SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ LIÊN HUYỆN TÂN PHÚ-ĐỊNH QUÁN  Mã số: ……………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM HỌC TỐT MÔN TOÁN” Người thực hiện: Bùi Thị Thủy Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Toán  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: …………  Có đính kèm  Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2012-2013 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ LIÊN HUYỆN TÂN PHÚ-ĐỊNH QUÁN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Bùi Thị Thủy Ngày tháng năm sinh: 20/9/1976 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Tổ - Khu - Tân Phú - Đồng Nai Điện thoại: 0613856483 (cơ quan), ĐTDĐ : 01652793569 Fax: ………… E-mail: buithuydt@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường phổ thông Dân Tộc Nội Trú liên huyện Tân Phú – Định Quán II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Đại học sư phạm - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Toán III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Toán THCS - Số năm có kinh nghiệm: 14 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Những biện pháp giúp học sinh giải tập hình học + Làm để dạy tốt định lý hình học đạt hiệu + Giúp học sinh lớp hình thành phát triển số kĩ trình học hình học + Giúp học sinh lớp phát tránh sai lầm giải toán bậc hai MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH YẾU KÉM HỌC TỐT MÔN TOÁN I L DO CHỌN ĐỀ TÀI Cũng việc bồi dưỡng học sinh giỏi toán, việc giúp đỡ học sinh yếu phải tiến hành tiết dạy học đồng loạt biện pháp phân hoá nội thích hợp Tuy nhiên, thực tế dạy học việc nâng cao hiệu suất lên lớp để giúp đỡ học sinh yếu người thầy cần có giúp đỡ tách riêng nhóm học sinh yếu (thực chủ yếu khoá) Trường Phổ thông Dân tộc nội trú liên huyện Tân Phú-Định Quán trường nuôi dạy em đồng bào dân tộc thiểu số, có nhiều HS không thích hoạt động tư duy, thích hoạt động bắp, tiếp thu chậm học yếu môn tự nhiên môn toán, giáo viên dạy toán suy nghĩ tìm cách giảng dạy cho phù hợp với đối tượng HS để nâng cao chất lượng môn học Sự quan tâm đến việc học phụ huynh hạn chế Ý thức học tập số em chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu hầu hết em sợ học môn toán Là giáo viên có mười năm gắn bó với nghề Tôi hiểu thông cảm trước khó khăn em Bởi trình giảng dạy học hỏi đồng nghiệp tìm tòi phương pháp thích hợp để giúp em học sinh yếu, yêu thích học tốt môn toán.Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn toán trường THCS qua thực tế dạy học tìm tòi áp dụng số giải pháp đem lại thành công Vì chọn đề tài: "Một vài kinh nghiệm giúp học sinh yếu học tốt môn toán” Sở dĩ chọn đề tài mong muốn tìm phương pháp tối ưu để quỹ thời gian cho phép hoàn thành hệ thống chương trình qui định, nhằm lấp đầy chỗ hổng kiến thức bước nâng cao thêm mặt kỹ việc giải tập Toán cho học sinh Từ phát huy, khơi dậy khả sử dụng hiệu kiến thức vốn có học sinh, đồng thời thu hút, lôi em ham thích học môn toán, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lý luận Học sinh yếu toán học sinh có kết môn toán thường xuyên mức trung bình Do việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết học sinh tất yếu đòi hỏi tốn nhiều công sức thời gian so với học sinh khác Về mặt lý luận, người thầy phải nắm vững đặc điểm học sinh yếu để từ đề giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tình trạng yếu học toán học sinh Thực trạng cho thấy vấn đề học sinh yếu môn trầm trọng Trong môn toán ngoại lệ Với vai trò quan trọng môn có tính định đến chất lượng học tập môn khác Hơn chương trình toán THCS viên gạch đặt móng cho trình học tập sau Xuất phát từ lòng thương yêu học sinh em lưong tâm người thầy giáo Tôi thực băn khoăn, trăn trở trước khó khăn chán nản học sinh học môn toán Với trao đổi, góp ý đồng nghiệp, thử nghiệm đối tượng học sinh lớp 6, trường phương pháp giúp đỡ học sinh yếu, học tốt môn toán thực tế đem lại kết