1 GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG DẠY HỌC Th.S Nguyễn Văn Hiệp Mục lục Chương 1: Khái quát kỹ kỹ dạy học 1.1 Khái niệm kỹ kỹ dạy học 1.2 Phân tích nghề dạy học 1.3 Những kỹ nghề dạy học Chương Kỹ chuẩn bị giảng 2.1 Khái quát kỹ chuẩn bị giảng 2.2 Kỹ chuẩn bị giảng 2.2.1 Kỹ phân tích kế hoạch, nội dung chượnng trình môn học lý thuyết thực hành 2.2.2 Kỹ phân tích nội dung giảng 2.2.3 Kỹ xác định mục tiêu, điều kiện thực 2.2.4 Kỹ chuẩn bị phượng tiện dạy học 2.2.5 Kỹ phân phối thời gian 2.2.6 Kỹ thiết kế giáo án 2.2.7 Kỹ chuẩn bị tài liệu phát tay Chương 3: Kỹ sử dụng phượng tiện, phượng pháp kỹ thuật dạy học 3.1 Kỹ sử dụng loại phượng tiện dạy học 3.1.1 Bảng viết, bảng tờ lật 3.1.2 tài liệu ấn hoạ, tài liệu phát tay 3.1.3 Vật thật, mô hình 3.1.4 Các loại máy chiếu 3.2 kỹ sử dụng phượng pháp kỹ thuật dạy học 3.2.1 Kỹ thuyết trình 3.2.2 Kỹ làm mẫu 3.2.3 Kỹ tổ chức hoạt động nhóm 3.2.4 Kỹ sử dụng phượng pháp vấn đáp 3.2.5 Kỹ sử dụng phượng pháp thuyết trình có minh hoạ 3.2.6 Sử dụng kỹ thuật công não Chương 4: Kỹ thực giảng 4.1 Khái quát kỹ đứng lớp 4.2 Các kỹ đứng lớp 4.2.1 Kỹ tổ chức ổn định lớp 4.2.2 Kỹ kiểm tra cũ 4.2.3 Kỹ sử dụng thao tác lên lớp Kỹ mở đầu dạy kỹ trình bày bảng Kỹ trình bày đồ dùng trực quan Th.S Nguyễn Văn Hiệp Kỹ giải tình lớp Kỹ chuyển tiếp tiểu kết, hệ thống hoá nội dung Kỹ tổ chức quản lý lớp học Chương 5: Kỹ kiểm tra đánh giá kết dạy học 5.1 Kỹ đánh giá rút kinh nghiệm lên lớp 5.1.1 Dự giò ghi biên dự lớp 5.1.2 Đa nhận thông tin phản hồi 5.2 Các kỹ thuật kiểm tra đánh giá Kỹ thuật soạn câu hỏi kiểm tra Kỹ thuật Phân tích kết kiểm tra Kỹ thuật xác định tiêu chí chuẩn đánh giá kiểm tra lý thuyết thực hành Kỹ thuật định điểm kiểm tra Th.S Nguyễn Văn Hiệp Chương 1: Khái quát kỹ kỹ dạy học Mục tiêu: Sau học xong này, người học có khả năng: - Nêu xác khái niệm kỹ kỹ dạy học - Nêu kỹ hoạt động dạy học - Trình bày đặc điểm kỹ - Phân biệt công việc dạy học yêu cầu tri thức, kỹ cần có để thực có hiệu công việc dạy học Nội dung: 1.1 Khái niệm kỹ kỹ dạy học a, Khái niệm kỹ năng: Kỹ khả người thực công việc có kết thời gian thích hợp, điều kiện định, dựa vào lựa chọn phượng pháp cách thức đắn: Kỹ có đặc điểm sau: Kỹ tổ hợp hàng loạt yếu tố cấu thành tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm, khả ý, khả tư người Kỹ gắn với hoạt động cụ thể Kỹ người thể họ ý thức rõ ràng mục đích hoạt động, nội dung phượng thức hoạt động Kỹ hình thành trình sống, trình hoạt động người phải xuất phát từ kiến thức, kỹ xảo Kỹ có phẩm chất sau: - Tính xác - Tốc độ thực hoạt động - Khả độc lập thực công việc - Tính linh hoạt - Sự bố trí thời gian, xếp thành phần, yếu tố hành động hợp lý - Sự lựa chọn phượng tiện, phượng pháp khác để thực hành động thực tế đa dạng b, Kỹ dạy học Là khả tổ chức thực hoạt động dạy học có hiệu điều kiện định, dựa lựa chọn phượng pháp, cách thức đắn thời gian định - Cũng kỹ nói chung kỹ dạy học xây dựng sở tri thức chuyên môn, tri thức sư phạm, tri thức xã hội kỹ xảo chuyên biệt Kỹ dạy học giáo viên cần thiết sở để giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, thực tốt công việc dạy học Th.S Nguyễn Văn Hiệp Kỹ dạy học hình thành trình hoạt động sư phạm, thông qua huấn luyện tích luỹ kinh nghiệm sống, có đầy đủ đặc điểm cuả kỹ nói chung : Tính xác, tính linh hoạt tính hiệu vv 1.2.Phân tích nghề dạy học Việc phân tích nghề dạy học phải dựa nguyên tắc phân tích nghề nói chung Việc phân tích nghề theo DACUM áp dụng phổ biến gồm bưước sau: - Xác định tên nghề - Đưa định nghĩa ngắn gọn đủ để nắm rõ phạm vi hoạt động nghề - Xác định nhiệm vụ nghề - Xác định công việc phải thực nhiệm vụ nghề - Xác định kỹ cần thiết để thực công việc Dạy học nghề Nghề dạy học khác biệt với nghề khác chỗ đối tượng nghề dạy học người, mục tiêu nghề dạy học phát triển nhân cách người cách toàn diện, Kết hoạt động dạy học người; người phát triển mặt nhân cách kết thúc trình dạy học Phượng tiện hoạt động dạy học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhân cách thầy Các hoạt động dạy học gồm có hoạt động dạy hoạt động học Mỗi hoạt động thực chức riêng, song phối hợp gắn kết với Đây coi hoạt động đặc thù có tính xã hội người Tuỳ thuộc vào tính chất tổ chức phượng pháp mà hoạt động dạy có khác Nhiệm vụ nghề dạy học dạy học giáo dục, phát triển người học lực chuyên môn, lực phượng pháp, lực xã hội, tạo điều kiện cho yếu tố cá nhân phát triển Nghề dạy học bao