BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN TRUNG DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN TRUNG DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS TS PHẠM MINH HÙNG NGHỆ AN - 2016 v LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận án chưa công bố cơng trình Tác giả luận án Trần Trung Dũng vi MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT xii DANH MỤC CÁC HÌNH xiv MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu .4 Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án .7 Cấu trúc luận án .8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH .9 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .17 1.1.3 Đánh giá chung .17 1.2 NĂNG LỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH .19 1.2.1 Năng lực 19 1.2.2 Phát triển lực học sinh 28 vii 1.3 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 29 1.3.1 Khái quát hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 29 1.3.2 Đặc điểm tâm lý đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 31 1.3.3 Quan niệm hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 33 1.3.4 Cơ sở tâm lý học việc tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 36 1.3.5 Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 40 1.4 VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 42 1.4.1 Khái niệm quản lý quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 43 1.4.2 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 45 1.4.3 Mục đích quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 47 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 49 1.4.5 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 57 1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TRUNG viii BỘ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH .64 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA CÁC TỈNH BẮC TRUNG BỘ .64 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Trung Bộ 64 2.1.2 Tình hình chung giáo dục tỉnh Bắc Trung Bộ .65 2.1.3 Tình hình giáo dục Trung học phổ thơng tỉnh Bắc Trung Bộ 67 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 68 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 68 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 68 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 68 2.2.4 Phương pháp khảo sát 69 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát .70 2.2.6 Cách thức xử lý số liệu 70 2.2.7 Thời gian khảo sát 70 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TRUNG BỘ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH .71 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 71 2.3.2 Tình hình thực hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .74 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TRUNG BỘ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 78 2.4.1 Thực trạng nâng cao nhận thức, đổi tư hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .78 ix 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 80 2.4.3 Thực trạng tổ chức máy quản lý tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .82 2.4.4 Thực trạng đạo ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bị xây dựng sách, tạo động lực thúc đẩy giáo viên, học sinh phát huy tốt vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực .87 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 92 2.4.6 Thực trạng bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho cán quản lý trường trung học phổ thông 94 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁC TỈNH BẮC TRUNG BỘ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 97 2.6 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH .100 2.6.1 Những điểm mạnh .100 2.6.2 Những điểm yếu 101 2.6.3 Cơ hội thách thức .102 KẾT LUẬN CHƯƠNG .102 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 104 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP .104 x 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 104 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 104 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 104 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 104 3.2 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH .105 3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 105 3.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh .109 3.2.