MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh kinh tế giới Việt Nam phát triển theo xu hướng kinh tế tri thức chiếm tỷ lệ cao, nói vai trò giáo dục ngày trở nên quan trọng Mục tiêu GD ĐH Việt Nam đào tạo người học trở thành lực lượng lao động có phẩm chất trị, đạo đức, có kiến thức lực thực hành tương xứng với trình độ đào tạo để phục vụ cho xã hội Để đạt mục tiêu trên, trường ĐH phải thực tốt khâu từ xác định mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo đến trình đào tạo hoạt động quản lí đào tạo… Quá trình ĐT ảnh hưởng lớn đến “sản phẩm” đầu chất lượng lực lượng lao động, trình người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nâng cao thái độ, ý thức thông qua hoạt động giảng dạy, học tập đánh giá giảng viên người học Song song với trình đào tạo, hoạt động quản lí trình đào tạo cần tiến hành đồng thời Mục đích QL trình ĐT nói chung nhằm đảm bảo rằng tất người học lĩnh hội nhiều kiến thức mà họ xứng đáng nhận [83] Bên cạnh đó, hoạt động quản lí trình ĐT nhằm đảm bảo cho người học sử dụng tất kiến thức, kỹ họ học được, để sau làm tốt công việc trường [86] Như nói, hoạt động quản lí trình ĐT tốt, có hiệu sẽ góp phần đảm bảo hoạt động ĐT đạt mục đích, mục tiêu đặt ra, tức đảm bảo “đầu ra” người học đáp ứng yêu cầu xã hội Với ưu điểm vượt trội đào tạo theo tín có tính mềm dẻo, phát huy tính tích cực chủ động sinh viên, đảm bảo liên thông dễ dàng trình học tập nước nước… phù hợp với xu phát triển giáo dục ĐH giới; Bộ GD&ĐT Việt Nam có nghị quyết, quy định cho việc áp dụng phương thức ĐT vào trường đại học Đã có cố gắng vận dụng, thay đổi mức cao để ĐT theo TC phù hợp với điều 10 kiện hoàn cảnh trường đại học Việt Nam.Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ niên chế sang TC không đơn giản việc xóa bỏ học chế này, để chuyển sang học chế khác mà trình cải tiến, để phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo theo TC Mặc dù tám năm Bộ GD&ĐT ban hành QĐ số 43/2007 quy định đào tạo theo tín trường ĐH nước [6], GV SV gặp không thách thức khó khăn trình áp dụng ĐT theoTC Khi hỏi việc thực hoạt động ĐT theo TC, phần lớn đội ngũ giảng viên cho rằng “đào tạo tín dạng nửa vời nhiều khó khăn, vướng mắc” [15] Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh gồm sáu trường đại học đa ngành, có trường đầu việc áp dụng đào tạo theo tín - Đại học Bách khoa (1993), Đại học Khoa học Tự nhiên (1994) đến (2015) trường thành viên có khoảng thời gian tương đối dài áp dụng đào tạo theo TC Do khác thời gian áp dụng điều kiện môi trường nên việc triển khai TC trường khác lộ trình, quy mô mức độ Nhiều trường ĐH thành viên chưa thực phát huy ưu điểm đào tạo theo TC, thách thức khó khăn QL trình ĐT như: Hiện tượng cắt dạy nội dung chương trình, chưa quản lí hoạt động tự học sinh viên, QL giảng dạy chưa thực hiệu [51] Trong nghiên cứu quản lí trình ĐT theo TC, với khách thể trường trực thuộc ĐHQG - HCM dạng số học kinh nghiệm, chia sẻ nhỏ, lẻ viết mang tính thống kê, báo cáo số thực trạng, nội dung trường, chưa nguyên nhân, giải pháp đồng hệ thống Như vậy, có nhiều vấn đề đặt cần giải đây, cần đặc biệt quan tâm đến vấn đề quản lí trình đào tạo theo tín Vì đề cập trên, hoạt động QL trình ĐT tốt, hiệu sẽ góp phần đảm bảo hoạt động ĐT đạt mục tiêu đặt ra, tức đảm bảo “đầu ra” - người học đáp ứng yêu cầu xã hội Bên cạnh đó, việc chuyển đổi từ ĐT theo niên chế sang TC đòi hỏi quản lí trình ĐT phải có thay đổi cho phù hợp với yêu 11 cầu đào tạo TC Vấn đề nghiên cứu cần thiết có ý nghĩa trước yêu cầu, chủ trương “đổi toàn diện” giáo dục đào tạo Việt Nam; Tầm nhìn hướng đến xây dựng hệ thống đại học tốp đầu châu Á ĐHQG –HCM… Với lý cần có đề xuất, giải pháp quản lí mang tính khoa học phù hợp, áp dụng thành công mô hình ĐT theo tín Nhận thức thực tế cần giải đáp, làm sáng tỏ nên việc chọn vấn đề nghiên cứu “Quản lí trình đào tạo theo tín đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” hoạt động nghiên cứu cần thiết hữu ích, góp phần triển khai thành công phương thức đào tạo theo tín ĐHQG - HCM đáp ứng yêu cầu “đổi toàn diện” giáo dục đại học Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề lý luận thực tiễn quản lí trình đào tạo theo tín trình độ đại học quy theo cách tiếp cận trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể dựa vị trí công việc phân cấp, phân nhiệm; Trên sở luận án đề xuất giải pháp quản lí trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu ĐT theo TC trường thuộc ĐHQG - HCM 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Hệ thống hóa sở lý luận quản lí trình đào tạo theo tín bậc đại học quy, theo hướng tiếp cận trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể (2) Triển khai khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí trình đào tạo theo tín Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn (3) Nghiên cứu đưa giải pháp quản lí trình đào tạo theo tín trường Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 12 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo theo tín - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động quản lí trình đào tạo theo tín trường đại học thuộc Đại học Quốc gia Thành phố HCM Phạm vi nghiên cứu 4.1 Phạm vi về đối tượng nghiên cứu và khảo sát - Nghiên cứu lý thuyết kinh nghiệm quản lí trình đào tạo theo tín theo cách tiếp cận trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể - Đối tượng giới hạn khảo sát nhà quản lí, giảng viên, sinh viên ĐH Kinh tế Luật, ĐH Khoa học Tự nhiên, ĐH Công nghệ Thông tin ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn bậc đại học quy, thuộc Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 4.2 Giới hạn nội dung nghiên cứu: - Luận án nghiên cứu sở lý luận thực trạng quản lí trình đào tạo theo tín giai đoạn thực khía cạnh: Quản lí tổ chức hoạt động đào tạo; Quản lí hoạt động thực chương trình đào; Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá học tập chủ thể liên quan trực tiếp, gián tiếp đến khía cạnh - Đề xuất Khung tham chiếu quản lí trình đào tạo theo tín cho vị trí công việc chủ thể giải pháp quản lí giải vấn đề thách thức này, hoạt động quản lí trình đào tạo theo tín ĐHQG HCM Câu hỏi nghiên cứu - Những đặc điểm yêu cầu đào tạo theo tín tác động chi phối nào, đến trách nhiệm nhiệm vụ chủ thể thực quản lí trình đào tạo theo tín chỉ? 13 - Thực trạng thực trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể quản lí trực tiếp gián tiếp trình đào tạo theo tín trường ĐHQG HCM nào? Nguyên nhân bất cập, hạn chế quản lí trình đào tạo theo tín giai đoạn trường thuộc ĐHQG - HCM gì? - Những giải pháp quản lí trình đào tạo sẽ giúp cho đào tạo theo tín trường thuộc ĐHQG - HCM thực chất ý nghĩa thực đào tạo theo tín chỉ? Giả thuyết nghiên cứu Nguyên nhân hạn chế quản lí trình đào tạo theo tín trường thuộc ĐHQG - HCM chủ thể chưa thực đầy đủ trách nhiệm, nhiệm vụ vị trí đảm nhiệm Xây dựng Khung tham chiếu để đánh giá trách nhiệm, nhiệm vụ hoạt động chủ thể liên quan trực tiếp gián tiếp hoạt động QL trình ĐT theo TC giải pháp cần thiết, bên cạnh giải pháp khác Những luận điểm bảo vệ Luận điểm 1: Để phát huy ưu điểm đào tạo theo tín vận dụng cách linh hoạt, hoạt động quản lí trình đào tạo theo tín trường ĐH cần phải thực dựa chất, đặc điểm yêu cầu ĐT theo TC Luận điểm 2: Việc chủ thể liên quan trực tiếp gián tiếp tới hoạt động quản lí trình đào tạo theo tín không thực đảm bảo trách nhiệm, nhiệm vụ cản trở tiến trình phát huy lợi ích đào tạo theo tín Chính vậy, bên cạnh đề xuất giải vấn đề tồn quản lí trình ĐT theo TC, việc xây dựng áp dụng Khung