gồm công việc chủ yếu chuẩn bị giảng, phát triển phượng tiện dạy học, thực giảng lớp, kiểm tra đánh giá, nghiên cứu khoa học kỹ thuật công nghệ áp dụng thực tế dạy học sản xuất Các công việc dạy học đòi hỏi kỹ cần thiết giáo viên thực Có thể xem xét sơ đồ đây: Th.S Nguyễn Văn Hiệp Kỹ lập kế hoạch thực hành Kỹ lập kế hoạch lý thuyết Kỹ phát triển phơng pháp, phương tiện Kỹ phân tích nội dung Kỹ phân tích mục tiêu Chuẩn bị giảng - Ngoài hoạt động dạy học có Kỹ kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh, kỹ đưa nhận thông tin phản hồi giáo viên tham vào hoạt động dự trao đổi kinh nghiệm, kỹ phượng pháp vv Việc phân tích nghề dạy học nh giúp tìm kỹ giáo viên để thực tốt hoạt động dạy học, tạo thuận lợi công tác huấn luyện bồi dưỡng giáo viên Một số tài liệu trình bày mô hình nhân cách giáo viên, xác định lực cần có người giáo viên, lực chuyên môn, lực phượng pháp, lực xã hội, lực tổ chức quản lý Phần người học tham khảo tài liệu khác Chương 2: kỹ chuẩn bị giảng Mục tiêu: Học xong bài, người học có khả năng: - Nêu ý nghĩa công tác chuẩn bị, nội dung công tác chuẩn bị - Nêu quy trình công tác chuẩn bị Nội dung 2.1 Khái quát công việc chuẩn bị giảng dạy 2.1.1 ý nghĩa công việc chuẩn bị giảng dạy - Nâng cao tính chủ động giảng dạy - Tạo uy tín cho giáo viên Th.S Nguyễn Văn Hiệp - Nâng cao hiệu giảng dạy - Tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.1.2 Nội dung công việc chuẩn bị Chuẩn bị sơ cho môn học Công việc chuẩn bị thường tiến hành vào đầu năm học/ học kỳ Bao gồm công việc: NC mục tiêu ĐT Đối tượng học sinh Kế hoạch GD CT Môn học SGK& tài liệu TK Cơ sở vật chất Soạn lịch giảng dạy Viết đề cương GD Th.S Nguyễn Văn Hiệp Công việc chuẩn bị trực tiếp cho giảng Thường tiến hành trưước có dạy (tiết /giờ dạy) Bao gồm công việc: Xác định tên đề tài Các điều kiện học tập XĐ mục tiêu học tập Phân chia bước HT Lựa chọn PP DH XĐ phương tiện-tài liệu Hình thức tổ chức DH Dự kiến thời gian KH kiểm tra đánh giá KT việc lập KH Th.S Nguyễn Văn Hiệp 2.2 Kỹ chuẩn bị giảng 2.2.1 Kỹ phân tích Chương trình lập kế hoạch môn học lý thuyết thực hành 2.2.1.1 Kỹ phân tích Chương trình môn học Chương trình dạy học văn kiện Nhà nưước ban hành quy định cụ thể: Mục tiêu môn học, cấu trúc hệ thống nội dung môn học, số tiết dành cho môn học, số tiết dành cho phần, Chương, bài, số tiết học lý thuyết, thực hành, số tiết kiểm tra, phần giải thích Chương trình hướng dẫn sử dụng Chương trình Chương trình để Nhà nưước giám sát công tác dạy học nhà trường , để nhà trường giáo viên tiến hành công tác giảng dạy, học sinh tiến hành học tập, kiểm tra đánh giá Yêu cầu: Giáo viên cần nghiên cứu để hiểu "phân phối Chương trình" môn học giảng dạy, đồng thời cần tìm hiểu môn học có liên quan để thiết lập mối liên hệ có hỗ trợ môn học Đây xuất phát điểm việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung dạy học, lựa chọn phượng pháp ,phượng tiện hình thức dạy học Không tuỳ ý thay đổi Chương trình Học sinh cần hiểu Chương trình để nỗ lực học tập theo yêu cầu mà Chương trình quy định, hoàn thành tốt kiểm tra theo yêu cầu môn học Kỹ năng: học sinh chọn chơng trình theo chuyên ngành phân tích Chương trình 2.2.2.2 Kỹ lập kế hoạch môn học ( lập lịch giảng dạy) a Cơ sở lập lịch giảng dạy môn học Mục tiêu đào tạo KH giảng dạy học kỳ Kế hoạch giáo viên Cơ sở vật chất Chơng trình MH Lập lịch giảng dạy (LT-TH) Th.S Nguyễn Văn Hiệp Đối tượng HS 10 b.Yêu cầu giáo viên lập lịch giảng dạy - Thể đầy đủ có hệ thống học theo Chương trình môn học quy - định Thể công việc cần chuẩn bị cho giảng thể công việc độc lập học sinh học Trong hệ thống học thực hành cần thể kết hợp thực tập kỹ sản xuất 2.2.2 Kỹ phân tích nội dung dạy 2.2.2.1 Nhận dạng dạy Nhận dạng loại dạy cho phép giáo viên lựa chọn phượng pháp phượng tiện dạy học phù hợp với tình a Các loại dạy + Bài dạy lý thuyết gồm có  Dạy kiện thực tế Sự kiện thông tin độc vô nhị (như lời phát biểu, số liệu cụ thể, vật cụ thể )  Dạy khái niệm Khái niệm phản ánh khái quát dấu hiệu chung chất nhiều vật tượng mối quan hệ chúng( gồm khái niệm cụ thể , trừu tượng )  Dạy nguyên lý Nguyên lý mối quan hệ chất bất biến hai hay nhiều khái niệm ( gồm nguyên lý khoa học , nguyên lý xã hội doanh nghiệp )  Dạy quy trình Quy trình tập hợp bưước nối tiếp cách hợp lý để hoàn thành công việc (gồm quy trình tuyến tính, quy trình phân nhánh )  Dạy trình Quá trình mô tả việc diễn ( gồm có trình tự nhiên