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .118 3.2.4 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho cán quản lý trường trung học phổ thông 123 3.2.5 Xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên học sinh phát huy tốt vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực 128 3.2.6 Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh .132 3.3 KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 135 3.3.1 Mục đích khảo sát .135 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 135 3.3.3 Đối tượng khảo sát 135 3.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 136 3.4 THỬ NGHIỆM 139 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 139 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 143 NLHS TT Nội dung Chỉ đạo GV rà sốt nội dung chương trình, SGK hành Chỉ đạo GV cấu trúc, xếp lại NDDH mơn học chương trình hành Chỉ đạo GV thiết kế chủ đề liên môn Chỉ đạo GV xây dựng KHDH Chỉ đạo GV thực KHDH Mô tả Câu 4: Hãy điền vào ô bên cạnh nghĩa khái niệm sau đây: Khái niệm Nghĩa khái niệm Năng lực Năng lực học sinh Phát triển lực học sinh Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Câu 5: Kiểm tra định nghĩa sau lực a Tổng hợp thuộc tính cá nhân b Sự đáp ứng yêu cầu của hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết mong muốn c Khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể d Khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực e Thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định f Phải biết làm khơng biết hiểu Hãy xếp theo trình tự giảm từ đến mức độ mơ tả xác thuật ngữ lực Khoanh tròn số thứ tự theo sáu phương án sau: a b c d e f Câu 6: Sắp xếp phương pháp sau theo mức độ tăng dần tham gia tích cực người học: a Bài tập có cấu trúc b Nghiên cứu tình c Giảng d Học tập theo nhóm nhỏ e Đóng vai Mô f Tự học g Nghiên cứu h Thảo luận giảng Hãy lựa chọn phương án trả lời phương án sau đây: a b c d e f g h c h a b e d g f c h a b e d f g c h a b f g e d c h f g a b e d a b c d g h e f Câu 7: Hãy mô tả ngắn gọn phương pháp dạy học sau đây: TT Các phương pháp dạy học Biểu diễn Đóng vai Thảo luận Nghiên cứu tình Thăm quan Nhiệm vụ, dự án báo cáo Học tập dựa công việc Mô tả Câu 8: Hãy nêu ưu điểm hạn chế phương tiện dạy học sau TT Các phương tiện dạy học Bảng kẹp giấy Tờ áp phích giáo dục Các kính dương ảnh chụp Ưu điểm Hạn chế Máy chiếu hắt qua đầu Trình chiếu máy tính Các vật mẫu, ví dụ ma-két Câu 9: Hãy mô tả ngắn gọn phương pháp đánh giá kết học tập người học theo bảng sau: TT Các phương pháp dạy học Quan sát Vấn đáp Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự đánh giá Mô tả Câu 10: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ dạy học theo bảng sau: TT Các kỹ dạy học Giới thiệu kết luận học Giải thích Củng cố kiến thức Đặt câu hỏi Đặt câu hỏi nâng cao Đa dạng hóa Tổ chức học tập khám phá có định hướng Khuyến khích sáng tạo Quản lý lớp học kỉ luật Mô tả kỹ Phụ lục CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA CBQL TRƯỜNG THPT (Dùng cho CBQL trường THPT) 1) KN đạo GV xác định yêu cầu kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển NLHS KN đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT đạo GV xác định yêu cầu kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển NLHS • Chuẩn đánh giá a) Chỉ đạo GV trang bị kiến thức, phát triển kỹ thực cho HS; b) Chỉ đạo GV phát triển hứng thú học tập cho HS; c) Chỉ đạo GV trang bị kiến thức, phát triển kỹ thực cho HS chưa phát triển hứng thú học tập cho HS d) Lúng túng việc trang bị kiến thức, phát triển kỹ thực cho HS, giúp HS hứng thú học tập; • Thang đánh giá a+b mức c mức độ trung bình d mức yếu 2) KN hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển NLHS KN đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT hướng dẫn GV lựa chọn phát triển nội dung dạy học theo định hướng phát triển NLHS • Chuẩn đánh giá a) Hướng dẫn GV tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa mơn học; xác định NL chung NL đặc thù cần hình thành, phát triển HS QTDH môn học; xác định hệ thống nhiệm vụ - hành động học tập mà HS cần thực qua bài/chương/môn học; b) Hướng dẫn GV lựa chọn PP, HTTCDH phù hợp để triển khai nhiệm vụ - hành động học tập đến HS; lập kế hoạch dạy học; c) Hướng dẫn GV tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn học; xác định NL chung NL đặc thù cần hình thành, phát triển HS QTDH môn học; xác định hệ thống nhiệm vụ - hành động học tập mà HS cần thực qua bài/chương/môn học chưa hướng dẫn GV lựa chọn PP, HTTCDH phù hợp để triển khai nhiệm vụ hành động học tập đến HS; d) Lúng túng việc hướng dẫn GV thực nội dung • Thang đánh giá a+b mức c mức độ trung bình d mức yếu 3) KN đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình THPT hành theo định hướng phát triển NLHS KN đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình THPT hành theo định hướng phát triển NLHS • Chuẩn đánh giá a) Chỉ đạo GV rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; cấu trúc, xếp lại NDDH môn học chương trình hành; thiết kế chủ đề liên mơn; b) Chỉ đạo GV xây dựng thực KHDH mới; c) Cịn gặp khó khăn đạo xây dựng thực KHDH mới; d) Lúng túng việc hướng dẫn GV thực nội dung • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 4) KN đạo GV vận dụng PP, KTDH cách linh hoạt, sáng tạo; KN đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT đạo GV vận dụng PP, KTDH cách linh hoạt, sáng tạo • Chuẩn đánh giá a) Chỉ đạo GV nhận thức đắn vai trò PP, KTDH mới; b) Chỉ đạo GV lựa chọn vận dụng linh hoạt PP, KTDH dạy học theo định hướng phát triển NLHS; c) Chỉ đạo GV nhận thức đắn vai trò PP, KTDH cịn gặp khó khăn đạo vận dụng linh hoạt PP, KTDH dạy học theo định hướng phát triển NLHS; d) Lúng túng việc hướng dẫn GV thực nội dung • Thang đánh giá a+b mức c mức độ trung bình d mức yếu 5) KN đạo GV đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập HS; KN đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT đạo GV đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập HS • Chuẩn đánh giá a) Chỉ đạo GV nhận thức đắn vai trị hình thức tổ chức học tập HS; b) Chỉ đạo GV lựa chọn vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức học tập HS; c) Chỉ đạo GV nhận thức đắn vai trị hình thức tổ chức học tập HS cịn gặp khó khăn đạo vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức học tập HS; d) Lúng túng việc hướng dẫn GV thực nội dung • Thang đánh giá a+b mức c mức độ trung bình d mức yếu 6) KN tổ chức cho GV ứng dụng CNTT truyền thông dạy học; KN đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT tổ chức cho GV ứng dụng CNTT truyền thông dạy học • Chuẩn đánh giá a) Chỉ đạo GV nhận thức đắn vai trị CNTT truyền thơng dạy học; b) Chỉ đạo GV lựa chọn vận dụng linh hoạt phần mềm dạy học; truy cập kho học liệu mở internet c) Chỉ đạo GV nhận thức đắn vai trò CNTT truyền thơng dạy học cịn gặp khó khăn đạo vận dụng linh hoạt các phần mềm dạy học; truy cập kho học liệu mở internet d) Lúng túng việc hướng dẫn GV thực nội dung • Thang đánh giá a+b mức c mức độ trung bình d mức yếu 7) KN tổ chức cho GV đánh giá kết học tập HS nhiều PP, hình thức công cụ khác nhau; KN đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT tổ chức cho GV đánh giá kết học tập HS nhiều PP, hình thức cơng cụ khác • Chuẩn đánh giá a) Chỉ đạo GV nhận thức đắn cần thiết phải đánh giá kết học tập HS nhiều PP, hình thức công cụ khác b) Chỉ đạo GV lựa chọn vận dụng linh hoạt PP, hình thức công cụ đánh giá khác c) Chỉ đạo GV nhận thức đắn cần thiết phải đánh giá kết học tập HS nhiều PP, hình thức cơng cụ khác cịn gặp khó khăn đạo vận dụng linh hoạt PP, hình thức cơng cụ đánh giá khác d) Lúng túng việc hướng dẫn GV thực nội dung • Thang đánh giá a+b mức c mức độ trung bình d mức yếu 8) KN tổ chức bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV; KN đánh giá thông qua việc yêu cầu CBQL trường THPT tổ chức bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV • Chuẩn đánh giá a) Giúp GV nhận thức đắn cần thiết việc bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS; triển khai nội dung bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV b) Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV c) Giúp GV nhận thức đắn cần thiết việc bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS; triển khai nội dung bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV gặp khó khăn đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV d) Lúng túng việc tổ chức GV thực nội dung • Thang đánh giá a+b mức c mức độ trung bình d mức yếu 9) KN xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học theo định hướng phát triển NLHS; KN đánh giá thông qua việc CBQL trường THPT xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trò dạy học theo định hướng phát triển NLHS • Chuẩn đánh giá a) Chỉ đạo xây dựng môi trường giảng dạy-học tập tích cực; chế khen thưởng, động viên, khuyến khích cho GV SV; b) Chỉ đạo huy động nguồn lực tài từ doanh nghiệp, hội nghề nghiệp để lập quỹ khen thưởng, hỗ trợ GV HS giảng dạy- học tập theo định hướng phát triển lực; Xây dựng chế phối hợp với Hội phụ huynh để triển khai chủ trương dạy học theo định hướng phát triển NLHS c) Chỉ đạo thí điểm thực chế HS đánh giá hoạt động giảng dạy GV theo định hướng phát triển NL d) Lúng túng việc thực nội dung • Thang đánh giá a+b+c mức c + b mức độ trung bình d mức yếu 10) KN đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu dạy