MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THÍNHVIẾT ĐÚNG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ TẠI LỚP 1B2 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học khẳng định “Chữ viết xuất bước ngoặt lịch sử văn minh loài người” Chữ viết công cụ vô quan trọng việc hình thành, phát triển văn hoá, văn minh dân tộc chữ viết hình thức biểu kết trình nhận thức, tư người Với học sinh tiểu học chữ viết phản ánh chất lượng học tập, rèn luyện kĩ viết chữ em hành trang để em bước vào bậc học cao Chính tất trẻ em giới đến tuổi đưa đến trường để “ biết đọc, biết viết” Cùng với quan điểm tất trẻ em Việt Nam, sáu tuổi cắp sách đến trường Nhưng trẻ học tập phát triển giống trẻ Những trẻ bình thường có em học tập nhanh, có em chậm, khác biệt thể rõ em học sinh khuyết tật Ở lớp em bắt đầu làm quen với kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đối với trẻ em khiếm thính khiếm khuyết khả nghe ảnh hướng không nhỏ đến việc phát triển tư tiếp nhận kiến thức em Do bị khả nghe nên viết em gặp nhiều khó khăn em viết nhìnvàosách, hình miệng, kí hiệu ngôn ngữ, chữ ngón tay giáo viên viết sai lỗi tả nhiều Do viết tả lại việc khó khăn trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng Vấn đề giúp cho em khiếm thính viết tả vấn đề quan trọng cần thiết Chính lẽ mà người - trực tiếp giảng dạy cho trẻ khuyết tật băn khoăn, sâu vào tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh khiếm thính viết phân môn Chính tả lớp 1B2”.Nhằm giúp em khắc phục lỗi viết sai, học tốt phân môn Chính tả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Trong đề tài tập trung vào việc tìm cách thức để giúp học sinh khiếm thính lớp 1B2viết tiếng, từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn có yêu cầu phân môn tả môn Tiếng việt lớp tập II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Một số thuật ngữ Học sinh khiếm thính: Khiếm thính hiểu theo nghĩa dân gian người không nghe âm hay gọi “điếc” Ngoài khiếm thính có nghĩa khiếm khuyết mặt thính giác (theo tổ chức Y tế giới) Do quan thính giác bị phá hủy nên trẻ không tri giác giới âm nên không nghe tiếng nói Vì không hình thành tiếng nói dẫn đến câm Như điếc nguyên nhân câm hậu hính t : Thuật ngữ tả hiểu theo nghĩa gốc “ phép viết đúng” “ lối viết hợp với chuẩn” Cụ thể, tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên âm tên riêng nước Nói cách khác, tả quy ước xã hội ngôn ngữ, mục đích làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống nội dung Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, không cho phép vận dụng qui tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo cá nhân 1.2 Vị trí, tính chất nh ệ phân môn Chính tả a Vị trí: Phân môn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Vì vậy, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình môn Tiếng Việt nói riêng, môn học trường phổ thông nói chung Ở bậc tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trính hình thành kĩ tả cho học sinh Không phải ngẫu nhiên mà tiểu học, tả bố trí thành phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng Trong đó, trung học sở phổ thông trung học Chính tả xen kẽ tiết thực hành phân môn Tập làm văn, không tồn với tư cách phân