trình kỹ thuật , trình xã hội ) Bài dạy thực hành bao gồm  Dạy kỹ nhận thức Kỹ nhận thức kỹ nhằm vận dụng kiến thức vào thực tiễn ( gồm giải pháp mới, ý tưởng mới, thiết kế kỹ thuật )  Dạy kỹ tâm vận Th.S Nguyễn Văn Hiệp 79 + Tạo lập mối tương tác tích cực học sinh với tài liệu học Mẫu đánh giá dạy lý thuyết dạy thực hành Rút kinh nghiệm sau dự dạy Hoạt động dạy học: Hoạt động giáo viên; Mở đầu dạy câu hỏi học viên đánh giá dạy Nói có mẫu minh hoạ mẫu quan sát đánh giá dạy Đánh giá kết dự thử học viên Tổ chức cho học viên dự dạy đánh giá mẫu Đánh giá kết học viên Tổng kết học Hoạt động học viên: Nghiên cứu mẫu dự Thực tập dự Hoạt động nhóm tổng kết hoạt động dự Thiết bị học liệu: - Mẫu dự - Phim ví dụ đánh giá - Bài tập hoạt động nhóm thực tập dự đánh giá dạy Kiểm tra đánh giá: Đánh giá vào kết phiếu quan sát học viên Th.S Nguyễn Văn Hiệp 80 5.1.2 Đưa nhận thông tin phản hồi Mục tiêu thực Sau học xong này, giáo viên hạt nhân phải: Thực đưa nhận thông tin phản hồi sau dự trữ đồng nghiệp theo yêu cầu giáo viên, thời gian phút đạt tiêu chuẩn sau: - Cụ thể, khách quan, không nhiều - Lượng thông tin tích cực thông tin tiêu cực cân - Nếu thông tin tiêu cực phải đề hướng cải thiện - Người nhận thông tin hài lòng - Giao tiếp tốt đa nhận thông tin Nội dung: Khái niệm, phân loại thông tin phản hồi 1.1.Khái niệm Thông tin phản hồi bình luận cá nhân hoạt động hay hành vi người Những thông tin có hiệu điểm cần khắc phục mà đa rặ gượi ý cách khắc phục 1.2 Phân loại - Thông tin phản hồi tích cực - Thông tin phản hồi tiêu cực Kĩ thuật đa nhận thông tin phản hồi 2.1 Đa thông tin - Thông tin phản hồi đa phải cụ thể - Đảm bảo người nhận phải hiểu - Thông tin tích cực đa trước - Những thông tin tiêu cực đa sau kèm theo cách cải thiện tốt - Thông tin phản hồi riêng cá nhân bạn - Nhìn vào người tiếp nhận, thể tôn trọng, thân thiện - Tạo hội cho người nhận hỏi lại - Giọng nói tình cảm - Không làm phức tạp điều muốn nói - Không đùa cượt, công kích người nhận - Không tự đắc cường điệu hoá điều muốn nói 2.2 Nhận thông tin - Nhìn vào người da thông tin - Lắng nghe thông tin - Đảm bảo hiểu thông tin cha hiểu hỏi lại - Không dựa vào nguồn thông tin - Lựa chọn thông tin đến định làm để khắc phục nhược điểm Th.S Nguyễn Văn Hiệp 81 2.3 Các tiêu chuẩn thông tin phản hồi - Cụ thể - Khách quan - Không nhiều - Lượng thông tin tích cực thông tin tiêu cực cân - Nếu thông tin tiêu cực phải đề hướng cải thiện - Người nhận thông tin hài lòng Các hoạt động dạy học GV mở bài: Sắm vai, đặt câu hỏi cho tình vừa diễn GV chia nhóm HV HV thảo luận nhóm tình gặp thực tế buổi góp ý sau dự giờ, hội giảng: có hiệu cha có hiệu GV hướng dẫn thảo luận nhóm HV trao đổi kinh nghiệm cá nhân chung lớp GV diễn giải, sử dụng câu hỏi vấn đáp, nói có minh hoạ GV tổng kết Thiết bị học liệu: 1a Giấy màu vẽ hai mặt người vui buồn 1b Bảng lật: mục tiêu học 1c Thẻ màu ghi tiêu đề học 2a Thẻ giấy màu 2b Giấy trắng khổ A2 3a Giấy màu - Bảng ghim 3b Máy đèn chiếu - phim : Chủ đề thảo luận nhóm 4a Phim trong: đa thông tin phản hồi 4b Phim trong: nhận thông tin phản hồi 6a.Bảng lật: phong cách người đa thông tin phản hồi 6b Phim trong: hình ảnh "chụp mũ" Kiểm tra, đánh giá: Mỗi học viên đánh giá kỹ thuật đa nhận thông tin phản hồi sau buổi thực giảng dạy cụ thể Th.S Nguyễn Văn Hiệp 82 5.2 Các kỹ thuật kiểm tra đánh giá Mục tiêu thực Sau học xong này, người học có khả - Trình bày khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập, mục đích vai trò trình dạy học - Phân tích đặc điểm loaiị kioểm tra đánh giá kết học tập - Phân loại phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập, u nhược điểm chúng - Soạn câu hỏi kiểm tra đảm bảo yêu tính vừa sức, phù hợp với mục đích dạy học - Xác định tiêu chí sđánh giá cho kiểm tra lý thuyết, thực hành Nội dung Khái niệm kiểm tra đánh giá kết học tập 1.1 Định nghĩa kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra thuật ngữ đo lường, thu nhập thông tin để có phán đoán, xác định xem người học sau học biết ( kiến thức ), làm ( kĩ ) bộc lộ thái độ ứng xử Đánh giá phán xét sở kiểm tra, liền với kiểm tra Trong đánh giá, đo lường cách khách quan dựa kiểm tra (hay trắc nghiệm ), có ý kiến bình luận, nhận xét, phê phán mang tính chủ quan để tiến tới phán xét Ta hiểu kiểm tra đánh giá kết học tập so sánh, đối chiếu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực tế đạt người học sau trình học tập