học trường THPT theo định hướng phát triển NLHS KN đánh giá thông qua việc CBQL trường THPT đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu dạy học trường THPT theo định hướng phát triển NLHS • Chuẩn đánh giá a) Chỉ đạo phát triển CSVC nhà trường theo hướng đồng đại; b) Chỉ đạo công tác đảm bảo thiết bị dạy học; c) Chỉ đạo công tác ứng dụng CNTT dạy học d) Lúng túng việc thực nội dung • Thang đánh giá a+b+c mức c + b mức độ trung bình d mức yếu Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh (Dùng cho cán quản lý, giáo viên trường THPT) Để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, xin Ơng (bà) vui lịng trả lời vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Ông (bà) cho phù hợp Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố Xu đổi hội nhập quốc tế giáo dục Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Nhận thức, tâm lý, lực dạy học theo định hướng phát triển NLHS đội ngũ GV Năng lực quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS hiệu trưởng Nhận thức tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập HS Ảnh hưởng lớn Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Phụ lục TỔNG HỢP SỐ LIỆU KHẢO SÁT CÁC TRƯỜNG THPT CÁC TỈNH TRONG KHU VỰC TT Các trường 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 THPT Phan Đình Phùng THPT Kỳ Anh THPT Cẩm Xuyên THPT Lý Tự Trọng THPT Can Lộc THPT Hương Khê THPT Hương Sơn THPT Trần Phú THPT Nguyễn Du THPT Vũ Quang THPT Huỳnh Thúc Kháng THPT Lê Viết Thuật THPT Cửa Lò THPT Nghĩa Đàn THPT Đô Lương THPT Anh Sơn THPT Tân Kỳ THPT Quỳ Hợp THPT Quỳ Châu THPT Quế Phong THPT Hàm Rồng THPT Hoằng Hóa THPT Hà Trung THPT Nông Cống THPT Quảng Xương THPT Cẩm Thủy THPT Bá Thước THPT Thiệu Hóa THPT Thọ Xuân THPT Ngọc Lặc ∑ Đối tượng khảo sát Hiệu trưởng/ Tổ trưởng Phó hiệu trưởng chun mơn 6 5 5 5 5 6 5 5 5 5 6 5 5 5 90 156 Phụ lục PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH hoạt động giảng dạy GV trường THPT (Dùng cho HS THPT) Giáo viên 50 50 50 50 18 50 50 50 50 50 50 50 568 Em thân mến! Để có thơng tin phản hồi từ phía người học hoạt động giảng dạy theo định hướng phát triển lực GV, Trường THPT triển khai thực Học sinh góp ý GV Nhà trường mong muốn nhận từ em ý kiến chân thành, mực để giúp cho việc đánh giá chất lượng giảng dạy GV cách xác; đồng thời giúp có thơng tin để điều chỉnh, đổi PPDH Em đọc kĩ nội dung câu hỏi hướng dẫn trả lời; suy nghĩ để lựa chọn phương án trả lời phù hợp Xin chân thành cảm ơn cộng tác Em! I Thông tin chung Họ tên học sinh (có thể khơng ghi tên)………… Lớp……………………………………………………… Môn học: ……………………………………………… Họ, tên giáo viên…………… ………………………… II.Các câu hỏi hoạt động giảng dạy Mỗi câu có mức độ lựa chọn theo thứ tự 1,2,3,4,5 Các mức độ lựa chọn có ý nghĩa sau: 1= không đồng ý: Hoạt động giáo viên khía cạnh yếu, khơng chấp nhận 2= không đồng ý: Hoạt động giáo viên khía cạnh cịn yếu, chưa đạt u cầu 3= cịn phân vân: Hoạt động giáo viên khía cạnh khó đánh giá đạt hay khơng đạt yêu cầu 4= đồng ý: Hoạt động giáo viên khía cạnh đạt yêu cầu, chấp nhận 5= đồng ý: Hoạt động giáo viên khía cạnh tốt cần phát huy Em lựa chọn mức độ mà Em cho thích hợp, sát thực tế khoanh trịn chữ số TT Tiêu chí/khía cạnh đánh giá Mức độ lựa chọn GV trình bày rõ ràng mục tiêu môn học GV giới thiệu kỉ đề cương môn học, tiến độ dạy học, 2 tài liệu học tập phương pháp kiểm tra, đánh giá GV thực tiến độ dạy- học theo kế hoạch GV thực đủ tập/thực hành theo 4 kế hoạch GV trình bày nội dung kiến thức cách xác GV trình bày giảng rõ ràng, dễ hiểu GV ý liên hệ nội dung giảng với tình cụ thể thực tế cách thích hợp Bài giảng GV giúp Em thu nhận nhiều kiến thức bổ ích GV ln tạo khơng khí cởi mở tôn trọng ý kiến phát biểu HS TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tiêu chí/khía cạnh đánh giá GV trọng tổ chức tập/thực hành/vận dụng kiến thức Đề kiểm tra học kỳ phù hợp với nội dung môn học, phát huy lực tư sáng tạo HS Bài kiểm tra kỳ đánh giá xác, khách quan, công Bài kiểm tra kỳ GV nhận xét rõ ràng, cụ thể Điểm chuyên cần, thái độ đảm bảo khách quan, công mức GV có biện pháp quản lý lớp học tốt (phân chia tổ, sơ đồ chỗ ngồi, cách thức điểm danh ) Điểm kiểm tra thường xuyên điểm chuyên cần, thái độ thông báo công khai sau kết thúc học phần GV vào lớp lớp buổi học GV thường xuyên đeo phù hiệu có trang phục gọn gàng, lịch lên lớp Chất lượng giảng dạy GV nhìn chung tốt Em mong muốn học với GV mơn lớp (nếu có) Mức độ lựa chọn 5 5 5 5 5 III Câu hỏi bổ sung Em có nhận xét cụ thể GV khía cạnh: nội dung môn học/phương pháp giảng dạy/tinh thần trách nhiệm/phong cách lên lớp: