skkn vài KINH NGHIỆM GIẢNG dạy TÍCH hợp để NÂNG CAO HIỆU QUẢ đọc – HIỂU văn bản văn học ( bậc TRUNG học PHỔ THÔNG )

23 454 0
skkn vài KINH NGHIỆM GIẢNG dạy TÍCH hợp để NÂNG CAO HIỆU QUẢ đọc – HIỂU văn bản văn học ( bậc TRUNG học PHỔ THÔNG )

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG KHÁNH Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) … Người thực hiện: Nguyễn Thị Binh Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục ¨ - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn £ - Lĩnh vực khác: Quản lý chuyên môn Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác NĂM HỌC 2015-2016 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Bình Ngày tháng năm sinh: 15-10-1961 Giới tính: Nữ Địa chỉ: 30 Nguyễn Bỉnh Khiêm Thị xã Long Khánh Đồng Nai Điện thoại: 0976913964 E-mail: mybinh2007@yahoo.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao : + Giảng dạy ngữ văn lớp 12C7, 12 C8, 11 A4 + Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn khối 12 + Chủ nhiệm lớp 12 C Đơn vị công tác: Trường THPT Long Khánh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Đại học sư phạm - Năm nhận bằng: 1983 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 33 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Bồi dưỡng học sinh giỏi văn Để thực tốt nhiệm vụ tư vấn thúc đẩy công tác tra Tạo hứng thú cho học sinh đọc văn nghị luận Phối hợp giáo viên học sinh để nâng cao hiệu dạy Ngữ văn Một vài kinh nghiệm giúp học sinh đọc- hiểu văn bảnvăn học o0o VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề mà ngành giáo dục quan tâm hàng đầu Bởi giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp cố gắng tìm tòi phương pháp tối ưu để nâng cao chất lượng Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT hành số lượng học văn Văn Học chiếm phần lớn so với học Tiếng Việt lý thuyết Làm Văn Cho nên, làm để giúp học sinh Đọc – hiểu văn cách hiệu điều trăn trở giáo viên văn - Ngữ Văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, ảnh hưởng to lớn việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Môn Ngữ Văn môn học thuộc nhóm công cụ giúp học sinh hình thành nhiều kỹ hỗ trợ cho việc học tập môn khác kỹ giải thích, phân tích, chứng minh , bình luận Đặc biệt , kỹ đặc thù môn văn diễn đạt gúp ích to lớn cho học sinh lĩnh vực sống suốt đời người Cho nên áp dụng tích hợp giảng dạy môn Ngữ văn việc thiếu - Bởi vậy, với tâm huyết 33 năm dạy học , muốn đóng góp thêm cho nghiệp giáo dục “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận - Theo Clark mục đích chung việc học hiểu liên kết tượng, vật cách tìm kiếm mối liên hệ kết nối kiến thức Học tập trình tìm kiếm, khám phá, kết hợp, kết nối mở rộng kiến thức rời rạc Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâm lý học nhận thức giáo dục khẳng định: mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho học sinh huy động cách hiệu kiến thức lực để giải tình huống, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp.Tích hợp cách tư mối liên kết tìm kiếm, vậy, tích hợp làm cho việc học chân xảy (Clark, 2002) - Theo UNESCO mục đích học tập là: Học để biết, học để làm, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định - Theo tài liệu Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh của Vụ Giáo dục Trung học, nhiệm vụ giáo dục hình thành số phẩm chất, lực ở học sinh THPT : + Về phẩm chất : Yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân ái, khoan dung; trung thực, tự trọng, chí công vô tư; Tự lập, tự tin, tự chủ có tinh thần vượt khó; có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên; thực nghĩa vụ đạo đức tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật + Về lực : tự học; giải vấn đề; sáng tạo; tự quản lý; giao tiếp; hợp tác; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; sử dụng ngôn ngữ , lực tính toán Muốn đào tạo hệ trẻ động toàn diện chắn phải tăng cường dạy học tích hợp - Bởi “Tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tư người, triết lý chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người Lý thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục” ( TS Hoàng Thị Tuyết - Đại học Sư phạm TP.HCM ) Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh Thay đổi cách dạy không gây xáo trộn số lượng cấu giáo viên, không thiết phải đào tạo lại mà cần bồi dưỡng số chuyên đề dạy học tích hợp Không đòi hỏi phải tăng cường nhiều sở vật chất thiết bị dạy học" Thạc sĩ Nguyễn Hồng Liên, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam cho biết: “Việc dạy tích hợp góp phần hình thành phát triển kĩ định, giao tiếp làm việc nhóm Nội dung giảm tải nhằm tăng thời gian không gian cho GV áp dụng phương pháp dạy học sáng tạo tương tác, HS phát huy tốt quyền chủ động học tập Việc dạy học không trọng vào việc dạy kiến thức mà nhấn mạnh vào việc hình thành cho học sinh phương pháp kỹ tư học tập, đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo phương pháp dạy học” - Bản thân môn ngữ văn môn học mang tính tích hợp cao Nó vừa môn học nghệ thuật lại vừa môn công cụ + Môn học nghệ thuật môn học đẹp, nhằm đem đến cho học sinh khả phát hiện, cảm thụ đẹp Cái đẹp nhân phẩm đạo đức, tư tưởng tình cảm, sống người … đẹp ngôn từ, nghệ thuật … + Môn công cụ môn học mang ý nghĩa thực hành, mà cách đọc hiểu văn bản, cách tạo lập văn bản, cách diễn đạt cho đúng, cho hay (cả nói viết) Nó then chốt lực giao tiếp – Một lực thiếu lĩnh vực sống Tôi tin rằng, thành công người bước đường đời có đóng góp to lớn, mang tính chất định lực Bởi tư tưởng, ý tưởng dù cao siêu đến đâu mà cho người cảm nhận tư tưởng , ý tưởng chết Do Văn Bản nói chung Văn Bản Văn Học nói riêng mang tính tích hợp cao Từ phân môn Tiếng Việt Làm Văn, đến môn nghệ thuật hội họa điêu khắc, điện ảnh , âm nhạc… môn liên quan Sử, Địa, Giáo dục công dân, ngoại ngữ …và môn khoa học tự nhiên toán lý hóa… “ có mặt” văn văn học - Bởi , đặt vấn đề giảng dạy tích hợp đắn Cơ sở thực tiễn a Khó khăn : Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển nay, việc áp dụng kiến thức khác để lý giải vấn đề tác phẩm Văn học có nhiều thuận lợi, không khó khăn - Thứ : Chưa có chương trình tích hợp cụ thể, chưa có sách giáo khoa mang tính tích hợp - Thứ hai : Giáo viên , hầu hết chưa đào tạo kỹ dạy tích hợp, chưa có hiểu biết nhiều dạy học tích hợp, số giáo viên già, trẻ + Già : quen dạy đơn môn + Trẻ : khả vận dụng chưa linh hoạt Phát biểu hội thảo, nghiên cứu sinh Trương Thị Thanh Mai ( giảng viên Trường ĐH Sư phạm Đà Nẵng ) thông tin: “ có 9% giáo viên chưa biết nhiều dạy học tích hợp, chủ yếu giáo viên trường ” Một khảo sát tiến sĩ Phạm Thị Lan Phượng (Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM) cộng đưa kết luận 2,4% giáo viên trường THPT TP.HCM không hiểu dạy học tích hợp Nghiên cứu cá nhân trường sở THPT Long Khánh số giáo viên trường lân cận qua 15 dự : khối 10; khối 11; khối 12 nhận thấy việc hiểu tích hợp chưa đúng, khả vận dụng tích hợp giáo viên chưa cao Vẫn có giáo viên cho : Việc đưa đồ địa lý, lịch sử vào giảng ngữ văn tích hợp Văn- Sử- Địa Khi đọc- hiểu thơ cho học sinh hát có liên quan tích hợp Thơ- Nhạc , hay đưa đoạn phim vào học tích hợp Văn học- Điện ảnh …vv… - Thứ : Giáo viên không đủ thời gian để nghiên cứu sâu vào môn khác để kiếm tìm kiến thức cách lý giải đắn cho vấn đề môn học - Thứ : Các môn liên quan trực tiếp đến ngôn từ nghệ thuật văn văn học âm nhạc, hội họa không đưa vào chương trình học, nên giáo viên lẫn học sinh, hầu hết, thiếu hiểu biết nên gặp nhiều khó khăn - Thứ : Do học lệch, thiên môn thi Đại học, nên học sinh không quan tâm số môn học khác, môn khoa học xã hội liên quan đến môn Ngữ văn Sử địa, giáo dục công dân… - Thức : Kỹ vận dụng tích hợp học sinh Câu hỏi có tính tích hợp đặt , em phải nhiều thời gian suy nghĩ, thảo luận tìm tòi dẫn đến thời gian cho công đoạn tiết học bị ảnh hưởng Các chuyên gia cho không hiểu đúng, hiểu nhầm khái niệm nên việc dạy học tích hợp phổ thông chưa phát huy hiệu b Thuận lợi : - Các cấp lãnh đạo quan tâm, ủng hộ việc dạy tích hợp Bộ , Sở có chương trình tập huấn công phu đến cán chủ chốt sở tổ trưởng tổ phó, hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn đội ngũ giáo viên thuộc hội đồng môn Sở , trường Đã đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi nội dung phương pháp dạy học - Giáo viên + Nhiệt tình áp dụng , có ý thức đổi nâng cao hiệu giảng dạy Và , thực trình dạy học, giáo viên thường xuyên vận kiến thức có liên quan đến môn học khác có hiểu biết kiến thức liên môn , dạy tích hợp liên môn gọi tên “ Tích hợp” lúc + Trong vai trò người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học ; giáo viên có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ với giáo viên môn liên quan dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực …… + Môi trường " Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên môn Sự phát triển CNTT, hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường hội để triển khai tốt dạy học tích hợp, liên môn - Học sinh: + Trẻ tuổi , động, thích hợp nhanh + Sách giáo khoa, đề thi trình bày theo hướng “ mở ”nên Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn ngày nhiều + Điều kiện học tập đầy đủ phương tiện đại giúp học sinh học tập hiệu Nói tóm lại : Có thể có số thuận lợi khó khăn định, để giảng dạy hiệu – giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp – dựa vào thuận lợi, vượt qua khó khăn cố gắng tìm tòi khám phá , đúc rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy cho phù hợp III Tổ chức thực giải pháp : Để thực tốt giải pháp tích hợp nâng cao hiệu Đọc – hiểu văn văn học, cần hiểu dạy học tích hợp ? - Dạy học tích hợp : đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học môn học Ví dụ : Trong Đọc Văn , tùy trường hợp cụ thể ta vận dụng nội dung Tiếng Việt, Làm văn, Âm nhạc, Hội họa, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân ….vv… - Theo lý luận dạy học tích hợp, có ba biểu tích hợp : Tích hợp đa môn, tích hợp liên môn, tích hợp xuyên môn * Tích hợp đa môn : - Là việc tích hợp thực theo cách tổ chức Chuẩn từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức môn học có liên quan - Có nhiều phương án khác để tạo nên chương trình tích hợp đa môn : Tích hợp nội môn học ; Tích hợp kiểu lồng ghép… Các học dựa vào chủ đề … Vv… * Tích hợp liên môn hiểu phương án nhiều môn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Nhằm tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên môn có môn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình môn không dạy lại môn khác Thí dụ : tích hợp môn Văn , sử , giáo dục công dân thành môn Khoa học xã hội … * Tích hợp xuyên môn: Là cách giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề quan tâm người học Học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống Những yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức văn học vững vàng, kiến thức môn khác phong phú xác Đặc biệt phải có tâm huyết nghề nghiệp lĩnh sư phạm cao - Trong phạm vi viết xi trình bày vài kinh nghiệm dạy tích hợp cá nhân phạm vi hẹp việc giảng dạy môn Ngữ văn cụ thể đọc – hiểu văn văn học Để tích hợp hiệu đọc – Hiểu văn bản, thường chuẩn bị kỹ giảng, suy nghĩ phương pháp dạy học tích cực để vận tốt Làm vừa tinh lọc kiến thức đọc văn , vừa mở rộng nâng cao kiến thức liên quan tích hợp Để thực điều thường nghiên cứu kiến thức cần tích hợp, phân chia học sinh theo nhóm nhà tìm hiểu, làm thuyết trình ngắn, đến học trình bày Một nhóm trình bày vấn đề mình, nhóm khác nhận xét đánh giá, tranh cãi Vì kiến thức tích hợp thường để làm rõ, khắc sâu chi tiết, hình ảnh … văn văn học Để thực tốt giải pháp tích hợp nâng cao hiệu Đọc – hiểu văn văn học cần xác định rõ yêu cầu giáo án có tính tích hợp đọc hiểu văn Văn học - Thứ : Giáo án tích hợp phải bám chặt trọng tâm kiến thức kỹ Đọc Văn - Thứ : Phải xác định thể rõ nội dung tích hợp phương pháp vận dụng nội dung tích hợp, thực chất tích hợp nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy Nội dung tích hợp đưa vào góp phần làm bật khắc sâu trọng tâm kiến thức, tạo hiệu cho kỹ đọc văn Văn học Nội dung tích hợp đưa vào phương pháp giảng dạy tích cực giáo viên lựa chọn cảm thấy phù hợp Có thề đàm thoại, thảo luận, nêu vấn đề… chí diễn giảng - Thứ 3: Phải chuẩn bị công phu kỹ lưỡng kiến thức đồ dùng dạy học liên quan Và quan trọng tổ chức điều khiển dạy học cho có hiệu cao Qua trải nghiệm từ trình giảng dạy thân ba năm đúc rút số kinh nghiệm tích hợp để nâng cao hiệu Đọc hiểu văn Văn Học Như ta biết , nội dung đọc – hiểu văn văn học gồm ba phần : Tìm hiểu chung ; đọc hiểu nội dung hình thức để tìm giá trị văn bản; kết luận đánh giá đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa văn bản, liên hệ mở rộng vấn đề văn Trong đọc – hiểu văn bám sát nội dung để tích hợp kiến thức phù hợp cho học sinh hiểu rõ nhất, có kỹ đọc, phân tích, bình giá văn rèn luyện số kỹ sống khác thông qua việc đọc- hiểu văn Cụ thể có năm nhóm kiến thức thường vận dụng tích hợp : * Nhóm thứ : kiến thức phân môn nội môn Ngữ Văn , gồm Đọc Văn , Tiếng Việt Tập làm văn * Nhóm thứ hai : kiến thức môn nghệ thuật âm nhạc, hội họa, điêu khắc, điện ảnh * Nhóm thứ ba: kiến thức môn khoa học xã hội * Nhóm thứ tư : kiến thức môn khoa học tự nhiên * Nhóm thứ năm: kiến thức lĩnh vực trị, văn hóa , đời sống  Ở phần Tìm hiểu chung - Nội dung chủ yếu phần tìm hiểu : Tác giả , xuất xứ hoàn cảnh đời tác phẩm số kiến thức sơ lược khác liên quan đến văn để phục vụ tốt cho việc đọc- hiểu nội dung nghệ thuật Văn Mục đích giúp học sinh hiểu rõ nội dung , nghệ thật văn , lý giải số vấn đề đước đặt văn thành công hạn chế văn văn học - Để học sinh nắm rõ bối cảnh đời , thường tích hợp lồng ghép kiến thức lịch sử, văn hóa, xã hội…, nhiều kiến thức lịch sử Vì “ Văn học gương phản ánh sống” – Xã hội văn học - Hoàn cảnh lịch sử dân tộc thời điểm tác phẩm đời bổi cảnh rộng chi phối tác giả việc lựa chọn đề tài chủ đề phản ánh tác phẩm , việc sử dụng thể loại, phương thức biểu đạt , biện pháp nghệ thuật , ngôn ngữ …của văn Ví Dụ : + Ở chương trình lớp 10 : Khi hướng dẫn học sinh đọc – hiểu “ Thuật hoài” Phạm Ngũ Lão, không dựng lại bối cảnh lịch sử hừng hực hào khí Đông A, công cứu nước chưa hoàn tòn thắng lợi Có phần nội dung giúp học sinh hiểu nỗi “ thẹn” cao nhà thơ Khi hướng dẫn học sinh đọc – hiểu “ Cảnh ngày hè”, không nói đến hoàn cảnh lịch sử đất nước thời gian sau chiến thắng Lam Sơn , bọn gian thần bắt đầu trỗi dậy lộng hành… Nếu không giúp HS hiểu hoàn cảnh xã hội lúc lí giải nỗi buồn man mác thấm sau câu chữ thơ ( Phần dùng cách kể vài mẩu chuyện lích sử ) + Ở chương trình 11: Khi hướng dẫn học sinh đọc – hiểu “ Tràng giang” , kiến thức hoàn cảnh nhà thơ – lúc sinh viên- Một chiều ngồi bến Chèm, nhìn sông Hồng sóng nước mênh mông, cần nói thêm Tuy lúc phong trào cách mạng lan rộng, nhiều học sinh sinh viên chưa giác ngộ, giới trí thức, đặc biệt giới văn nghệ sĩ trẻ luẩn quẩn với cô đơn ảo não… Có khám phá “ nỗi sầu vũ trụ” thơ học sinh hiểu nỗi sầu hệ, nỗi sầu nhân … v v… + Ở chương trình 12 Ví dụ : Đọc – Hiểu “ Nguyễn Đình Chiểu Ngôi sáng văn nghệ dân tộc”, Ta cần nói rõ tình hình lịc sử trị 1963, vận mệnh đất nước ngàn cân treo sợi tác trước âm mưu xâm lược đế quốc Mỹ để học sinh hiểu rõ dung ý nhà cách mạng Phạm văn đồng dùng văn chương khơi dậy lòng yêu nước, huy động sức mạnh tinh thần dân tộc Đọc thêm “ Tiếng Hát tàu” hay đọc văn “ Người lái đò sông Đà” không gợi cho HS nắm hoàn cảnh lịch sử thời điểm vận động phong trào xây dựng vùng Kinh tế không hiểu nội dung quan trọng thơ kêu gọi lên đường đến với miền đất hứa xa xôi Tổ quốc … vv vv… .Ở phần Đọc – Hiểu văn - Tùy theo văn cụ thể để tích hợp nhóm kiến thức Nhưng phải bám sát đặc trưng thể loại văn a Vận dụng nhóm kiến thức thứ nhất: Tiếng Việt – Làm văn- Đọc Văn Điều cho thấy phối hợp phân môn Tiếng Việt - đọc Văn- làm Văn nội hàm môn Ngữ Văn , phối hợp có tác động tích cực đến kết học tập môn khác môn khác góp phần giúp học tốt môn Ngữ Văn Cho nên tự toát nên yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết gắn với đời sống Trong đọc – hiểu văn văn học có lẽ nhóm kiến thức phân môn nội môn Ngữ Văn, gồm Đọc Văn, Tiếng Việt Tập làm văn ( Nhóm thứ ) luôn vận dụng Như phương tiện quan trọng để khám phá nội dung nghệ thuật văn ( Dù bổ dọc, hay bổ ngang ) Giáo viên thường đặt số loại câu hỏi yêu cầu nhận biết, yêu cầu vận dụng thấp, vận dụng cao : - Nội dung Văn đoạn, câu văn ? Các khía cạnh cụ thể ?( Tự nhiên phải vận dụng thao tác lập luận : Phân tích, giải thích, chứng minh…) - Chỉ biểu cụ thể hình thức nghệ thuật ? ( Từ ngữ sử dụng ? Biện pháp tu từ mà tác giả sử dụng … phương thức biểu đạt … phong cách ngôn ngữ …hoặc thao tác lập luận – cho riêng văn nghị luận …vv … ) - Phân tích hiệu quả, tác dụng việc sử dụng hình thức nghệ thuật ( Dùng từ, đặt câu , âm điệu , biện pháp tu từ , phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ vv ) Ở tự nhiên ta phải vận dụng thao tác bình luận - Để nhấn mạnh khắc sâu làm bật ý đó, nhiều ta phải so sánh, đối chiếu liên hệ kiến thức văn khác chương trình chương trình ( VD: Ví dụ giảng cam chịu vô điều nhân vật người đàn bà hàng chài trước trận đòn người chồng vũ phu “ Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, nên liên hệ với cam chịu nhân vật Mỵ “ Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài để thấy tính chất khác nhân vật văn học sau năm 1975 trước năm 1975 Cũng cam chịu, Mỵ bất lực trước bạo lực cường quyền, chế độ nam quyền ràng buộc hủ tục chế độ cũ Còn cam chịu người đàn bà hàng chài nhẫn nhịn chủ động để vượt hoàn cảnh khó khăn sống Mỵ thân phận nô