với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học Sản phẩm dạy học, lao động s phạm lớp học, phòng thí nghiệm, xởng trường, bãi tập, , phức tạp khó xác định Bởi sản phẩm người học thay đổi nhiều phẩm chất lực họ sau thời gian học tập định Đó kết học tập người học, thánh tố chủ yếu tạo nên chất lượng hoạt động dạy học nhà trường Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu thiếu được, tôn khách quan với khâu khác trình dạy học 1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập Th.S Nguyễn Văn Hiệp 83 1.2.1 Xác định kiền thức, kĩ thái độ có người học trước vào học Nhườ kiểm tra, giáo viên biết trình độ học sinh, điểm yếu học sinh trước vào học Điều quan trọng khoá học ngắn hạn, bồi dỡng nâng cao giúp giáo viên xác định nhu cầu học sinh để đề mục tiêu học tập sát hợp 1.2.2 Thúc đẩy học sinh học tập, thông báo kịp thời cho học sinh biết tiến họ - Trước hết có tác dụng thúc bách học sinh học tập Không có kiểm tra, thi cử nhiều học sinh " không học " thật đâu ! Động viên, khích lệ học sinh học nhiều hơn, tốt Chỉ cho học sinh thấy họ học tốt nội dung ( ND) nào, chua tốt ND cần học thêm học lại,.v v - 1.2.3 Cải tiến việc dạy việc học Giáo viên rõ nội dung dạy học đủ cha, cần bổ sung gì, phương pháp dạy học phù hợp cha, cần hỗ trợ cho học sinh nào, học sinh cần giúp thêm nội dung nào? Muốn biết rõ điều để có nhữngquyết định phù hợp, giáo viên phải vào kiểm tra kết học tập 1.2.4 Xử lý chứng nhận lực học sinh Kiểm tra đánh giá nhằm khẳng định lực học sinh có tương xứng với cấp, chứng chỉ, đặc biệt với chức năng, nhiệm vụ mà học sinh tốt nghiệp phải đảm nhận hay không Để chúng nhận lực học sinh tốt nghiệp, kiểm tra đánh giá theo lối truyền thống lâu nay, người ta thường trọng đánh giá kì thi cuối khoá Làm nh cho kết không xác Quan trọng phải xác định hệ thống kiểm tra đánh giá phù hợp bao gồm từ quy chế thi kiểm tra, tiêu chí kiểm tra đánh giá, hình thức kiểm tra đánh giá, loại công cụ, câu hỏi thích hợp, số lượng câu hỏi, cách xác định điểm đạt, mức đạt, Không có cách thức kiểm tra đánh fía đơn độc đạt mục đích nêu mà thường có u tiên cho hai mục đích Vì vậy, cần phải lựa chọn cách thức phù hợp với mục đích lúc, nơi Kiểm tra, đánh giá có tầm quan trọng đặc biệt nhằm xác định đánh giá kết học tập Đây khâu cuối trình dạy học ứng với học ( Lesson, Unit ), môđun toàn khoá học Thông thường người ta tiến hành kiểm tra đánh giá cách thường xuyên đơn vị, học, môđun Kiểm tra, đánh giá lực thực ( kết học tập ) người học nhằm xác định người học thực trình diễn công việc/kỹ cụ thể đáp ứng với tiêu chuẩn tối thiểu nghề hay không Th.S Nguyễn Văn Hiệp 84 Các công cụ trắc nghiệm đánh giá soạn thảo giúp cho giáo viên người đánh giá đo lường xem người học thực kỹ làm sản phẩm yêu cầu tốt nh Ví dụ Bảng kiểm ( Checklist) giúp cho giáo viên thông qua quan sát người học thực công việc để người học đáp ứng tiêu chuẩn mức độ Các câu hỏi kiểm tra, trắc nghiệm (Test Items) với thang điểm (Rating Scales) giúp cho giáo viên xác định mức độ người học tiếp thu kiến thức; thang điểm giúp cho giáo viên xác định mức độ "chất lượng" sản phẩm người học làm phần quan trọng có tính chất định "đầu ra" việc đầo tạo Các loại kiểm tra đánh giá kết học tập 2.1.Về mặt hình thức, kiểm tra đánh giá kết học tập có hai loai là: 2.1.1.Kiểm tra đánh giá hình thành (Formative Asessment) (còn gọi kiểm tra đánh giá thường xuyên) Đó kiểm tra đánh giá bước cách thức không thức, "đi kèm " với hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ học sinh, cung cấp thông tin phản hồi nhanh để kịp thời bổ cứu giai đoạn cần thiết phát triển suốt trình học tập Lượi ích: - Do có nhiều lần kiểm tra nên sai xót giai đoạn bổ cứu kịp thời, đảm bảo học sinh đạt kết học tập chung cuối - Loại bỏ lo âu, căng thẳng kì thi cuối khoá - Thúc đẩy học sinh nỗ lực học tập thường xuyên khoá - Giáo viên có sở để điều chỉnh phương pháp dạy học giúp đỡ học sinh kịp thời Khi thực Kiểm tra đánhgiá hình thành: - Thường xuyên trình dạy học - Định ký cuối chơng, phần cuối học kì, cuối năm học 2.1.2 Kiểm tra đánh giá kết thúc ( Summative Assessment) (còn gọi Kiểm tra đánh giá tổng kết) - Được thực vào cuối môn học lý thuyết, thực hành môđun cuối khoá học - Dựa vào mục tiêu học tập môn học môđun mục tiêu đào tạ khoá học - Phải kiểm định toàn mục tiêu đặt ra,phản ánh lực thực học sinh - Nếu thực việc kiểm tra đánh giá cách thường xuyên suốt khoá học Kiểm tra đánh giá kết thúc trở nên nhẹ nhàng 2.2 Về tính chất, có hai loại kiểm tra đánh giá: 2.2.1 Kiểm tra đánh giá đối chiếu hay theo chuẩn tương đối Th.S Nguyễn Văn Hiệp 85 ( Norm Referenced Assessment ) Đây loại kiểm tra đánh giá có tính chất tương đối, chủ yếu so sánh kết học tập học sinh với Loại phù hợp với việc thi tuyển, lựa chọn số lượng định người tốt số học sinh dự thi 2.2.2 Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí (Criterion Referenced Assessment) Đây loại kiểm tra đánh giá có tính chất tuyệt đối, đánh giá kết học tập học sinh đạt thực tế so với tiêu chí đề Dù học sinh không đạt tiêu chí học sinh phải học lại đó, môđun để thi, kiểm tra lại Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Phương pháp Đánh giá kết học tập Vấn Đáp Trả lời dài Tự luận Cung cấp thông tin Viết Kiểm tra đánh giá công việc thực hành Quan sát Trả lời ngắn Đúng/ Sai Điền Ghép đôi Lựa chọn đa phương án Diễn giải Những lĩnh vực cần kiểm tra đánh giá? 4.1 Kiểm tra đánh giá kiển thức Mục đích kiểm tra đánh giá kiến thức xem học sinh biết gì, mức độ nội dung học Tuỳ theo mục tiêu học tập mà có mức độ yêu cầu khác từ đơn giản tái ( kể được, mô tả được, trình bày ), đến áp dụng được, so sánh, phân tích, giải thích, 4.2 Kiểm tra đánh giá kỹ Mục đích kiểm tra đánh giá kỹ xác định xem học sinh làm mức độ nội dung học Mức độ yêu cầu học sinh làm từ đơn giản bắt chước đến làm đúng, chuẩn xác đến làm nhanh thành thạo Th.S Nguyễn Văn Hiệp 86 4.3 Kiểm tra đánh giá thái độ Kiểm tra đánh giá thái độ nhằm xem xét học sinh co cách ứng xử, cách biểu lộ tình cảm, cách bộc lộ phẩm chất nhân cách nh trước kiện, tượng, trước công việc, trước đồng nghiệp, Kiểm tra đánh giá thái độ khó điều mà giáo viên biết "phần tảng băng" Còn "giá trị đích thực" học sinh xác định cách xác qua vài lần kiểm tra đánh phải qua trình tương đối lâu dài Vì vậy, giáo viên cần kết hợp việc theo dõi, giám sát thường xuyên với kết đượt kiểm tra đánh giá định kì hay cuối khoá Kỹ thuật soạn câu hỏi kiểm tra Căn vào mục tiêu học tập, tuỳ thuộc vào phương pháp kiểm tra để xác định loại câu hỏi kiểm tra Kiểm tra qua viết: - Câu hỏi tự luận: câu hỏi mở nhằm kiểm tra kiến thức khía niệm, nguyên lý, quy trình thực - Câu trắc nghiệm khách quan: /sai; điền khuyết/ ghép đôi/ lựa chọn đa phương án Kiểm tra vấn đáp - Trả lời câu hỏi trực tiếp thời gian chuẩn bị - Vấn đáp thông qua bốn thăm câu hỏi có thời gian chuẩn bị trước trả lời A, Kỹ thuật soạn câu hỏi trắc nghiệm đa phương án - - Câu hỏi trắc nghiệm đa phương án gồm có phần sau: o Phần câu cốt lõi o Phần câu trả lời với thông thường câu trả lời Các câu khác không gọi câu nhiễu Những yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm đa phương án o Phần cốt lõi phải rõ nghĩa o Diễn đạt phần cốt lỗi phải rõ ràng đơn giản o Không kết thúc phần cốt lõi từ đểlộ ý trả lời o Tất câu trả lời nên có dạng thc ngữ pháp o Tất câu trả lời nên có độ dài nh o Các câu gây nhiều phải o Tránh dùng phủ định phần cốt lõi o Tránh đặt câu theo khuôn mẫu o Không để lộ ý trả lời cho câu hỏi câu khác o Tránh câu trả lời kiểu Tất Không phải o Tránh dùng thể tuyệt đối Th.S Nguyễn Văn Hiệp 87 B, Kỹ thuật soạn câu hỏi trắc nghiệm ghép đôi - Các trắc nghiệm ghép đôi Các câu trắc nghiệm ghép đôi xây dựng với đồ vật có thực, tranh, vẽ mô hình - Các phận câu trắc nghiệm ghép đôi Thường có hai danh mục: Danh mục thứ gọi tiền đề ( thường danh mục bên trái) Danh mục thứ hai gọi danh mục trả lời( danh mục bên phải) Học viên có nhiệm vụ làm phù hợp câu tiền đề ý trả lời tương ứng - Nguyên tắc soạn câu trắc nghiệm ghép đôi o Sử dụng số lượpng hợp lý tiền đề ý trả lời, tối thiểu năm câu cho danh mục o Tất tiền đề ý trả lời danh mục phải đồng o Tất câu rtong danh mục phải phải thuộc loại đồ vật o Tất câu trắc nghiệm ghép đôi phải nằm mộtm trang giấy đơn lẻ o Liệt kê đủ số ý trả lời nhiều số tiền đề ssao cho d vài ý trả lời bỏ lại o Liệt kê ý trả lời theo trình tự logic o Các tiền đề dài nhng câu trả lời phải ngắn gọn o Cung cấp hướng dẫn đơn giản, rõ ràng C, Kỹ thuật soạn câu hỏi dạng điền khuyết Câu trắc nghiệm dạng điền khuyết sử dụng dể kiểm tra nhớ lại lĩnh vực nội dung Giống nh câu trắc nghiệm ghép đôi, chúng không dùng để kiểm tra mức độ kiến thức cao - Nguyên tắc soạn câu trắc nghiệm điền khhuyết Sử dụng ngôn từ riêng bạn o Chỉ kiểm tra phần kiến thức quan trọng o Phải chắn có câu trả lời o Không đa nhiều chỗ trống o Giữ cho chỗ trống có độ dài nh Các tiêu chí thực người học cần đánh giá Để đào tạo chuẩn bị cho người học bước vào thị trường lao động, giáo viên cần phải nắm vững hai vấn đề:  Những yếu tố tác động đến trình độ thực cần đạt học sinh?  Những tiêu chí dùng để đo lường xem yêu cầu trình độ thực người học có đạt hay cha? Th.S Nguyễn Văn Hiệp 88 Việc thiết lập tiêu chí thực học sinh phận trình dạy học Một bước trình dạy học phải xác định cần phải dạy học Sau đó, cách thiết lập tiêu chí thực học sinh , giáo viên có sở để xác định xem học sinh có hoàn thành yêu cầu kỹ trình độ đòi hỏi hay không Dựa vào tiêu chí đó, giáo viên lựa chọn công cụ kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập phù hợp để sử dụng Cuối cùng, giáo viên dựa trên: 1) Cái dạy học 2) Những tiêu chí đánh giá thiết lập 3) Những công cụ sử dụng để đa hệ thống chấm điểm cho học sinh người có trách nhiệm nhà trường biết học sinh thực tốt mức tiêu chí thiết lập Quá trình đánh giá cho điểm học sinh, đến lượt nó, cung cấp cho giáo viên phương tiện đánh giá làm việc giáo viên Từ đó, giáo viên quay trở lại đánh giá phù hợp (1) nội dung khóa học, (2) tiêu chí thiết lập (3) quy trình đo lường kết Toàn trình diễn trình liên tục Khi so sánh thực thực tế với tiêu chí thực thiết lập, người ta xác định thực thành thạo đến mức Khi so sánh sản phẩm hoàn thành với tiêu chuẩn sản phẩm thiết lập, người ta xác định sản phẩm thoả mãn yêu cầu Sản phẩm khoá đào tạo người học sinh tốt nghiệp trường Làm đểgiáo viên biết chắn đào tạo thượ sửa chữa ô tô, xe máy, th ký, nữ hộ sinh, có chất lượng theo yêu cầu? Để làm điều đó, giáo viên cần phải thiết lập tiêu chí thực Để thiết lập tiêu chí đó, giáo viên cần phải xem xét năm yếu tố sau: - Các yếu tố xã hội - Các yếu tố nghề nghiệp - Các yếu tố thuộc sở đào tạo - Các yếu tố người học - Các yếu tố dạy học Dới trình bày số vấn đề yếu tố này: Các yếu tố xã hội Nói chung, xã hội có mong đợi người tốt nghiệp sở GD ĐT trung học sau trung học, bao hàm chứa đựng tiêu chuẩn định Ví dụ, xã hội mong đợi người tốt nghiệp đóng góp sức vào xã hội dân chủ, đòi hỏi họ phải có t phê phán, Những mong đợi xã hội thể mục đích phổ quát chúng không viết giấy trắng mực đen Tuy nhiên, kinh nghiệm thực tế với t cách thành viên xã hội đó, chắn giáo viên có hình ảnh rõ ràng đẹp đẽ mà xã hội mong đợi sở GD - ĐT trung học sau trung học Th.S Nguyễn Văn Hiệp 89 Các yếu tố nghề nghiệp Mỗi ngành nghề có thiết lập tiêu chuẩn đầu vào Các tiêu chuẩn dới dạngnhững yêu cầu cần thiết phải đạt vị trí làm việc ngành nghề cụ thể Các yêu cầu bao gồm tiêu chuẩn mà cá nhân phải đạt họ muốn sử dụng Các tiêu chuẩn khác xác định cách phân biệt xem mà ngành nghề hay công ty đòi hỏi người lao động bước vào làm việc:  Ngành nghề đòi hỏi người vào làm phải đạt trình độ thực nào, độ tin cậy tốc độ nào?  Thực chất nhiệm vụ, công việc đòi hỏi người vào làm phải thực gì?  Cần phải có trước trình độ thực hiện, độ tin cậy tốc độ làm việc ngành nghề này? Những câu trả lời cho câu hỏi có thông qua việc xem xét lại mô tả công việc, phân tích ngành nghề, Bằng việc xem xét tất nguồn liệu đó, giáo viên xác định tiêu chí cụ thể trình độ thực bước vào thị trợng lao động nh trình độ cần có trước người học Các yếu tố thuộc sở đào tạo Các thành viên cộng đồng có giá trị định họ thường mong đợi sở GD - ĐT cộng đồng phải giữ truyền tải chúng tới học sinh nh phận khoá đào tạo Nh cộng đồng đặt tiêu chuẩn định chúng trở thành phận hợp thành tiêu chuẩn đặt nhà trường Những mong đợi nhà trường lại trở thành phận tiêu chuẩn thực mà ta đề cho học sinh Các sách nhà trường thường cụ thể hoá tiêu chuẩn, bao hàm lĩnh vực sau:  Mức độ thường xuyên việc báo cáo thực học sinh?  Khi báo cáo trình độ thực học sinh cần sử dụng đến dấu hiệu ( ví dụ: tỷ lệ phần trăm, phiếu cho điểm, đánh giá văn viết, )  Mức độ thực thể ký hiệu phân loại ( ví dụ: Giỏi = 95% - 100% )  Bao nhiêu tín học sinh cần phải có để tốt nghiệp khoá ĐT?  Bao nhiêu tín định cho khoá đào tạo phần khoá học?  Cái thuộc phần cứng phần mềm lựa chọn?  Các tiêu chuẩn học sinh tuyệt đối (dựa vào tiêu chí) hay tương đối (dựa vào chuẩn tương đối) so với thành tích học sinh khác?  