Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com Phần A: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: Thực trạng vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp để giải Tiếng Anh hình thức ngôn ngữ khó đọc, khó học, khó viết theo quan niệm người học Tuy nhiên xu hội nhập phát triển việc học tiếng Anh ngày trọng, đặc biệt việc dạy học tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp phương pháp tích cực áp dụng phổ biến nhà trường Phương pháp thực theo quan điểm dạy tiếng giao tiếp, giao tiếp để giao tiếp Chính lẽ mà học sinh tự đặt cho cách học riêng, học làm sao? học nào? để đạt kết cao Do tiết học không môn ngoại ngữ mà tất môn khác em thụ động việc xây dựng bài, đóng góp ý kiến Các em học theo lối: Thầy đọc - trò ghi giáo viên yêu cầu em làm Từ dẫn đến tiết học tiếng cảm thấy ngột ngạt buồn tẻ Vậy làm để gây hứng thú học tập cho em tiết Tiếng Anh từ phút đầu tiên? Đó câu hỏi thường trực suy nghĩ thân soạn bài, tiến hành bước lên lớp Qua số năm giảng dạy, đặc biệt từ Bộ GD&ĐT tiến hành đổi sách giáo khoa Tiếng Anh THCS, qua nghiên cứu tài liệu, qua dự giờ, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp nhận thấy việc gây hứng thú tích cực học tập cho em tiết học Ngoại ngữ phần lớn phụ thuộc vào thủ thuật, phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động lên lớp giáo viên Trong hoạt động dạy học, phần “Warm up” (Giới thiệu mới) đóng vai trò vô quan trọng, chiếm khoảng thời gian ngắn so với học Khâu hay bị giáo viên bỏ qua, cho không quan trọng, không cần thiết, có số giáo viên cách đổi hình thức “Warm up” cho hấp dẫn , hút học sinh, giúp học sinh chuẩn bị tâm lí, kiến thức cho Và việc giúp cho học sinh chủ động tích cực trình học bước quan trọng thiếu dạy, đóng góp thành công không nhỏ cho tiết dạy việc gây hứng thú cho học sinh trước học (“Warm up”) Bước chân đến trường với bao điều trăn trở, hy vọng mang kinh nghiệm mà đúc kết giúp giáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễn thành công công tác giảng dạy, nên mạnh dạn đưa "Một số thủ thuật gây hứng thú học tập cho học sinh lớp qua phần Warm up học Tiếng Anh” Ý nghĩa tác dụng giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm "Một số thủ thuật gây hứng thú học tập cho học sinh lớp qua phần Warm up học Tiếng Anh” góp ý, bổ sung vận dụng có tác dụng lớn giải số vấn đề sau đây: - Giải vấn đề khó khăn việc gây hứng thú học tập cho học sinh suốt học - Nâng cao ý thức học tập cho học sinh - Tạo không khí lớp học sôi nổi, từ nâng cao khả tiếp thu em - Giúp em cảm thấy tự tin phấn khởi, kích thích tò mò học sinh, em tự hỏi học nội dung - Giúp cho em tự tin vấn đề tiếp cận phương pháp giao tiếp việc học tiếng Anh, giúp em nói tiếng Anh cách mạnh dạng, nói nhiều tự tin Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 - Từng bước nâng cao chất lượng môn nhà trường Phạm vi nghiên cứu đề tài: - Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu thủ thuật warm- up để áp dụng vào tiết dạy cho phù hợp với nội dung, thời lượng gây hứng thú học tập cho học sinh từ bước vào học - Đề tài nghiên cứu phạm vi học sinh lớp trường THCS Mỹ Đức- huyện Phù Mỹ - tỉnh Bình Định II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài Sáng kiến kinh nghiệm tiến hành dựa sở: 1.1 Nghiên cứu lý thuyết: - Đọc nghiên cứu sách tâm sinh lý học sinh - Nghiên cứu sách lý luận dạy học - Tham khảo tài liệu hoàn thiện phương pháp giảng dạy chuẩn kiến thức kỹ năng, thủ thuật dạy học tích cực rèn luyện kỹ Tiếng Anh quan trọng phương pháp dạy học gây hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh qua phần “Warm up” 2.1 Nghiên cứu thực tiễn: - Kinh nghiệm giảng dạy thân - Nghiên cứu trước soạn bài, nghiên cứu qua dạy về: việc chọn nội dung giới thiệu có phù hợp hay không, học sinh chuẩn bị - Dự đồng nghiệp, thao giảng, hội giảng, tọa đàm - Đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiết dạy - Qua công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Qua việc tập huấn chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng môn - Trực tiếp trò chuyện với học sinh, thăm dò xem em có thích học môn Tiếng Anh hay không , thủ thuật giáo viên sử dụng có gây hứng thú cho em hay không để từ tìm thủ thuật hay để tạo cho tiết dạy sinh động đạt hiệu cao 3.1 Phương pháp tiến hành: Để nghiên cứu thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Nghiên cứu, phân tích kết kiểm tra học sinh khối lớp dạy (kể kiểm tra thường xuyên, định kỳ ) - Điều tra để tìm hiểu thực trạng việc học môn, đặc biệt học sinh học tiết có áp dụng thủ thuật vào hấp dẫn tiết không áp dụng thủ thuật vào - Dạy thực nghiệm, thông qua chuyên đề thao giảng cho giáo viên khác thực - Nghiên cứu lại lần để lấy kết kiểm chứng - Quan sát học sinh qua tiết dạy nhằm thu thập rút biểu thái độ học tập học sinh môn Tiếng Anh từ phút học -Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, vấn, phát phiếu điều tra thái độ học sinh sau học tiết dạy có sử dụng warm – up không sử dụng warm- up - Rút kinh nghiệm từ thực tế dạy học thân nhiều năm trường THCS Mỹ Đức giảng dạy chương trình sách giáo khoa - Theo dõi kết học tập học sinh trường THCS Mỹ Đức Chọn học sinh lớp 8A2, 8A3, 8A4 thực nghiệm để nghiên cứu, lấy lớp 8A1 để đối chiếu Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tham