SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : Trường THPT Tam Hiệp Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LẬP CÔNG THỨC TỔNG QUÁT CỦA MỘT SỐ HỢP CHẤT HỮU CƠ CÓ NHÓM CHỨC Người thực hiện: Nguyễn Thiện Tâm Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Hóa học  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thiện Tâm Ngày tháng năm sinh: 15/03/1977 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: 08/1 KP Phường Tam Hiệp Biên Hòa Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ ĐTDĐ: 0919033300 Fax: E-mail: thientamtamhiep@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): Chủ tịch Công Đoàn trường THPT Tam Hiệp Đơn vị công tác: Trường THPT Tam Hiệp II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa học Vô III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Hóa học Số năm có kinh nghiệm: 11 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Tên SKKN: LẬP CÔNG THỨC TỔNG QUÁT CỦA HỢP CHẤT HỮU CƠ CÓ NHÓM CHỨC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình giảng dạy môn Hóa học trường THPT, đặc biệt phần Hóa hữu hợp chất có nhóm chức nhận thấy giải toán hóa học xác định công thức hóa học hợp chất hữu cơ, Học sinh thường gặp khó khăn việc xác định dạng công thức tổng quát loại hợp chất hữu mà toán đề ra, em thường phải nhớ cách máy móc mà phương pháp xác định mang tính chất tư duy, đặc biệt dạng tập tự luận, phần lớn câu hỏi trắc nghiệm Chính sáng kiến kinh nghiệm có trình bày phương pháp giúp Học sinh định hướng xây dựng công thức tổng quát loại hợp chất có nhóm chức, từ dễ dàng giải toán hóa học yêu cầu xác định công thức hóa học hợp chất hữu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN II.1 Khi nghiên cứu tài liệu tham khảo, trao đổi với đồng nghiệp môn có rút nhận xét : hầu hết giáo viên giảng dạy loại hợp chất hữu có nhóm chức thường hướng dẫn học sinh xây dựng dạng công thức loại hợp chất hữu đó, sau học sinh phải ghi nhớ dạng công thức để vận dụng Tuy nhiên, phần Hóa hữu trường Trung học phổ thông có nhiều loại hợp chất hữu có nhóm chức khác nên học sinh thường gặp khó khăn nhầm lẫn việc ghi nhớ dạng công thức tổng quát loại hợp chất hữu đó, từ em gặp khó khăn giải toán hợp chất hữu II.2 Các thầy cô môn Hóa học trường THPT Tam Hiệp thực số phương pháp hướng dẫn học sinh giải toán hữu cơ, đặc biệt toán xác định công thức hóa học loại hợp chất hữu cơ, nhiên chất lượng học tập học sinh trường THPT Tam Hiệp chủ yếu mức độ trung bình khá, em phương pháp học tập khoa học, mà thường thụ động, ghi nhớ máy móc, thầy cô gặp nhiều khó khăn giảng dạy tiết luyện tập giải toán hợp chất hữu Xuất phát từ thực tiễn vậy, thực sáng kiến kinh nghiệm với mục đích : - Hỗ trợ phần nhỏ vào phương pháp dạy học thầy cô thực giảng dạy luyện tập cho học sinh giải toán hóa học hữu hợp chất có nhóm chức - Giúp em học sinh tự xây dựng công thức tổng quát loại hợp chất hữu cách khoa học, tránh phải ghi nhớ máy móc III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP III.1 Giải pháp 1: XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP LẬP CÔNG THỨC TỔNG QUÁT CỦA MỖI LOẠI HỢP CHẤT HỮU CƠ CÓ NHÓM CHỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG III.1.1 Tổ chức thực hiện: - Tổ chức giảng dạy tiết với nội dung: Xây Dựng Phương Pháp Lập Công Thức Tổng Quát Của Mỗi Loại Hợp Chất Hữu Cơ Có Nhóm Chức - Đối tượng tác động phương pháp: Học sinh lớp 11, trường THPT Tam Hiệp - Thời gian thực hiện: sau học sinh học xong phần kiến thức Hiđrocacbon - Nội dung cụ thể cần giảng dạy: ANKAN, ANKEN, ANKIN, ANKAĐIEN, HIĐROCACBON THƠM HIĐROCACBON CÔNG THỨC TỔNG QUÁT CxHy ( y ≤ 2x+2 ; y số chẵn) CnH2n+2-2α ( α số lk π số vòng) HỢP CHẤT HỮU CƠ CHỨA C, H, O, N CÔNG THỨC TỔNG QUÁT CnH2n+2-2α-z (nhóm chức)z {nhóm chức là: -OH, -CHO, -COOH} CnH2n+2-2α-2kOz ( α số lk π số vòng, k số lk π nhóm chức) CnH2n+2-2α-2kO2z ( α số lk π số vòng, k số lk π nhóm chức) HỢP CHẤT HỮU NHÓM CẤU TẠO CƠ CHỨA C, H, O, CHỨC NHÓM CHỨC N ANCOL (OH liên kết -OH -O-H với nguyên tử Cacbon no) ETE ANĐEHIT CnH2n+2-2α-2kOz (k=0) -O-CHO -O-C-H -CO- O -C- AXIT -COOH O -C-O-H CACBOXYLIC ESTE -COO- O - C-O- XETON CnH2n+2-2α-z (nhóm chức)z CnH2n+2-2α-z (nhóm chức)z CnH2n+2-2α-2kOz CnH2n+2-2α-z (nhóm chức)z CnH2n+2-2α-2kO2z O AMIN -NH2 ; -NH- ; -N- Công thức CnH2n+2-2α-z (nhóm chức)z áp dụng nhóm chức ancol, anđehit, axit cacboxylic Khi nói đến hợp chất có nhóm chức người ta chia thành nhiều loại : no đơn chức, không no đơn chức, no đa chức…Ví dụ: Xét hợp chất ancol * Ancol no, đơn chức, mạch hở: α =0 → z =1 CnH2n+2-2α-z(OH)z  CnH2n+1OH  → CnH2n+2O (n ≥ 1) ROH (R=CH3; C2H5 ; C3H7… CnH2n+1-) * Ancol no, hai chức, mạch hở: α =0 → z =2 CnH2n+2-2α-z(OH)z  → CnH2n(OH)2  CnH2n+2O2 (n ≥ 2) R(OH)2 * Ancol no, mạch hở: α =0 → CnH2n+2-2α-z(OH)z  → CnH2n+2-2z(OH)z  CnH2n+2Oz (n ≥ z) R(OH)z * Anđehit no, đơn chức, mạch hở: α =0 → z =1 CnH2n+2-2α-z(CHO)z  -CH → Cn+1H2n+2O  → CnH2nO CnH2n+1CHO  (n ≥ 1) RCHO (R=CH3; C2H5 ; C3H7… CnH2n+1-) * Axit no, hai chức, mạch hở: α =0 → z =2 CnH2n+2-2α-z(COOH)z  -2.CH → Cn+2H2n+2O4  → CnH2n-2O4 CnH2n (COOH)2  (n ≥ 2) R (COOH)2 * Amin no, đơn chức, mạch hở, bậc 1: α =0 → C H NH z =1 CnH2n+2-2α-z(NH2)z  n 2n+1 Từ suy công thức tổng quát amin no đơn chức mạch hở : CnH2n+1NH2  → CnH2n+3N * Amin, đơn chức, mạch hở : → CnH2n+3-2αN CnH2n+2-2α-z(NH2)z → CnH2n+1-2αNH2  z=1 CxHy N Vì công thức CnH2n+2-2α-z (nhóm chức)z áp dụng nhóm chức ancol, anđehit, axit cacboxylic, hợp chất ete, este, xeton không vận dụng nên ta sử dụng công thức tổng quát dạng CnH2n+2-2α-2kOz (α số lk π số vòng, k số lk π nhóm chức) dạng CnH2n+2-2α-2kO2z ( α số lk π số vòng, k số lk π nhóm chức) * Ancol no, đơn chức, mạch hở: α =0 → z =1 CnH2n+2-2α-z(OH)z  CnH2n+1OH  → CnH2n+2O (n ≥ 1) ROH (R=CH3; C2H5 ; C3H7… CnH2n+1-) → CnH2n+1OH → CnH2 n+2O  CnH2 n+2-2αOz  z =1 α =0 ROH (R = CH3; C2H5 ; C3H7… CnH2n+1-) * Anđehit no, đơn chức, mạch hở: α =0 → z =1 CnH2n+2-2α-z(CHO)z  -CH → Cn+1H2n+2O  → CnH2nO CnH2n+1CHO  (n ≥ 1) RCHO (R=CH3; C2H5 ; C3H7… CnH2n+1-) α =0 + CH CnH2n+2-2α-2kOz → CnH2nO  → CnH2n+1CHO z =1,k =1 RCHO (R=CH3;C2H5;C3H7…CnH2n+1-) * Axit no, hai chức, mạch hở: α =0 -2.CH → C H (COOH)  → Cn+2H2n+2O4  → CnH2n-2O4 z =2 CnH2n+2-2α-z(COOH)z  n 2n 2 R(COOH)2 α =0 (n ≥ 2) + CH → CnH2n-2O4  CnH2n+2-2α-2kO2z  → Cn+2H2n+2O4  → CnH2n (COOH)2 z = 2,k = 2 R(COOH)2 * Este no, đơn chức, mạch hở: α =0 CnH2n+2-2α-2kO2z → CnH2nO2 (n ≥ 2) z =1,k =1 RCOOR’ R=H ; CH3; C2H5;C3H7…CnH2n+1R’ = CH3; C2H5;C3H7…CnH2n+1- * Este không no (có lk C=C), đơn chức, mạch hở: α =1 CnH2n+2-2α-2kO2z → CnH2n-2O2 (n ≥ 3) z =1,k =1 RCOOR’ III.1.2 Phiếu thăm dò đánh giá học sinh PHIẾU THAM KHẢO HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Mức độ 1: tác dụng; 2: trung bình; 3: khá; 4: tốt ; 5: tốt) Tiêu chí đánh giá (1) Rèn luyện lực tư cho HS (2) Kích thích khả sáng tạo HS (3) Hiệu đem lại giải tập hóa hữu Mức độ [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] Họ tên học sinh tham gia đóng góp ý kiến: Lớp III Giải pháp : Xây Dựng Hệ Thống Bài Tập Áp Dụng - Tổ chức giảng dạy tiết luyện tập giải số toán hóa hữu - Đối tượng tác động phương pháp: Học sinh lớp 11, 12 trường THPT Tam Hiệp - Nội dung cụ thể cần giảng dạy : BÀI TẬP ÁP DỤNG Câu Cho 5,76 gam axit hữu X đơn chức, mạch hở tác dụng hết với CaCO3 thu 7,28 gam muối axit hữu Công thức cấu tạo thu gọn X (Cho H = 1; C= 12; O = 16; Ca = 40) (ĐTĐH-2007) A CH2=CH-COOH B CH3COOH C HC≡C-COOH D CH3-CH2-COOH, Câu Đốt cháy hoàn toàn ancol X thu CO2 H2O có tỉ lệ số mol tương tứng : Thể tích khí oxi cần dùng để đốt cháy X 1,5 lần thể tích khí CO thu (ở điều kiện) Công thức phân tử X là: (ĐTĐH-2007) A C3H8O3 B C3H4O C C3H8O2 D C3H8O Câu Cho 15,6 gam hỗn hợp hai ancol đơn chức, dãy đồng đẳng tác dụng hết với 9,2 gam Na, thu 24,5 gam chất rắn Hai ancol (cho H = 1, C = 12, O = 16, Na = 23) (ĐTĐH-2007) A C3H5OH C4H7OH B C2H5OH C3H7OH C C3H7OH C4H9OH D CH3OH C2H5OH Câu Cho 6,6 gam anđehit X đơn chức, mạch hở phản ứng với lượng dư AgNO dung dịch NH3, đun nóng Lượng Ag sinh cho phản ứng hết với axit HNO loãng, thoát 2,24 lít khí NO (sản phẩm khử nhất, đo đktc) Công thức cấu tạo thu gọn X (ĐTĐH-2007) A CH3CHO B HCHO C CH3CH2CHO D CH2=CHCHO Câu Cho m gam hỗn hợp X gồm hai ancol no, đơn chức, dãy đồng đẳng tác dụng với CuO (dư) nung nóng, thu hỗn hợp rắn Z hỗn hợp Y (có tỉ khối so với H 13,75) Cho toàn Y phản ứng với lượng dư AgNO dung dịch NH3 đun nóng, sinh 64,8 gam Ag Giá trị m : (ĐTĐH-2008) A 7,8 B 8,8 C 7,4 D 9,2 Câu Khi phân tích thành phần ancol đơn chức X thu kết quả: tổng khối lượng cacbon hiđro gấp 3,625 lần khối lượng oxi Số đồng phân ứng với công thức phân tử X : (ĐTĐH-2008) A B C D Câu Đun nóng hỗn hợp hai ancol đơn chức, mạch hở với H 2SO4 đặc, thu hỗn hợp gồm ete Lấy 7,2 gam ete đem đốt cháy hoàn toàn, thu 8,96 lít khí CO2 (ở đktc) 7,2 gam H2O Hai ancol là: (ĐTĐH-2009) A CH3OH CH2=CH-CH2-OH B C2H5OH CH2=CH-CH2-OH C CH3OH C3H7OH D C2H5OH CH3OH Câu Cho hỗn hợp X gồm hai ancol đa chức, mạch hở, thuộc dãy đồng đẳng Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X, thu CO H2O có tỉ lệ mol tương ứng : Hai ancol (ĐTĐH-2009) A C2H4(OH)2 C3H6(OH)2 B C2H5OH C4H9OH C C2H4(OH)2 C4H8(OH)2 D C3H5(OH)3 C4H7(OH)3 Câu Cho 0,25 mol anđehit mạch hở X phản ứng với lượng dư dung dịch AgNO NH3 thu 54 gam Ag Mặt khác, cho X phản ứng với H dư (xúc tác Ni, to) 0,125 mol X phản ứng hết với 0,25 mol H2 Chất X có công thức ứng với công thức chung (ĐTĐH-2009) A CnH 2n-1CHO (n ≥ 2) B CnH2n-3CHO (n ≥ 2) C CnH2n(CHO)2 (n ≥ 0) D CnH2n+1CHO (n ≥ 0) Câu 10 Hỗn hợp M gồm ancol no, đơn chức X axit cacboxylic đơn chức Y, mạch hở có số nguyên tử C, tổng số mol hai chất 0,5 mol (số mol Y lớn số mol X) Nếu đốt cháy hoàn toàn M thu 33,6 lít khí CO (đktc) 25,2 gam H2O Mặt khác, đun nóng M với H 2SO4 đặc để thực phản ứng este hoá (hiệu suất 80%) số gam este thu (ĐTĐH-2010) A 18,24 B 34,20 C 22,80 D 27,36 Câu 11 Oxi hoá hết 2,2 gam hỗn hợp hai ancol đơn chức thành anđehit cần vừa đủ 4,8 gam CuO Cho toàn lượng anđehit tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO NH3, thu 23,76 gam Ag Hai ancol là: ĐTĐH-2010) A C2H5OH, C3H7CH2OH C C2H5OH, C2H5CH2OH B CH3OH, C2H5OH D CH3OH, C2H5CH2OH Câu 12 Este X tạo thành từ etylen glicol hai axit cacboxylic đơn chức Trong phân tử este, số nguyên tử cacbon nhiều số nguyên tử oxi Khi cho m gam X tác dụng với dung dịch NaOH (dư) lượng NaOH phản ứng 10 gam Giá trị m là: (ĐTĐH-2011) A 14,5 B 17,5 C 15,5 D 16,5 10 Câu 13 Đốt cháy hoàn toàn x gam hỗn hợp gồm hai axit cacboxylic hai chức, mạch hở có liên kết đôi C=C phân tử, thu V lít khí CO (đktc) y mol H2O Biểu thức liên hệ giá trị x, y V (ĐTĐH-2011) A V = 28 28 ( x − 30 y ) B V = ( x − 62 y ) 55 95 C V = 28 28 ( x + 30 y ) D V = ( x + 62 y ) 55 95 Câu 14 Đốt cháy hoàn toàn anđehit X, thu thể tích khí CO thể tích nước (trong điều kiện nhiệt độ, áp suất) Khi cho 0,01 mol X tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3 thu 0,04 mol Ag X (ĐTĐH-2011) A anđehit fomic B anđehit no, mạch hở, hai chức C anđehit axetic D anđehit không no, mạch hở, hai chức Câu 15 Cho m gam hỗn hợp hoi X gồm hai ancol (đơn chức, bậc I, đồng đẳng kế tiếp) phản ứng với CuO dư, thu hỗn hợp Y gồm nước anđehit Tỉ khối Y so với khí hiđro 14,5 Cho toàn Y phản ứng hoàn toàn với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3, thu 97,2 gam Ag Giá trị m A 14,0 B 14,7 (ĐTĐH-2012) C 10,1 D 18,9 Câu 16 Trong phân tử axit cacboxylic X có số nguyên tử cacbon số nhóm chức Đốt cháy hoàn toàn lượng X thu số mol CO số mol H2O Tên gọi X (ĐTĐH-2012) A axit axetic B axit oxalic C axit fomic D axit malonic Câu 17 Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm hai ancol đơn chức, dãy đồng đẳng, thu 15,68 lít khí CO2 (đktc) 17,1 gam nước Mặt khác, thực phản ứng este hóa m gam X với 15,6 gam axit axetic, thu a gam este Biết hiệu suất phản ứng este hóa hai ancol 60% Giá trị a A 15,48 B 25,79 (ĐTĐH-2012) C 24,80 D 14,88 Câu 18 Hỗn hợp X chứa ba axit cacboxylic đơn chức, mạch hở, gồm axit no hai axit không no có liên kết đôi (C=C) Cho m gam X tác dụng vừa đủ với 150 ml dung dịch NaOH 2M, thu 25,56 gam hỗn hợp muối Đốt cháy hoàn toàn m gam X, hấp thụ toàn sản phẩm cháy dung dịch NaOH dư, khối lượng dung dịch tăng thêm 40,08 gam Tổng khối lượng hai axit cacboxylic không no m gam X A 15,36 gam B 9,96 gam C 18,96 gam D 12,06 gam Câu 19 Biết X axit cacboxylic đơn chức, Y ancol no, hai chất mạch hở, có số nguyên tử cacbon Đốt cháy hoàn toàn 0,4 mol hỗn hợp gồm X Y (trong số mol X lớn số mol Y) cần vừa đủ 30,24 lít khí O 2, thu 26,88 lít khí CO2 11 19,8 gam