Sự cố gắng học sinh có xem xét tiêu chí thực hay không? Còn có số vấn đề cản trở cần xem xét nh: thời gian, điều kiện nhân Các tiêu chuẩn đặt cần phải thực điều kiện số lượng, trình độ, lực đội Th.S Nguyễn Văn Hiệp 90 ngũ giáo viên, thời gian điều kiện sẵn có sở đào tạo nh chất lỡng trang thiết bị Ta đòi hỏi học sinh ngành khí đạt mức xác cao máy tiện cũ Các yếu tố người học sinh Giáo viên cần phải xem xét nhu cầu, hứng thú khả học sinh lớp Trình độ kĩ học sinh vào học trực tiếp tác động đến tiêu chí thực cần thiết lập Trình độ kĩ học sinhkhông thể thay đổi yêu cầu đặt khoá đào tạo nhng lại tác động đến tổng thời gian cho phép học sinh đạt tiêu chuẩn số lượng mục tiêu học tập cần đạt Ví dụ, yêu cầu đặt học sinh trước vào học phải có kiến thức kĩ toán học nhng học sinh cha có tiêu chí đề cần phải tinh đến điều Thêm nữa, mục đích nghề nghiệp học sinh cần xem xét, ví dụ nh có học sinh dự định làm phần việc nghề, số khác lại muốn học lên sau xong khoá học Ta cần ý đến mục đích thay đổi tiêu chí theo đối tượng học sinh Nhu cầu, nguyện vọng, khả mục đích nghề nghiệp học sinh xác định qua nhiều nguồn nh cách dùng phiếu trắc nghiệm chuẩn hoá, nghiên cứu hồ sơ lu trữ, trao đổi với học sinhchính thức không thức, Học sinh có khả đánh máy tổ hợp chữ 20 lần không mắc lỗi Làm để giáo viên biết học sinh tiếp thu kiến thức kĩ thuật nêu mục tiêu thực chơng trình đào tạo? Làm để giáo viênchắc chắn học sinh học lí thuyết, kiện, số liệu thông tin khác chơng trình yêu cầu? Tất nhiên, việc đo lường kiến thức học sinh phần tranh Thực tế thực có ba loại: kiến thức, kĩ thái độ màgiáo viên muốn đo lườngvà chúng cách chân thực Trong việc thực kĩ chẳng hạn, người học sinh không trình diễn kĩ tâm lí vận động mà thể định (nh quan tâm đến an toàn hợp tác lao động) nắm kiến thức định (nh quy trình phù hợp để thay đổi theo yêu cầu khách hàng) Tuy nhiên, có nhiều lúc việc đo lường kiến thức quan trọng Giáo viên xác định xem liệu học sinh biết bước quy trình trước họ triển khai quy trình lần hay không Có thể giáo viên cần xác định xen học sinh hiểu đọc hay lên lớp cụ thể cha Giáo viên muốn trắc nghiệm khả học sinh việc giải vấn đề thực tế, v.v Dạy học kĩ thuật - nghề nghiệp cần dựa vào mục tiêu thực học sinh, chúng thể kết mong muốn đạt trình giáo dục dới dạng kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh cần có để bước vào giới lao động nghề nghiệp Nói chung tiêu chí đánh giá lý thuyết thực hành nh sau: Đối với lý thuyết o Mức độ đầy đủ xác nội dung o Tính hệ thống vấn đề trình bày o Việc vận dụng kiến thức vào thực hành Th.S Nguyễn Văn Hiệp 91 o Mức độ tự lực học sinh Đối với thực hành Có thể đánh giá kỹ thực hành theo quy trình thực hiện, việc tuân thủ quy trình công nghệ quan trọng, an toàn không thực quy trình , quy phạm kỹ thuật Để đánh giá kỹ theo quy trình thực cần đối chiếu với bảng quy trình thực kỹ năng, với tiêu chí thực hiện, không thực hiện, mức độ: thành thục, thành thạo, bình thường, Đánh giá kỹ qua sản phẩm thực Đánh giá kỹ theo sản phẩm thực hiện, thực khi, sản phẩm quan trọng quy trình Công cụ đánh giá kỹ theo sản phẩm thực Sử dụng thang đồ thị Sử dụng thang đồ thị mô tả Các bước xây dựng công cụ đánh giá kỹ Bước1 Xác địnhntình hay vấn đề cần đánh giá Bước2 Xác định công việc hay kỹ cần đánh giá Bước3 Liệt kê vật liệu, công cụ thiết bị cần thiết cho việc đánh giá kỹ Bước Thiết lập tiêu chuẩn sựu thực kỹ Bước Lựa chọn chiến lược đánh giá kỹ Bước Soạn thảo công cụ đánh giá kỹ Bộ công cụ đánh giá kỹ gồm hướng dẫn thực hiện, bảng kiểm đánh giá quy trình thang đánh giá sản phẩm Trong số truường hợp đánh giá kỹ thông qua quy trình thực sản phẩm Kỹ thuật định điểm kiểm tra Thang điểm chủ yếu sử dụng thang điểm 10 Tuỳ theo mức độ giáo viên định điểm nh sau Điểm giỏi: hoàn thành xuất sắc yêu cầu đặt ra, nắm kỹ thuật lao động truyền đạt, trang thiêtá bị, máy móc, tiết kiệm nguyên nhiên vật liệu Có tính sáng tạo thực nhiệm vụ Cận cho 10, cận dới điểm Điểm khá: Hoàn thành yêu cầu đặt Nắm kỹ thuật lao động, song vài điểm hạn chế không đáng kể Sử dụng tốt trang thiết bị, tiết kiệm nguyên nhiên vật liệu, phương pháp lao động khoa học Cận tới 8,9, cận dới điểm Điểm trung bình: hoàn thành yêu cầu Nắm kỹ thuật truyền đạt, cóp phần hạn chế, công việc tiến hành có thiếu sót, không chắn, cha tiết kiệmk nguyên nhiện vật liệu cận cho 6.99 , cận dới điểm Điểm yếu: hoàn thành yêu cầu tối thiểu Cha thực sựu nắm vững kỹ thuật lao động Còn lúng túng sử dụng trang thiết bị máy móc, cha thiết kiệm nguyên nhiên vật liệu.Cận 4,99 cận dới Th.S Nguyễn Văn Hiệp 92 Điểm kém: Không hoàn thành yêu cầu đặt Không nắm kỹ thuật lao động Gây lãng phí, sử dụng trang thiết bị kỹ thuật không hợp lý dù có giúp đỡ từ phía giáo viên Không có tính tự lực Cận 2,99 cận dói Việc định điểm cần so sánh với mục tiêu học tập đặt kết thúc cần có nhận xét giáo viên, giúp cho việc kiểm tra đánh giá thật có hiệu lực Hoạt động dạy học Hoạt động học sinh Thảo luận lớp: Khái nịêm kiểm tra đánh giá, mục đích ý nghĩa kiểm tra đánh giá Thảo luận lớp: Lựa chọn loại kiểm tra đánh giá, phương pháp kiểm tra đánh giá bìa dạy cụ thể Thảo luận lớp: lĩnh vực, tiêu chí kiểm tra đánh giá lý thuyết thực hành Hoạt động nhóm: đánh giá câu hỏi trắc nghiệm cung cấp Làm tập cá nhân Hoạt động giáo viên Giáo viên thuyết trình có minh hoạ: Các loại kiểm tra đánh giá kết học tập, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập, cách lựa chọn Nhận xét kết hoạt động nhóm Nhận xét thiết kế trắc nghiệm học viên Tổng kết Thiết bị học liệu Một số câu hỏi trắc nghiệm viết không Phiếu giao tập nhóm Phiếu giao tập cá nhân Phim nhũng câu trắc nghiệm Các tờ rơi Về khái niệm, hình thức, phương pháp, kỹ thuật soạn câu hỏi trắc nghiệm Bộ công cụ đánh giá kỹ thực Kiểm tra đánh giá Đánh giá qua kết học tập theo nhóm Đánh giá qua câu trắc nghiệm mà học sinh giao soạn thảo theo tiêu chuẩn hướng dẫn thực dạy Đánh giá công cụ đánh giá kỹ Th.S Nguyễn Văn Hiệp 93 Tài liệu tham khảo Nguyễn Như An: Phương pháp dạy học giáo dục học - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đình Chỉnh: thực tập sư phạm - Hà Nội 1997 Nguyễn Đình Chỉnh - Phạm Trung Thành, Kiến tập thực tập s phạm Tài liệu dạy giáo viên hạt nhân 2003 Tập thể tác giả, Thao tác sư phạm, trường ĐHSPKT Hng Yên Th.S Nguyễn Văn Hiệp [...]... Hiệp 35 - Khi cần có thể chỉnh sửa bổ xung tài liệu Hoạt động dạy và học - Giáo viên thuyết trình có minh hoạ về vai trò của tài liệu phát tay - Học sinh hoạt động nhóm: Thiết kế các tài liệu phát tay cho bài tự chọn Thảo luận nhóm về kết quả công việc Nguồn học liệu - Tài liệu phát tay về vai trò của tài liệu phát tay trong dạy học - Máy chiếu OHP, phim trong - Máy tính, máy in Đánh giá Đánh giá qua... hỏi để họ trả lời F ( Feedback ) phản hồi Đây là một quá trình hai chiều, thường bắt đầu bằng việc GV nêu ý kiến phản hồi, nhận xét của mình mang tính khẳng định lại và hỗ trợ đối với từng HS, SV hay mangtính khuyến khích, động viên, thúc đẩy với cả lớp Sau đó GV hỏi các ý kiến phản hồi từ phía người học về các mặt khác nhau của bài học GV phải thật sự cởi mở và xem trọng các ý kiến phản hồi của người... xác định và liệt kê đầy đủ và phù hợp với bài dạy Một số học liệu, phương tiện dạy- học có thể có sẵn như sách giáo khoa, giáo trình, một số khác do GV chuẩn bị phù hợp với bài dạy : viết kịch bản đóng vai, các phiếu hướng dẫn, bảng biều treo tờng , bảng điểm Xác định số phim trong nội dung cần chiếu bằng máy chiếu OHP, thời lượng và nội dung quay video cần trình chiếu, vật thật, thiết bị cho thí nghiệm,... Hoạt động dạy thực hành của giáo viên 1.2.1 Hướng dẫn mở đầu a Cung cấp thông tin và các kiến thức cần thiết về kỹ năng Giáo viên cung cấp những thông tin có liên quan để người học hiểu rõ về vị trí, vai trò và sự cần thiết phải học kỹ năng Dạy những kiến thức cần thiết để họ hiểu tại sao và kỹ năng sẽ được thực hiện như thế nào ? Nếu lượng kiến thức cần thiết để thực hiện kỹ năng không nhiều, thì... năng Tờ rơi mô tả công việc: hướng dẫn công việc và quy cách, điều kiện thực hiện - một công việc hoàn chỉnh Bản hướng dẫn thực hành( phiếu hướng dẫn ) dùng để hướng dẫn từng bước thực hiện công việc 3.Vai trò của tài liệu phát tay - Giúp giáo viên sử dụng có hiệu quả thời gian trên lớp - Giảm thời gian ghi chép của học sinh Tạo cho người học sự hứng thú, chú ý, nhớ bài lâu, mở rộng kiến thức - Nâng... học tập cũng như các yêu cầu khi mô tả mục tiêu dạy học Nội dung: 2.2.3.1 Kỹ năng xác định mục tiêu a Mục tiêu - Mục tiêu là những gì mà người học phải thực hiện sau khi học xong bất cứ bài học nào b Vai trò của mục tiêu - Giáo viên : là cơ sở lựa chọn nội dung dạy học - Học sinh : chủ động học tập - Thiết kế bài học: là cơ sở lựa chọn phượng pháp, phượng tiện, hình thức tổ chức dạy học c Cấu trúc... bảng gỗ dán chủ yếu bằng phấn và trên bảng phoóc bằng bút dạ + Bảng tờ lật là phương tiện dạy học dùng bút dạ viết trên giấy treo có thể lật đi lật lại để trình bày thông tin trong quá trình dạy học 3 Vai trò của bảng viết, bảng tờ lật a, Đối với bảng viết - Được bố trí ở mỗi phòng học vì nó rất tiện ích (dễ mua sắm, dễ sử dụng) - Dễ trình bày, bài trí và trình bày được nhiều loại thông tin - Dễ sửa,