm hiểu phát thứ người nghệ sĩ Khi thuyền lại gần, anh phát thêm điều gì? Phát có khác so với phát thứ nhất? + Nhóm 3, 4: Nhận xét hai phát người nghệ sĩ? Từ hai phát người nghệ sĩ em rút * Bố cục * Tình truyện - Tình 1: Phùng chụp ảnh toàn bích thuyền chài sương sớm thuyền tiến thẳng vào chỗ anh sống lam lũ - Tình 2: Đẩu mời người đàn bà đến tòa án khuyên bà bỏ người chồng vũ phu nghe câu chuyện người đàn bà hàng chài Từ đó, Đẩu Phùng “vỡ thêm nhiều điều mẻ”  Đây tình truyện độc đáo, hấp dẫn, mang ý nghĩa phát hiện, khám phá thật đời sống, tình nhận thức a) Hai phát nghệ sĩ nhiếp ảnh 18 điều gì? - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - GV gợi thêm: cảnh miêu tả nào? +“Mũi thuyền in nét mơ hồ loè nhoè vào bầu sương mù màu trắng sữa có pha đôi chút màu hồng ánh mặt trời chiếu vào” +“Vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng phắc tượng mui khum khum, hướng mặt vào bờ” +“toàn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hoà đẹp”, “một vẻ đẹp thực đơn giản toàn bích” - Vì Phùng gọi “cảnh đắt trời cho”? - GV gợi: lúc cảm nhận vẻ đẹp tranh, anh lại nghĩ đến câu nói: “bản thân đẹp đạo đức”? Dường hình ảnh thuyền xa biển sớm mù sương, người nghệ sĩ bắt gặp tận thiện, tận mĩ, thấy tâm hồn gột rửa, lọc trở nên trẻo tinh khôi đẹp hài hòa, lãng mạn đời Ở chân lí nghệ thuật khẳng định: nghệ thuật giúp lọc tâm hồn, làm cho người nghệ sĩ sống thực giây phút thật nhất, sáng lòng * Phát thứ nhất: - Một cảnh đắt trời cho, vẻ đẹp thực đơn giản toàn bích: Cảnh thuyền lưới vó ẩn biển sớm mờ sương có pha đôi chút màu hồng hồng ánh mặt trời chiếu vào… - Cảm giác người nghệ sĩ: người nghệ sĩ trở nên bối rối, trái tim có bóp thắt vào  thấy “khám phá thấy chân lí toàn thiện, khám phá khoảnh khắc ngần tâm hồn…”,  Bản thân đẹp đạo đức * Phát thứ 2: - Chiếc thuyền xa vẻ đẹp toàn bích - Một cảnh tượng phi thẩm mĩ: người đàn tiến vào gần bờ, vẻ đẹp tồn không? bà xấu xí, mệt mỏi; gã đàn ông to lớn, dằn Thay vào cảnh tượng gì? - Một cảnh tượng phi nhân tính: người chồng Bước từ thuyền ngư phủ đẹp mơ đánh vợ cách thô bạo, đứa thương mẹ người đàn bà xấu xí, mệt mỏi; gã đàn ông đánh lại cha,… to lớn, dằn; cảnh tượng tàn nhẫn: gã đàn ông -> phát bất ngờ, trớ trêu trò đùa quái đánh đập vợ cách thô bạo… Đứa thương ác số phận làm Phùng ngơ ngác không tin mẹ đánh lại cha để nhận lấy hai bạt tai vào mắt bố ngã dúi xuống cát… Chứng kiến cảnh tượng đó, nghệ sĩ Phùng “kinh ngạc đến mức, phút đầu , há hốc mồm mà nhìn” Sở dĩ nghệ sĩ Phùng trở nên anh ngờ đằng sau vẻ đẹp diệu kì tạo hóa lại bi kịch đời, biểu ác, xấu Vừa lúc trước, anh cảm thấy “bản thân đẹp đạo đức”, thấy “chân lí toàn thiện”, mà sau chẳng “đạo => Qua hai phát người nghệ sĩ, nhà văn ra: đời chứa đựng nhiều nghịch lí, đức”, Chân, Thiện đời mâu thuẫn; đánh giá người, sống dáng vẻ bên mà phải sâu tìm hiểu, phát chất bên 19 b) Câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện: * Nội dung câu chuyện - Hoàn cảnh người đàn bà hàng chài? (Bị chồng đánh đập cách vũ phu, tàn ác: ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng cam chịu “không kêu tiếng, không chống trả, không tìm cách chạy trốn”) - Trước hoàn cảnh người đàn bà hàng chài, Đẩu – chánh án tòa án huyện đưa giải pháp gì? (Đẩu khuyên người đàn bà bỏ chồng anh tin giải pháp đúng.) - Giải pháp mà Đẩu đưa có người đàn bà chấp nhận không? (Người đàn bà từ chối thiện ý Đẩu) - Trong hoàn cảnh người đàn bà hàng chài, lời khuyên chánh án Đẩu lời khuyên đắn, người đàn bà không nghe theo, chí van xin “quý tòa bắt tội được, phạt tù được, đừng bắt bỏ nó” Em lý giải thông qua câu chuyện người đàn bà hàng chài? Giáo viên cho học sinh phát dẫn chứng phân tích “Đám đàn bà hàng chài thuyền cần có người đàn ông để chèo chống lúc phong ba, để làm ăn nuôi nấng đặng nhà chục đứa … Đàn bà phải sống cho sống cho đất được” “Các đâu có phải người làm ăn … đâu có hiểu việc người làm ăn lam lũ, khó nhọc …” - Nhận xét câu chuyện đời người đàn bà Một câu chuyện đời nhiều bí ẩn éo le hàng chài? người đàn bà hàng chài nghèo khổ, lam lũ… - Thái độ Phùng Đẩu trước sau nghe câu chuyện người đàn bà có thay đổi nào? + Trước: Đẩu nói với giọng đầy giận dữ: “…tôi muốn bảo với chị: Chị không sống với lão đàn ông vũ phu đâu!”; Đẩu nói với vẻ đầy hào hứng người bảo vệ công lý “chủ trương nguyên tắc kêu gọi hòa thuận” + Sau: “Không thể hiểu được!” “Phải, hiểu” “Một vừa vỡ đầu vị Bao Công phố huyện vùng biển” * Thông điệp nghệ thuật - Từ câu chuyện người đàn bà hàng chài thái Đừng nhìn đời, người cách đơn độ Phùng Đẩu, nhà văn Nguyễn Minh Châu giản, phiến diện; phải đánh giá việc, muốn gửi đến người đọc thông điệp gì? tượng mối quan hệ đa diện, nhiều 20 chiều * Nhân vật người đàn bà hàng chài - Học sinh thảo luận nhóm (3 phút): Ấn tượng, suy nghĩ, cảm nhận, đánh giá người đàn bà hàng chài? Người đàn bà Vẻ bề Phẩm chất bên Xấu xí Vị tha, giàu đức hi sinh Lam lũ, rách rưới Chắt chiu hạnh phúc Cam chịu đáng thương Sâu sắc trải đời - Từ việc tìm hiểu phẩm chất, đời người đàn bà hàng chài, Nguyễn Minh Châu muốn nói lên điều gì? - Câu chuyện người đàn bà, Nguyễn Minh Châu đặt vấn đề phổ biến xã hội nay? (nạn bạo hành) - Nếu em Đẩu, Phùng làm để giải vấn đề đó?  Cuộc đời, người đầy nghịch lí, không xuôi chiều  Cần phải nhìn nhận người hoàn cảnh cụ thể c) Tấm ảnh chọn “bộ lịch năm - Tấm ảnh chọn lịch năm ấy”: nào? Ảnh đen trắng - Mỗi lần nhìn vào ảnh, người nghệ sĩ lại trông thấy gì? - Tại ảnh chọn, dù ảnh đen trắng nhìn vào, Phùng lại thấy “màu hồng hồng ánh sương mai” hình ảnh “người đàn bà” hòa lẫn vào đám đông? Phải kết thúc có dụng ý nhà văn? Em dụng ý đó? -> chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn đời, biểu tượng nghệ thuật ->đó thân lam lũ, khốn khó, thật đời - Từ đó, Nguyễn Minh Châu muốn gửi đến thông điệp mối quan hệ nghệ thuật đời? - Khái quát nét nghệ thuật tác phẩm? Màu hồng hồng ánh sương mai Người đàn bà Nghệ thuật Cuộc đời  Ý nghĩa: Nghệ thuật chân tách rời, thoát li sống Nghệ thuật đời phải đời Nghệ thuật: - Tình truyện độc đáo, có ý nghĩa khám phá, phát đời sống - Tác giả lựa chọn kể, điểm nhìn thích hợp, làm cho câu chuyện trở nên gần gũi, chân thực có sức thuyết phục - Ngôn ngữ nhân vật sinh động, phù hợp với tính cách Lời văn giản dị mà sâu sắc, đa nghĩa 21 - Thông qua việc tìm hiểu, khám phá văn bản, em rút điều gì? - Chiếc thuyền xa thể chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn nghệ thuật đời: - HS dựa vào phần Ghi nhớ để phát biểu Ý nghĩa văn Chiếc thuyền xa thể chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn nghệ thuật đời: Nghệ thuật chân phải luôn gắn liền với đời, đời; người nghệ sĩ cần phải nhìn nhận sống người cách toàn diện, sâu sắc Tác phẩm rung lên hồi chuông báo động tình trạng bạo lực gia đình hậu khôn lường III TỔNG KẾT Ghi nhớ - sgk C CỦNG CỐ DẶN DÒ - Nắm giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Soạn D RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 22 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THCS&THPT Bàu Hàm CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Bàu Hàm, ngày tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA Họ tên tác giả: Cao Thị Hoàng Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THCS&THPT Bàu Hàm Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính mới: - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đối từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định, đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) 23