H2O Biết thể tích khí đo điều kiện tiêu chuẩn Khối lượng Y 0,4 mol hỗn hợp A 17,7 gam B 9,0 gam C 11,4 gam D 19,0 gam Câu 20 Cho X Y hai axit cacboxylic mạch hở, có số nguyên tử cacbon, X đơn chức, Y hai chức Chia hỗn hợp X Y thành hai phần Phần tác dụng hết với Na, thu 4,48 lít khí H (đktc) Đốt cháy hoàn toàn phần hai, thu 13,44 lít khí CO2 (đktc) Phần trăm khối lượng Y hỗn hợp A 28,57% B 57,14% C 85,71% D 42,86% Câu 21 Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp X gồm 0,07 mol ancol đa chức 0,03 mol ancol không no, có liên kết đôi, mạch hở, thu 0,23 mol khí CO m gam H2O Giá trị m A 5,40 B 2,34 C 8,40 D 2,70 Câu 22 Khi đốt cháy hoàn toàn amin đơn chức X, thu 8,4 lít khí CO 2, 1,4 lít khí N2 (các thể tích khí đo đktc) 10,125 gam H 2O Công thức phân tử X là: A C3H7N B C2H7N C C3H9N D C4H9N IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI IV.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Lớp ĐC: rèn luyện tư cho học sinh thông qua việc giải tập sách giáo khoa - Lớp TN: rèn luyện tư cho học sinh thông qua việc giải tập sách giáo khoa kết hợp sử dụng hệ thống tập sáng kiến kinh nghiệm IV.2 Chọn đối tượng thực nghiệm - Đối tượng: học sinh lớp 11 trường THPT Tam Hiệp - Trường thực nghiệm : THPT Tam Hiệp, Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai - Các lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) có số lượng học sinh học lực gần tương đương Lớp ĐC Lớp TN 11A5 ; 11A7 11A6 ; 11A8 Năm học : 2014-2015 Năm học : 2014-2015 IV.3 Tổ chức thực nghiệm, kiểm tra đánh giá hiệu chuyên đề - Thực giảng dạy tiết - Dùng phiếu thăm dò lấy ý kiến học sinh hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Tiến hành kiểm tra, đánh giá lực học sinh kiểm tra: + Kiểm tra 15 phút : sau dạy xong Ancol 12 + Kiểm tra 45 phút: sau dạy xong Anđehit Đề kiểm tra xây dựng với mục đích đánh giá hiệu đề tài Đề kiểm tra nhau, đáp án Bài kiểm tra theo thang điểm 10 Chúng phân loại HS theo nhóm: + Nhóm Giỏi: điểm từ đến 10 + Nhóm Khá: điểm từ đến + Nhóm Trung bình: điểm từ đến + Nhóm Yếu, Kém: điểm từ đến IV.4 Phân tích xử lí số liệu thực nghiệm IV.4 Kết kiểm tra 15 phút Bảng 4.1 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút Điểm xi 10 Tổng Số HS đạt điểm xi TN ĐC 0 0 3 14 14 10 12 21 11 15 8 72 69 %Số HS đạt điểm xi TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,45 4,16 4,35 8,33 20,29 8,33 20,29 13,88 17,39 29,16 15,94 20,83 11,59 11,59 8,70 4,16 0,00 - %HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 1,45 4,16 5,80 12,5 26,09 20,83 46,38 34,72 63,77 63,89 79,71 84,72 91,30 95,83 100,00 100 100 - Bảng 4.2 Bảng phân phối theo học lực 15 phút % Số HS Đối tượng Yếu, Kém(0 4) Trung bình(5 - 6) Khá(7 - 8) Giỏi(9 10) 13 TN ĐC 12,5 26,09 22,22 37,68 50,00 27,54 15,28 8,70 Biểu đồ 4.1 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra 15 phút Biểu đồ 4.2 Biểu đồ so sánh học lực lớp TN ĐC 15 phút IV.4.2 Kết kiểm tra 45 phút Bảng 4.3 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút Điểm xi 10 Số HS đạt điểm xi TN 0 10 13 15 16 ĐC 0 14 14 13 11 %Số HS đạt điểm xi TN 0,00 0,00 0,00 1,39 8,33 13,88 18,05 20,83 22,22 12,5 2,77 ĐC 0,00 0,00 0,00 5,80 20,29 20,29 18,84 15,94 13,04 5,80 0,00 %HS đạt điểm xi trở xuống TN 0,00 0,00 0,00 1,38 9,72 23,61 41,66 62,5 84,72 95,83 100 ĐC 0,00 0,00 0,00 5,80 26,09 46,38 65,22 81,16 94,20 100,00 100 14 Tổng 72 69 - - - - Bảng 4.4 Bảng phân phối theo học lực 45 phút Đối tượng TN ĐC Yếu, Kém (0 - 4) 9,72 26,09 % Số HS Trung bình Khá (5 - 6) (7 - 8) 31,94 43,05 39,13 28,99 Giỏi (9 - 10) 15,28 5,80 Biểu đồ 4.3 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra 45 phút TN ĐC Biểu đồ 4.4 So sánh học lực lớp TN ĐC 45 phút IV.5 Kết luận Qua kết phân tích số liệu thực nghiệm rút kết luận sau: - Kết học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau: + Tỉ lệ % học sinh yếu kém, trung bình lớp TN thấp so với lớp ĐC + Tỉ lệ % học sinh đạt khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC (biểu đồ 4.2 4.4) - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Điều cho phép 15 nhận xét chất lượng kiểm tra lớp TN cao mà đồng lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích lớp TN nằm bên phải phía so với lớp ĐC (biểu đồ 4.1 4.3) Điều chứng tỏ số học sinh có điểm x i trở xuống lớp TN lớp ĐC Nói cách khác, số học sinh có điểm kiểm tra cao thường diện nhiều lớp TN Đây cho thấy tác động phương pháp áp dụng Như vậy, qua kết học tập học sinh ta thấy việc sử dụng biện pháp chuyên đề có hiệu việc rèn luyện lực tư học sinh V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Dựa kết phần Tổ chức thực giải pháp phần Hiệu đề tài, tác giả đưa khuyến nghị thực tương lai đơn vị toàn ngành Xác định đề tài có phạm vi áp dụng thực tế đạt hiệu đơn vị phổ biến áp dụng ngành Giáo dục có khả áp dụng phạm vi rộng đạt hiệu Trên sở đó, đề xuất: - Đưa luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách đơn vị ngành Giáo dục - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào hoạt động giáo dục Tác giả trình bày ngắn gọn, đầy đủ vấn đề có liên quan trực tiếp với tên đề tài khoảng tối đa 01 trang giấy A4 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Thiện Tâm 16 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 17 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 18 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 19 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 20 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  21 - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Trong ngành  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định NGƯỜI THỰC HIỆN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ SKKN CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu đơn vị) 22 23 [...]... hỗn hợp X gồm 0,07 mol một ancol đa chức và 0,03 mol một ancol không no, có một liên kết đôi, mạch hở, thu được 0,23 mol khí CO 2 và m gam H2O Giá trị của m là A 5,40 B 2,34 C 8,40 D 2,70 Câu 22 Khi đốt cháy hoàn toàn một amin đơn chức X, thu được 8,4 lít khí CO 2, 1,4 lít khí N2 (các thể tích khí đo ở đktc) và 10,125 gam H 2O Công thức phân tử của X là: A C3H7N B C2H7N C C3H9N D C4H9N IV HIỆU QUẢ CỦA... thu được 97,2 gam Ag Giá trị của m là A 14,0 B 14,7 (ĐTĐH-2012) C 10,1 D 18,9 Câu 16 Trong phân tử axit cacboxylic X có số nguyên tử cacbon bằng số nhóm chức Đốt cháy hoàn toàn một lượng X thu được số mol CO 2 bằng số mol H2O Tên gọi của X là (ĐTĐH-2012) A axit axetic B axit oxalic C axit fomic D axit malonic Câu 17 Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp X gồm hai ancol đơn chức, cùng dãy đồng đẳng, thu... NaOH dư, khối lượng dung dịch tăng thêm 40,08 gam Tổng khối lượng của hai axit cacboxylic không no trong m gam X là A 15,36 gam B 9,96 gam C 18,96 gam D 12,06 gam Câu 19 Biết X là axit cacboxylic đơn chức, Y là ancol no, cả hai chất đều mạch hở, có cùng số nguyên tử cacbon Đốt cháy hoàn toàn 0,4 mol hỗn hợp gồm X và Y (trong đó số mol của X lớn hơn số mol của Y) cần vừa đủ 30,24 lít khí O 2, thu được 26,88... trong 0,4 mol hỗn hợp trên là A 17,7 gam B 9,0 gam C 11,4 gam D 19,0 gam Câu 20 Cho X và Y là hai axit cacboxylic mạch hở, có cùng số nguyên tử cacbon, trong đó X đơn chức, Y hai chức Chia hỗn hợp X và Y thành hai phần bằng nhau Phần một tác dụng hết với Na, thu được 4,48 lít khí H 2 (đktc) Đốt cháy hoàn toàn phần hai, thu được 13,44 lít khí CO2 (đktc) Phần trăm khối lượng của Y trong hỗn hợp là A 28,57%... Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong cơ quan, đơn vị, cơ sở GD&ĐT  Xếp... thang điểm 10 Chúng tôi phân loại HS theo 4 nhóm: + Nhóm Giỏi: điểm từ 9 đến 10 + Nhóm Khá: điểm từ 7 đến 8 + Nhóm Trung bình: điểm từ 5 đến 6 + Nhóm Yếu, Kém: điểm từ 0 đến 4 IV.4 Phân tích và xử lí số liệu thực nghiệm IV.4 1 Kết quả bài kiểm tra 15 phút Bảng 4.1 Bảng phân phối tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phút Điểm xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tổng Số HS đạt điểm xi TN ĐC 0 0 0 0 0 1 3 3... sinh đạt khá, giỏi của lớp TN cao hơn lớp ĐC (biểu đồ 4.2 và 4.4) - Trung bình cộng điểm kiểm tra của lớp TN cao hơn các lớp ĐC Điều này cho phép 15 nhận xét rằng chất lượng bài kiểm tra của lớp TN cao hơn mà còn đồng đều hơn lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích của lớp TN nằm bên phải và phía dưới so với lớp ĐC (biểu đồ 4.1 và 4.3) Điều này chứng tỏ số học sinh có điểm x i trở xuống của lớp TN luôn ít hơn... Nói cách khác, số học sinh có điểm kiểm tra cao hơn thường hiện diện nhiều hơn trong các lớp TN Đây có thể cho thấy tác động của phương pháp mới được áp dụng Như vậy, qua kết quả học tập của học sinh ta thấy việc sử dụng các biện pháp của chuyên đề có hiệu quả trong việc rèn luyện năng lực tư duy đối với học sinh V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Dựa trên các kết quả ở phần Tổ chức thực hiện... (nếu có) : Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu này được giám khảo 1 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 1 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm của. .. khác (nếu có) : Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu này được giám khảo 2 của đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định của Sở Giáo dục và Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng các thông tin, có ký tên xác nhận của giám khảo 2 và đóng kèm vào mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm của đơn vị