khả quan Sự tiến rõ rệt học sinh động lực thúc đẩy hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Kiến thức môn toán bậc THCS trình bày đóng vai trò tảng Vì khắc phục tình trạng yếu môn toán bậc THCS vấn đề không riêng cá nhân giáo viên dạy toán Tuy nhiên, để đạt hiệu rõ ràng việc nghiên cứu thể nghiệm đề tài chủ yếu tập trung sâu vào phương pháp dạy học toán cho học sinh yếu, thuộc lớp 6,7 trường vào học luyện tập, tự chọn, buổi học phụ kém, học ngoại khóa… Các toán đề cập đến đề tài thuộc phạm vi SGK, SBT đảm bảo tính vừa sức em Đề tài hoàn thành phương pháp thống kê tổng hợp, quan sát, phân tích nguyên nhân phương pháp thực nghiệm sư phạm Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Khảo sát chất lượng đầu năm học sinh để tìm đối tượng yếu, Thông qua học bạ lớp dưới, thông qua kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra vấn đáp kiến thức bản, trọng tâm mà em học Qua giúp nắm đối tượng học sinh yếu ''lỗ hổng” kiến thức em Trên sở phân lớp thành nhiều nhóm gọi nhóm '' Tương đồng kiến thức” Rồi tìm hiểu nguyên nhân, biểu yếu, từ lập kế hoạch phụ đạo, khắc phục 2.2) Tìm hiểu phân loại nguyên nhân Qua thực tế tìm hiểu nhận thấy có nguyên nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu là: * Học sinh có nhiều "lỗ hổng" kiến thức kỹ do: + Nguyên nhân khách quan: - Do học sinh có khủng hoảng thời mặt tinh thần sống dẫn đến nhãng việc học hành - Sức khoẻ yếu nên nghỉ học nhiều - Trí tuệ em chậm, phát triển kém.(Thiểu trí tuệ) + Nguyên nhân chủ quan: - Kiến thức bị hổng học sinh lười học - Do thiếu phương pháp học tập phù hợp 2.3) Thực biện pháp khắc phục yếu, 2.3.1) Phương pháp dạy học chung HS trung bình, yếu, Một hoạt động học sinh học tập môn toán trường phổ thông hoạt động giải toán Đây hoạt động phức tạp bao gồm nhiều thành tố tham gia Thực tiễn dạy học lâu hoạt động học giải toán học sinh đối tượng trung bình, yếu diễn theo trình tự: quan sát, tiếp thu kiến thức; làm có hướng dẫn; tự làm theo mẫu; độc lập làm Để thích ứng với trình học tập đa số học sinh, kinh nghiệm giáo viên dạy cho thấy, trình dạy phải tiến hành theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu Giáo viên giúp học sinh nắm kiến thức bản, tối thiểu, cần thiết • Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm không hình thức • Đồng thời với cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu thông qua ví dụ phản ví dụ Chú ý phân tích sai lầm thường gặp • Tổng kết tri thức tri thức phương pháp có Đây giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh Kinh nghiệm cho thấy hoàn thành tốt giai đoạn học sinh tiếp thu tốt giai đoạn sau Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn Giáo viên cho ví dụ tương tự học sinh bước đầu làm theo hướng dẫn, đạo giáo viên Học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết vào giải toán Giai đoạn thường lúng túng sai lầm, học sinh chưa thuộc, chưa hiểu sâu sắc Tuy nhiên giai đoạn có tác dụng gợi động cho giai đoạn Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu Giáo viên tập khác, học sinh tự làm theo mẫu mà giáo viên đưa giai đoạn giai đoạn Giáo viên tạm đứng Ở giai đoạn học sinh độc lập thao tác Học sinh hiểu hoàn thành tập, học sinh chưa hiểu lúng túng Giáo viên nắm bắt việc học tập mức độ hiểu lớp cá nhân thông qua giai đoạn này, từ đề biện pháp thích hợp cho đối tượng Giai đoạn có tác dụng gợi động trung gian Giáo viên thường vận dụng giai đoạn tập nhà Giai đoạn 4: Độc lập làm tập Giáo viên nên cho học sinh: • Hoặc tập tương tự khác để học sinh làm lớp • Hoặc tập nhà tương tự với học, nhằm rèn luyện kĩ • Hoặc kiểm tra thử • Hoặc đề thi năm học trước, nhằm kích thích học tập môn Giai đoạn có tác dụng gợi động kết thúc nội dung dạy học Giáo viên thường vận dụng giai đoạn kiểm tra Cách dạy học toán theo bốn giai đoạn trên, chưa thoát ly cách dạy học truyền thống, phần tỏ có hiệu thiết thực SGK biên soạn lâu nay, phù hợp với hình thức dạy học theo tiết (45 phút), phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh diện đại trà học tập môn toán Để dạy học theo bốn giai đoạn đòi hỏi giáo viên phải: • Hiểu sâu sắc kiến thức tri thức phương pháp • Trong soạn bài, giáo viên cần chuẩn bị bốn loại tập cho giai đoạn, bên cạnh phải biết phân bậc tập cho đối tượng học sinh lớp • Và phải biết điều hành đối tượng học sinh lớp hoạt động cách giao cho loại đối tượng dạng tập phù hợp với nhận thức em, có học sinh động lôi cuốn, kích tích hứng thú học tập học sinh 2.3.2) Khắc phục yếu tố khách quan: - Với đối tượng học sinh gặp cố bất thường tinh thần: Một số em thui thủi mình, lúc buồn bã, không chịu vui chơi bè bạn, không muốn tâm ai, số em cố tình làm ngược lại giáo viên dạy, cố tình phá học để người ý Bởi nên trình học tập em không hợp tác với nhóm bạn thảo luận trao đổi kiến thức cần học Đồng thời tâm lý em nặng nề căng thẳng nên việc tiếp thu học khó Do dẫn đến học yếu, không theo kịp bạn lớp Đối với HS giáo viên môn kết hợp với giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu lý qua bạn bè qua người thân em Thông qua học sinh phụ huynh thường xuyên trò chuyện thân mật riêng với em, động viên an ủi để em vượt qua khủng hoảng tinh thần, góp phần giúp em trở lại trạng thái cân tình cảm tập trung vào việc học tốt Nguyên nhân em hoàn cảnh gia đình em không hạnh phúc, hoà thuận gia đình bình thường khác, cha mẹ thường xuyên cải vã to tiếng với nhau; hay bố mẹ li dị không quan tâm tới em, bố mẹ làm ăn kinh tế xa, hay trường hợp có cú sốc tình cảm gia đình mà em bị ảnh hưởng, có số em phải với ông bà bị thiếu thốn tình cảm chăm sóc bố mẹ, thân em có khiếm khuyết thể dị tật, xấu xí… Ở độ tuổi tâm sinh lí em thay đổi, nhạy cảm Khi tìm hiểu lý giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo, gần gũi động viên em sống hoà đồng bạn bè Và yêu cầu tất học sinh lớp gần gũi quan tâm, tôn trọng người bạn mình, tránh cư xử thiếu văn hoá bạn Khuyến khích em tự tin, thể thân lúc nơi, tiết học chơi, mạnh dạn trao đổi ý kiến bạn Giáo viên chủ nhiệm phải người" bạn" Thân thiết em, chia với em niềm vui hay buồn, không nặng lời phê bình em trước lớp Nếu làm gúp em vượt qua khủng hoảng tinh thần để cố gắng tập trung vào học tập Sự tiến em phần thưởng vô giá thầy cô giáovà thành công nghiệp trồng người… - Với đối tượng học sinh sức khoẻ yếu nên nghỉ học nhiều: Nhưng thực tế số học sinh sức khoẻ yếu ốm đau phải nghỉ học nhiều nên em không theo kịp chương trình, em bị hổng kiến thức Chính lẽ mà lực học em bị sút dần cuối dẫn đến em nằm diện học sinh yếu Nếu học sinh bị ốm nghỉ ba ngày hay tuần lễ giáo viên cần biết cô đọng kiến thức thời gian hướng dẫn cho học sinh vài tiết để em bắt kịp chương trình, bắt kịp bạn Phân công học sinh giỏi, khoẻ mạnh kèm cặp giúp đỡ cách ghi chép, hướng dẫn bạn làm thời gian bạn nghỉ ốm Đồng thời gặp gỡ trao đổi với gia đình để phụ huynh giúp đỡ em thêm kiến thức bồi dưỡng sức khoẻ cho em - Với đối tượng học sinh trí tuệ em chậm, phát triển kém.(Thiểu trí tuệ) Học sinh chậm phát triển gánh nặng lớn thầy cô giáo gia đình xã hội Các em muốn học tập tiến bạn trang lứa điều khó em thầy cô giáo, em đến trường mà đầu óc lại trống rỗng Đúng điều khó bó tay làm sau: - Giáo viên giảng dạy phải biết chọn lựa lượng kiến thức vừa phải, phù hợp với lực điều kiện học tập em để em học thật (tuy bạn khác) Tránh để em làm người thừa lớp - Thầy cô bạn phải quan tâm giúp đỡ em; tạo không khí vui vẻ, ấm áp lớp học gia đình để em vui Tránh thái độ chê cười khinh rẻ em bị thiệt thòi - Luôn động viên, khuyến khích em học tập cần khen ngợi cố gắng em - Phải tôn trọng đối xử công với em Tuy em chậm phát triển em người xương, thịt Do gần gủi, động viên, giúp đỡ em việc làm thiết thưc chắn em học tập tốt hơn, tương lai em sáng sủa 2.3.3) Khắc phục yếu tố chủ quan: - Với đối tượng học sinh yếu lười học Tôi trực tiếp trò chuyện riêng với em, phân tích cho em hiểu mặt tốt, xấu liên quan đến tương lai em Về mặt chuyên môn, tăng cường công tác kiểm tra việc học làm nhà, học khuyến khích cho em phát biểu, gọi em lên bảng có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên em, giúp em tự tin hứng thú học tập Kiểm tra ghi HS thường xuyên để xem HS ghi hay sai, trình bày lấy bút đỏ phê vào để HS nhớ mà sửa, lần sau kiểm tra lại, học sinh yếu, lười cho ngồi bàn đầu để tiện việc kiểm tra việc ghi em thường xuyên Sau tạo tâm thoải mái tinh thần học sinh việc đóng vai trò quan trọng định Đó thực biện pháp phù hợp nhằm giúp học sinh yếu có điều kiện mặt kiến thức để theo kịp yêu cầu chung tiết học lớp, tiến tới hoà nhập vào việc dạy học đồng loạt Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy gặp nhiều khó khăn giảng dạy kiến thức điều kiện tảng kiến thức cũ yếu học sinh Đây nỗi đau hàng ngày gặm nhấm trái tim nghề nghiệp tôi, thúc phải làm điều để giúp đỡ em.Và thay đổi cách nghĩ cách làm công tác giảng dạy để giúp đỡ em yếu, học tốt môn toán qua biện pháp cụ thể sau: -Trước hết cần đảm bảo cho học sinh có trình độ xuất phát cho tiết lên lớp Để tiết học lớp có kết thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kỹ sẵn có học sinh Đối với diện học sinh yếu thiếu hẳn tiền đề Vì cần giúp nhóm học sinh có đủ tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết lên lớp đạt hiệu Trước hết, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, vạch rõ khối lượng tri thức kỹ cần thiết tiền đề xuất phát thông qua sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo viên, Sau đó, phân tích tri thức kỹ có sẵn học sinh mức độ (qua trình tìm hiểu, quan sát học sinh lớp, qua kiểm tra ) Tiếp đến, tập trung vào việc tái tri thức tái tạo kỹ cần thiết cách tường minh thông qua việc cho học sinh ôn tập tri thức, kỹ trước dạy nội dung vào buổi học khoá Chẳng hạn: Ví dụ 1: Khi dạy cộng trừ số hữu tỉ, để học sinh học tốt em buộc phải nắm kiến thức, kỹ liên quan đổi số thập phân phân số, qui đồng mẫu phân số, qui tắc cộng, trừ phân số, qui tắc “chuyển vế”, qui tắc “dấu ngoặc” Trong hoạt động học sinh ôn lại kiến thức tương ứng tập hợp số nguyên cộng, trừ số nguyên thông qua hệ thống câu hỏi tập sau: Bài tập1: Đổi số thập phân sau phân số: 0,6 v 2,25 HS: 0,6  Bài tập 2:  10 Tính : ; 2,25  3  225  100 Hỏi: Muốn thực phép cộng trước hết ta phải làm gì? (HS: Phải qui đồng mẫu phân số)   12 45    20 20 Hỏi: Tiếp theo cộng nào? (HS: Tử cộng tử, giữ nguyên mẫu)  12 45 (12)  45   20 20 20 Hỏi: Nhắc lại cách cộng hai số nguyên? (HS: Nêu cách cộng hai số nguyên tiến hành cộng)  12 45 (12)  45 33    20 20 20 20 Bài tập 3: Tìm x, biết: x 33  20 Hỏi: Muốn tìm x trước hết ta phải làm gì? (HS: Lúng túng không trả lời được) GV: Hãy nhắc lại qui tắc chuyển vế Z (HS: Nhắc lại qui tắc chuyển vế Z) GV: Tương tự Q ta có qui tắc chuyển vế (HS: Vận dụng qui tắc chuyển vế thực toán 33  (Theo qui tắc chuyển vế) 20 33 45 33  45  12 3     x  20 20 20 20 3 Vậy: x  x Như tiết dạy phụ đạo học sinh nắm kiến thức tiền đề Đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết học khoá giúp em tiếp thu cách chủ động hứng thú hơn, phát biểu xây dựng sôi Hiệu học nâng lên rõ rệt Cụ thể : Trong học đưa yêu cầu thực phép tính : -0,6 + 2,25 Chỉ với gợi ý nhỏ: Mọi số hữu tỉ viết dạng phân số a b với a,b  Z, b  Là học sinh phát hướng giải vấn đề nhờ học phụ đạo nắm vững Ví dụ 2: Trước dạy khái niệm "đường trung trực đoạn thẳng" giáo viên cần cho học sinh ôn tập lại kiến thức, kỹ cũ trung điểm đoạn thẳng, cách vẽ trung điểm đoạn thẳng, vẽ đường thẳng vuông góc với đoạn thẳng cho trước qua điểm cho trước học lớp 6, rèn kỹ cho học sinh sử dụng thước ê ke thành thạo thông qua tập sau: Bài tập Điền vào chỗ ( ) phát biểu sau để có định nghĩa "Trung đểm đoạn thẳng AB " Bài tập Vẽ đoạn thẳng AB dài cm Vẽ điểm M trung điểm đoạn thẳng AB Bài tập Cho M trung điểm đoạn thẳng AB Qua M vẽ đường thẳng xy vuông góc với đoạn thẳng AB Như học sinh nắm khái niệm kỹ nói việc tiếp thu không khó khăn Trong thực việc tạo tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cần ý: * Mỗi toán phải thực qua nhiều bước, hướng dẫn yêu cầu cách thực thành thạo bước * Tổ chức phân dạng tập cách khoa học, chi tiết, cung cấp cho học sinh dạng tập cách có hệ thống * Soạn thêm nhiều tập đơn giản tương tự cho dạng để em tự làm, qua em lặp lại nhiều lần, giúp em dễ khắc sâu kiến thức Sau kiến thức lớp bù đắp cách hạ thấp yêu cầu đến mức tối thiểu dạng tập nhận thấy em học sinh xích lại gần hơn, tiếp thu tốt hơn, yêu thích học môn toán - Thực biện pháp lấp "lỗ hổng" kiến thức kỹ cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế cho thấy: Kiến thức có nhiều "lỗ hổng" "bệnh " phổ biến học sinh yếu toán Vai trò việc đảm bảo trình độ xuất phát cần thiết để phục vụ cho nội dung học Còn việc lấp lỗ hổng kiến thức kỹ nhiệm vụ cần thiết mang tính tổng quát không phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho học cụ thể tới Trong trình dạy học người thầy cần quan tâm phát lỗ hổng kiến thức, kỹ học sinh Tìm "lỗ hổng" điển hình học sinh yếu mà lớp điều kiện thời gian chưa khắc phục để có kế hoạch tiếp tục giúp đỡ Trong trình giảng dạy, thấy học sinh yếu toán lớp thường bị hổng kiến thức chủ yếu phần tập hợp số nguyên, kỹ thực phép tính số nguyên, quy đồng mẫu phân số số học Còn hình học, học sinh thường vẽ hình theo diễn đạt kém, khái niệm trung điểm đoạn thẳng, tia phân giác góc chưa nắm vững Bởi tập trung thời gian sức lực cho việc bù đắp lỗ hổng cho nhóm học sinh vào buổi học phụ đạo giao nhà Ở buổi học phụ đạo, hệ thống hoá kiến thức, kỹ hổng cho học sinh đặc biệt ý đến hệ thống tập chứa đựng nội dung kiến thức kỹ cần bù đắp Chẳng hạn: Với nhóm học sinh yếu kỹ cộng trừ số nguyên mặt học phụ đạo giúp em nhớ lại cách thực đồng thời cho em thực hành nhiều lần với tập đơn giản vừa sức để em mau chóng lấy lại kiến thức kỹ Mặt khác giao tập nhà phân công học sinh kiểm tra giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho nhóm Ở nhóm khác tiến hành tương tự Ngoài ra, thông qua trình học lí thuyết làm tập học sinh cố gắng tập cho học sinh có ý thức tự phát lỗ hổng biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp "lỗ hổng" - Giúp học sinh yếu luyện tập đảm bảo vừa sức Đối với học sinh yếu kém, giáo viên nên đặt quan điểm đảm bảo tính vững kiến thức lên hàng đầu Việc luyện tập theo trình độ chung không phù hợp với học sinh yếu kém, nhóm cần nhiều thời gian luyện tập Trong tiết học đồng loạt, việc luyện tập thực theo trình độ chung, nhiều không phù hợp với khả học sinh yếu Vì làm việc riêng với nhóm học sinh yếu kém, cần dành thời gian để em tăng cường luyện tập vừa sức Và lưu ý điều sau đây: +Đảm bảo học sinh hiểu đầu tập: Học sinh yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên, không hiểu toán nói đó tiếp tục trình giải toán Vì vậy, giáo viên nên lưu ý giúp em hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm,cần chứng minh, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp +Gia tăng số lượng tập thể loại mức độ: Để hiểu kiến thức, rèn luyện kĩ đó, học sinh yếu cần tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em giỏi trung bình Phần gia tăng thực tiết làm việc riêng với nhóm học sinh yếu toán Chẳng hạn giáo viên cho học sinh nhiều tập giải phương trình bậc hai với hệ số mà không sợ "nhàm" trường hợp học sinh giỏi + Sử dụng mạch tập phân bậc mịn (với mức độ gần nhau): Việc sử dụng mạch tập phân bậc dạy học toán nói chung đáng làm, riêng với nhóm học sinh yếu toán cần phân bậc mịn so với trình độ chung, tức khoảng cách hai bậc liên tiếp không nên xa, cao Ta hình dung nhiều bậc học sinh yếu gộp lại thành bậc cho học sinh trung bình giỏi Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, học sinh yếu đỡ bị hẫng, bị hụt, bị ngã từ có nhiều khả leo hết nấc thang dành cho họ để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mà chương trình yêu cầu Những nấc thang đầu dù có thấp, bước chuyển bậc dù có ngắn học sinh thành công tạo nên yếu tố tâm lý quan trọng: em tin vào thân, tin vào sức mình, từ có đủ nghị lực tâm vượt qua tình trạng yếu Cụ thể: Khi dạy : "Cộng, trừ số hữu tỉ " Phần tập nhà cho đối tượng học sinh yếu, dạng sau: Bài 1: Tính 10 a) b) 7  15 15  15  18 27 5  8 ; 5  0,75 12 ; Bài 2: Tính a) b)   ; 4 4 2     10   2   ; Bài 3: Tìm x, biết a) b) 1  2 x  x ; ;  4 x x Thông thường tập cho đối tượng học sinh yếu, không nên nhiều khó, dạng tập phải vừa sức với em đặc biệt có kiểm tra, chấm, chữa cho điểm để động viên, khuyến khích em Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, em yếu tự tin hơn, không cảm giác bị hụt hẫng sợ ngã Sự tự tin giúp em tự leo hết nấc thang dành cho Từ chiếm lĩnh tri thức kỹ cần thiết Các bậc thang dù có thấp song kiên trì nghị lực điều quan trọng giúp em vượt qua tình trạng yếu - Giúp đỡ học sinh rèn luyện kỹ học tập, có phương pháp học tập phù hợp Yếu kĩ học tập tình hình phổ biến học sinh yếu toán Hơn nữa, nói nguyên nhân tình trạng yếu phận học sinh diện Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu giúp đỡ em phương pháp học tập Một thực tế xảy thường xuyên học sinh cách học cho có hiệu Các em kỹ học tập nên thường chưa học kỹ, chí chưa hiểu lý thuyết lao vào làm tập, đọc chưa kỹ đề đặt bút vào làm bài, làm em thường vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn Vì việc hướng dẫn em phương pháp học đóng vai trò quan trọng Trước hết cần cần bồi dưỡng cho em hiểu biết sơ đẳng cách thức học tập toán như: + Phải nắm vững lý thuyết trước làm tập + Trước tập cần đọc kỹ đầu bài, vẽ hình rõ ràng, viết nháp cẩn thận +Sau học xong chương cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức (tốt bảng sơ đồ) Tóm tắt lý thuyết công thức quan trọng cách giải số dạng toán dán vào góc học tập 2.3.4) Một số biện pháp khác 11 - Ngoài phương pháp giúp đỡ HS yếu khích lệ HS biện pháp thiếu giảng dạy đối tượng HS yếu Không tiếc lời khen ngợi học trò, học trò yếu Phải tìm ưu điểm để khen thành thật kẻo em bị tổn thương nghĩ thầy cô giễu cợt Ví dụ khen chữ đẹp, trình bày rõ ràng, khen tính cẩn thận… Đừng để học sinh làm xong khen tốt Các em viết chút khen “Đúng đấy! Em làm tiếp đi” Nếu thấy học trò bắt đầu sai phải nhắc “Xem lại đề nào?Dấu trừ đâu nhỉ?”Và đặt câu hỏi gợi ý…Trên kiểm tra viết, lời phê quan trọng với học trò “Cố lên em ơi!” “Đừng nản nhé!” học sinh bị điểm liên tiếp, “Sao em?” làm đột xuất tụt dốc… Đấy vừa dạy vừa dỗ học sinh Luôn yêu cầu học sinh học thuộc lý thuyết, không học nhà đến lớp học hứa “Ai thuộc lý thuyết mà không làm tập sách giáo khoa, cô xin chịu trách nhiệm” Dạy Toán dạy học sinh phương pháp giải Toán, phải xác định “Khó khăn giải Toán là: Đọc đề bài” Yêu cầu học sinh đọc đề nhiều lần, biết chưa biết, phân tích đề xong gần giải xong Toán Qua đó, học sinh tin giải Toán đọc kỹ đề thuộc lý thuyết Điều có ý nghĩa giáo dục: Cuộc đời người chuỗi Toán mang phương pháp tư để giải toán đời – phải rèn luyện lĩnh nghị lực cho trẻ? Đó dạy người qua việc dạy Toán - Khi dạy học sinh yếu kém, đặc biệt HS lớp 8,9 người giáo viên phải “ghìm mình”, đừng cáu giận, nóng vội nóng vội cáu giận thêm bực hỏng việc Trái lại, giáo viên phải bình tĩnh trước tình huống, tôn thờ nguyên tắc “Thế tốt rồi” ; bắt đầu học -“Thế tốt rồi”; lý thuyết liên quan thuộc –“Thế tốt rồi”; tính toán nhầm đôi chút - Thế tốt rồi” Để niệm thần đòi hỏi nhà giáo phải tự điều chỉnh, tự thay đổi để công tác giảng dạy phù hợp với đối tượng Bởi thay đổi làm đổi thay tâm tính người, tình yêu đích thực nhà giáo với tương lai học trò III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI a/ Khảo sát yêu thích môn học phiếu trắc nghiệm thu kết sau: ất Không ĩ ứng ình Toán hứng % % % hứng % số thú thường thú thú Khi chưa 9,5 48,6 36,2 áp dụng 5,7% 10 51 38 105 % % % chuyên đề 6,7 Sau áp 17,1 21 53,3 8,6 dụng 18 22 56 105 % % % % chuyên đề 12 b/ Khảo sát chất lượng môn toán cuối năm học 2012-2013 thu kết sau: ĩ Toán Gi i % Khá % TB % ếu % Kém % số Khi chưa 7,6 14,3 29,5 8,6 áp dụng 15 42 40% 31 105 % % % % chuyên đề 6,7 Sau áp 12,4 28,6 49,5 9,5 dụng 30 52 10 105 13 % % % % % chuyên đề Quá trình thực nêu học sinh khối lớp 6,7 trường mà giảng dạy đạt kết đáng lưu tâm Với cách làm năm học vừa qua học sinh học yếu giảm đáng kể, học sinh học Hơn đa số em hứng thú yêu thích môn toán hơn, tự tin học tập IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Như việc giúp đỡ học sinh yếu, học tốt môn toán việc làm khó khăn lâu dài đòi hỏi giáo viên phải có tình thương, chút hy sinh tinh thần trách nhiệm Việc xếp thời gian thích hợp phụ đạo lên lớp để bổ trợ kiến thức bị hổng cho học sinh yếu, khó khăn làm Mà phải có tận tâm hy sinh cao người thầy tất tương lai em Do cần đến chia sẻ từ phía lãnh đạo cấp ngành giáo dục Mỗi người thầy có cách làm riêng, song với cách làm nêu với thành công ban đầu thiết nghĩ kết đáng phấn khởi người giáo viên dạy toán Việc làm không dễ thành công hai mà phải cố gắng bền bỉ tận tuỵ mong mang lại kết tốt Với vốn kiến thức hạn hẹp, bề dày kinh nghiệm khiêm tốn, nên không tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Vậy mong đồng nghiệp góp ý, bổ sung để kinh nghiệm giảng dạy ngày phong phú hữu hiệu Để thực đề tài có hiệu cần: - Nhà trường cần tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để xác định đối tượng học sinh yếu - Có kế hoạch phụ kịp thời, nắm biểu yếu, học sinh, từ phân loại có biện pháp phù hợp với đối tượng - Nâng cao chất lượng đại trà khối lớp buổi học khoá đặc biệt buổi phụ đạo cho học sinh yếu, - Tăng cường phối hợp gia đình với nhà trường, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm để tạo sức mạnh tổng hợp - Phát động đợt thi đua học tập công tác Đội Tổ chức câu lạc giúp học tập 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Đức Chính – Tôn Thân-SGK Toán 6, 7– NXBGD Phan Đức Chính – Tôn Thân-SGV Toán 6, 7– NXBGD Hoàng Ngọc Diệp- Thiết kế giảng Toán 6, 7- NXBHN Nhóm tác giả: Lê Văn Hồng - Phạm Đức Quang - Nguyễn Thế Thạch Nguyễn Duy Thuận - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 - 2007), NXB Giáo dục 2007 Tân Phú, ngày 14 tháng năm 2013 Người thực ùi Thị Thuỷ 14 MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang II/ TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Trang 1.Cơ sở lý luận Trang 2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trang 2.1 Khảo sát chất lượng đầu năm học sinh để tìm đối tượng yếu, 2.2) Tìm hiểu phân loại nguyên nhân Trang 2.3) Thực biện pháp khắc phục yếu, Trang 2.3.1) Phương pháp dạy học chung HS trung bình, yếu, Trang 2.3.2) Khắc phục yếu tố khách quan Trang 2.3.3) Khắc phục yếu tố chủ quan Trang 2.3.4) Một số biện pháp khác Trang 11 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trang 12 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trang 13 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 14 Trang 15 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường PT DTNT liên huyện Tân Phú - Định Quán CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tân Phú, ngày 14 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH YẾU, KÉM HỌC TỐT MÔN TOÁN” Họ tên tác giả: Bùi Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ khoa học Tự nhiên; Trường phổ thông Dân tộc Nội trú liên huyện Tân Phú - Định Quán Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: Toán  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác: ……………………  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 16 [...]... trọng giúp các em vượt qua tình trạng yếu kém hiện tại - Giúp đỡ học sinh rèn luyện kỹ năng học tập, có phương pháp học tập phù hợp Yếu về kĩ năng học tập là một tình hình phổ biến của học sinh yếu kém toán Hơn nữa, có thể nói rằng đó là nguyên nhân của tình trạng yếu kém đối với một bộ phận trong những học sinh diện này Vì vậy, một trong những biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém là giúp. .. KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: “MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH YẾU, KÉM HỌC TỐT MÔN TOÁN” Họ và tên tác giả: Bùi Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ khoa học Tự nhiên; Trường phổ thông Dân tộc Nội trú liên huyện Tân Phú - Định Quán Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: Toán  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác: ……………………  Sáng kiến kinh nghiệm. .. thực hiện nêu trên đối với học sinh khối lớp 6,7 ở trường mà tôi đang giảng dạy đã đạt kết quả đáng lưu tâm Với cách làm này năm học vừa qua học sinh học yếu đã giảm đáng kể, không có học sinh học kém Hơn thế nữa đa số các em đã hứng thú và yêu thích môn toán hơn, tự tin hơn trong học tập IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Như vậy việc giúp đỡ học sinh yếu, kém học tốt môn toán là việc làm rất khó... với học sinh yếu kém, vì vậy nhóm này cần nhiều thời gian luyện tập hơn Trong những tiết học đồng loạt, việc luyện tập được thực hiện theo trình độ chung, nhiều khi không phù hợp với khả năng học sinh yếu kém Vì vậy khi làm việc riêng với nhóm học sinh yếu kém, cần dành thời gian để các em tăng cường luyện tập vừa sức mình Và lưu ý những điều sau đây: +Đảm bảo học sinh hiểu đầu bài tập: Học sinh yếu kém. .. công học sinh khá kiểm tra giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho nhóm Ở các nhóm khác tôi cũng tiến hành tương tự Ngoài ra, thông qua quá trình học lí thuyết và làm bài tập của học sinh tôi đã cố gắng tập cho học sinh có ý thức tự phát hiện những lỗ hổng của mình và biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự mình lấp những "lỗ hổng" đó - Giúp học sinh yếu kém luyện tập đảm bảo vừa sức Đối với học sinh yếu kém, ... tiết làm việc riêng với nhóm học sinh yếu kém toán Chẳng hạn giáo viên có thể ra cho học sinh rất nhiều bài tập giải phương trình bậc hai với hệ số mà không sợ "nhàm" như trường hợp học sinh khá giỏi + Sử dụng những mạch bài tập phân bậc mịn (với mức độ gần nhau): Việc sử dụng những mạch bài tập phân bậc trong dạy học toán nói chung là đáng làm, riêng với nhóm học sinh yếu kém toán thì cần phân bậc mịn... định đối tượng học sinh yếu kém - Có kế hoạch phụ kém kịp thời, nắm được biểu hiện yếu, kém của từng học sinh, từ đó phân loại và có biện pháp phù hợp với từng đối tượng - Nâng cao chất lượng đại trà của các khối lớp bằng các buổi học ngoài giờ chính khoá và đặc biệt là trong các buổi phụ đạo cho học sinh yếu, kém - Tăng cường phối hợp giữa gia đình với nhà trường, giữa giáo viên bộ môn với giáo viên... thấy học trò bắt đầu sai thì phải nhắc ngay “Xem lại đề bài nào?Dấu trừ ở đâu ra nhỉ?”Và đặt câu hỏi gợi ý…Trên bài kiểm tra viết, lời phê cũng rất quan trọng với học trò “Cố lên em ơi!” “Đừng nản nhé!” khi học sinh đó bị 2 bài điểm kém liên tiếp, “Sao thế em?” khi một bài làm đột xuất tụt dốc… Đấy là vừa dạy vừa dỗ học sinh Luôn yêu cầu học sinh học thuộc lý thuyết, không học ở nhà thì đến lớp học. .. Dạy Toán là dạy học sinh phương pháp giải bài Toán, do vậy phải xác định “Khó khăn nhất khi giải Toán là: Đọc đề bài” Yêu cầu học sinh đọc đề bài nhiều lần, chỉ ra cái biết và cái chưa biết, phân tích đề xong là gần như giải quyết xong bài Toán Qua đó, học sinh tin ai cũng giải được bài Toán nếu đọc kỹ đề và thuộc lý thuyết Điều đó còn có ý nghĩa giáo dục: Cuộc đời con người là một chuỗi các bài Toán. .. nhiều bậc của học sinh yếu kém có thể gộp lại thành một bậc cho học sinh trung bình hoặc khá giỏi Được bước theo những bậc thang vừa sức với mình, học sinh yếu kém sẽ đỡ bị hẫng, bị hụt, bị ngã từ đó có nhiều khả năng leo hết các nấc thang dành cho họ để chiếm lĩnh được kiến thức, kĩ năng mà chương trình yêu cầu Những nấc thang đầu dù có thấp, những bước chuyển bậc dù có ngắn nhưng khi học sinh thành