môn độc lập tiểu học b Tính chất: Giống phân môn khác môn Tiếng Việt, tính chất bật phân môn Chính tả thực hành Bởi lẽ, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện tập Do đó, phân môn quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết không bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Nội dung, cấu trúc tả sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học (phần tả) thể rõ tính chất nói c Nhiệm vụ: Phân môn Chính tả nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả; nói cách khác, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Ngoài phân môn Chính tả rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho em lòng yêu qu tiếng Việt chữ viết tiếng Việt 1.3 V ệ họ h n n Chính tả ủ họ s nh h ế Trung tâm Nu dạy trẻ huyết tật Đồng N thính lớ 1B2 tạ Chương trình học học sinh tiểu học khiếm thính Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai sau: Các lớp học theo chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo hành năm Trong chương trình lớp học năm, năm đầu lớp 1A, năm sau lớp 1B Lớp 1A học theo chương trình học kì I lớp theo quy định Bộ, lớp 1B học theo chương trình học kì II lớp theo quy định Bộ Do mà lớp 1B có học phân môn tả Còn lớp từ lớp đến lớp 5, lớp học năm Như biết, bị hạn chế khả nghe không nghe thấy âm mà ngôn ngữ trẻ khiếm thính không giống với trẻ bình thường Để trao đổi, giao tiếp với xung quanh em sử dụng nhiều cách khác Như:Ngôn ngữ cử điệu tự nhiên, Ngôn ngữ kí hiệu, Ngôn ngữ chữ ngón tay, Ngôn ngữ hình miệng, Ngôn ngữ viết, Ngôn ngữ nói Những ngôn ngữ xét mặt chưa thể giúp học sinh khiếm thính hiểu hết khái niệm, vật tượng xung quanh em, diễn đạt nghĩ cho người khác hiểu Chính học phân môn tả em gặp nhiều khó khăn mắc nhiều lỗi Để dạy em viết đoạn thơ đoạn văn có sách giáo khoa giáo viên yêu cầu học sinh nhà học thuộc lòng đoạn cần viết iệc học thuộc lòng em không giống bạn bình thường, em học học thuộc thứ tự tiếng, từ có đoạn, học thuộc kí hiệu ngôn ngữ tiếng,từ iệc học thuộc học v t, không giúp cho em có cách viết hay nắm quy tắc viết tả Những em học sinh khiếm thính lớp đối tượng dễ viết sai tả Các em lần làm quen với phân môn Chính tả, lần phải viết đoạn văn, đoạn thơ theo quy tắc định Các em nhỏ nên khả tập trung kém, vốn ngôn ngữ, vốn kí hiệu ngôn ngữ hạn chế, việc hiểu nội dung văn, thơ nhiều thiếu sót Do em thường mắc lỗi sau viết tả: - iết thiếu sai dấu ví dụ viết thành ; viết thành ban be, - iết sai tiếng từ, nhầm lẫn tiếng từ có cấu trúc gần giống Ví dụ b viết thành ng, viết thành ; - iết thiếu tiếng có câu Ví dụ “Trong đầm đ p sen” viết thành “Trong đầm đ p sen” - iết sai số lỗi tả thông thường sử dụng phụ âm đầu đặc biệt như: n/l, c/k, d/gi/r, ch/tr, Nộ dung b ện há thự h ện g ả há ủ đề tà : Xuất phát từ lỗi sai mà em khiếm thính lớp 1B2 thường mắc phải, đưa số biện pháp sau để giúp em viết 2.1 Chuẩn bị ủ g áo ên Khi kết thúc phần học vần, sang phần tả, giáo viên cần tìm hiểu kỹ chất lượng viết tả học sinh để có hướng uốn nắm giúp đỡ cho phù hợp với đối tượng lớp 1B2 học sinh bị khuyết tật thính giác em mắc phải số bệnh khác kèm theo như: Mắt kém, tim, yếu tay….vv.Từ tìm nguyên nhân giúp em học tốt Đối với em có vấn đề mắt cần xếp chỗ cho hợp