tham chiếu để quản lí chủ thể - công cụ quản lí đánh giá phù hợp 14 Phương pháp nghiên cứu 8.1 Cách tiếp cận bản để tiến hành nghiên cứu 8.1.1 Tiếp cận hệ thống Quá trình đào tạo theo tín tập hợp thành tố có quan hệ tương tác, nhằm thực mục tiêu xác định trình đào tạo Luận án sẽ sử dụng cách tiếp cận phân tích hệ thống có cấu trúc xem xét mối quan hệ hệ thống thành tố trình đào tạo theo tín 8.1.2 Tiếp cận lịch sử/logic Từ nghiên cứu thực trạng quản lí trình đào tạo theo tín bối cảnh môi trường cụ thể ĐHQG - HCM, tìm hạn chế nguyên nhân, thành tựu triển vọng thực trạng sở quy luật mang tính logic trình phát triển Vận dụng cách tiếp cận lịch sử/logic sẽ giúp cho việc xác định luận thực tiễn, đạt mục tiêu nghiên cứu đề tài 8.1.3 Tiếp cận so sánh Tiếp cận so sánh cho phép xem xét quản lí trình đào tạo theo tín tương quan với quản lí trình đào tạo theo niên chế, kết hợp với học phần hay so sánh với hệ thống học tập nước Từ đó, rút kinh nghiệm để quản lí trình đào tạo theo tín phù hợp với điều kiện trường thuộc ĐHQG - HCM 8.2 Các phương pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài, tác giả luận án sẽ kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 8.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa nguồn tài liệu nước quốc tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, làm sở lý luận cho luận án 8.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Bảng hỏi thiết kế với dạng câu hỏi đa dạng trật tự logic hợp lý nhằm mục đích khai thác cao nhất, trung thực ý kiến giảng viên 15 sinh viên đại học số nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận án 8.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu Trên sở điều tra bằng phương pháp bảng hỏi, để trình thu thập thông tin xác, nội dung thu liệu với bối cảnh đào tạo tác giả sẽ thực vấn sâu với số cán quản lí, giảng viên sinh viên đại học số nội dung có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài 8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục Nghiên cứu chương trình đào tạo, đề cương môn học văn bản, biểu mẫu, quy chế, sách… liên quan đến quản lí trình đào tạo theo tín áp dụng sở đào tạo đại học khác 8.2.5 Phương pháp chuyên gia Ghi nhận ý kiến trao đổi, đóng góp nhà khoa học, chuyên gia, cán lãnh đạo, quản lí trường đại học cán giảng dạy có kinh nghiệm số khía cạnh có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài nhằm bổ sung, hoàn chỉnh củng cố thêm kết nghiên cứu 8.2.6 Phương pháp xử lý thông tin Phương pháp dùng nhằm thống kê, phân tích liệu định lượng, định tính (thu từ phiếu khảo sát, trao đổi…) bằng phần mềm nhằm gia tăng độ tin cậy kết nghiên cứu đề tài Những đóng góp luận án - Luận án tổng hợp, hệ thống hóa sở lí luận trình đào tạo quản lí trình đào tạo theo tín theo hướng tiếp cận trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể dựa vị trí công việc phân cấp, phân nhiệm - Luận án “phản ánh” xác, khách quan thực trạng thực trách nhiệm, nhiệm vụ chủ thể liên quan trực tiếp, gián tiếp hoạt động quản lí trình đào tạo theo tín 16 - Khung tham chiếu đề xuất Luận án công cụ quản lí đánh giá công việc chủ thể liên quan trực tiếp, gián tiếp đến quản lí trình đào tạo theo tín - Luận án đưa giải pháp để giải hạn chế hoạt động quản lí trình đào tạo trường ĐH thuộc ĐHQG - HCM 10 Cấu trúc luận án Bên cạnh phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án trình bày cụ thể chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí trình đào tạo theo tín Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lí trình đào tạo theo tín Chương 3: Giải pháp quản lí trình đào tạo theo tín Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 17 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Hệ thống tín bắt đầu triển khai áp dụng trường trung học phổ thông Hoa Kỳ; Nó ứng dụng cấp độ đại học vào năm 1872 Phương thức đào tạo đời thời điểm cho nhằm đáp ứng mong muốn thân hệ thống giáo dục, cá nhân tổ chức bên nhà trường [93] Sau đó, mô hình ĐT theo TC nhanh chóng trường ĐH Mỹ áp dụng rộng rãi Từ đến nay, triển khai trường ĐH nhiều quốc gia, gồm nước phát triển lẫn nước phát triển có Việt Nam Song song với trình phát triển ĐT theo TC, có nhiều công trình nghiên cứu tài liệu công bố kết nghiên cứu Nội dung nghiên cứu thể phương diện, khía cạnh khác từ đặc điểm, lịch sử hình thành phát triển, cách thức tổ chức, phương pháp giảng dạy, học tập, cách thức quản lí đào tạo theo tín Quá trình phân tích, hệ thống tài liệu nghiên cứu tác giả nước, xếp nội dung nghiên cứu liên quan đến hoạt động quản lí trình đào tạo theo tín thành nhóm xu hướng sau: Xu hướng 1: Nghiên cứu sở lý thuyết đào tạo theo tín Xu hướng nghiên cứu chủ yếu làm rõ sở lý thuyết đào tạo theo tín Nó nhằm trả lời cho vấn đề như: Lý đời hệ thống đào tạo theo TC; Đào tạo theo TC gì; Cách thức hoạt động nó; Các đặc trưng ĐT theo TC; Những điểm mạnh hạn chế đào tạo theo TC Đây nội dung nghiên cứu nhằm xác lập củng cố sở lý thuyết đào tạo theo TC Các tác giả nghiên cứu theo xu hướng liệt kê sau: James Hefferman (1973) [81], chủ biên tài liệu “The credibility of the credit hour: History, use and shortcomings of the credit system” (Độ tin cậy 18 tín chỉ: Lịch sử, áp dụng hạn chế hệ thống tín chỉ) làm rõ qúa trình hình thành tín chỉ, lý hệ thống TC áp dụng, lan rộng GD ĐH Ông cho rằng hệ thống TC không đáp ứng mong muốn tất đối tượng liên quan (sinh viên, khoa, trường phủ) mà xem trung tâm hoạt động đối tượng tham gia Qua việc trình bày thực trạng áp dụng hệ thống TC trường đại học, James Hefferman khái niệm TC đặc điểm TC Bên cạnh đó, tác giả hệ thống lại ý kiến, quan điểm hạn chế TC áp dụng cho rằng, TC đơn vị đo lường thời gian đo lường khả năng, trình học tập thời gian kiến thức đạt lúc tỷ lệ thuận với nhau…Ý nghĩa bật viết, ông đưa cách thức giải thay đổi cần thiết để tháo gỡ hạn chế ĐT theo TC như: Sự cần thiết phải đưa yêu cầu, cấu trúc chương trình nội dung liên quan đến công tác QL hành Làm tảng cho việc nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng áp dụng tín nước phát triển, Omporn Regel (1992) [88] hệ thống lại lịch sử hình thành cách thức vận hành, hoạt động của ĐT theo TC, điểm mạnh điểm yếu phương thức đào tạo Trong tài liệu này, điểm mạnh ĐT theo TC hỗ trợ hoạt động học tập có hiệu quả, mềm dẻo tính hiệu QL tác giả Các ưu điểm trình bày không Tuy nhiên, điểm hạn chế TC tác giả phân tích rõ bối cảnh thực tế khác Ông cho rằng ĐT theo TC làm “vụn” kiến thức; Giảm giá trị học thuật chấp nhận trải nghiệm sống đơn vị tín chỉ; Hệ thống đào tạo “bóp méo” động học tập tiến người học mà sinh viên tập trung vào việc tích lũy TC để lấy bằng lợi ích kiến thức; Sự chuyển đổi TC đảm bảo; Hoạt động học tập bị kéo dài ngân sách bị cắt giảm; Việc tạo hội cho người học có bằng cấp dẫn tới 19 GP Cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập GP Xây dựng, phát huy phối hợp cấp độ quản lý đào tạo tổ chức nhà trường hệ thống trường Chân thành cảm ơn Thầy/Cô Ý kiến Thầy/Cô: Mức độ cần thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp Rất cần thiết % Cần thiết % Sử dụng khung tham chiếu để xác định, đánh giá, điều chỉnh vị trí, nhiệm vụ nhân 52.9 47.1 1.47 70 Xây dựng phát triển đội ngũ cố vấn, tư vấn đáp ứng yêu cầu đào tạo theo TC 87.1 12.9 1.13 70 Cải tiến hoạt động quản lí hệ thống thông tin văn 38.6 61.4 1.61 70 Quản lí hiệu PP, hình thức dạy học theo TC 38.6 61.4 1.61 70 Cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập 65.7 34.3 1.34 70 Xây dựng, phát huy phối hợp cấp độ quản lí trường 38.6 61.4 1.61 70 Mean N Ý kiến Thầy/Cô: Tính khả thi giải pháp đề xuất Khả thi cao Giải pháp 210 Khả thi % Mean N % Sử dụng khung tham chiếu để xác định, đánh giá, điều chỉnh vị trí, nhiệm vụ nhân 55.7 44.3 1.44 70 Xây dựng phát triển đội ngũ cố vấn, tư vấn đáp ứng yêu cầu đào tạo theo TC 69.6% 30.4 1.30 69 Cải tiến hoạt động quản lí hệ thống thông tin văn 24.3 75.7 1.76 70 Quản lí hiệu PP, hình thức dạy học theo TC 35.7 64.3 1.64 70 Cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập 57.1 42.9 1.43 70 Xây dựng, phát huy phối hợp cấp độ quản lí trường 38.6 61.4 1.61 70 Sử dụng Xây dựng khung phát Mức độ khả tham chiếu triển đội thi để xác ngũ cố biện pháp định, đánh vấn, tư vấn giá, điều đáp ứng Mức độ cần chỉnh vị yêu cầu Kendall's thiết trí, nhiệm đào tạo tau_b giải pháp vụ nhân theo TC Sử dụng Correlation 771(**) 628(**) khung tham Coefficient chiếu để xác Sig (2-tailed) 000 000 định, đánh giá, điều chỉnh vị trí, N 70 69 nhiệm vụ nhân Xây dựng Correlation 431(**) 492(**) phát triển đội Coefficient ngũ cố vấn, tư Sig (2-tailed) 000 000 vấn đáp ứng yêu cầu đào N 70 69 tạo theo TC Cải tiến hoạt Correlation -.475(**) -.266(*) động quản lí Coefficient hệ thống Sig (2-tailed) 000 028 211 Cải tiến hoạt động quản lí hệ thống thông tin văn Quản lí hiệu PP, hình thức dạy học theo TC Xây dựng, Cải tiến phát huy hoạt phối động hợp kiểm tra cấp độ đánh giá quản lý trình học tập trường -.333(**) -.311(**) 570(**) 337(**) 006 010 000 005 70 70 70 70 197 357(**) 217 020 101 003 072 70 70 70 70 715(**) 451(**) -.322(**) -.146 -.280(*) 000 000 007 227 thông tin văn N Quản lí hiệu Correlation PP, Coefficient hình thức dạySig (2-tailed) học theo TC N Cải tiến hoạt Correlation động kiểm traCoefficient đánh giá Sig (2-tailed) trình học tập N Xây dựng, Correlation phát huy Coefficient phối hợp Sig (2-tailed) cấp độ quản lý N trường 70 69 -.475(**) 70 70 70 70 -.006 441(**) 696(**) -.263(*) -.146 000 70 963 69 000 70 000 70 029 70 227 70 447(**) 509(**) 199 -.153 652(**) 140 000 70 000 69 099 70 470(**) 449(**) 000 000 376 018 006 000 70 69 70 70 70 70 205 70 000 70 246 70 -.107 -.284(*) 330(**) 457(**) ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed) Mức độ tương quan tính cấp thiết khả thi giải pháp Trung bình Hệ số tương quan Kendall's tau_b tính khả thi mức độ cấp Mức độ Mức độ thiết giải pháp cấp thiết khả thi Các giải pháp GP1: Sử dụng khung tham chiếu để xác định, đánh giá, điều chỉnh vị trí, nhiệm vụ nhân 771(**) 2.53 2.56 GP2: Xây dựng phát triển đội ngũ cố vấn, tư vấn đáp ứng yêu cầu đào tạo theo TC 492(**) 2.87 2.70 GP3: Cải tiến hoạt động quản lí hệ thống thông tin văn 715(**) 2.39 2.24 212 GP4: Quản lí hiệu PP, hình thức dạy học theo TC 696(**) 2.39 2.36 GP5: Cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá trình học tập 652(**) 2.66 2.57 GP6: Xây dựng, phát huy phối hợp cấp độ quản lý trường 457(**) 2.39 2.39 Mức độ tương quan hình thức dạy học phương pháp dạy học Cases Valid N Percent PP dạy học thường sd: thuyết trình * ĐG mức độ thực PP: thuyết trình PP dạy học thường sd: PP giải vấn đền * ĐG mức độ thực PP: giải vấn đề PP dạy học thường sd: PP tương tác thầy trò * ĐG mức độ thực PP: đặt câu hỏi, thảo luận PP dạy học thường sd: Chia nhóm đề thảo luận, báo cáo * ĐG mức độ thực Missing N Percent Total N Percent 207 99.5% 5% 208 100.0% 207 99.5% 5% 208 100.0% 207 99.5% 5% 208 100.0% 202 97.1% 2.9% 208 100.0% 213 PP: chia nhóm thảo luận báo cáo PP dạy học thường sd: SV thực hành, nghiên cứu HD GV * ĐG mức độ thực PP: SV thực hành, nghiên cứu HD GV PP dạy học thường sd: SV tự chọn chủ đề nghiên cứu * ĐG mức đô thực PP: SV tự chọn đề tài nghiên cứu 203 97.6% 2.4% 208 100.0% 207 99.5% 5% 208 100.0% Crosstab Count PP dạy học thường sd: thuyết trình Thường xuyên Thỉnh thoảng Không ĐG mức độ thực PP: thuyết trình Trung Tốt Khá bình Yếu 89 83 10 10 13 Total Total 182 24 0 1 99 96 11 207 Symmetric Measures Asymp Std Error(a) Value Ordinal by Ordinal Kendall's taub Gamma N of Valid Cases Approx T(b) Approx Sig .065 069 921 357 183 207 191 921 357 214 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Crosstab Count ĐG mức độ thực PP: giải vấn đề Trung Tốt Khá bình Yếu PP dạy học thường sd: PP giải vấn đền Total Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Total 45 32 79 15 74 11 18 0 107 20 0 1 61 117 28 207 Symmetric Measures Value Ordinal by Ordinal Kendall's tau-b Gamma N of Valid Cases Asymp Std Error(a) Approx T(b) Approx Sig .478 051 8.456 000 746 207 061 8.456 000 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Crosstab Count PP dạy học Thường xuyên ĐG mức độ thực PP: đặt câu hỏi, thảo luận Trung Tốt Khá bình Yếu 52 35 215 Total 91 thường sd: PP Thỉnh thoảng tương tác thầy Hiếm trò Không Total 16 52 24 11 1 93 22 0 1 69 96 39 207 Symmetric Measures Asymp Std Approx Error(a) T(b) Value Ordinal by Ordinal Kendall's taub Gamma N of Valid Cases Approx Sig .483 049 9.212 000 723 207 058 9.212 000 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Crosstab Count ĐG mức độ thực PP: chia nhóm thảo luận báo cáo Tốt PP dạy học thường sd: Chia nhóm đề thảo luận, báo cáo Yếu Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Total Trung bình Khá Total 50 44 96 12 41 24 11 80 24 0 1 65 94 38 202 216 Symmetric Measures Asymp Std Error(a) Value Ordinal by Ordinal Kendall's taub Gamma N of Valid Cases Approx T(b) Approx Sig .474 049 9.095 000 703 202 062 9.095 000 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Crosstab Count ĐG mức độ thực PP: SV thực hành, nghiên cứu HD GV Tốt PP dạy học thường sd: SV thực hành, nghiên cứu HD GV Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Total Khá Trung bình Total Yếu 19 19 43 16 54 27 98 15 29 54 43 90 61 203 Symmetric Measures Value 217 Asymp Std Approx T(b) Approx Sig Error(a) Ordinal by Ordinal Kendall's tau-b 360 061 5.700 000 Gamma 519 082 5.700 N of Valid Cases 203 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis .000 Crosstab Count ĐG mức đô thực PP: SV tự chọn đề tài nghiên cứu Tốt PP dạy học thường sd: SV tự chọn chủ đề nghiên cứu Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không Total Khá Yếu 25 26 54 19 53 14 34 20 106 40 94 61 207 46 Symmetric Measures Asymp Std Error(a) Value Ordinal by Ordinal Trung bình Total Kendall's tau-b 452 048 Approx T(b) 8.598 Approx Sig .000 Gamma 670 060 8.598 000 N of Valid Cases 207 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent GV thường sd hình thức tc dạy học: lý thuyết * ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: lý thuyết 207 99.5% 218 5% 208 100.0% GV thường sd hình thức tc dạy học: thực hành * ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: thực hành GV thường sd hình thức tc dạy học: thảo luận * ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: thảo luận GV thường sd hình thức tc dạy học: làm việc nhóm * ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: làm việc nhóm GV thường sd hình thức tc dạy học: tự học, tự nghiên cứu * ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: tự học, tự nghiên cứu 207 99.5% 5% 208 100.0% 205 98.6% 1.4% 208 100.0% 206 99.0% 1.0% 208 100.0% 205 98.6% 1.4% 208 100.0% Crosstab Count ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: lý thuyết Trung Tốt Khá bình Yếu GV thường sd hình thức tc dạy học: lý thuyết Total Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Total 93 92 11 197 0 0 1 96 98 11 207 Asymp Std Approx T(b) Symmetric Measures Value 219 Approx Sig Error(a) Ordinal by Ordinal Kendall's tau-b 078 067 1.107 268 Gamma 330 267 1.107 N of Valid Cases 207 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis .268 Crosstab Count ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: thực hành Trung Tốt Khá bình Yếu GV thường sd Thường xuyên hình thức tc dạy học: thực hành Thỉnh thoảng Hiếm Không Total Total 26 26 58 33 69 13 14 11 120 27 0 1 61 108 31 207 Symmetric Measures Value Ordinal by Ordinal Kendall's tau-b 288 Asymp Std Error(a) 061 Approx T(b) Approx Sig 4.552 000 Gamma 466 090 4.552 N of Valid Cases 207 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Crosstab 000 Count ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: thảo luận Tốt Khá 220 Trung Yếu Total bình GV thường sd Thường xuyên hình thức tc Thỉnh thoảng dạy học: thảo luận Hiếm Không Total 31 21 54 12 69 24 105 15 20 42 0 2 45 105 48 205 Symmetric Measures Value Ordinal by Ordinal Kendall's tau-b Gamma N of Valid Cases Asymp Std Error(a) Approx T(b) Approx Sig .539 049 9.708 000 773 054 9.708 000 205 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Crosstab Count ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: làm việc nhóm Trung Tốt Khá bình Yếu GV thường sd Thường xuyên 40 23 hình thức tc Thỉnh thoảng 13 55 29 dạy học: Hiếm 12 20 làm việc Không bao 0 nhóm Total 55 90 52 Symmetric Measures 221 Total 67 98 38 206 Asymp Std Error(a) Value Ordinal by Ordinal Kendall's tau-b 529 Approx T(b) 049 Approx Sig 9.917 000 Gamma 742 057 9.917 N of Valid Cases 206 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis .000 Crosstab Count ĐG hiệu hình thức tổ chức dạy học: tự học, tự nghiên cứu Trung Tốt Khá bình Yếu GV thường sd hình Thường xuyên thức tc dạy học: tự học, tự nghiên cứu Thỉnh thoảng Hiếm Không Total Total 21 18 46 10 53 21 17 34 82 63 0 14 32 92 63 18 205 Symmetric Measures Value Ordinal by Ordinal Kendall's tau-b Gamma N of Valid Cases Asymp Std Error(a) Approx T(b) 541 048 10.300 000 738 205 053 10.300 000 a Not assuming the null hypothesis b Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis Các câu hỏi phỏng vấn thiết kế bán cấu trúc Sinh viên: Liệt kê hoạt động, công việc học tập thường ngày em? 222 Approx Sig Đánh giá em hệ thống đăng ký môn học/học phần: Phần mền đăng ký, quản lí thông tin phục vụ cho hoạt động đăng ký môn học? Các em có gặp Thầy/Cô để trao đổi hoạt động học tập với Thầy/Cô lên lớp không? Tại sao? Đánh giá em hệ thống đăng ký môn học/học phần: Phần mền đăng ký, quản lí thông tin phục vụ cho hoạt động đăng ký môn học chuyển tiếp tín chỉ? Những khó khăn, thách thức em học tập ? Em có đề xuất cho việc cải thiện hoạt động giảng dạy học tập không? Giảng viên đối tượng quản lí Nhận định Thầy/ Cô, vai trò hoạt động cố vấn tư vấn đào tạo theo tín chỉ? Những nhiệm vụ, công việc Thầy/Cô thường thực hoạt động cố vấn, tư vấn? Ở cấp độ trường? Cấp độ Khoa, Phòng ban? Những chiến lược, sách xây dựng phát triển đội ngũ cố vấn tư vấn cấp độ trường, khoa, phòng ban? Đánh giá Thầy/ Cô hệ thống đăng ký môn học/học phần: Phần mền đăng ký, quản lí thông tin phục vụ cho hoạt động đăng ký môn học? Đề xuất quí Thầy cô hoạt động chuyển tiếp tín chỉ? Những khó khăn Thầy/cô gặp thực giảng dạy đào tạo theo tín chỉ? Những đề xuất Thầy/Cô cho việc cải thiện hoạt động giảng dạy học tập? Lý nhà trường việc không mở lớp cho môn học có số lượng sinh viên đăng ký môn học ít? 223 224 [...]... của đào tạo theo tín chỉ Từ khái niệm và các thành tố của hoạt động đào tạo theo tín chỉ, có thể chỉ ra một số đặc điểm cơ bản của đào tạo theo tín chỉ ảnh hưởng, chi phối đến quá trình đào tạo như sau: Tích lũy tín chỉ: Quá trình học tập theo tín chỉ là quá trình tích lũy kiến thức theo học phần (mô-đun)/môn học và khối lượng kiến thức này được tính bằng đơn vị tín chỉ Một học phần/môn học có khoảng... định ở trên, để đảm bảo quá trình đào tạo đạt được mục tiêu và đáp ứng được chuẩn đầu ra, hoạt động quản lí cũng cần phải đi song song với quá trình đào tạo, tức là quản lí các nhiệm vụ công việc của quá trình đào tạo Như vậy, ở phạm vi luận án, quản lí quá trình đào tạo sẽ được nghiên cứu và tiếp cận theo các nhiệm vụ công việc quá trình đào tạo như sau: - Quản lí tổ chức quá trình đào tạo - Quản lí. .. trưởng kinh tế” Lê Quang Sơn (2010) [56] nghiên cứu hoạt động quản lí đào tạo theo tín chỉ ở trường sư phạm Việt Nam trên các phương diện của đào tạo: Quản lí mục tiêu đào tạo, quản lí nội dung và chương trình đào tạo, quản lí hoạt động dạy của giảng viên, quản lí hoạt động học của sinh viên, quản lí cơ sở vật chất, tài chính phục vụ dạy học, quản lí môi trường đào tạo, quản lí các hoạt động phục vụ đào. .. tự học Ba 43 hình thức tổ chức dạy học này tương đương với ba kiểu giờ tín chỉ: Giờ tín chỉ lên lớp, giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chỉ tự học Kiểm tra, đánh giá quá trình học tập: Hoạt động kiểm tra đánh giá học tập của người học trong đào tạo theo tín chỉ, không chỉ diễn ra 1 lần cuối kỳ suốt cả quá trình học tập ở mỗi môn học, học phần như đào tạo truyền thống mà là kiểm tra đánh cả quá trình học. .. tượng quản lí (bao 37 gồm giảng viên, sinh viên, cán bộ quản lí cấp dưới và cán bộ phuc vụ đào tạo) thông qua việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lí nhằm đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường” [56] Khái niệm quản lí quá trình đào tạo ở đại học của Lê Quang Sơn (2010) đã phản ánh bản chất khái niệm quản lí và quá trình đào tạo đại học Từ những công cụ nghiên cứu về quá trình đào tạo. .. độ đại học trong ĐT theo TC Luận án này tập trung nghiên cứu hoạt động quản lí chương trình môn học ở hai giai đoạn xây dựng và đánh giá Từ đó, tác giả đã đề xuất những giải pháp quản lí, quy trình xây dựng và đánh giá chương trình môn học Nghiên cứu về hoạt động quản lí đào tạo theo tín chỉ ở các trường đại học, Phạm Minh Hùng (2012) [37] cho rằng cần có sự đổi mới mạnh mẽ công tác quản lí đào tạo, ... quản lí giáo dục có những yếu tố sau: Chủ thể quản lí, phương pháp quản lí, công cụ quản lí, đối tượng bị quản lí, khách thể quản lí và mục tiêu quản lí 1.2.3 Quá trình đào tạo ĐẦU VÀO Các điều kiện ĐBCL - Đối tượng tuyển sinh - CB quản lí, GV - Chương trình - Học liệu… - Cơ sở vật chất - Nguồn tài chính Đánh giá/lựa chọn QUÁ TRÌNH ĐT Quá trình dạy -học ĐẦU RA Kết quả đào tạo - Hoạt động dạy và học. .. các trường đại học như: Phải điều khiển tập trung ở cấp độ trường, giảm sự điều hành quản lí ở cấp độ khoa Cần có sự quản lí một cách thống nhất chương trình học và cân bằng giữa tính chuyên nghiệp và học thuật đối với hoạt động quản lí chương trình học Các trường đại học khi áp dụng tín chỉ cần phát triển hệ thống quản lí hành chính theo công nghệ kỹ thuật hóa Hoạt động đánh giá quá trình học tập của... tín chỉ ở các trường đại học ở Mỹ với các trường đại học Trung Quốc, Việt Nam để rút ra những bài học kinh nghiệm Tác giả cho rằng hiện vẫn chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa hệ thống quản lí, hệ thống tư vấn và chương trình đào tạo Sử dụng phương pháp so sánh và phân tích chương trình dạy học ở ba trường đại học khác nhau với 3 phương thức đào tạo (1 - học chế theo kế hoạch đào tạo (Nga), 2 - học. .. nhân; Dựa vào đó nhà trường tổ chức lớp học theo học phần/môn học sinh viên đăng ký Những đặc điểm cơ bản trên của đào tạo theo tín chỉ tác động, chi phối không chỉ đến quá trình đào tạo, mà cả hoạt động quản lí quá trình đào tạo Chính vì vậy, chúng ta cần phải nắm vững các đặc điểm, nhằm tránh tình trạng chỉ lấy một khía cạnh đặc điểm của đào tạo theo tín chỉ để miêu tả toàn bộ hệ thống này, như câu