THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: "Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình, yếu theo định hướng phát triển lực" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn THCS Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Thái Hà Nam (nữ): Nữ Ngày/ tháng/năm sinh: 25/5/1978 Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Văn Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Phả Lại Điện thoại: 0168 491 7307 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Tên đơn vị: Trường THCS Phả Lại Địa chỉ: Phường Phả Lại - Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải Dương Điện thoại: 0320 3881 326 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Các thiết bị, đồ dùng hỗ trợ giảng dạy: máy tính, máy chiếu - Sự ủng hộ hợp tác tổ chức đoàn thể nhà trường Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng 10 năm 2013 HỌ TÊN TÁC GIẢ : XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thái Hà TĨM TẮT SÁNG KIẾN 1.Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Trước yêu cầu năm học 2014-2015 tồn ngành giáo dục triển khai thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn người giáo viên cần không ngừng đổi phương pháp dạy học sát đối tượng, lấy học sinh trung tâm đưa sáng kiến: " Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình, yếu theo định hướng phát triển lực" Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Điều kiện để thực sáng kiến: + Các thiết bị, đồ dùng hỗ trợ giảng dạy: máy tính, máy chiếu +Sự ủng hộ hợp tác tổ chức đoàn thể nhà trường - Thời gian áp dụng: Năm học 2014 - 2105 năm học - Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh THCS Nội dung sáng kiến: 3.1 Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến: Thực sáng kiến : " Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình, yếu theo định hướng phát triển lực" kết đổi so với chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm mà thân thực từ năm học trước Tính sáng kiến cố gắng đưa giải pháp thật cụ thể để bước nâng cao chất lượng học tập mơn Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình yếu theo định hướng phát triển lực – yêu cầu đặt từ năm học 3.2.Khả áp dụng sáng kiến: Trước hết, với sáng kiến nêu mục tiêu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Xác định rõ lực cần phát triển qua học Ngữ văn Đánh giá thực trạng chung việc dạy học Ngữ văn với đối tượng học sinh trung bình,yếu Tìm hiểu để nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức đối tượng Trên sở tơi đề xuất số giải pháp áp dụng để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình, yếu theo định hướng phát triển lực Để sáng kiến có tính thuyết phục đưa khảo sát thực tế kết áp dụng để minh chứng 3.3 Lợi ích thiết thực sáng kiến: Thực sáng kiến theo tơi đem lại lợi ích thiết thực việc nâng cao hiệu dạy học mơn Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình, yếu theo định hướng phát triển lực từ góp phần nâng cao chất lượng tồn diện Giá trị, kết đạt sáng kiến: Các giải pháp rút từ thực tiễn giảng dạy nên giúp cá nhân nâng cao hiệu dạy Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình, yếu Đồng thời sáng kiến áp dụng vào việc dạy học nhà trường để bước nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đề xuất kiến nghị: Với sáng kiến thân mong muốn thực áp dụng vào thực tiễn dạy học tất khối lớp cấp THCS để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình, yếu theo định hướng phát triển lực, đáp ứng yêu cầu đổi toàn giáo dục theo nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI MƠ TẢ SÁNG KIẾN 1.Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: 1.1 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn người giáo viên cần không ngừng đổi phương pháp dạy học sát đối tượng, lấy học sinh trung tâm đưa kinh nghiệm: " Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn lớp có đối tượng học sinh trung bình, yếu theo định hướng phát triển lực" 1.2.Cơ sở thực tiễn: Năm học 2014-2015 năm học toàn ngành giáo dục triển khai thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Để nâng cao chất lượng dạy học lớp có học sinh trung bình,yếu việc khơng phải dễ làm hai Bởi hệ nhiều nhân tố.Tuy nhiên, lí luận dạy học rằng: “ Khơng có học sinh tồi mà có người thầy chưa có phương pháp dạy phù hợp mà thơi ” Và tin thân tìm tịi sáng tạo, đổi phương pháp học cho phù hợp với đối tượng , biết khêu gợi phát huy khả tiềm tàng học sinh chất lượng giáo dục chắn cải thiện Năm học 2014 – 2015, trường tơi có 225 em học sinh lớp Dựa kênh thông tin: chất lượng học lực năm học 2013 – 2014, chất lượng khảo sát đầu năm, số học sinh nói chia thành lớp theo học lực: lớp đầu lớp khá, giỏi; lớp lại chia với đa số học sinh trung bình yếu Tơi phân cơng dạy Ngữ văn lớp 9B gồm 35 học sinh, có 05 học sinh xét lên lớp lần II ,cịn lại học sinh trung bình Qua thực tế giảng dạy thấy chất lượng học môn Ngữ văn em thấp Đa số học sinh nhận thức chậm, chưa có phương pháp học tập mơn, chưa có ý thức cố gắng vươn lên học tập; chí nhiều em kĩ nghe, đọc, nói, viết yếu Sau tiết học em nắm bắt tác phẩm cách hời hợt, hiểu kiến thức Tiếng Việt mơ hồ gần tạo lập văn chuẩn mực Phải làm gì, làm để nâng cao hiệu dạy Ngữ văn cho đối tượng học sinh trung bình,yếu tốn khó với giáo viên Với trăn trở chất lượng, qua nhiều năm dạy đối tượng học sinh trung bình,yếu , tơi ln suy ngẫm, tìm tịi, học hỏi nhằm tìm giải pháp góp phần nâng cao hiệu học tập môn Ngữ văn cho học sinh theo định hướng phát triển lực Đặc biệt năm học 2014 – 2015, trực tiếp giảng dạy cho lớp có nhiều học sinh trung bình,yếu tơi áp dụng số giải pháp để nâng cao chất lượng học tập môn bước đầu thu kết khả quan Xin mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm nhỏ đúc kết trình dạy học mình, để bạn bè đồng nghiệp trao đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho đối tượng học sinh trung bình,yếu 2.Cơ sở lí luận vấn đề: Từ trước tới nay, lý luận dạy học rằng, nội dung định phương pháp dạy học Trên sở nội dung học, giáo viên lựa chọn phương pháp Điều hồn tồn đúng, song thực tiễn lại cho thấy rằng, đối tượng học sinh sở quan trọng định tới phương pháp dạy học Đối tượng học sinh phải có phương pháp dạy học cho thích ứng Từ Khổng Tử cách hàng ngàn năm nhà giáo dục lừng danh giới đối tượng để dạy cho sát trình độ Vì vậy, công đổi phương pháp dạy học nay, dạy học sát đối tượng trở thành yêu cầu bắt buộc mà giáo viên nhà trường phải thực Muốn giáo viên đứng lớp cần có phương pháp thật phù hợp với đối tượng học sinh khá,giỏi trung bình,yếu 3.Thực trạng vấn đề: Xuất phát từ hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học(PPDH) kiểm tra đánh giá (KTĐG) trường trung học sở.Hoạt động đổi PPDH chưa mang hiệu cao: truyền thụ tri thức chiều, dạy học nặng lí thuyết, việc rèn kĩ sống kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa nâng cao Hoạt động KTĐG chưa đảm bảo yêu cầu khách quan xác, việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra Học sinh thụ động khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học Ngữ văn trường phổ thông Thái độ mơn Ngữ văn em có phân biệt rõ tính thực dụng xã hội Số đơng học sinh có thiên hướng học mơn tự nhiên mơn Ngữ văn nhiều môn khoa học xã hội khác chưa trọng Rất học sinh nhận thức học Ngữ văn để thưởng thức văn chương, để bồi đắp mĩ cảm, để hoàn thiện nhân cách Bên cạnh đó, nhiều dạy đánh giá cao đổi phương pháp, giáo viên chưa thực giúp học sinh thể riêng tiếp nhận văn Sự phát huy tính tích cực chủ động học sinh thực mang tính chất nửa vời Nhiều dạy gị bó, áp đặt Mặt khác,trong trường trung học sở nay, học sinh trung bình,yếu chiếm tỉ lệ khơng nhỏ Do nhiều nguyên nhân khác nhau, đa số em lười học, ngại suy nghĩ, đặc biệt học Ngữ văn Đó ngun nhân khiến cho em chủ động học tập, làm cho học Ngữ văn không đạt hiệu giáo viên mong muốn Chính điều làm ảnh hưởng đến chất lượng đại trà nhà trường Song song với tình trạng trên, có thực tế mà phải thừa nhận: học sinh bình thường mặt tâm lý, khơng có bệnh tật có khả tiếp thu kiến thức, đạt yêu cầu chương trình hướng dẫn cách phù hợp Ngay từ đầu năm học, tiến hành điều tra, khảo sát, đánh giá lực học môn Ngữ văn học sinh lớp sau: * Điều tra, khảo sát: Đề bài: Giải thích câu tục ngữ “Ăn nhớ kẻ trồng cây” Kết Lớp Tổng số học sinh 35 Khá Số lượng % 5,7 Trung bình- yếu Số lượng % 33 94,3 * Tổng hợp, đánh giá: - Qua kết điều tra, khảo sát thấy phần lớn em khơng hứng thú học Ngữ văn Vì vậy, chất lượng đạt thấp 4.Các giải pháp, biện pháp thực hiện: 4.1.Mục tiêu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh: 4.1.1.Đối với học sinh: Việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần quan trọng việc tuyển chọn phân loại lực, trình độ học sinh thúc đẩy học sinh cố gắng khắc phục thiếu xót phát huy lực, sở trường mình; đánh giá phát triển nhân cách nói chung so với mục tiêu đào tạo yêu cầu thực tiễn Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy nắm vững tình hình học tập rèn luyện học sinh nhóm học sinh; cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp việc học, giảng dạy giáo dục tốt Kết đánh giá tạo sở cho giáo viên điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình 4.1.2 Đối với giáo viên: Tạo điều kiện cho người dạy nắm vững tình hình học tập rèn luyện học sinh nhóm học sinh; cung cấp thơng tin phản hồi có tác dụng giúp việc học, giảng dạy giáo dục tốt hơn; kết đánh giá tạo sở điều chỉnh, cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình PPDH, kế hoạch đào tạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình 4.2 Năng lực lực cần phát triển cho học sinh qua môn học Ngữ văn: 4.2.1.Năng lực: Là kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, … nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực khả thực có hiệu cơng việc 4.2.2 Các lực cần phát triển cho học sinh qua môn học Ngữ văn + Năng lực giải vấn đề + Năng lực sáng tạo + Năng lực hợp tác +Năng lực tự quản thân + Năng lực giao tiếp Tiếng Việt + Năng lực tiếp nhận văn + Năng lực tạo lập văn + Năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mĩ 4.3.Đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh trung bình, yếu: 4.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý: Một đặc điểm chung học sinh trung bình,yếu tâm lý rụt rè, nhút nhát thiếu tự tin học tập nên nảy sinh tượng: em thu lại vỏ ốc mình, ngại giao tiếp, ngại phát biểu quan điểm; hai em nảy sinh thái độ bất cần phá phách làm ảnh hưởng đến tâm lý chung lớp 4.3.2 Đặc điểm nhận thức: Trước hết, em có lực nhận thức yếu Những vấn đề tưởng chừng đơn giản phải khó khăn lắm, học sinh nhận thức Khi tiếp cận với nội dung học, dù phần lý thuyết ngắn gọn, em lâu thuộc nhanh quên Do lười học, tập trung, bị hổng kiến thức nhiều, thầy cô giáo truyền thụ kiến thức mới, em khả tiếp thu Bên cạnh đó, em yếu kĩ Nhiều em trình bày, diễn đạt suy nghĩ, nhận thức khơng mạch lạc, trơi chảy; Các em cịn đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai; Khả phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng kiến thức nhiều hạn chế… Đồng thời, em học sinh có ý thức đạo đức, ý thức học tập chưa tốt Cụ thể: - Đi học thất thường, hay trốn học, bỏ học chơi - Lười suy nghĩ; khả ý, tập trung nghe giảng không bền; lười ghi lớp, không chịu học làm tập nhà 4.4.Nguyên nhân tình trạng học sinh có học lực trung bình, yếu: 4.4.1 Về phía học sinh: - Các em chưa có động cơ, mục đích học tập đắn, cịn mải chơi, khơng ý đến việc học tập - Do lơ việc học tập từ nhiều năm trước nên em hổng kiến thức Càng học lên cao, khả tiếp thu em - Do khả nhận thức chậm, không tiếp thu lượng kiến thức tiết học - Do thiếu quan tâm gia đình, thầy cơ; chí bị thầy “bỏ rơi” học đối tượng học sinh khá, giỏi 4.4.2 Về phía giáo viên: - Chưa có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, chưa thực quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình,yếu lớp Giáo viên thường tham kiến thức; xác định mục tiêu dạy, sử dụng phương pháp chung cho đối tượng học sinh khác - Năng lực quản lí học sinh, đặc biệt học sinh yếu học lực thường học sinh hư, hạn chế Giáo viên không hướng học sinh ý vào giảng, thường quản học sinh giữ trật tự mà chưa khiến học sinh động não suy nghĩ tích cực hợp tác với thầy - Chưa có nghệ thuật giao tiếp với học sinh trung bình,yếu thường có đồng cảm hiểu biết học sinh, học sinh cá biệt Giáo viên chưa biết cách khích lệ, tạo hứng thú học tập cho em, chưa thể niềm tin vào tiến em - Giáo viên môn chưa phối hợp với tốt với phụ huynh học sinh tâm lí trách nhiệm giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm 4.4.3.Về phía phụ huynh học sinh: - Chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tập, quan tâm, đơn đốc nhắc nhở em học tập Đa số phụ huynh học sinh có tâm lí “trăm nhờ thầy cơ” nên phó mặc em cho nhà trường 10 * Về phía giáo viên: Cần tích cực đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu lên lớp qua việc dạy học sát đối tượng *Về phía tổ nhóm chun mơn: nên có nhiều hoạt động trao đổi dạy khó để tìm phương pháp giảng dạy thích hợp cho nhiều đối tượng học sinh học sinh trung bình -yếu * Đối với cấp quản lý: - Tổ chức hội thảo, chuyên đề để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận, tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực - Có kế hoạch tham mưu với cấp, ngành có liên quan để có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn Ngữ văn - Đầu tư trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tranh ảnh, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ giáo viên giảng dạy tốt môn Ngữ văn Trên số kinh nghiệm mà thân thấy nên làm để nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh trung bình, yếu theo định hướng phát triển lực trường THCS năm học 2014 -2015 Tuy nhiên khơng phải cơng việc dễ dàng thành công sớm chiều Bởi vậy, cho đề tài vấn đề cần tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu năm Trong trình nghiên cứu trình bày, viết tơi khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp quý báu Hội đồng khoa học trường,Thị xã để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện 25 PHỤ LỤC 1: Giáo án minh họa dạy theo định hướng phát triển lực Thực sáng kiến tiến hành áp dụng vào tiết học sau: Ngữ văn 9- Tiết 47: VN BN: Bài thơ Về tiểu đội xe không kính - Ph¹m TiÕn DuËtA Mục tiêu cần đạt: I.Chuẩn kiến thức kĩ năng: 1.Kiến thức: - Những hiểu biết bước đầu nhà thơ Phạm Tiến Duật - Nhớ đặc điểm thơ Phạm Tiến Duật qua sáng tác cụ thể: giàu chất thực tràn đầy cảm hứng lãng mạn - Hiện thực k/c chống Mỹ cứu nước phản ảnh tác phẩm; vẻ đẹp hiên ngang, dũng cảm tràn đầy niềm lạc quan cách mạng người làm nên đường Trường Sơn huyền thoại khắc hoạ thơ 2.Kĩ năng: - Đọc -Hiểu thơ đại - Bước đầu rèn luyện kĩ phân tích hình ảnh, ngơn ngữ thơ Phân tích vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ lái xe Trường Sơn thơ - Bước đầu cảm nhận giá trị ngơn ngữ, hình ảnh độc đáo thơ 3.Thái độ: - Giáo dục học sinh lòng biết ơn, trân trọng chiến sĩ chiến đấu cho độc lập tự Tổ quốc II Định hướng phát triển lực: Sau học hình thành cho HS số lực sau: Năng lực giải vấn đề; đọc hiểu tác phẩm VH; lực cảm thụ tác phẩm VH; lực sáng tạo; lực tự học 26 B.Chuẩn bị thầy trò: 1.Giáo viên: Giáo án, Máy chiếu, Loa 2.Học sinh: Soạn bài, sưu tầm tranh, ảnh, hát Trường Sơn, người lính C.Tiến trình hoạt động dạy học: I.Tổ chức lớp: Ngày dạy: .Lớp - Sĩ số:…- Vắng: II.Kiểm tra cũ: Câu1: Đọc thuộc lòng khổ thơ sau: “Ruộng nương anh gửi bạn thân cày Đầu súng trăng treo!" Câu 2: Theo em hình ảnh “Đầu súng trăng treo!”có ý nghĩa gì? A Đó hình ảnh thực, khung cảnh thực:những đêm phục kích chờ giặc, vầng trăng người lính người bạn B Đó hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng: chất chiến đấu chất trữ tình, thực mơ mộng,thi sĩ chiến sĩ C Là biểu tượng cho thơ ca kháng chiến – thơ kết hợp chất thực cảm hứng lãng mạn D Tất đáp án A, B, C III.Bài mới: *Giới thiệu bài: Có tác phẩm đọc xong, gấp sách lại ta quên ngay, lúc xem lại ta nhớ đọc Nhưng có sách dịng sơng chảy qua tâm hồn ta để lại ấn tượng chạm khắc tâm khảm.“Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật tác phẩm Vậy điều làm nên sức hấp dẫn thơ Hoạt động giáo viên học sinh HS quan sát chân dung tác giả Phạm Tiến Duật Nội dung cần đạt I Giới thiệu chung: ? Dựa vào thích sách giáo khoa, em Tác giả: (1941-2007) cho biết vài nét tác giả 27 (Cuộc đời, Sự nghiệp sáng tác, Phong cách thơ GV : Vừa chiến sĩ vừa nhà thơ - Các tác phẩm tiêu biểu: Vầng trăng quầng lửa, (1970), Thơ chặng đường(1971), hai đầu núi(1981), Nhóm lửa (1996) - Nhiều thơ phổ nhạc thành hát: Trường sơn đông, trường Sơn tây => Ông ca tụng chim lửa trường sơn huyền thoại, Cây săng lẻ rừng già, ; Viên ngọc Trường Sơn thơ ca, nhà thơ lớn thời chống Mỹ Thơ ông đánh giá có sức mạnh sư đồn ?Bài thơ sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm: - Sáng tác năm 1969 kháng chiến chống * Hoàn cảnh sáng tác: 1969 Mỹ vào giai đoạn gay go ác liệt nhất.Tác giả chiến sĩ Trường Sơn, gắn bó với cung đường người lính lái xe quân sự.Đường Trường Sơn đường huyết II Đọc – Hiểu văn bản: mạch nối hậu phương với tiền tuyến, chiến Đọc trường khốc liệt - In tập thơ “Vầng trăng quầng lửa” ( Tập thơ PTD tặng giải thi thơ báo văn nghệ tổ chức) - GV: Giọng đọc vui tươi, khỏe khoắn, pha chút ngang tàng, nghịch ngợm 2.Chú thích: SGK/132 - Hướng dẫn HS tìm hiểu thích - Tiểu đội: Đơn vị gồm từ đến12 người - Tiểu đội xe khơng kính: Tên chiến sĩ lái xe trường sơn gọi đơn vị cách đùa, tếu táo, ngộ nghĩnh 28 - Bếp Hoàng Cầm: Là loại bếp dã chiến, mang tên đồng chí Hồng Cầm (1916-1996), q thị trấn Tam Đảo, huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc, nguyên Tiểu đội trưởng ni qn thuộc Đội điều trị Sư đồn 308, sáng tạo từ chiến dịch Hồ Bình năm 1951 (HS quan sát hình ảnh Anh ni Hồng Cầm bếp Hoàng Cầm Thể thơ: Tự ? Bài thơ làm theo thể thơ ? Mạch cảm xúc thơ bắt nguồn từ hình ảnh -> hai hình ảnh: xe khơng kính hình ảnh người lính lái xe - GV: Bài thơ viết theo mạch cảm xúc, ta không cần chia đoạn, mà phân tích theo hình ảnh Phân tích: thơ a Hình ảnh ?Tác giả đưa vào thơ hình ảnh độc đáo xe khơng kính: (ảnh) ?Tại nói h/a độc đáo - Xưa ta thấy h/a xe đưa vào thơ ca thường mĩ lệ hoá mang ý nghĩa tượng trưng tả thực Xe khơng kính vốn không chiến tranh, xuất thơ lại lần trở thành hình tượng độc đáo thơ PTD ? Theo em, nhiệm vụ xe không kính tuyến đường Trường Sơn năm đánh Mĩ - Chun chở vũ khí, qn trang, quân dụng lương thực chi viện cho chiến trường miền Nam - Chiếu câu thơ mở đầu - GV: Ngay câu thơ mở đầu tác giả cho ta thấy 29 - Xe khơng kính xe sản xuất vốn có đầy đủ phận - Bom giật, bom rung-> ? Nguyên nhân khiến xe khơng có kính vỡ kính + Câu thơ gần văn xuôi, giọng ngang tàng, lý ? Em có nhận xét giọng điệu, cách dùng từ với động từ mạnh, ngữ hai câu thơ đầu điệp từ ?Tác dụng cách diễn đạt -> Giải thích ngun nhân - GV: Câu thơ đưa trở lại tuyến xe khơng có kính hồn đường trường Sơn năm tháng chiến cảnh hoạt động tranh, nút giao thông quan trọng, sau xe tuyến vài tiếng lại có tốp ba máy bay b52 rải đường Trường Sơn thảm bom Các trọng điểm mù mịt khói lửa suốt phải trải qua mưa bom bão đêm ngày.Những đường quang dần bom đạn vận chuyển lương thực, đạn, xe bị cháy, bị lật nhào xuống vũ khí,…cho chiến trường vựcnhiều khơng thể kể hết - Xe khơng có đèn, khơng ? Trải qua trận mưa bom đó, xe có mui, thùng xe có xước cịn bị tàn phá + Liệt kê, điệp từ, tả thực, ? Nhận xét biện pháp NT sử dụng -> hình ảnh xe câu thơ này? Tác dụng? méo mó, biến dạng, đầy - Hai câu thơ dồn dập mát khó khăn thương tích quân địch gieo xuống đường trường gây ra: xe khơng kính khơng đèn, khơng mui, thùng xe xước vỡ Điệp ngữ “không” nhắc lại ba lần nhân lên ba lần thử thách khốc liệt.Hai dịng ngơn ngữ ngắt làm bốn khúc: “Khơng có kính/ xe khơng có đèn/khơng có mui xe/thùng xe có xước bốn chặng ghập ghềnh, khúc khuỷu, đầy chơng gai, bom đạn ? Nhìn xe bị hỏng nặng từ giúp em hiểu thực chiến tranh mà => Chiến tranh khốc liệt 30 ĐQM gây VN - Chiếu tranh - Bom đạn chiến tranh không huỷ diệt xe mà huỷ diệt cánh rừng Trường Sơn Sự ô nhiễm môi trường ngày phần chiến tranh gây nên - Trong mưa bom bão đạn, kì diệu thay xe hết thơng số đảm bảo an tồn bon bon đường trận ? Như dụng ý tác giả miêu tả xe khơng kính chạy mơi trường hồn cảnh nhằm làm bật hình ảnh nào.-> Hình ảnh người lính lái xe GV: Xưa hình ảnh xe cộ, tàu thuyền vào thơ thường “mĩ lệ hóa”, “lãng mạn hóa” Cịn xe khơng kính thơ Phạm Tiến Duật lại hình ảnh thực, thực đến trần trụi ? Không tả thực mà hình ảnh xe khơng kính cịn mang ý nghĩa tượng trưng nào? GV: Phạm Tiến Duật đưa hình ảnh xe khơng kính vào thơ trở thành biểu tượng độc đáo thơ thời chiến tranh chống Mỹ Hình ảnh vừa nói lên ác liệt, dội chiến tranh vừa bộc lộ phẩm chất cao đẹp người chiến sĩ kháng chiến chống Mỹ đồng thời góp phần khắc họa nên nét tư thế, chân dung dân tộc anh hùng IV.Luyện tập- Củng cố: 31 Câu 1: Điền Đ (đúng) S(sai) vào ô trống cuối nhận định sau ý nghĩa hình ảnh “những xe khơng kính”: A Hình ảnh xe khơng kính mang ý nghĩa tượng trưng tả thực B Hình ảnh xe khơng kính “mĩ lệ hóa”,”lãng mạn hóa” C Hình ảnh xe khơng kính hình ảnh thực, thực đến trần trụi -> A,B: Sai C.Đúng Câu 2: Em có suy nghĩ nhan đề thơ? Có cần thay đổi cho gọn khơng? - Nhan đề độc đáo: chất thơ nảy nở thực gian khổ ác liệt Nhan đề làm bật hình ảnh độc đáo: xe khơng kính.Khắc hoạ hình ảnh người lính giản dị, đẹp lí tưởng mang tầm vóc thời đại - Tên thơ độc đáo,ấn tượng mang phong cách riêng nhà thơ Phạm Tiến Duật GV: “Tôi phải thêm “Bài thơ về” để báo cho người biết viết thơ khúc văn xuôi Bài thơ tiểu đội xe khơng kính cách đưa chất liệu văn xuôi vào thơ, câu thơ “đặc” văn xuôi kết hợp lại cảm hứng chung” ( Tác giả nói tác phẩm) ? Trình bày cảm nhận em hình ảnh xe khơng kính thơ * Nghe hát: “Chào em cô gái Lam Hồng” V Hướng dẫn học - Học thuộc lòng thơ - Nắm nội dung khổ thơ phân tích - Chuẩn bị nốt phần lại thơ 32 PHỤ LỤC : Giáo án minh họa kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Ngữ văn 9- Tiết 44: Kiểm tra truyện trung đại A Mc tiờu cần đạt: I.Chuẩn kiến thức kĩ năng: 1.Kiến thức: - Kiểm tra việc nắm kiến thức truyện trung đại Việt Nam: thể loại chủ yếu, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm tiêu biểu - Qua kiểm tra đánh giá trình độ mặt kiến thức lực diễn đạt 2.Kĩ năng: - Rèn kỹ trắc nghiệm, viết văn phân tích cảm nhận đoạn thơ 3.Thái độ: - Giáo dục học sinh ý thức tích cực tự giác làm II.Năng lực hình thành sau kiểm tra: - Năng lực đọc hiểu; Năng lực sáng tạo; Năng lực tạo lập văn B.Chuẩn bị thầy trị: 1.Giáo viên: Giáo án, đề kiểm tra phơ tơ 2.Học sinh: Ôn laị kiến thức phần văn học trung đại C.Tiến trình hoạt động dạy học: I.Tổ chức lớp: Ngày dạy: .Lớp - Sĩ số:…- Vắng: II Nội dung kiểm tra 1.Ma trận đề kiểm tra: 33 Mức độ Chủ đề Chuyện người gái Nam Xương Số câu Số điểm Hoàng Lê thống Số câu Số điểm Truyện Kiều Số câu Số điểm 4.Truyện Lục Vân Tiên Số câu Số điểm Tổng số Số câu Số điểm Nhận biết Thông hiểu Nhận biết thể loại - Hiểu đặc điểm nhân vật 0,25 -Nhận biết thể loại - Nhận biết vị trí, hồn cảnh lời nói nhân vật TP 0,25 1,25 Nhận biết thể loại 0,25 Nhận biết thể loại Vận dụng thấp Vận dụng cao Tổng số SC :2 SĐ :0,5 Hiểu đặc điểm NV Hiểu ý nghĩa lời nói nhân vật tác phẩm 1,25 - Hiểu nghệ thuật TP - Hiểu nội dung, nghệ thuật đoạn thơ 1,25 SC :2 SĐ :2,5 Viết phân tích vẻ đẹp nhân vật đoạn thơ Nét đặc sắc nghệ thuật tả người N.Du SC : SĐ :6,5 Hiểu giá trị TP 0,25 0,25 20% 30% SC :1 SĐ :0,5 30% 20% SC:7 SĐ:10 TL: 100% Đề bài: Phần I: Trắc nghiệm: điểm (Chọn phương án đúng) Câu 1: Dòng nhận xét đầy đủ phẩm chất tốt đẹp Vũ Nương A Hiếu thảo, thủy chung, yêu con, nhà nghèo B Xinh đẹp , hiểu thảo , yêu , thủy chung C Hiếu thảo, thủy chung, yêu con, danh dự D Hiếu thảo, thủy chung , xinh đẹp, trọng danh dự Câu 2: Chi tiết nói lên sáng suốt Quang Trung việc xét đốn dùng người? 34 A.Cách xử trí với tướng sĩ Tam Điệp C.Thân chinh cầm quân trận B.Phủ dụ quân lính nghệ An D.Sai mở tiệc khao quân Câu 3: Nhận xét: “Qua đoạn trích “ Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga” nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu muốn gửi gắm khát vọng hành đạo giúp đời.” A Đúng B Sai Câu Hãy chọn từ ngoặc đơn điền vào chỗ trống để có nhận xét đoạn trích"Kiều lầu Ngưng Bích" ( Ngoại hình/ nội tâm; tả cảnh/ tả cảnh ngụ tình) Kiều lầu Ngưng Bích đoạn trích miêu tả .nhân vật thành cơng Truyện Kiều, đặc biệt nghệ thuật Câu 5: Nối A với B cho A- Tên tác phẩm Hồng Lê Nhất thống chí Cảnh ngày xuân Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga Chuyện người gái Nam Xương Phần II: Tự luận: điểm B- Thể loại a Truyện truyền kì b Truyện cổ tích c Tuỳ bút d Tiểu thuyết lịch sử e Truyện Nôm khuyết danh g Truyện Nôm bác học Nối Câu1: điểm : Cho đoạn văn sau: “ Quân Thanh sang xâm lấn nước ta, Thăng Long, biết chưa? Trong khoảng vũ trụ đất ấy, phân biệt rõ ràng, phương Nam, phương Bắc chia mà cai trị(…).Nay người Thanh lại sang, mưu đồ lấy nước Nam ta đặt làm quận huyện, trông gương đời Tống, Nguyên, Minh ngày xưa, ta phải kéo quân đánh đuổi chúng.” (Trích Ngữ văn 9, tập – NXB Giáo dục, 2012) a Đoạn văn lời nói với ai? Nói hồn cảnh nào? b Trình bày ngắn gọn ý ngha ca on vn? Câu 2: điểm: Phân tích đoạn thơ sau: Vân xem trang trọng khác vời, 35 Khuôn trăng đầy đặn nét ngài nở nang Hoa cời ngọc đoan trang, Mây thua nớc tóc tuyết nhờng màu da Đáp án biểu điểm: Phần I: Trắc nghiệm: điểm *Mc ti a: Đáp án Biểu ®iĨm 1C 0,25 2A 0,25 3B 0,25 néi t©m, tả cảnh ngụ tình 0,25 1+d; 2+g; 3+g; 4+a *Mức không đạt: Hs chọn đáp án khác khơng chọn đáp án PhÇn II: Tù ln: ®iÓm Câu 1(2 điểm): *Mức tối đa: a.Đoạn văn lời vua Quang Trung phủ dụ quân lính binh Nghệ An, trước kéo quân Bắc để đánh đuổi qn Thanh.(1đ) b Thơng báo tình nguy cấp ĐN: quân Thanh xâm lấn nước ta Thăng Long.Khẳng định chủ quyền đất nước lập trường nghĩa chiến đấu chống xâm lược.Thể trí tuệ sáng suốt, đốn, nhạy bén; lòng yêu nước, tinh thần cảm ý chí tâm chiến đấu bảo vệ đất nước vua Quang Trung (1đ) *Mức chưa tối đa: a HS xác định hai ý b HS trình bày ý nghĩa lời nói chưa thật đầy đủ, cịn sơ sài *Mức khơng đạt: Xác định sai khụng cú cõu tr li Câu 2:(6 điểm) a.Mc ti a: * V nội dung: đảm bảo ý sau: + Giới thiệu tác giả, tác phẩm, khái quát tài Nguyễn Du nghệ thuật tả ngời đoạn thơ (1) + Câu đầu vừa giới thiệu vừa khái quát đặc điểm nhân vật:Vân đẹp đoan trang, phúc hậu, thuỳ mị dịu dàng Vẻ đẹp tạo đợc êm đềm hoà hợp với 36 thiên nhiên, Vân có đời bình yên, hạnh phúc Nguyễn Du trân trọng , ngợi ca cảm hứng nhân văn ( 3) - Thể tài Nguyễn Du nghệ thuật tả ngời (0,5) - S dng nghệ thuật: Bút pháp ớc lệ, tợng trng, liệt kê, so sánh, ẩn dụ (0,5) * V hình thøc tiêu chí khác:(u cầu chung cho c hai ) (1) +H/s viết văn ngắn có bố cục phần rõ ràng + Chữ viết sch, rõ, không mắc lỗi tả, lỗi từ ngữ thông thờng +Biết dùng lý lẽ để phân tích dẫn chứng, diễn đạt lu loát b Mc cha ti a: Chưa đảm bảo đầy đủ yêu cầu nội dung hình thức nêu ( Giáo viên linh hoạt cách cho điểm) c.Mức không đạt: Không làm làm lạc đề IV.Thu bài, nhận xét kiểm tra: V.Hướng dẫn học - Về xem nắm tác phẩm văn học trung đại + Đọc lại tác phẩm truyện, năm nội dung + Học thuộc đoạn trích truyện Kiều + Nắm kiến thức - Chuẩn bị : “Đồng chí” + Tìm hiểu tác giả, tác phẩm + Đọc kĩ thơ, trả lời câu hỏi SGK 37 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1,2-NXB GD Sách giáo viên Ngữ văn tập 1,2-NXB GD Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn – NXB GD Để học tốt Ngữ văn tập 1, – NXB GD Ngữ văn nâng cao – NXB GD Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ tập - NXB GD Tài liệu “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” (Bộ Giáo dục đào tạo) 38 MỤC LỤC: Nội dung Thông tin chung sáng kiến Trang Tóm tắt sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 2.Cơ sở lí luận vấn đề 3.Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực Kết đạt 22 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng 23 Kết luận khuyến nghị 24 Kết luận 24 Khuyến nghị 24 Phụ lục 26 Danh mục tài liệu tham khảo 38 39