l , ngồi theo hình vòng cung, gần bảng nơi có ánh sáng tốt Đối với em bị yếu tay thường xuyên luyện tập cầm nắm vật dụng mềm, dẻo Trước dạy giáo viên cần nắm vững kiến thức nội dung tả để có phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm cung cấp kiến thức cho học sinh giúp em dễ ghi nhớ mà viết tả Giáo viên cần đọc kỹ nội dung tả nhiều lần, dự kiến từ khó dễ viết sai học sinh chưa phát chuẩn bị nhà Chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi gợi cho phần viết tập thực hành 2.2 Chuẩn bị ủ họ s nh Đầu năm học giáo viên chuẩn bị cho học sinh lớp em học tả, lớp, nhà để ngày mai có tiết tả hôm giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết trước vào nhà Sau học sinh đọc nhiều lần nội dung tả tìm từ khó dễ viết sai bài, dùng bút chì gạch chân từ khó viết vào nháp Làm nhằm giúp cho học sinh hiểu nội dung tả, rèn luyện chữ viết từ em viết nhanh sai lỗi tả í dụ: Ngày mai học tả/ Trang 118/ Sách giáo khoa/ T tập Tập chép bài: “Hồ Gươm” đoạn từ “Cầu Thê Húc màu son … đến hết” tối học sinh nhà phải viết đoạn tả vào nhà dùng bút chì gạch chân từ khó, dễ viết sai như: “con tôm”, “lấp ló”, xum xuê”, “cổ kính”, “gò đất” viết từ vào nháp 2.3 Luyện đọ thường xuyên: Như biết tất tả trích từ tâp đọc trước học sinh giáo viên hướng dẫn cách đọc hình miệng kí hiệu ngôn ngữ trình luyện đọc nên em phần nắm nội dung kí hiệu tả Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật kỹ đoạn văn, hay đoạn thơ cần phải chép tả; đọc nhiều lần đọc trước nhà iệc đọc nhiều lần giúp em ghi nhớ mặt chữ, ghi nhớ kí hiệu ngôn ngữ, ghi nhớ ngôn ngữ hình miệng, ghi nhớ nội dung đoạn Khi em ghi nhớ đoặn văn lúc viết tả em hạn chế việc viết thiếu từ, viết sai chữ, viết thiếu dấu í dụ: Chính tả / Trang 66/ Sách giáo khoa / T tập Tập chép: Nhà bà ngoại Giáo viên cho học sinh nhà đọc nhiều lần để em nắm nội dung từ ngữ có đoạn văn Đặc biệt từ khó như: lòa xòa, thoang thoảng, thoáng mát Những từ em không đọc kỹ, nhớ kỹ dễ viết sai, viết thiếu trình bày tả 2.4 Luyện ết nh ều lần: Cho em tập chép đoạn văn, đoạn thơ nhiều lần chép nhiều đoạn khác nhằm rèn cho em kĩ viết tả Khi viết nhiều lần, em ghi nhớ cấu trúc tiếng, từ có đoạn văn gồm chữ ghép với Từ em hạn chế việc viết sai tả í dụ: Chính tả / Trang 57/ SGK Tiếng iệt Tập Tập chép bài: “Bàn tay m ” (từ “ Hằng ngày… đến Giặt chậu tã lót đầy” ) Khi học tập đọc “ Bàn tay m ” em yêu cầu viết vào với mục đích giúp em ghi nhớ mặt chữ Sau tìm hiểu nội dung em ghi nhớ kí hiệu ngôn ngữ, ngôn ngữ hình miệng Khi viết tả, em viết thêm lần đoạn cần viết Ngoài em viết từ khó như: “Hằng ngày”, “biết bao nhiêu”, “giặt” vào bảng giáo viên chỉnh sửa lỗi trước thức viết Sau viết xong, viết sai giáo viên yêu cầu em viết lại để sửa lỗi sai trước Như em viết nhiều lần, từ em có kĩ viết tả từ, tiếng dễ sai 2.5 Sử d ng đồ dùng trự qu n nh họ hỏng: Khi viết tả lớp viết thường lấy từ tập đọc có trước Đối với tập đọc, để hiểu nội dung thường có tranh vẽ miêu tả nội dung bài, sách giáo khoa có, có miêu tả đồ vật, vật, vật, nên có đồ dùng dạy học phù hợp Điều giúp em hình dung rõ nội dung khắc sâu số cụm từ có Như học sinh nắm phần cấu tạo tiếng, từ, để viết tả em không bị hiểu sai kí hiệu ngôn ngữ, ngôn ngữ hình miệng số từ, cụm từ nghe viết em viết từ theo kí hiệu ngôn ngữ, ngôn ngữ hình miệng í dụ: Chính tả / Trang 93 / SGK Tiếng iệt tập Tập chép: “ Hoa sen” Trong dạy giáo viên sử dụng sen thật yêu cầu học sinh quan sát thấy được: Lá sen màu xanh, sen màu trắng, nhị sen màu vàng từ quan sát trực tiếp giúp em hiểu nội dung viết từ 2.6 Thảo luận tr o đổ : Giáo viên hỏi học sinh kí hiệu ngôn ngữ, ngôn ngữ hình miệng từ để em trả lời; yêu cầu em viết từ, cụm từ sau giáo viên thể kí hiệu ngôn ngữ, ngôn ngữ hình miệng,trước giáo viên cho em viết tả Hoặc giáo viên đưa số tình cụ thể cho học sinh phân biệt từ đồng âm khác nghĩa, từ đồng nghĩa khác âm, từ có kí hiệu ngôn ngữ giống nhau,… Có thể thảo luận theo nhóm đôi, nhóm ba, sau nhóm nêu kiến bổ sung cho Hình 1: Hoạt động thảo luận nhóm 2.7 Sử d ng u hỏ trắ ngh ệ : Giáo viên cho học sinh câu hỏi lựa chọn để điền chữ vần chữ, vần đặc biệt như: x/s, ch/tr, g/gh, c/k, r/d/gi, an/ang, iên/ iêng, ươm/ươn, í dụ: Phần luyện tập / SGK/ Trang 69/ T tập Điền chữ: tr hay ch? Khoanh tròn chữ đặt trước đáp án Thi ….ạy a ch b tr … anh bóng a ch b tr Như học sinh có nhiều hội thử lựa chọn đáp áp mà cho để khoanh vào 2.8.Tạo hứng thú họ tậ ho họ s nh: Đối với học sinh tiểu học việc tạo hứng thú học tập cho em đóng vai trò quan trọng em học sinh lớp cần thiết với em học sinh khiếm thính tập trung em hạn chế so với học sinh bình thường Trong học tả, học sinh hứng thú học sinh phát biểu đúng, làm tập giáo viên cần động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời cách vỗ tay, quà nhỏ,hay hoa điểm 10…, tùy vào sư tiến em mà áp dụng cho phù hợp với tiết dạy Phần luyện tập môn Chính tả quan trọng, để học sinh làm tốt phần luyện tập giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp thích hợp tùy theo nội dung tập để gây hứng thú cho học sinh tổ chức cho học sinh làm theo cá nhân, tổ, nhóm tạo thành trò chơi vui học có ích í dụ: Chính tả/ trang/102/ SGK/ T 1- tập Bài: “Chuyện lớp” Phần tập: Điền chữ c hay k? Túi … o; Quả ….am; Qua ….ầu; Thước…ẻ; lá…ọ; Nụ …ười; Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “tiếp sức”, trước tiên giáo viên nêu yêu cầu tập, hướng dẫn học sinh cách chơi, quy định thời gian, chia lớp thành nhóm nhóm em, chia bảng thành cột ghi sẵn điền, mời nhóm lên thi đua nhóm điền nhanh Mỗi em điền chữ chuyển phấn cho bạn Hết thời quy định nhóm ngừng viết Giáo viên yêu cầu nhóm nhận xét lẫn sau giáo viên nhận xét chung, tuyên dương nhóm làm nhanh Hình + 3: Hoạt động trò chơi tiếp sức Qua trò chơi không tạo hứng thú học tập cho học sinh mà tạo mối quan hệ tình cảm thân thiết giáo viên học sinh nhằm giúpcác em có tinh thần thoái mái, vui tươi học môn Chính tả môn học khác 2.9 Kết h h huynh: iệc phối hợp với phụ huynh quan trọng, giúp cho giáo viên người chăm sóc trẻ nắm tình hình học tập tiến trẻ, từ có kế hoạch cụ thể để giúp em có tiến việc viết Ngoài ra, thời gian học không nhiều việc trẻ gia đình, cha m , người chăm sóc trẻ kèm thêm cho trẻ Hướng dẫn phụ huynh cách học conmình nhà đa số phụ huynh hạn chế vấn đề giao tiếp kí hiệu ngôn ngữ với bị khuyết tật thính giác Phối hợp với giáo viên môn để nhắc nhở, uốn nắn nhằm giúp em học tập tốt Trên số biện pháp sử dụng phổ biến để giúp em khiếm thính viết học phân môn Chính tả lớp 1B2 Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Để rèn cho em kĩ viết không thiết phải áp dụng theo biện pháp cụ thể mà kết hợp nhiều biện pháp với để đem lại hiệu tốt Điều quan trọng rèn kĩ phải kiên trì rèn luyện thực hành thời gian dài III.HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Thự trạng tật Đồng N đầu nă ết hính tả tạ lớ 1B2 Trung t họ 2011 – 2012 Nu Sĩ số: 9/3 nữ Chương trình phân môn tả lớp 1B2: 1bài x 2tiết/ tuần T ết 1: - Đọc tả - iết từ khó - iết tả T ết 2: - Luyện viết lại (những em viết sai nhiều) - Luyện tập, thực hành dạy trẻ huyết Bả g t ố g ê iệ iết í tả ọ si đầu ăm ọ 2011 - 2012 Nộ dung iết từ iết đúng, đủ từ câu iết đúng, đủ câu đoạn ớp 1B2 Đạt Số lượng % 33,3 22,2 11,1 Chư đạt Số lượng % 66,7 77,8 88,9 Nguyên nhân: - Do học sinh nhỏ tuổi, việc tập trung học viết em viết sai nhiều, đặc biệt viết thiếu từ sai dấu - ốn ngôn ngữ kí hiệu, ngôn ngữ hình miệng em hạn h p dẫn đến vốn từ em Do mà viết em không nắm vững nội dung viết không nắm bắt kịp kí hiệu ngôn ngữ ngôn ngữ hình miệng em viết sai, viết thiếu từ - Lần em làm quen với phân môn Chính tả nên nhiều bỡ ngỡ Các em chưa nhớ hết mặt chữ việc học vần em học từ rút tiếng rút âm vần Do em kỹ đánh vần nghe đọc để viết Do nguyên nhân dẫn đến học sinh khiếm thính lớp 1B viết sai nhiều lỗi tả Để khắc phục lỗi cần giải pháp tối ưu, phù hợp với đặc điểm em Kết ết hính tả tạ lớ 1B2 Trung t Đồng N uố nă họ 2011 – 2012 Nu dạy trẻ huyết tật Áp dụng biện pháp đề ra, khảo sát lớp1B2 Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai, sau thời gian nhận thấy kết sau: Nộ dung iết từ iết đúng, đủ từ câu iết đúng, đủ câu đoạn Đạt Số lượng % 100 77,8 77,8 Chư đạt Số lượng % 0,0 22,2 22,2 Có kết học sinh khiếm thính nắm bắt kí hiệu ngôn ngữ nhanh, hiểu nghĩa từ hạn chế Thường học sinh hay nhầm từ cóâm, vần giống dấu khác Chính mà có học sinh hiểu sai nghĩa từ dẫn đến việc viết sai từ Ngoài việc học vần học sinh khiếm thính không giống với học sinh bình thường Các em không học theo quy trình học vần trước, sau ghép vần để tạo tiếng từ, mà em học từ, tiếng trước sau phân tích để tìm vần cần học Do mà em kỹ đánh vần viết, em nhớ từ học thuộc, sử dụng nhiều lần Thông qua kết cho thấy việcgiúp học sinh khiếm thính viết tả quan trọng Chúng ta phải đổi phương pháp linh động cho phù hợp với trình độ, lứa tuổi, khiếm khuyết em Có mớiđem lại hiệu tốiưu dạy học IV ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để việc giáo dục trẻ khuyết tật nói chung trẻ khiếm thính nói riêng đạt kết cao, có số đề xuất, khuyến nghị sau: Đố G áo ên: - Cần điều chỉnh nội dung chương trình học tập cho phù hợp với trình độ khiếm khuyết học sinh - Luôn tìm tòi, sáng tạo, kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học làm cho giảng phong phú lôi học sinh, phát huy tối đa tính tích cực chủđộng học sinh vào trình học tập - Tạo không khí học tập vui tươi,thoải mái, khuyến khích tinh thần tự học học sinh - Đầu tư, sáng tạo, tích cực việc làm đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy - Không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức, kĩ dạy trẻ khiếm thính Đối với học sinh: - Cần ý thức việc học tập - Có tinh thần học tập tự giác cao - Ngoan ngoãn lời thầy, cô giáo người chăm sóc Đố B nGá đố Trung t : - Đầu tư thêm sở vật chất, phòng hỗ trợ phục hồi chức cho học sinh khuyết tật nói chung, phòng học phù hợp với đặc điểm học sinh khiếm thính nói riêng - Tăng cường phương tiện dạy học - Tổ chức giao lưu, trao đổi học tập kinh nghiệm với trường bạn Đố g đình ộng đồng: - Phát sớm cho em học sinh khiếm thính tham gia can thiệp sớm độ tuổi - Hỗ trợ máy trợ thính đầy đủ, chất lượng - Kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, nhà trường việc giáo dục - Quan tâm, hỗ trợđúng mức mặt cho tiến học sinh  Kết luận: Hiện nay, cố gắng nâng cao chất lượng dạy học việc giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập với xã hội sau 10 Việc giúp em khiếm thính viết tả quan trọng, không phân môn tả mà môn học khác Ngoài việc giúp em có vốn kiến thức để phục vụ sống, viết phương tiện giúp em giao tiếp với xã hội tốt Bởi biết ngôn ngữ kí hiệu để giao tiếp với em, chữ viết dạng ngôn ngữ phổ biến, giúp cho cộng đồng giao tiếp với dễ dàng Để đạt điều trước hết có quan tâm Ban Giám đốc sở vật chất, đạo sâu sát tổ chuyên môn Hơn hết tinh thần trách nhiệm cao người giáo viên, có tâm với nghề, tận tụy yêu thương trẻ khuyết tật không ngại khó khăn việc áp dụng phương pháp làm cho trẻ khiếm thính tiếp thu học cách hiệu Quan trọng thân em có nỗ lực phấn đấu, vượt qua để hòa nhập với sống V TÀI LIỆU THAM KHẢO Nâng cao khả dạy học trẻ Khiếm thính ( iện Chiến lược phát triển) Các phương pháp dạy trẻ Khuyết tật.( iện Chiến lược phát triển) Sách giáo viên, giáo khoa lớp tập 2( Bộ Giáo dục Đào tạo) Nhà xuất năm 2003 Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng iệt 1: PGS.TS Lê Phương NgaPGS.TS Lê A, TS Lê Hữu Tỉnh, TS Đỗ Xuân Thảo, TS Đặng Kim Nga (Nhà xuất Đại học Sư phạm năm 2006 Biên Hòa, ngày 10 tháng năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Thúy Hằng 11 [...]...Việc giúp các em khiếm thính viết đúng chính tả là rất quan trọng, không chỉ trong phân môn chính tả mà còn trong các môn học khác Ngoài việc giúp các em có vốn kiến thức để phục vụ cuộc sống, viết đúng còn là một phương tiện giúp các em giao tiếp với xã hội tốt hơn Bởi không phải ai cũng biết ngôn ngữ kí hiệu để giao tiếp với các em, trong khi chữ viết là một dạng ngôn ngữ phổ biến, giúp cho cộng... đạo sâu sát của tổ chuyên môn Hơn hết là tinh thần trách nhiệm cao của người giáo viên, có tâm với nghề, tận tụy yêu thương trẻ khuyết tật cũng như không ngại khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp làm thế nào cho trẻ khiếm thính có thể tiếp thu bài học một cách hiệu quả nhất Quan trọng nhất là bản thân các em có sự nỗ lực phấn đấu, vượt qua chính mình để hòa nhập với cuộc sống V TÀI LIỆU THAM KHẢO... 1 Nâng cao khả năng dạy học trẻ Khiếm thính ( iện Chiến lược và phát triển) 2 Các phương pháp dạy trẻ Khuyết tật.( iện Chiến lược và phát triển) 3 Sách giáo viên, giáo khoa lớp 1 tập 2( Bộ Giáo dục và Đào tạo) Nhà xuất bản năm 2003 4 Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng iệt 1: PGS.TS Lê Phương NgaPGS.TS Lê A, TS Lê Hữu Tỉnh, TS Đỗ Xuân Thảo, TS Đặng Kim Nga (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm năm 2006 Biên