vấn ý kiến đóng góp phận chuyên môn nhà trường, giáo viên nhiều kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Anh nhà trường Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp: 1.2 Biện pháp: Để nắm thực trạng vấn đề học sinh có hứng thú học môn Tiếng Anh nói chung tiết có phần warm –up nói riêng, tiến hành sau: - Tiến hành dạy tiết lớp 8A2, 8A3, 8A4 (tiết 45) có sử dụng thủ thuật warm- up Trong trình giảng dạy ý quan sát thái độ tham gia học sinh tiết học sau tiến hành tìm hiểu, khảo sát, phát phiếu lấy ý kiến hứng thú học tập học sinh lớp để tiến hành phân loại, tổng hợp lấy số liệu - Phiếu điều tra: Trường THCS Mỹ Đức PHIẾU ĐIỀU TRA Xin em vui lòng cho biết cảm nghĩ em sau học xong tiết học cách đánh dấu X vào ô mà em chọn Cảm ơn em nhiều! Thích phần warmup Không thích phần warm-up Hứng thú học có phần warm-up Không hứng thú học có phần warm-up - Số lượng phiếu 111 phiếu ( Lớp 8A2: 37 phiếu, Lớp 8A3: 37 phiếu, Lớp 8A4: 37 phiếu) Thống kê kết sau: Lớp SS Thích phần warm-up 8A2 8A3 8A4 37 37 37 SL 10 13 % 27.0 24.3 35.1 Không thích phần warm-up SL 27 28 24 % 73.0 75.7 64.9 Hứng thú học có phần warm-up SL % 12 32.4 10 27.0 12 42.4 Không hứng thú học có phần warm-up SL % 25 67.6 27 73.0 25 67.6 - Tiến hành dạy lớp 8A1 (tiết 45) không áp dụng thủ thuật warm- up Sau hết tiết dạy tiến hành điều tra với nội dung phiếu điều tra giống nhằm lấy số liệu để so sánh với lớp sau thực nghiệm thu kết sau: Lớp 8A1 SS Thích phần warm-up 37 SL 12 % 32.4 Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Không thích phần warm-up SL 25 % 67.6 Hứng thú học có phần warm-up SL % 14 37.8 Không hứng thú học có phần warm-up SL % 23 62.2 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 - Đồng thời với công việc trên, có tham vấn vài giáo viên nhà trường Qua ý kiến nhận thấy đa phần giáo viên nhận xét thực trạng học sinh việc học môn Tiếng Anh thờ ơ, thiếu tích cực, thiếu chủ động, đầu tư cho việc học tập giáo viên đầu tư cho hoạt động warm- up ngại khó, ngại khổ trình độ công nghệ thông tin chưa tốt 2.2 Thời gian: - Đề tài nghiên cứu từ tháng năm 2009, áp dụng thực nghiệm năm học 2011- 2012 hoàn thành đề tài năm học 2011- 2012 Phần B: NỘI DUNG I.MỤC TIÊU: - Một nhiệm vụ quan trọng giáo viên làm để gây hứng thú học tập học sinh từ phút bước vào lớp bước vào học Muốn giáo viên phải có ý thức thường trực phải thiết kế hoạt động warm –up cho khoa học, vui nhộn, gây tò mò học sinh, biết cách lôi kéo học sinh hứng thú từ phút bước vào học - Một thực trạng vấn đề vận dụng hoạt động warm –up chưa đầu tư mức có hiệu - Học sinh chưa nhận thức vai trò môn em quan tâm đầu tư cho môn Tiếng Anh học sinh có học em quan tâm đến nội dung học quan tâm đến hứng thú học tập môn - Về phía giáo viên: thời gian lên lớp hạn chế giáo viên khai thác cho hết nội dung học mà không quan tâm đến hoạt động vào cho hoạt động nhiều thời gian - Từ thực trạng nhiệm vụ giáo viên phải tìm giải pháp giúp học sinh có hứng thú tâm tốt trước bước vào học nội dung mới: + Định hướng cho học sinh tâm vào + Định hướng cho học sinh vấn đề có liên quan đến + Khảo sát, tìm hiểu tâm học sinh khối lớp + Tìm hiểu nguyên nhân cụ thể, xác thực trạng + Đề xuất giải pháp khắc phục khó khăn thực trạng + Tiến hành thực nghiệm, đánh giá kết quả, rút kết luận II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: Thuyết minh tính mới: - Để thực đề tài thân tiến hành đưa số thủ thuật warm- up nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh để học sinh tiếp thu kiến thức tốt tiết học mà đảm bảo thời gian phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Sau 16 thủ thuật warm –up mà đúc kết qua trình giảng dạy: Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “ Thing Snatch ” giúp học sinh kiểm tra từ vựng rèn kỷ nghe cho tất đối tượng học sinh đặt biệt học sinh yếu (Trò chơi: "Thing Snatch" giống trò chơi "Cướp cờ" Việt Nam) Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 Hình thức “ Warm – up ” nhằm hướng học sinh liên hệ thực tế địa phương Cách giới thiệu gần gũi với học sinh diễn nơi em sinh lớn lên đặc biệt phù hợp với học sinh sống miền quê học sinh trường THCS Mỹ Đức Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Kim’s Game” nhằm giúp học sinh ghi nhớ nhanh học sinh nhìn qua Hình thức “ Warm – up ” sử dụng “ Categorizing ”(Phân loại) nhằm chuẩn bị kiến thức cho hoạt động giao tiếp Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Bingo” để giới thiệu từ Hình thức “ Warm – up” sử dụng “Brainstorming” nhằm giúp học sinh động não, suy nghĩ hoạt động lĩnh vực mà giáo viên đưa Hình thức “Warm – up” sử dụng “Câu đố” nhằm tạo ý học sinh từ phút tiết học, đồng thời phát triển kỉ nghe học sinh Hình thức “Warm – up” sử dụng “True / False Prediction ” nhằm giúp học sinh đoán trước vấn đề Hình thức “Warm – up” sử dụng “Guessing game” nhằm ôn lại số từ vựng liên quan đến chủ đề học 10 Hình thức “ Warm – up” dùng để thiết lập tình huống, dẫn dắt đưa vào học 11 Hình thức “Warm–up” sử dụng dạng: “Ordering picture prediction ” 12 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Spelling bee”.“Pelmanism” để kiểm tra ôn số từ vựng, điểm ngữ pháp 13 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Noughts and Crosses” nhằm giúp học ôn lại học điểm ngữ pháp 14 Hình thức “Warm–up” sử dụng trò chơi “Sentence Arranging/Jumbled sentences” nhằm giúp học ôn lại số cấu trúc ngữ pháp tiết ôn tập 15 Hình thức “Warm–up” sử dụng “Matching” nhằm giúp học sinh nhớ từ nghĩa, nhớ ngữ pháp cách dùng, nhớ tranh nội dung tranh đó… 16 Hình thức “Warm–up” sử dụng đồ tư nhằm giúp học sinh nhớ dạng bị động câu - Việc hướng cho học sinh vào để tạo hưng phấn cho em nội dung học nhiệm vụ quan trọng cần thiết Kinh nghiệm cho thấy, giáo viên có cách thức hướng học sinh vào tốt, tiết học đạt hiệu cao Các em hăng say trình học, hiểu nhanh vận dụng tốt kiến thức tiếp thu Bên cạnh với phương pháp tạo hứng thú học tập cho tất học sinh mà giáo viên rèn cho em tính đoàn kết, giúp em cảm thấy tự tin nói chuyện trước đám đông nói chuyện với bạn tiếng Anh học sau học xong - Một yếu tố quan trọng để học sinh đạt kết tốt việc học môn Tiếng Anh tự tin Tích cực phát biểu học, tham gia thảo luận nhiều để tạo thói quen nói Tiếng Anh dạn dĩ gây cho em hứng thú học tập môn Sự nhút nhát, rụt rè nguyên nhân gây cản trở cho em học tập.Chính thân trăn trở suy nghĩ làm để giúp học học tập môn cách thoải mái, nhẹ nhàng từ đầu giúp em tiếp thu cách tốt Điểm đề tài thay cách làm trước Và sau so sánh cũ mới, trước chưa làm thay giải pháp a Trước đổi sách giáo khoa: Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 - Phần “Warm up” chưa có, chưa đưa vào nội dung học giáo án giảng dạy giáo viên Hoạt động mở không giáo viên quan tâm, trước dạy giáo viên thường kiểm tra sĩ số, kiểm tra cũ - Việc vào cách kiểm tra cũ từ dẫn dắt vào làm cho học sinh cảm thấy sợ sệt thụ động đa phần học sinh sợ bị kiểm tra cũ, lấy cách vào vô tình làm cho học sinh không thấy hứng thú bước vào - Việc vào công việc thường gây không khí buồn tẻ, đối phó, nhàm chán, không tạo môi trường có hiệu cho học tập, đồng thời cách ổn định lớp hiệu b Từ đổi sách giáo khoa: - Cùng với phương pháp đổi dạy học môn Tiếng Anh, đổi phần giảng dạy kỹ năng, đổi kiểm tra, đánh giá, phần “Warm up” ý trở thành nội dung bắt buộc thiếu giảng dạy, giáo án giáo viên - Tuy nhiên chưa nhiều giáo viên quan tâm phần nội dung mới, giáo viên cho hoạt động chiếm khoảng thời gian so với tiết học, không quan trọng Vì chưa đầu tư thích đáng cho hoạt động mở bài, dẫn đến hiệu chưa cao, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, chưa tạo cho em “Tâm tốt” để vào - Một số giáo viên ý đến hoạt động mở , gây hứng thú tích cực học tập học sinh, làm cho học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên thoải mái , góp phần nâng cao hiệu học - Tuy nhiên, việc hướng cho học sinh vào để tạo hứng thú học tập cho học sinh giáo viên phải làm nào? Tiến hành sao? Các bước có giống hay khác so với môn như: Toán, Ngữ văn, Lịch sử ? Đó thủ thuật, nét riêng giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy - Là giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh bậc trung học sở, từ đầu năm học, qua kiểm tra tiết lần lớp khối , thấy lượng học sinh yếu môn tiếng Anh nhiều Chỉ có số lượng nhỏ học sinh hiểu biết, nói viết lưu loát Qua thăm dò, hỏi ý kiến số học sinh, em cho môn khó, khô khan, không giao tiếp ngày nên em chóng quên Đối với học sinh khối 8, dung lượng kiến thức học nhiều, rải phần : khóa, ngữ pháp, tập thực hành, rèn luyện kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết…Trên lớp em thường tiếp thu thụ động , máy móc , không hiểu mục đích giao tiếp bài, dẫn đến chất lượng học yếu Ngoài vấn đề ra, vấn đề không khó khăn nữa, đại phận học sinh vùng nông thôn nhiều khó khăn, điều kiện học tập em chưa đầy đủ, ý thức phụ huynh vấn đề đầu tư cho em nhiều hạn chế, em có sách giáo khoa mà sách tham khảo hay sách tập để giúp em rèn luyện kỹ thực hành áp dụng lý thuyết vào thực tế…mà yêu cầu học giỏi môn cần hỗ trợ tài liệu, vật dụng : từ điển, sách tham khảo, băng hình nhằm tạo cho học sinh kỹ luyện nghe, luyện tập thực hành nhiều nữa.Vì dẫn đến em tiếp thu chậm, học lực không Để đạt học thành công, bước họat động dạy bước mở Giáo viên cần tạo không khí học tập thuận lợi mặt tâm lý nội dung cho hoạt động Những hoạt động gây hứng thú học tập thường ngắn (5-7 phút) vô quan trọng Vậy thực phần mở (Warm -up) để làm gì? làm để đạt mục đích? Theo hoạt động mở nhằm mục đích sau : + Ổn định ,cho phép học sinh thời gian để thích nghi với học + Tạo môi trường thuận lợi cho học Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 + Gây hứng thú cho học sinh trước vào học + Giúp học sinh liên hệ điều học với học + Chuẩn bị kiến thức cho học + Tạo tình , tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu + Tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho hoạt động giao tiếp + Tạo không khí lớp học sôi giúp em tự tin tham gia hoạt động cách tự nguyện Do giáo viên cần phải xác định hình thức (thủ thuật) vào Tùy theo mục đích đặc thù dạy, đồng thời tùy theo đối tượng học sinh cụ thể mình, giáo viên lựa chọn hình thức giới thiệu (“Warm – up”) cho phù hợp - Thời gian qua thực số hình thức sau: * Tạo môi trường thuận lợi cho học: - Chào hỏi học sinh - Tự giới thiệu - Hỏi chuyện - Kể chuyện vui * Tạo tư chủ động cho học sinh: - Thăm hỏi học sinh - Tạo hội cho học sinh giới thiệu, nói mình, hỏi câu hỏi đáp lại * Ổn định lớp, tập trung ý, gây hứng thú cách bắt đầu hoạt động có liên quan đến học - Nghe nghe ngắn - Quan sát tranh , hỏi trả lời tranh - Chơi trò chơi ngôn ngữ ( crosswords, noughts & crosses, etc….) - Làm tập mang tính thách đố từ vựng * Chuẩn bị tâm lí kiến thức cho học mới: - Khai thác kiến thức biết học sinh thủ thuật gợi mở ( eliciting) hay nêu vấn đề cho lớp đóng góp ý kiến ( brainstorming) - Liên hệ vấn đề cũ có liên quan đến hình thức khác sau: + Hỏi câu hỏi có liên quan + Ra tập nội dung học có liên quan + Sử dụng hoạt động gây hứng thú ổn định lớp ( nêu trên), dùng vốn kiến thức nội dung cũ… * Tạo ngữ cảnh, tình lý giao tiếp ( communicative needs) cho hoạt động Có thể dùng hình thức như: - Giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bưu ảnh, ) - Các mẫu chuyện có thật tự tạo Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 - Các đọc ngắn - Các tập câu hỏi - Trong thực tế hoạt động thủ thuật vào lúc đáp ứng nhiều mục đích khác Vì giáo viên nên sáng tạo để có cách vào cho lúc đáp ứng nhiều nhiệm vụ đặt phần mở Ví dụ, bước vào lớp, giáo viên bắt đầu hoạt động nêu vấn đề giải vấn đề ( problem – solving) khai thác vốn kiến thức có sẵn lớp nội dung có liên quan đến cũ ( brainstorming) Bằng cách giáo viên lúc gây ý với học, ổn định lớp, kiểm tra, ôn lại cũ, đồng thời giúp học sinh chuẩn bị tâm lý kiến thức cần thiết cho * Một số gợi ý hoạt động mở chương trình sách giáo khoa : - Dựa vào tranh ảnh , hỏi, gợi ý chủ đề - Sử dụng tranh, ảnh, đồ, vật thật tự chuẩn bị thay cho tranh sách giáo khoa để gây hấp dẫn cho học sinh - Hỏi kiến thức cũ có liên quan đến - Khai thác kiến thức có sẵn học sinh - Liên hệ đến thực tế học sinh, địa phương hay tình gần gũi với học sinh thay tình sách cần Khả áp dụng: * GIẢI PHÁP: * Với chương trình lớp 8: - Bước vào thể mục Getting started Mục đích mục để học sinh làm quen cảm thấy hứng thú với chủ đề học bài, đồng thời ôn luyện lại kiến thức học có liên quan đến để giáo viên tạo nhu cầu giao tiếp cần thiết cho hoạt động Giáo viên cần nắm vững ý đồ tập yêu cầu mục Getting started cụ thể để khai thác cách uyển chuyển cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt mục đích đề Dưới số thủ thuật giúp ta gây hứng thú cho học sinh, tạo cho học sinh cảm thấy thoải mái, dễ chịu, động sáng tạo, mà giúp ta luyện cho học sinh bốn kỹ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết, chí ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm Sau xin trình bày số hình thức cho phần giới thiệu mới- “Warm – up” Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “ Thing Snatch ” giúp học sinh kiểm tra từ vựng rèn kỷ nghe cho tất đối tượng học sinh đặt biệt học sinh yếu (Trò chơi: "Thing Snatch" giống trò chơi "Cướp cờ" Việt Nam) Ví dụ : English - Unit 9: A FIRST - AID COURSE Lesson : Getting started + Listen and read Để giúp học sinh ôn số từ vựng ( sterile dressing / bandage , medicated oil, ice, water pack, alcohol ) giáo viên chuẩn bị đồ vật có tên gọi Tiếng Anh , giáo viên đặt đồ vật lên ghế / bàn để lớp Giáo viên chia lớp thành hai đội A B, chọn học sinh đội tương ứng với đồ vật có tên lên bảng yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm đứng cách xa sau giao số cho học sinh (từ đến 5) Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi giáo viên gọi tên đồ vật Tiếng Anh học sinh phải lấy đồ vật có tên gọi đó, ví dụ giáo viên gọi số tên đồ vật "alcohol" hai học sinh mang số hai đội đại diện chạy lên để lấy vật ghế / bàn Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 Ai nhanh chân lấy đồ vật "alcohol" ghi mười điểm cho đội chơi giáo viên gọi hết số từ cần kiểm tra đội lấy nhiều đồ vật ghi nhiều điểm trở thành đội thắng * Lưu ý: - Giáo viên không thiết phải gọi học sinh theo thứ tự từ đến Hình thức “ Warm – up ” nhằm hướng học sinh liên hệ thực tế địa phương Cách giới thiệu gần gũi với học sinh diễn nơi em sinh lớn lên đặc biệt phù hợp với học sinh sống miền quê học sinh trường THCS Mỹ Đức Ví dụ: English - Unit : COUNTRY LIFE AND CITY LIFE Lesson : Getting started + Listen and read Ở nội dung giáo viên đặt câu hỏi, hỏi nơi mà học sinh sống : "Hầu hết bạn lớp ta sống nông thôn? Em cho biết, gần nơi em có loại hình dịch vụ nào? Điều kiện sống người dân sao?, Điều kiện sinh hoạt học tập em so với thành phố? ” Tuy nhiên giáo viên giúp học sinh so sánh nhịp sống đô thị nông thôn qua nội dung học Từ giúp cho em có nhìn tích cực nơi mà sống, giúp cho em có việc làm, hành động sống theo lí tưởng, có ý thức xây dựng bảo vệ quê hương Thông qua phần vào giáo viên giáo dục cho học sinh phấn đấu học tập để bảo vệ xây dựng quê hương giàu đẹp Giáo viên áp dụng theo hình thức sau: - Giáo viên đưa chủ đề qua nội dung học: "Country life and city life " - Giáo viên chia học sinh thành hai nhóm nhỏ Nhóm lập danh sách từ có liên quan "thành thị" Nhóm ngược lại, lập danh sách từ có liên quan " nông thôn ", giáo viên chấm điểm đội tìm nhiều chi tiết để khuyến khích em Ví dụ: Country life City life Peaceful Noisy Fresh air Polluted air Còn nơi mà người thân Na sống nào? Chúng ta tìm hiểu qua trò chuyện hai bạn Na Hoa - Hoặc để giới thiệu ta áp dụng hình thức khác Crossword puzzle giúp học sinh nhớ từ phát triển kỹ nói cho học sinh - Giáo viên chọn đội chơi - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách chơi : Mỗi đội chọn số tùy thích trả lời câu hỏi để ghi điểm Nếu trả lời sai đội bạn trả lời ghi điểm - Sau giáo viên cộng điểm, đội nhiều điểm đội chiến thắng Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com Questions: 1/ What’s the weather like in winter? Which word has opposite meaning with “Yes”? How is the air in the city? How are the people in the countryside? Which word has opposite meaning with “short”? A noun has opposite meaning with “similarity”? An adjective which has opposite meaning with “free”? I can stand for the word “and” Who am I? The word which can stand for “football”? 10 Which word has opposite meaning with “noisy”? 11 What’s the weather like in the summer? 12 An adjective has opposite meaning with “quiet”? Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Kim’s Game” nhằm giúp học sinh ghi nhớ nhanh học sinh nhìn qua Ví dụ : English - Unit : AT HOME Lesson : Getting started + Listen and read phôtô, phóng to tranh sách, tô màu lại cho đẹp cho học sinh chơi trò chơi :Kim’s game (What is the girl doing in each picture?) Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 10 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 Đội A Do grammar huongdanvn.com Đội B Read English newspapers * Possible answers: + Speak English to friends in class + Read English stories + Watch English TV + Use a dictionary for reading + Do the homework + Learn to sing English songs + Listen to the English radio program * Kết quả: Đây dạng tập ôn lại kiến thức cũ nên đa số em làm Trong thực tế, hoạt động thủ thuật dùng cho phần mở lúc đáp ứng nhiều mục đích khác nhau, Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có cách vào cho lúc đáp ứng nhiều nhiệm vụ đặt ví dụ : Ngay bước vào lớp giáo viên hoạt động nêu vấn đề giải vấn đề (problem - solving) khai thác vốn kiến thức có sẵn học sinh nội dung có liên quan đến cũ ( cụ thể dạy Unit 5- tiết: Read- tiếng Anh giáo viên nêu vấn đề cách học từ vựng mà học sinh thường làm ) Ways of learning new words Hơn phần mở giáo viên cần tạo cho học sinh có hội hỏi lại giáo viên hỏi lẫn để gây hứng thú , phát huy tính tích cực học sinh Cần ý thay đổi hình thức vào để gây hứng thú cho học sinh Hình thức “Warm – up” sử dụng “Câu đố” nhằm tạo ý học sinh từ phút tiết học, đồng thời phát triển kỉ nghe học sinh - Với hoạt động “warm up” : Hangman, wordsquare, jumbled – word, kim’s game, matching , câu đố hình thức khởi động hấp dẫn trước vào học Ví dụ : English – Unit : MAKING ARRANGEMENT Lesson : Read Đối với Unit – Making Arrangement- Lesson – Read, trước vào bài, nhiều giáo viên dùng tranh ông Alaxander Graham Bell điện thoại để dẫn dắt, giới thiệu Riêng có câu đố cho học sinh sau : What is it that does not ask question, but we must answer it ? (The phone) (Giáo viên đọc câu đố tiếng Anh, học sinh suy nghĩ trả lời Nếu thời gian hạn mà học sinh giải đáp giáo viên gợi ý tiếng Việt.) Hình thức “Warm – up” sử dụng “True / False Prediction ” nhằm giúp học sinh đoán trước vấn đề - Giáo viên chuẩn bị số câu nội dung nghe / đọc lên bảng phụ ( chuẩn bị sẵn ) có số câu số câu sai Ví dụ : English – Unit 11 : TRAVELING AROUND VIET NAM Lesson : Read Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 13 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 …………1 Nha trang is the seaside resort …………2 Dalat is recognized as a world Heritage Site by UNESCO ……… You can visit tribal village in Sapa …………4 There are flights from Dalat to Hanoi everyday …………5 Ha long Bay is known as the city of Internal Spring * Đáp án: 1.T 2.F T F 5.F - Giáo viên cho nhóm thảo luận dự đoán câu câu sai - Giáo viên yêu cầu hay hai nhóm đại diện trả lời Giáo viên viết lên bảng dự đoán học sinh Trong phần vào mới, giáo viên yêu cầu học sinh nghe băng kiểm tra lại dự đoán * Kết quả: Việc dự đoán không cần phải tuyệt đối xác nên 100% học sinh thực Với cách thức giúp em hiểu nhanh nắm vững trọng tâm Hình thức “Warm – up” sử dụng “Guessing game” nhằm ôn lại số từ vựng liên quan đến chủ đề học Ví dụ : English – Unit : MY NEIGHBORHOOD Lesson : Read - Giáo viên cho định nghĩa yêu cầu học sinh tìm từ A place where you can buy everything A place where you can buy vegetable and fruit A place where you can buy books A place where you can come and eat A place where you can come to see the movies A person who comes to the store and buys something * Đáp án: 1- Supermarket / Maket ; 2- Grocery ; 3- Bookstore 4- Restaurant ; 5- Movie theater ; 6- Customer 10 Hình thức “ Warm – up” dùng để thiết lập tình huống, dẫn dắt đưa vào học: Đây hình thức luyện cho học sinh khả nói, giao tiếp đối đáp điều sống Ví dụ : English – Unit : MAKING ARRANGEMENTS Lesson : Write Giáo viên trò chuyện, trao đổi với học sinh chủ đề “ Điện thoại ” T : Have you ever taken a message ? S : Yes, I have / No, I haven’t T : When you take a message , What should be mentioned in the message ? S : Date , time , who sent , to whom , content T : Teacher introduces the leson : Today we’ll learn how to write a telephone message 11 Hình thức “Warm–up” sử dụng dạng: “Ordering picture prediction ” Ví dụ : English – Unit 11 : TRAVELING AROUND VIET NAM Lesson : Write Giáo viên giao cho nhóm tranh, tranh thể rõ nội dung câu chuyện Yêu cầu học sinh