lệ, Người đàn bà hàng chài tư cách người làm chủ đời mình, hiểu rõ hoàn cảnh cụ thể cần chấp nhận điều gì… ) - Trình bày ( Văn nói viết ngắn cảm nhận ) cảm nhận đoạn văn ta phải vận dụng tổng hợp tất kiến thức khác nhóm Có thể nói , nhóm kiến thức quan trọng, thiếu đọc văn Vì nội dung điều tác giả muốn phản ánh Đó sống, tư tưởng, tình cảm tác giả sống, người Còn Nghệ thuật, hình thức cụ thể tác giả lựa chọn sử dụng để trình bày diễn đạt nội dung cho rõ ràng, chuyển tải đủ ấn tượng đến với người đọc Phương hướng đề thi THPT quốc gia Ngữ văn nói rõ điều b Vận dụng nhóm kiến thức thứ hai : môn nghệ thuật gần gũi âm nhạc, hội họa, điêu khắc, điện ảnh Kiến thức môn góp sức tích cực vào việc trả lời rõ đầy đủ loại câu hỏi trên, giúp cảm thụ tác phẩm sâu * Hội họa, kiến trúc, sân khấu, điêu khắc, ca nhạc, phim ảnh…là môn nghệ thuật gần gũi với văn học Đều phản ánh thực hình tượng dựa cảm xúc trí tưởng tượng Trong sách Ngữ văn bậc THPT, chưa có nguồn tư liệu phong phú này, mà có vài chân dung nghệ sĩ Giáo viên bổ sung hình ảnh tư liệu thuộc lĩnh vực nói vào giảng để học sinh có vốn văn hóa rộng tiếp nhận , học có thêm hứng thú, học sinh nhớ lâu * Tuy nhiên, qua dự giờ, nhận thấy, số giáo viên hiểu tích hợp hội họa đưa tranh ảnh, tích hợp âm nhạc đưa hát, tích hợp điêu khắc đưa tượng, tích hợp điện ảnh đứ đoạn phim… vào minh họa dạy học - Làm học có thêm phần sinh động Tuy nhiên theo hiểu chưa Mới mức độ đó, tích hợp chưa phát huy hiểu Mà tích hợp giáo viên phải được, họcc sinh phải cảm nhận yếu tố môn nghệ thuật thể văn ? Tác dụng ? Đã tác động vào trí tuệ tâm hồn người đọc người đọc, góp phần tái điều gì, xây dựng trí tưởng tượng người đọc tìm hiểu câu văn câu thơ VD : Nói đến tích chất “ Thi trung hữu họa” “ cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi ( Lớp 10 ) hay “ Tây tiến” quang Dũng ( Lớp 12 ) phải nghệ thuật tạo nét, pha màu nhà thơ 10 Dựa vào chất họa, cho HS vẽ lại tranh thơ theo trí tưởng tượng Khi em vừa hiểu vừa hứng thú Tranh học sinh An Nhiên vẽ lớp theo trí tưởng tượng học Tây tiến 11 Tranh học sinh Thạch Thảo vẽ bút chì lớp theo trí tưởng tượng học Tây Tiến Nói đến tính nhạc “ Đất nước” Nguyễn Đình Thi , hay “ Đàn Ghi ta Lorca” Thanh Thảo , “ Sóng” Xuân Quỳnh Chúng ta phải vận dụng kiến thức âm nhạc cho học trò thấy cấu trúc bạn nhạc có khúc dạo, có cao trào, có khoảng lặng sao, tiết tấu , trường độ , cao độ … VD : + Tính nhạc “Đàn Ghi ta Lorca”: Khi nói chết tức tưởi bi tráng Lorca, nhạc quãng cao trào Những câu thơ hiệp vần chân trắc tạo nên nhạc điệu réo rắt nhói vào lòng người , xót xa đau đớn “Tiếng ghi ta nâu Bầu trời cô gái Tiếng Ghi ta xanh Tiếng Ghi ta tròn bọt nước vỡ tan Tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy” + Tính nhạc “ Sóng” thể gối dòng, gối câu, gối đoạn tạo âm điệu triền miên dạt sóng Đến cảm xúc cao trào nỗi nhớ , khổ thơ dài ra, nhạc thơ cao lên “ Lòng em nhớ đến anh Cả mơ thức” Nếu giảng thơ phổ nhạc, cho HS hát lên Cũng cho học sinh có hiểu biết âm nhạc, tự phổ nhạc, hát lên “ Tự biên tự diễn” học sinh chưa hay học chắn thêm phần hào hứng 12 Học sinh phổ nhạc đoạn thơ,đoạn văn hát vui học tạo không khí hào hứng ghi nhớ học lâu + Tính nhạc không khai thác thơ , mà văn, thể loại đầy cảm xúc tùy bút, bút ký Khi ta thai thác đoạn văn sau “ Người lái đò sông Đà” không khai thác tính nhạc “Thuyền trôi Sông Đà Cảnh ven sông lặng lờ Hình từ đời Lí đời Trần đời Lê, quãng sông lặng lờ đến mà Thuyền trôi qua nương ngô nhú lên ngô non đầu mùa Mà tịch không bóng người Cỏ gianh đồi núi nõn búp Một đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm Bờ sông hoang dại bờ tiền sử Bờ sông hồn nhiên nỗi niềm cổ tích Chao ôi, thấy thèm giật tiếng còi xúp – lê chuyến xe lửa đường sắt Phú Phọ – Yên Bái – Lai Châu Con hươu thơ ngộ ngẩng đầu nhung khỏi có sương, chăm chăm nhìn lừ lừ trôi mũi đò Hươu vểnh tai, nhìn không chớp mắt mà hỏi 13 tiếng nói riêng vật lành: “Hỡi ông khách Sông Đà, có phải ông vừa nghe thấy tiếng còi sương?” Đàn cá dầm xanh quẫy vọt lên mặt sông bụng trắng bạc rơi thoi Tiếng cá đập nước sông đuổi đàn hươu biến Thuyền trôi “dải Sông Đà bọt nước lênh bênh – cảnh nhiêu tình” “một người tình nhân chưa quen biết” (Tản Đà) Dòng sông quãng lững lờ nhớ thương đá thác xa xôi để lại thượng nguồn Tây Bắc Và sông lắng nghe giọng nói êm êm người xuôi, sông trôi đò nở chạy buồm vải khác hẳn đò đuôi én thắt dây cổ điển dòng trên” (Người lái đò Sông Đà - Nguyễn Tuân) Cả đoạn văn chiếm ưu tạo nên giai điệu du dương Đặc biệt câu đầu “Thuyền trôi Sông Đà” đưa người đọc hoàn toàn thoát khỏi cảnh sóng nước dội, đến cảm giác êm dịu quãng sông êm đềm, hiền hòa thơ mộng Ngược lại, đoạn tả “ ghềnh Hát Lóong dài hàng số nước xô đá, đá xô sóng, cuồn cuộn” tòan trắc ( dấu sắc , gợi hình đá sắc ) gợi âm va đập mạnh mẽ sóng vào đá * Vận dụng nhóm thứ ba: kiến thức môn khoa học xã hội lịch sử, địa lý, văn hóa, giáo dục công dân… + Ngoài phần tiểu dẫn vận dụng đến kiến thức lịch sử đọc - hiểu văn số tác phẩm cụ thể phải có vốn kiến thức lịch sử, địa lý, văn hóa, giáo dục vv định để lý giải số vấn đề, giúp học sinh hiểu rõ, sâu tác phẩm ( Có thể chi tiết đó, nội dung … ) VD: Đọc – hiểu văn “người lái đò Sông Đà” chương trình lớp 12 Để lý giải dòng sông Đà thác nhiều ghềnh có quãng êm đềm đẹp thơ… giáo viên phải nắm vững, tích hợp số kiến thức địa lý Đặc điểm vùng núi Tây Bắc giảng , học sinh hiểu - Giới hạn: Nằm sông Hồng sông Cả - Hướng nghiêng hướng núi: có hướng Tây Bắc – Đông Nam - Đây vùng núi cao đồ sộ Việt Nam, núi cao & trung bình chiếm ưu thế, nhiều đỉnh cao 2000m: Phanxipang, Pu Si Lung, Phu Luông, Phu Trà, Pu Huổi Long,… + Mang đặc điểm hình thái núi trẻ: sống núi rõ, sắc sảo, sườn dốc, khe sâu, độ chia cắt ngang chia cắt sâu lớn - Có mạch núi chính: + Phía đông dãy Hoàng Liên Sơn, có đỉnh Phan-xi-Păng cao 3143m + Phía tây địa hình núi cao trung bình dãy núi chạy dọc biên giới Việt - Lào (Pusamsao, Pu đen đinh) từ Khoan La San đến sông Cả 14 + Ở thấp dãy núi, cao nguyên, sơn nguyên đá vôi từ Phong Thổ đến Mộc Châu + Nối tiếp vùng đồi núi Ninh Bình, Thanh Hóa - Các bồn trũng mở rộng thành cánh đồng núi… - Nằm dãy núi thung lũng sông Đà, sông Mã, sông Chu… vv Giáo viên dùng đồ địa lý học sinh tìm hiểu địa hình nơi sông Đà chảy qua + Việc tích hợp môn xã hôi giáo dục công dân, giáo dục kĩ sống, kiến thức dân tộc học, triết học… góp phần làm sáng rõ lí giải khái niệm, chi tiết nghệ thuật hay tư tưởng tác phẩm…Góp phần giáo dục ý thức công dân, rèn luyện kỹ sống, khả giải vấn đề xã hội … VD: Đọc hiểu cổ tích Tấm Cám, lý giải chi tiết : Tấm chết, Cám vào cung thay Tấm làm hoàng hậu Đó phong tục, văn hóa thời ( kiểu tục lệ nối dây Trường Ca Đam San ) Cho nên yêu Tấm, ngày đêm tưởng nhớ, nhà vua phải chấp nhận Cám… Hay học “ Chữ người tử tù” phải làm rõ “ thư pháp” ( nghệ thuật viết chữ đẹp ) nghệ thuật sáng tạo đẹp yêu thích người xưa Nó biểu văn hóa …nên người xưa, tầng lớp có học quí trọng xem biểu lĩnh khí phách, “ Thiên lương”, tài, tâm người …… Đọc – hiểu đoạn trích “ Đất Nước” Trích “ Mặt đường khát vọng” Nguyễn Khoa Điềm, ta tích hợp Giáo Dục Công Dân “ Quyền lợi nghĩa vụ” để học sinh hiểu sâu nét đẹp truyền thống, văn hóa mà thơ Nguyễn Khoa Điềm muốn khắc sâu … * Vận dụng kiến thức nhóm thứ tư : kiến thức môn khác … Ngữ văn môn học có tính tổng hợp cao Trong tác phẩm chứa nhiều loại kiến thức Đặc biệt , tác phẩm nhà văn, thơ có phong cách tài hoa uyên bác VD : Hướng dẫn học sinh đọc- hiểu “ Người lái đò sông Đà”, giáo viên phải tích hợp không Lịch sử, Địa lý, giáo dục môi trường , mà tích hợp phân môn môn Thể dục, Quốc phòng , Vật lý , chí nghệ thuật lái ô tô… Thử đọc đoạn văn sau, rõ – Tòan “ Thuật ngữ” môn thể Dục , Quốc phòng ! Khi giáo viên vận dụng để phân tích văn bản, học sinh cảm thấy hiểu thích thú “ Thạch trận dàn bày vừa xong thuyền tới Phối hợp với đá, nước thác reo hò làm viện cho đá, đá bệ vệ oai phong lẫm liệt Một trông nghiêng y hất hàm hỏi thuyền phải xưng tên tuổi trước giao chiến Một khác lùi lại chút thách thức thuyền có giỏi tiến gần vào Ông đò hai tay giữ mái chèo khỏi bị hất lên khỏi sóng trận địa phóng thẳng vào Mặt nước hò la vang dậy quanh mình, ùa vào mà bẻ gãy cán chèo võ khí cánh tay Sóng nước quân liều mạng vào sát nách mà đá trái mà thúc gối vào bụng hông thuyền Có lúc chúng đội thuyền lên Nước bám lấy thuyền đô vật túm thắt lưng ông đò đòi lật ngửa trận nước vang trời la não bạt Sóng thác đánh đến miếng đòn độc hiểm nhất, 15 luồng nước vô sở bất chí bóp chặt lấy hạ người lái đò [ ] Mặt sông tích tắc lòa sáng lên cửa bể đom đóm rừng ùa xuống mà châm lửa vào đầu sóng Nhưng ông đò cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt lấy cuống lái, mặt méo bệch luồng sóng đánh hồi lùng, đánh đòn tỉa, đánh đòn âm vào chỗ hiểm Tăng thêm lên tiếng hỗn chiến nước đá thác Nhưng thuyền sáu bơi chèo, nghe rõ tiếng huy gọn ngắn tỉnh táo người cầm lái Vậy phá xong trùng vi thạch trận vòng thứ (Trích Người lái đò sông Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ Văn 12,Tập một, NXB Giáo dục - 2014, tr.188)  Phần tổng kết : * Đặc sắc nghệ thuật , thường tích hợp kiến thức nội hệ thống đọc văn phương diện thể loại, ngôn từ … * Ý nghĩa văn thường tích hợp giáo dục công dân để nâng cao ý thức trách nhiệm, rèn luyện phẩm chất đạo đức cho học sinh, vừa rèn kỹ làm nghị luận xã hội rút từ tác phẩm văn học VD : Từ ý nghĩa đoạn trích “Truyện Kiều” rút nỗi khổ người phụ nữ xưa hạnh phúc người phụ nữ Từ ý nghĩa “ Nỗi thương nhớ người chinh phụ” ( Đặng Trần Côn- Đoàn Thị Điểm ) liên hệ tội ác chiến tranh Từ ý nghĩa “ Vội vàng” ( Xuân Diệu ) rút kiểu “ sống vội vàng” Thanh niên ngày Từ ý nghĩa “Tây Tiến” ( Quang Dũng ) rút tinh thần yêu nước… v v Từ “ Nhìn vốn văn hóa dân tộc” ( Trần Đình Hựơu ) Rút vấn đề văn hóa niên ngày Học sinh có tìm tòi thú vị ứng xử, ăn mặc … Tóm lại: Việc sử dụng tài liệu nhiều môn giúp người học có thêm sở để hiểu rõ chất văn học, hình thành, phát triển đời sống tư tưởng, tình cảm, hình thành kỹ sống cần thiết, củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Hiệu đọc- hiểu văn nâng cao IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Tích hợp có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần để giáo viên phát huy, phát triển phương pháp giảng dạy tích cực Tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Giờ đọc văn có áp dụng tích hợp, không nhàm, chán Kiến thức văn học khám phá cách đầy cảm hứng Học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tế học, áp dụng thực tiễn, thấy rõ học đôi với hành, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Hiệu Đọc hiểu văn văn học nâng cao rõ rệt Và vớ môn Ngữ Văn, kiến thức số môn khác vận dụng, tự nhiên củng cố , Bảng thống kê chất lượng giảng dạy năm gần 16 Trong hai năm qua, đồng nghiệp THPT Long Khánh số trường lân cận áp dụng đạt hiệu cao 17 V ĐÊ XUÂT KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Qua trình thực hiện, nhận thấy chưa có SGK theo hướng tích hợp, kinh nghiệm phổ biến rộng rãi, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn THPT - Cũng từ thực tiễn giảng dạy, có vài kiến nghị sau Bộ giáo dục đào tạo cần có chương trình giảng dạy theo hướng tích hợp rõ rệt, cụ thể Nhà trường cần đạt vấn đề tích hợp sinh hoạt tổ chuyên môn Tổ chuyên môn nên nghiên cứu kiến thức tích hợp phù hợp với giảng Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức cần thiết, tích hợp phải chừng mực để tránh ôm đồm khiến học trò thêm rườm rà, phản tác dụng Vận dụng tích cực phương pháp giảng dạy phát huy tính chủ động học sinh 18 VI KẾT LUẬN : “ Văn học nhân học” ( Mac xim Grki) Môn Ngữ văn, phải phát huy hết tính tích cực Là giáo viên, cố gắng đem giảng dạy đúc rút kinh nghiệm , nâng cao chất lượng giáo dục để tương lai có nhân cách tài phục vụ đất nước nhân dân Chân thành Cám ơn đồng nghiệp đọc, góp ý áp dụng tạo điều kiện để áp dụng SKKN VII DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tạp Chí Khoa Học- Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Tp.HCM 25 (59), 012011, - “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” Bộ Giáo dục-Đào tạo tháng 11/2012 - Nguyễn Minh Thuyết (2012) Giáo dục Việt Nam đến lúc phải lột xác VnExpress tháng 9/2012, http://vnexpress.net/gl/xa-hoi/2012/09/giao-duc-vietnam-den-luc-phai-lot-xac-1/ - Sách giáo khoa sách giáo viên thuộc chưng trình THPT môn địa lý, lịch sử, giáo dục công dân - Các báo liên quan đến vấn đề tích hợp phương tiện truyền thông … Long Khánh tháng năm 2016 Người viết SKKN BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 19 Đơn vị ––––––––––– Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Đơn vị: Chức vụ: Giáo viên Tổ Văn trường THPT Long Khánh Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 20 Đơn vị ––––––––––– Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến kinh nghiệm: “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Đơn vị: Chức vụ: Giáo viên Tổ Văn trường THPT Long Khánh Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 21 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên tác giả: Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Văn trường THPT Long Khánh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành 1 Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT Trong ngành Xếp loại chung: Xuất sắc Khá Đạt Không xếp loại Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) 22 23 [...]... đề tích hợp trên các phương tiện truyền thông … Long Khánh tháng 5 năm 2016 Người viết SKKN BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 19 Đơn vị – – – – – – Độc lập - Tự do - Hạnh phúc – – – – – – – – – – – – , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm: “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH... ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015-2016 – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến kinh nghiệm: “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Đơn vị: Chức vụ: Giáo viên Tổ Văn trường THPT Long Khánh Họ và tên giám khảo 2: Chức... GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: – – – – – – – – – Tên sáng kiến kinh nghiệm: “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ và tên tác giả: Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Tổ Văn trường THPT Long Khánh Lĩnh vực: ( ánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo... tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 2 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm của đơn vị GIÁM KHẢO 2 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) 21 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị – – – – – – CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc – – – – – – – – – – – – , ngày tháng năm PHIẾU... ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 1 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của giám khảo 2 GIÁM KHẢO 1 (Ký tên, ghi rõ họ và tên) BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 20 Đơn vị – – – – – – Độc lập - Tự do - Hạnh phúc – – – – – – – – – – – – , ngày tháng năm... “VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TÍCH HỢP ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC ( BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ) Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Bình Đơn vị: Chức vụ: Giáo viên Tổ Văn trường THPT Long Khánh Họ và tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại của giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: 1 Tính mới ... đọc- hiểu văn bản được nâng cao IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 1 Tích hợp có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần để giáo viên phát huy, phát triển các phương pháp giảng dạy tích cực 2 Tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Giờ đọc văn có áp dụng tích hợp, vì thế không... của trò thêm rườm rà, phản tác dụng 5 Vận dụng tích cực các phương pháp giảng dạy phát huy tính chủ động của học sinh 18 VI KẾT LUẬN : “ Văn học là nhân học ( Mac xim Grki) Môn Ngữ văn, hơn bao giờ phải phát huy hết tính tích cực của mình Là giáo viên, chúng ta cố gắng đem hết sức mình giảng dạy và đúc rút kinh nghiệm , nâng cao chất lượng giáo dục để tương lai có được những nhân cách tài năng phục... nhân dân Chân thành Cám ơn các đồng nghiệp đã đọc, góp ý và áp dụng tạo điều kiện để tôi áp dụng SKKN này VII DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tạp Chí Khoa Học- Khoa học Giáo dục, Đại học Sư phạm Tp.HCM 25 (5 9), 012011, - Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa trong chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục-Đào tạo tháng 11/2012 - Nguyễn Minh Thuyết (2 01 2) Giáo dục Việt Nam đến lúc phải lột xác VnExpress... văn hóa dân tộc” ( Trần Đình Hựơu ) Rút ra vấn đề văn hóa của thanh niên ngày nay Học sinh có những tìm tòi rất thú vị về ứng xử, ăn mặc … Tóm lại: Việc sử dụng tài liệu nhiều bộ môn giúp người học có thêm cơ sở để hiểu rõ bản chất của văn học, hình thành, phát triển đời sống tư tưởng, tình cảm, hình thành kỹ năng sống cần thiết, củng cố nhiều phương pháp nghiên cứu văn học Hiệu quả giờ đọc- hiểu văn

Ngày đăng: 24/07/2016, 15:09

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • * Tích hợp liên môn được hiểu như là phương án trong đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học mới với một hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp. Nhằm tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau. Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác.

  • Thí dụ : tích hợp các môn Văn , sử , giáo dục công dân thành môn Khoa học xã hội …

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan