BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN HƯNG Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH Người thực hiện: Nguyễn Phúc Linh Lĩnh vực nghiên cứu: Chuyên mơn giảng dạy Phương pháp dạy học mơn: Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm Hóa Học 10  Phim ảnh   Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Phúc Linh Ngày tháng năm sinh: 12 – 09 - 1978 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Xuân Hưng , Xuân Lộc, Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0907567712 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Xn Hưng TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO -Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân -Năm nhận bằng: 2001 -Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Hóa KINH NGHIỆM KHOA HỌC -Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: 12 năm -Số năm có kinh nghiệm: 12 năm -Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + ‘Hệ thống tập chương Sự điện li’ + ‘Khai thác điều kiện phản ứng tương phản ứng hóa học để tạo hứng thú học chương Halogen’ KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Làm để nâng cao chất lượng dạy học môn tiết học địi hỏi giáo viên khơng ngừng phấn đấu đổi nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp kích thích hứng thú, tính tự học sáng tạo học sinh Chăm lo cho công tác đào tạo hệ trẻ, nhà nước tiến hành biên soạn, đổi sách giáo khoa, sách giáo viên môn để giới hạn định hướng nội dung phương pháp dạy học Tuy nhiên sách giáo khoa, sách giáo viên cịn có số học chưa biên soạn phù hợp với học sinh nên làm HS hứng thú học tập khơng kích thích tính tự học cần giảm tải Mặt khác nhiều lúc nhiều nơi GV HS chưa khai thác khai thác chưa có hiệu nội dung kiến thức SGK trình giảng dạy học tập tiết học dẫn đến kết dạy học đạc chưa cao, học sinh hứng thú học tập Mơn Hóa Học mơn khoa học thực nghiệm học sinh có nhiều cách tiếp cận lĩnh hội kiến thức từ lí thuyết thực hành Trong học mơn hóa học, HS tiếp thu kiến thức từ việc quan sát điều kiện phản ứng, tượng phản ứng từ dễ tạo hứng thú học mơn Vì thế, tài liệu SGK thấy xuất nhiều loại tập thực nghiệm kiểm tra cách tiến hành thí nghiệm điều kiện phản ứng, tượng phản ứng… Từ thực tế giảng dạy chương Oxi- Lưu huỳnh, mơn hóa học 10, tơi nhận thấy nội dung kiến thức trình bày SGK hay, có nhiều thí nghiệm hình vẽ minh họa phản ứng hóa học sinh động kích thích giác quan nhận thức người đọc Nhưng thực tế giảng dạy nhiều giáo viên nhiều lí nên chưa giành nhiều thời gian khai thác yếu tố điều kiện tượng phản ứng hóa học Hệ thống tập sau học SGK SBT chương Oxi- Lưu huỳnh chưa có nhiều tập thực nghiệm để kiểm tra kiến thức học sinh mức độ biết vận dụng kiến thức SGK Vì để gốp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh , chọn đề tài “KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG OXI-LƯU HUỲNH” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi - Quá trình đổi giáo dục nói chung mơn hóa học 10 nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động người học, tăng cường tính giáo dục gắn liền với thực tế sống, học lí thuyết đơi với thực hành Bộ giáo dục nêu rõ, với mơn hóa học cần tăng cường tầm quan trọng tiết thực hành, tăng cường kiểm tra đánh giá kĩ giải tập thực nghiệm tập nhận biết tập điều chế …Do dạy học mơn hóa nay, cần thiết phải lưu ý điều kiện, tượng phản ứng hóa học - Thực tế dạy mơn hóa u cầu người học phải nắm vững trình phương trình phản ứng xảy Việc ghi nhớ phản ứng thuân lợi học sinh hiểu rõ chất nhớ điều kiện, tượng phản ứng, điều kiện, tượng phản ứng hình ảnh trực quan sinh động giúp giúp chúng HS ghi nhớ tốt nên đề tài thực HS, GV quan tâm đánh giá cao, có nhiều gốp ý thiết thực Tổ trưởng chuyên mơn giáo viên tổ mơn có cộng tác tốt giúp xây dựng chuyên đề - Quá trình đổi giáo dục nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá phát triển mạng intenet cho phép giáo viên tiếp cận nhiều thơng tin điều kiện tiến hành tượng phản ứng xảy từ giúp tơi có nguồn tư liệu phong phú để xây dựng chuyên đề - Việc áp dụng đề tài: Khai thác điều kiện phản ứng tương phản ứng hóa học để tạo hứng thú học chương Halogen, giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh giúp cho học sinh củng cố niềm tin định hướng tự học theo SGK, giúp cho học sinh phát triển trí tưởng tượng trực quan phản ứng hóa học, từ nhớ sâu sắc kiến thức hứng thú học mơn Chính hiệu tạo tản, động lực cho tiếp tục mở rộng nghiên cứu sang chương Oxi- lưu huỳnh Khó khăn - Do điều kiện sở vật chất nhà trường, thời gian đứng lớp giáo viên hạn chế, nên áp dụng giáo viên dùng phương pháp diễn giảng chưa thực kích thích hết hứng thú học tập em HS - Mặt khác, hình thức kiểm tra đánh giá mơn hóa học nay, số lượng tập thực nghiệm đề chưa nhiều nên HS chưa tâm ghi nhớ điều kiện tượng phản ứng Số liệu thống kê - Học sinh ý tiết học: chiếm 63,0%; Học sinh hứng thú (tích cực phát biểu) học: chiếm 15,5%; Học sinh có hứng thú học tiết thực hành: chiếm 75% - Giáo viên giới thiệu viết phản ứng hóa học khơng kèm theo việc giới thiệu điều kiện tượng phản ứng : 52,6%; Giáo viên giới thiệu phản ứng hóa học có kèm theo việc giới thiệu điều kiện tượng phản ứng: 47,4% III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Đối với mơn hóa học, thí nghiệm giữ vai trị đặc biệt quan trọng phận tách rời q trình dạy hoc Thí nghiệm xem sở của việc học hóa học để rèn luyện kĩ thực hành Thí nghiệm kích thích tính hứng thú, giúp tiếp thu kiến thức cách vững sâu sắc Thí nghiệm hóa học sử dụng với tư cách nguồn gốc, xuất xứ kiến thức để dẫn đến lí thuyết Thế việc đưa thí nghiệm vào tiết giảng dạy việc khó thực Cải cách giáo dục rõ, đổi nội dung, phương pháp dạy học theo hướng phát huy vai trị người học mơn hóa học tăng tỉ lệ thời gian cho thí nghiệm nâng cao chất lượng thí nghiệm Nhưng thực tế trong tiết dạy – học, số lượng phản ứng hóa học thực hành chưa nhiều SGK chưa thực mô tả chi tiết cặn kẽ nên học sinh khó nhớ mau quên Để khắc phục vấn đề thiết nghĩ giảng dạy, GV nên mơ tả cụ thể điều kiện phản ứng tượng phản ứng cho HS Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trong trình giảng dạy chương Oxi- Lưu huỳnh, hóa học 10, tơi nhận thấy tài liệu SGK, SBT, SGV số lượng câu hỏi tập có nội dung yêu cầu HS nêu điều kiện phản ứng, tượng, giải thích tượng phản ứng có ít, số khơng có u cầu học sinh ghi nhớ phản ứng cách đơn thuần, máy móc, thiếu sinh động khó Nên tơi mạnh dạng đưa thêm số câu hỏi tập liên quan đến thực nghiệp phản ứng mặt để củng cố, giúp HS dễ nhớ nhớ lâu dài phản ứng, có hứng thú học tập, mặt khác làm phong phú đa dạng dạng tập chương Oxi- Lưu huỳnh Hiện học, tài liệu SGK, SBT, số lượng câu hỏi tập có nội dung mức độ củng cố kiến thức cịn hạn chế Trong đó, nhà nước qui định phải lấy nội dung kiến thức SGK là sở, kim nam giảng dạy kiểm tra đánh giá Vì thế, nội dung phương pháp giảng dạy GV phải bám vào tài liệu SGK Do phạm vi đề tài nhỏ tơi đưa số câu hỏi tập có tính chất thực nghiệp dựa theo phương trình phản ứng SGK nêu để khắc sâu kiến thức cho HS, bước đầu giúp HS với thực nghiệm phản ứng hóa học, từ kích thích hứng thú cho HS, giúp GV thiết kế câu hỏi nêu vấn đề giảng dạy tiết học dùng để làm đề kiểm tra đánh giá trình độ học sinh mức trung bình Để thuận tiện nâng cao tính khả thi áp dụng đề tài tơi trình bày nội dung đề tài theo thứ tự học chương Oxi- Lưu huỳnh, có phân tích, áp dụng nguyên tắc, phương pháp giảng dạy, phương pháp học Vấn đề 1: Bài 29-30 OXI-OZON-LƯU HUỲNH 1- Nội dung tính chất hóa học điều chế OxiOzon, phản ứng hóa học cần nhớ O2 tác dụng với kim loại (Na, Fe, Cu…), với H2, với hợp chất; O3 có tính oxi hóa mạnh O2; điều chế O2, O3 2- Trong phản ứng O2 tác dụng với kim loại, SGK dẫn phản ứng O2 với Mg để đến kết luận chung Nếu GV thực hành giảng dạy SGK có số HS giỏi lĩnh hội kiến thức dễ mau quên Để kích thích giác quan nhận thức người học, gắn liền với phương pháp giảng dạy đặc thù mơn giáo viên cần làm thí nghiệm đốt cháy sợi dây Mg đèn cồn, đốt (rắt) bột Al (lên) đèn cồn, đốt sợi thép xoắn lị so có mồi mẫu than nhỏ bình khí oxi Thực tế giảng dạy GV thực hết thí nghiệm đó, hướng khả thi làm thí nghiệm Mg Al treo hình vẽ trực quan cho hai thí nghiệm cịn lại SGK chưa đưa phần tập củng cố lại chi tiết phản ứng Vì tơi đưa nội dung câu hỏi tập để giới thiệu củng cố chi tiết điều kiện tượng phản ứng học làm thí nghiệm chứng minh tính oxi hóa oxi sau: Bài tập Khi đốt nóng đỏ sợi dây sắt (thép) nhỏ, xoắn lò so lửa đèn cồn đưa nhanh vào bình khí O2 sợi dây sắt (thép) xoắn lị so có bị bốc cháy khơng? Vì sao? Giải thích để phản ứng cháy xảy cần kèm theo mẫu than nhỏ gắn vào lò so để mồi? Bài tập Phát biểu sau đúng? (giải thích lựa chọn viết PTPU ?) A Đốt nóng đỏ mỏng kim loại Mg lửa đèn cồn, khơng khí, mỏng kim loại Mg bị bốc cháy B Đốt nóng đỏ mỏng kim loại Cu lửa đèn cồn, khơng khí, mỏng kim loại Fe bị bốc cháy C Rắt bột mịn kim loại Al lên lửa đèn cồn, khơng khí, bột mịn kim loại Al không bị bốc cháy D Rắt bột mịn kim loại Fe lên lửa đèn cồn, khơng khí, bột mịn kim loại Fe bị bốc cháy 3- Trong phản ứng chứng minh O3 có tính oxi hóa mạnh O2; điều chế O2 O3, SGK nêu rõ phản ứng minh họa GV thuận lợi thực hành giảng dạy để đạt hiệu Tuy nhiên tập củng cố SGK chưa đưa Vì tơi đưa nội dung câu hỏi tập để củng cố chi tiết điều kiện tượng phản ứng học sau: Bài tập Để chứng minh O3 có tính oxi hóa mạnh O2 , ta cho hai khí tác dụng với kim loại Ag điều kiện bình thường hay nhiệt độ cao? Giải thích viết PTPU? Bài tập Ở điều kiện thường, kim loại Ag màu trắng sáng bị hóa mờ, đục, đen tiếp xúc với A khí O2 B khí O3 C khơng khí D khí H2 Bài tập Cho phản ứng: 3O2 → 2O3 Điều kiện để phản ứng xảy A điều kiện thường B nhiệt độ cao C có tia tử ngoại, tia chớp, sét D có tia hồng ngoại ánh sáng tia tu  ngoai  2O3 Hiệu tượng xảy Bài tập Khi tiến hành phản ứng: 3O2  A thể tích khí tăng, khí xanh nhạt chuyển sang khơng màu B khơng thấy có tượng C khí xanh nhạt chuyển sang màu vàng lục D thể tích khí giảm, khí khơng màu chuyển sang xanh nhạt Bài tập Có tượng giống tiến hành nung chất sau: KMnO4, KClO3, KNO3, H2O2? Viết PTPU chứng minh? 4- Trong phản ứng S tác dụng với kim loại với O2,SGK rõ điều kiện phản ứng Vì tơi đưa nội dung câu hỏi tập để củng cố nội dung phản ứng, để kiểm tra đánh giá HS, định hướng việc học phải bám SGK cho HS Bài tập Có thể dùng kim loại Ag dung dịch KI để nhận biết khí O2 O3 , Trình bày cách nhận biết dẫn phản ứng chứng minh? 4- Trong phản ứng S tác dụng với kim loại với O2,SGK rõ điều kiện phản ứng Vì đưa nội dung câu hỏi tập để củng cố nội dung phản ứng, để kiểm tra đánh giá HS, định hướng việc học phải bám SGK cho HS Bài tập Ở điều kiện nhiệt độ thường, phi kim S màu vàng cho phản ứng mạnh mẽ với kim loại A Fe B Al C Mg D Hg 5- Dạy học để mang lại hiệu cao, HS khắt sâu ghi nhớ phản ứng hóa học học này, thiết nghĩ cần nêu phản ứng kèm theo tượng, điều kiện xảy phản ứng, gắn kiến thức với thực tế gần gũi, có học sinh hứng thú tích cực việc học Vấn đề 2: Bài 32 HIĐRO SUNFUA – LƯU HUỲNH ĐI OXIT – LƯU HUỲNH TRI OXIT 1- Nội dung tính chất hóa học H2S, SO2, SO3 Các phản ứng hóa học trọng tâm đốt cháy H2S, sục khí H2S vào dung dịch H2SO4 đặc; SO2 tác dụng với nước, nước brom, dung dịch KMnO4, dung dịch H2S 2- Ở nội dung tính chất hóa học H2S, SGK nêu đầy đủ phản ứng trên, có nhấn mạnh điều kiện tượng phản ứng đốt cháy H2S Hình 6.4 nên dạy nội dung giáo viên yêu cầu học sinh xem hình vẽ mơ tả để tìm hiểu kiến thức Ta khai thác thêm phản ứng cách nêu lên số tập (tình huấn có vấn đề ) sau: Bài tập Đốt cháy khí H2S khơng khí, điều kiện thu sản phẩm oxi hóa SO2, điều kiện thu sản phẩm oxi hóa S? Viết phương trình phản ứng xảy ra? Giải thích? Bài tập Bình đựng dung dịch H2S khơng màu để tiếp xúc lâu với khơng khí bị đục chuyển sang màu A xanh B vàng C tím D đen Bài tập Khí H2S đốt cháy khơng khí cho lửu màu A xanh nhạt B vàng nhạt C tím D đỏ hồng 3- Trong phản ứng chứng minh tính chất SO2, SO3, thực hành giảng dạy khó làm thí nghiệm biểu diễn lớp Để kích thích hứng thú học tập, dẫn tượng thực tế sinh động ( hình vẽ, ảnh chụp, thí nghiệm ảo) phản ứng từ hướng dẫn HS viết phản ứng Ở học này, SGK có đưa củng cố nêu rõ tượng tác động tốt đến nhận thức HS BT5, BT9- trang 139, theo tơi đề xuất đưa thêm nội dung câu hỏi tập để củng cố chi tiết điều kiện tượng phản ứng học sau: Bài tập Ở điều kiện thường, sục khí SO2 khơng màu vào nước brom có màu nâu nhạt, dung dịch KMnO4 có màu tím, nhận thấy hai dung dịch bị màu Hãy giải thích viết PTPU chứng minh? Bài tập Có tượng xảy dẫn khí SO2 khơng màu vào bình (I) đựng nước brom có màu nâu nhạt bình (II) đựng dung dịch KMnO4 có màu tím? A Bình (I) bị màu, bình (II) khơng tượng B Cả hai bình bị màu C Cả hai bình khơng tượng D Cả hai bình bị màu có kết tủa màu vàng Bài tập Có tượng xảy sục khí SO2 khơng màu vào bình đựng dung dịch H2S khơng màu? A Dung dịch bị đục, màu đen B Có khí bay mùi trứng thối C Khơng tượng D Dung dịch bị đục, màu vàng Bài tập Giải thích dung dịch chất H2S, SO2, SO3 làm q tím hóa đỏ? Viết PTPU (nếu có)? Bài tập Cho trình phản ứng: 2SO2 + O2 → 2SO3 Điều kiện để trình phản ứng xảy mạnh A điều kiện thường B nhiệt độ cao 1000C C điều kiện tiêu chuẩn D nhiệt độ cao có chất xút tác Bài tập Có thể dùng khí O2 để nhận biết khí H2S SO2 Trình bày cách nhận biết dẫn phản ứng chứng minh? 4- Thời điểm đưa tập tốt để củng cố học lớp cho học sinh nhà làm bảo đảm tính vừa sức, bám sát nội dung SGK, có thêm chi tiết mơ tả phản ứng giúp HS có kiến thức thực nghiệm phản ứng giúp HS dễ dàng ghi nhớ kiến thức từ cho HS có hứng thú, dễ tự học Vấn đề 3: Bài 33 AXIT SUNFURIC – MUỐI SUNFAT 1- Nội dung tính oxi hóa mạnh, tính háo nước H2SO4 đặc; tính tan nhận biết gốc sunfat Các phản ứng hóa học cần nhớ phản ứng H2SO4 đặc với kim loại, phi kim, chất có tính khử; điều chế H2SO4 ; phản ứng tạo tủa muối sunfat 2- Trong phản ứng axit H2SO4 với kim loại, nêu vấn đề: cho đồng mỏng tác dụng với axit H2SO4 loãng, khơng có tượng axit H2SO4 đặc cho tượng đồng tan có bọt khí (SO2) bay Từ hai thí nghiệm hướng cho HS dễ dàng thấy tính chất khác hai trạng thái axit H2SO4 qui luật lượng đổi chất đổi hóa học Nếu điều kiện làm thí nghiệm lớp khơng cho phép giáo viên dùng ảnh trực quan, thí nghiệm ảo cho HS quan sát, làm tăng tính tích cực HS việc GV truyền thụ kiến thức chiều Bài tập khai thác điều kiện, tượng phản ứng mục phản ứng mà áp dụng Bài tập Cho đồng mỏng vào dung dịch axit H2SO4 lỗng, nóng quan sát thấy tượng A khơng có tượng B đồng tan, có khí bay C đồng tan, dung dịch hóa xanh, có khí bay D đồng tan, dung dịch hóa xanh Bài tập Cho đồng mỏng vào dung dịch axit H2SO4 đặc, nóng quan sát thấy tượng A khơng có tượng B đồng tan, có khí bay C đồng tan, dung dịch hóa xanh, có khí bay D đồng tan, dung dịch hóa xanh 3- Trong tính háo nước axit H2SO4 đặc phản ứng axit H2SO4 đặc với phi kim, SGK nêu phản ứng axit H2SO4 đặc với Cacbon đầy đủ, chi tiết hình 6.7 làm thuận lợi cho trình dạy học đạt hiệu Bài tập khai thác điều kiện, tượng phản ứng mục phản ứng mà áp dụng Bài tập Hiện tượng xảy nhỏ từ từ axit H2SO4 đặc vào cốc đựng đường Saccarozo (C12H22O11, màu trắng)? A Đường bị hóa thành màu vàng, khơng có sủi bọt khí B Đường bị hóa thành màu đen, có sủi bọt khí C Đường bị hóa thành màu vàng, có sủi bọt khí D Khơng có tượng 4- Trong phần nội dung tính tan nhận biết gốc sunfat, SGK nêu đầy đủ tính chất, tượng phản ứng Trong thực tế giảng dạy đề xuất bổ sung dạng tập khai thác điều kiện, tượng phản ứng mục phản ứng để gốp phần xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá HS Bài tập Có tượng xảy nhỏ từ từ axit H2SO4 loãng vào dung dịch riêng biệt: dung dịch Ba(NO3)2, dung dịch Sr(NO3)2, dung dịch Pb(NO3)2? A Cả dung dịch cho kết tủa B Có dung dịch cho kết tủa, dung dịch có khí bay C Có dung dịch cho kết tủa, dung dịch khơng tượng D Có dung dịch cho kết tủa, dung dịch không tượng Bài tập Khi nhỏ từ từ axit H2SO4 loãng vào dung dịch riêng biệt: dung dịch Ba(NO3)2, dung dịch NaNO3, dung dịch Na2CO3 Hãy cho biết tượng viết PTPU? 5- Thông qua cách thức nêu vấn đề đưa hệ thống tập định hướng việc học HS, thấy thu hút HS tích cực học tập nội dung học nhớ phản ứng học sâu sắc IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đề tài “KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG OXI- LƯU HUỲNH”chỉ dừng lại khai thác điều kiện phản ứng , tượng phản ứng phản ứng học làm sở định hướng cho việc giới thiệu phản ứng giảng dạy học, giúp học sinh hứng thú trình học tập, bước đầu cho học sinh tiếp cận làm quen với thực tế phản ứng khơng có điều kiện tiến hành thí nghiệm lớp Nội dung đề tài nguồn tham khảo công 10 tác thiết kế giảng GV, công tác thiết kế đề kiểm tra đánh giá HS mức độ bám SGK Dựa vào nội dung đề tài phân cơng học sinh dựa vào SGK tự soạn, tự học nội dung học chương Oxi – Lưu huỳnh qua giúp em tiếp thu kiến thức tốt V KẾT QUẢ Qua thảo luận với thầy cô tổ môn học sinh: đề tài thật mang lại tiện ích cơng tác giảng dạy chương Oxi – Lưu huỳnh, kích thích hứng thú học sinh, giúp GV công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Từ có tài liệu học theo tài liệu em cảm thấy hứng thú với môn hóa học nhiều ghi nhớ phản ứng hóa học tốt HS nhớ phản ứng hóa học có hình dung cách thực phản ứng tượng phản ứng, giúp HS phát triển khả tưởng tượng GV sử dụng tập kiểm tra, đánh giá HS ví cơng cụ điều khiển q trình học tập HS theo hướng nội dung SGK Các kết thống kê - Học sinh ý tiết học: chiếm 75,0%; Học sinh hứng thú (tích cực phát biểu) học: chiếm 30,5%; Học sinh có hứng thú học tiết thực hành: chiếm 89,1% - Giáo viên giới thiệu viết phản ứng hóa học khơng kèm theo việc giới thiệu điều kiện tượng phản ứng : 25,3%; Giáo viên giới thiệu phản ứng hóa học có kèm theo việc giới thiệu điều kiện tượng phản ứng: 74,7% - Kết kiểm tra chương Oxi – Lưu huỳnh Học sinh Học sinh Học sinh Học sinh đạt điểm đạt điểm đạt điểm đạt điểm Lớp 9-10 7-8 5-6 ≤4 Số lượng: 12 16 Lớp thực 43 nghiệm Phần 10A10 16,3% 27,9% 37,2% 18,6% trăm:100% Số lượng: 15 14 Lớp đối 43 chứng Phần 10A9 11,6% 20,9% 34,9% 32,6% trăm:100% -Từ kết số liệu thống kê cho thấy: + Việc áp dụng nội dung đề tài thúc đẩy học sinh có hứng thú tích cực học lớp tự học nhà Các em học sinh ghi 11 nhớ phản ứng tốt hơn, làm tản kiến thức cho em tiếp thu hiểu rõ chất phản ứng nên làm tập khó + Đối với lớp đối chứng, không áp dụng nội dung đề tài làm cho việc ghi nhớ phương trình phản ứng máy móc, thiếu hình ảnh trực quan nên khó nhớ mau qn, đẫn đến kiểm tra đạc kết không cao + Qua đó, tơi thấy đề tài thực mang lại hiệu quả, giúp thực tốt nhiệm vụ dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh VI KẾT LUẬN Tôi thấy đề tài đa số học sinh giáo viên ủng hộ, học sinh yếu – hứng thú học hóa học khơng cịn đơn điệu, em học nhớ kĩ phản ứng học sở vững để hiểu nội dung học, từ kết học mơn cao lên Với phản ứng hóa học khó thực lớp, GV mô tả cho học sinh, tập cho HS phát triển trí tưởng tượng để hình dung tượng, điều kiện phản ứng Nhiều học sinh, trước đây, cho rằng: mơn hóa học thật khó học học có hứng thú mơn học khác, bây giờ, lại thấy muốn học, muốn làm thí nghiệm, muốn mơ tả điều kiện tượng phản ứng hóa học Từ thực tế đó, tơi mong muốn đề tài tơi cấp ủng hộ để nhiều học sinh nhiều giáo viên tiếp cận, tham khảo VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hóa học10 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách giáo khoa hóa học11 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách giáo khoa hóa học12 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách tập hóa học10 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách tập hóa học11 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN- 2010 Sách tập hóa học12 – Nguyễn Xuân Trường – NXBGDVN - 2010 Cẩm nang hóa học10 – Nguyễn Thị.T.Hà – NXBGDVN - 2010 Cẩm nang hóa học11 – Nguyễn Thị.T.Hà – NXBGDVN - 2010 Thí nghiệm hóa học – Trần Quốc Đắc - NXBGD - 2010 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên hóa học 10- Hà Nội -2006 Xuân Hưng, ngày 12 tháng 09 năm 2012 (người viết) NGUYỄN PHÚC LINH 12 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Xuân Hưng CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xuân Lộc , ngày tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012- 2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: ”KHAI THÁC ĐIỀU KIỆN PHẢN ỨNG VÀ HIỆN TƯỢNG PHẢN ỨNG HÓA HỌC ĐỂ TẠO HỨNG THÚ HỌC CHƯƠNG OXI- LƯU HUỲNH” -Họ tên tác giả: NGUYỄN PHÚC LINH ; Đơn vị (Tổ): HÓA HỌC -Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính Có giải pháp hồn tồn  Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 13