đoán xếp theo trình tự định Giáo viên yêu cầu nhóm trình bày kết cách dán tranh theo thứ tự lên bảng phụ nhóm Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 14 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com Sau hoàn thành xong, nhóm đưa kết dán bảng phụ Sau đó, học sinh lật sách kiểm tra lại trước vào học * Kết quả: Đây hoạt động đoán nội dung học nên 100% học sinh thực 12 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Spelling bee” “Pelmanism” để kiểm tra ôn số từ vựng, điểm ngữ pháp Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 15 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 Trò chơi sử dụng để kiểm tra ôn số từ vựng, điểm ngữ pháp Ví dụ : : English – Unit : STUDY HABITS Lesson : Language focus Để ôn lại số trạng từ thể cách (Adverds of manner), giáo viên sử dụng trò chơi “Spelling bee” - Giáo viên chuẩn bị mười thẻ tương ứng với thẻ số từ đến 10 Dưới thẻ giáo viên ghi tính từ ( thẻ ghi tính từ) tương ứng với tính từ trạng từ ( thẻ khác) Giáo viên chia lớp thành hai đội, đội cử bạn đứng lên chọn lần hai số, hai thẻ cặp tính từ trạng từ đội ghi 10 điểm, không phù hợp đội bạn tiếp tục chơi 1.well 2.fast soft bad badly hard good 9.fast softly 10 hard * Đáp án: good - well ; fast - fast ; bad - badly ; hard - hard ; soft -softly 13 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Noughts and Crosses” nhằm giúp học ôn lại học điểm ngữ pháp: Ví dụ : English – Unit : OUR PAST Lesson : Language focus Để giúp học sinh ôn lại khứ đơn, giáo viên chia lớp thành đội “Noughts ”và “ Crosses” Học sinh đội chọn số đặt câu với động từ mà họ chọn hình thức qúa khứ đơn Đội đặt nhiều câu ghi nhiều điểm đội thắng (3) sit (1) (2) come (4) have (5) be (7) run (8) go (6) eat (9) see 14 Hình thức “Warm–up” sử dụng trò chơi “Sentence Arranging/Jumbled sentences” nhằm giúp học ôn lại số cấu trúc ngữ pháp tiết ôn tập: Ví dụ : English8 – Unit: REVISON Period: 50 Để ôn lại số cấu trúc ngữ pháp ( Simple past tense ; modal verbs ; commands ; requests and advice in reported speech …), Giáo viên chuẩn bị câu viết từ câu lên bìa cứng, giáo viên xáo trộn từ câu trước phát cho số học sinh gọi lên bảng, em từ Chia lớp thành đội, giáo viên gọi lượt học sinh lên bảng, lượt có số học sinh tương ứng với số từ câu , thời gian 30 giây, học sinh phải đưa từ phía trước tự xếp nhóm để có câu hoàn chỉnh Nhóm xếp thời gian giáo viên ghi 10 điểm Đội ghi nhiều điểm đội thắng night / watched / I / T.V / last strong / enough / He / to / is / box / lift / the learn / words / everyday / You / should / the / new We / go / foot / school / to / to / used / on 16 Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 My/ teacher / asked / English / the / me / to/ homework / * Đáp án: Last night I watched T.V He is strong enough to lift the box You should learn the new words everyday We used to go to school on foot My English teacher asked me to the homework 15 Hình thức “Warm–up” sử dụng “Matching” nhằm giúp học sinh nhớ từ nghĩa, nhớ ngữ pháp cách dùng, nhớ tranh nội dung tranh đó… Ví dụ: Unit 12: A VACATION ABROAD Lesson 4: READ - Giáo viên sử dụng tranh yêu cầu em kết hợp tranh tên cho Statue of Liberty, Mount Rushmore, Wakiki beach, San Francisco Bay, Chicago, Empire State Building a/ Chicago Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy b/ Empire State Building 17 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 c/ Statue of Liberty e/ Mount Rushmore d/ Wakiki beach f/ San Francisco Bay 16 Hình thức “Warm–up” sử dụng đồ tư nhằm giúp học sinh nhớ dạng bị động câu Ví dụ: Unit 13: FESTIVALS Lesson 4: LANGUAGE FOCUS Giáo viên vẽ sẵn chìa khóa phần câu bị động giáo viên không đưa toàn đồ hoàn chỉnh lúc Đầu tiên giáo viên đưa chìa khóa đồ tư “Passive form” cho học sinh quan sát Các nhánh câu bị động giáo viên muốn ôn lại cho học sinh câu bị động đơn, khứ đơn động từ khiếm khuyết Các nhánh giáo viên vẽ cắt riêng mảnh giấy Rô ki, yêu cầu học sinh nhận dạng ghép vào nhánh cho phù hợp với dạng câu bị động Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 18 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com 17 Hình thức Warm-up sử dụng “Networks” nhằm giúp cho học sinh liên hệ nội dung liên quan đến chủ đề học chủ đề mà giáo viên cung cấp: Ví dụ: Unit : THE YOUNG PIONEERS CLUB Lesson 1: GETTING STARTED - Giáo viên cho từ chủ đề “Activities that the Ho Chi Minh Young Pioneer and Youth Organization (Y& Y) participate in” yêu cầu học sinh cung cấp tên hoạt động có liên quan đến chủ đề - Giáo viên ghi tên chủ đề lên bảng - Giáo viên cung cấp thêm tên hoạt động em chưa biết sau hướng dẫn em đọc Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 19 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com Helping blind people Plant trees Helping elderly people “Activities that the Ho Chi Minh Young Pioneer and Youth Organization (Y& Y) participate in” Cleaning up the beach Caring for animals Helping hanicapped children\ Cleaning the environment Taking part in sport 18 Hình thức Warm-up sử dụng “jumbled words” nhằm giúp học sinh nhớ từ vựng liên quan đến chủ đề học Ví dụ: Unit : MY FRIENDS Lesson 1: LISTEN AND READ - Giáo viên cho học sinh từ ( từ loại khác từ loại) bảng - Học sinh xếp ký tự để từ có nghĩa Ex: - llat - tall - goln - bonrw - lycur - thartsgi - ondl - long -brown - curly - straight - blond Lợi ích kinh tế- Xã hội: Qua trình thực tế giảng dạy khối lớp 8, áp dụng đưa "Warm – up” vào tiết học thấy hiệu bật lên rõ rệt, “Warm up” có sức lôi cuốn, hấp dẫn học sinh học tập nhiều hơn, gây nên hứng thú học tập học sinh, học sinh tập trung vào học hơn, em bộc lộ rõ thích thú hơn, vui vẻ hơn, nhanh nhẹn học Nhiều em nhút nhát động viên, khuyến khích tỏ bạo dạn Bước đầu học sinh thích nói Tiếng Anh với Thầy Cô giáo nói với Đa số em thích học môn tiếng Anh , tiết học có phần sôi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng nhiều, góp phần làm cho học sinh động Chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt so với đợt khảo sát đầu năm Khi áp dụng đưa "Warm – up” vào tiết học,giúp cho việc truyền đạt kiến thức giáo viên có hiệu nhiều so với trước Qua phiếu thăm dò thái độ em phần “Warm up” 100% em cảm thấy hứng thú với hoạt động này, khiến em tích cực hơn, nhiệt tình tham gia hoạt động học tập giáo viên tổ chức, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 20 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 Trên số thủ thuật nhằm gây hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp mà áp dụng năm học 2011 – 2012 với kết sau : * Những lớp áp dụng thực nghiệm: Lớp SS Thích phần warm-up Sau TN 79.7 74.6 86.6 Trước TN 8A2 8A3 8A4 37 37 37 27.0 24.3 35.1 Tăng % 52.7 50.3 51.5 Không thích phần warm-up Trước TN 73.0 75.7 64.9 Sau TN 20.3 25.4 13.4 Giảm % 52.7 50.3 51.5 Hứng thú học Không hứng thú học có phần có phần warm-up warm-up Trước Sau Tăng Trước Sau Giảm TN TN % TN % TN 32.4 86.7 54.3 67.6 13.3 54.3 27.0 77.4 50.4 73.0 22.6 50.4 42.4 91.3 48.9 67.6 8.7 48.9 * Lớp không áp dụng thực nghiệm: Lớp 8A1 Thích phần warm-up SS 37 Trước TN 32.4 Sau TN 40.2 Tăng % 7.8 Không thích phần warm-up Trước TN 67.6 Sau TN 59.8 Giảm % 7.8 Hứng thú học có phần warm-up Trước Sau Tăng TN TN % 37.8 47.5 9.7 Không hứng thú học có phần warm-up Trước Sau Giảm TN TN % 62.2 52.5 9.7 * Kết sau kiểm tra hai lớp 8A2, 8A3, 8A4 sau thực nghiệm: * Kiểm tra tiết lần Lớp TS 8A2 8A3 8A4 37 37 37 Kém SL % 8.1 8.1 5.4 Yếu SL % 16.2 16.2 21.6 TB SL 20 17 14 % 54.1 45.9 37.8 Khá SL % 18.9 24.3 10 27.0 Giỏi SL % 2.7 5.4 8.1 * Kiểm tra tiết lần Lớp TS 8A2 8A3 8A4 37 37 37 Kém SL % 5.4 2.7 0 Yếu TB SL % SL % 8.1 21 56.8 5.4 19 51.4 10.8 15 40.5 Khá SL % 24.3 10 27.0 13 35.1 Giỏi SL % 5.4 13.5 13.5 Bản thân thấy rằng: - Khi chưa thật đầu tư vào tiết dạy thủ thuật warm-up , dựa vào sách giáo khoa với phương pháp dạy học Phương pháp giao tiếp, học sinh trường THCS Mỹ Đức – trường nằm xã khó khăn gặp nhiều khó khăn theo kịp mặt huyện kết kiểm tra - Sau vận dụng thủ thuật warm-up kết cho thấy tiến rõ nét em học sinh trình học tập môn Tiếng Anh Chỉ sau gần học kỳ em tiến nhiều, mạnh dạn, tự tin, hứng thú, say mê với môn Tiếng Anh Với 21 Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 em học ngoại ngữ không nặng nề hay đáng sợ Với giáo viên dạy theo phương pháp nhẹ nhàng từ phút đầu vào lớp học sinh chủ động, tích cực tham gia vào trình học tập, hăng hái thực hoạt động dạy học mà thầy cô đưa ra, không ngại mắc lỗi kết học tập em bước nâng lên - Khi giáo viên vận dụng kinh nghiệm vào trình giảng dạy giúp cho học sinh hứng thú với việc học môn Các em quan tâm hơn, có ý thức tích cực đến việc học môn - Cùng với thay đổi phương pháp dạy, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực, bám sát chuẩn kiến thức, giáo viên sử dụng kinh nghiệm đúc kết trình dạy học giúp cho em nắm vững nội dung sách giáo khoa, tiếp thu chủ đề chương trình, khắc sâu kiến thức ghi nhớ tốt, góp phần nâng cao chất lượng môn Phần C: KẾT LUẬN Dạy học nghệ thuật, trình biến đổi từ kiến thức giáo viên truyền đạt, học sinh lĩnh hội tiếp nhận trở thành tri thức mình, từ vận dụng vào học vào sống Do đó, không yêu nghề, yêu trò thực tốt nghệ thuật Thực chất việc vận dụng thủ thuật warm-up cho học sinh lớp học giúp em có hứng thú học tập môn từ em chủ động khai thác, lĩnh hội kiến thức sở rèn luyện kỹ đạo, hướng dẫn giáo viên, kiến thức đến với em chủ yếu thông qua hoạt động nhận thức thân em, thông qua lời nói giáo viên Tổ chức, hướng dẫn học sinh có hứng thú tích cực tham gia hoạt động học tập từ phút bước vào lớp học phương pháp có hiệu nhất, tốn nhiều thời gian Chẳng đường khác muốn thật đổi phương pháp lấy học sinh làm trung tâm phải tiến hành theo bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tăng dần chủ động trò, giảm dần phần giảng tăng dần phần hướng dẫn, gợi ý, đạo thầy, có hiệu học tập em cao Trên vài thủ thuật để hướng học sinh vào mà tự thân cố gắng nổ lực tìm tòi, nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trước việc tìm phương pháp giảng dạy hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh mà phụ trách Trong nhiều năm giảng dạy cố gắng thật nhiều công tác đổi phương pháp giảng dạy có thủ thuật gây hứng thú cho học sinh thông qua phần “Warm up” nêu với đối tượng học sinh lớp trường THCS Mỹ Đức Mặt dù nhiều thiếu sót, với cách thức giúp học sinh tạo hứng thú, ham học hỏi, vận dụng tốt kiết thức học vào thực tiễn… Tuy nhiên bên cạnh vài nhược điểm đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn cho phù hợp với kiểu khác đem lại kết tối ưu Như vậy, việc sử dụng “Warm up” không tạo không khí vui vẻ, kích thích say mê học tập, nghiên cứu học sinh mà thủ thuật có khoa học, sáng tạo người giáo viên, biết lồng ghép cho phù hợp với đề tài dạy Chúng ta cần nhìn nhận “Warm up” việc làm bổ ích cho đối tượng học sinh Mặc dù nhiều thời gian chuẩn bị người thầy cho việc soạn dạy “Warm up” tiết học Nhưng dù hệ trẻ tương lai, đất nước mai sau, cố gắng làm hết Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 22 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 sức để đầu tư vốn kiến thức ngoại ngữ định cho học sinh Những vấn đề trình bày ý kiến nhỏ, chủ quan riêng việc sử dụng “Warm up” vào tiết dạy, nhiên cho thấy kết khả quan, khắc phục hạn chế thực trạng nêu trên, góp phần tích cực nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp nói riêng lớp khác nói chung Những kiến nghị: - Nói chung muốn gây hứng thú thật em học sinh việc học tập môn Tiếng Anh để giúp em khai thác kiến thức cách có hiệu thực phải tiến hành đồng tất khối lớp, phải nhiều thời gian, phải gây dựng phong trào lôi tất giáo viên dạy môn Tiếng Anh tham gia từ lớp đến lớp Giáo viên cần phải có kinh nghiệm phương pháp dạy học mới, từ hướng cho học sinh hứng thú học tập môn - Trên vài kinh nghiệm thân "Một số thủ thuật gây hứng thú học tập cho học sinh lớp qua phần Warm up học Tiếng Anh.” nhằm nâng cao chất lượng học thiết lập mối quan hệ Thầy – trò Mặc dù có nhiều cố gắng song tránh khỏi hạn chế, thiếu sót sáng kiến kinh nghiệm Tôi mong nhận ý kiến đóng góp, chia thông tin kinh nghiệm quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hoàn chỉnh vận dụng trình giảng dạy đạt hiệu Mỹ Đức, ngày 28 tháng 03 năm 2012 Người viết Huỳnh Thị Thúy Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 23 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com TÀI LIỆU THAM KHẢO (REFERENCES) Sách giáo khoa ; sách giáo viên ; sách tập Tiếng Anh – NXB Giáo dục Phương pháp dạy Tiếng Anh THCS – Nhà Xuất GD2002- Nguyễn Hạnh Dung Đối phương pháp dạy học THCS – Nhà Xuất GD – Phó giáo sư – phó tiến sĩ – Trần Kiều Chuyên đề: Lượng hóa kiến thức nâng cao giảng khó thành đơn vị kiến thức phương pháp truyền thụ đơn vị kiến thức đó- Trần Văn Cơ Chuyên đề: Phương pháp dạy từ vựng- ngữ pháp đọc hiểu- Phan Văn Thạnh Practical Techniques of Language Teaching LonDon- Lewis M and Jimmy Hill – 1990 Methodology handbook for English Teachers in Viet Nam- Ron Forseth, Carol Forseth, Ta Tien Hung & Nguyen Van Do Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 24 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 25 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com MỤC LỤC (CONTENTS) Trang (Page) Phần A: Mở đầu I Đặt vấn đề Thực trạng đòi hỏi phải có giải pháp đê giải Ý nghĩa tác dụng giải pháp Phạm vi nghiên cứu đề tài II Phương pháp tiến hành 1.Cơ sở lý luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài Các biện pháp tiến hành thời gian tạo giải pháp Phần B: Nội dung I Mục tiêu II Mô tả giải pháp đề tài Thuyết minh tính Khả áp dụng Lợi ích kinh tế xã hội 4 18 Phần C: kết luận Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 1 2 20 26 Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2011- 2012 huongdanvn.com THẨM ĐỊNH CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy 27 Trường THCS Mỹ Đức [...]... môn Tiếng Anh tham gia từ lớp dưới đến lớp trên Giáo viên cần phải có kinh nghiệm trong phương pháp dạy học mới, từ đó hướng cho học sinh hứng thú học tập bộ môn - Trên đây là một vài kinh nghiệm của bản thân tôi về "Một số thủ thuật gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 8 qua phần Warm up trong giờ học Tiếng Anh. ” nhằm nâng cao chất lượng giờ học và thiết lập mối quan hệ Thầy – trò Mặc dù có nhiều cố... hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 8 mà tôi đã áp dụng trong năm học 2011 – 2012 với kết quả như sau : * Những lớp áp dụng thực nghiệm: Lớp SS Thích phần warm- up Sau TN 79.7 74.6 86 .6 Trước TN 8A2 8A3 8A4 37 37 37 27.0 24.3 35.1 Tăng % 52.7 50.3 51.5 Không thích phần warm- up Trước TN 73.0 75.7 64.9 Sau TN 20.3 25.4 13.4 Giảm % 52.7 50.3 51.5 Hứng thú học bài Không hứng thú học mới khi có phần. .. khi có phần warm- up warm- up Trước Sau Tăng Trước Sau Giảm TN TN % TN % TN 32.4 86 .7 54.3 67.6 13.3 54.3 27.0 77.4 50.4 73.0 22.6 50.4 42.4 91.3 48. 9 67.6 8. 7 48. 9 * Lớp không áp dụng thực nghiệm: Lớp 8A1 Thích phần warm- up SS 37 Trước TN 32.4 Sau TN 40.2 Tăng % 7 .8 Không thích phần warm- up Trước TN 67.6 Sau TN 59 .8 Giảm % 7 .8 Hứng thú học bài mới khi có phần warm- up Trước Sau Tăng TN TN % 37 .8 47.5... 3 Lợi ích kinh tế- Xã hội: Qua quá trình thực tế giảng dạy ở các khối lớp 8, khi áp dụng đưa "Warm – up vào các tiết học tôi thấy hiệu quả nổi bật lên rõ rệt, Warm up có sức lôi cuốn, hấp dẫn học sinh học tập nhiều hơn, gây nên sự hứng thú học tập ở mỗi học sinh, học sinh tập trung vào bài học hơn, các em bộc lộ rõ sự thích thú hơn, vui vẻ hơn, nhanh nhẹn hơn trong giờ học Nhiều em nhút nhát được... Không hứng thú học bài mới khi có phần warm- up Trước Sau Giảm TN TN % 62.2 52.5 9.7 * Kết quả sau bài kiểm tra đối với hai lớp 8A2, 8A3, 8A4 sau khi thực nghiệm: * Kiểm tra 1 tiết lần 1 Lớp TS 8A2 8A3 8A4 37 37 37 Kém SL % 3 8. 1 3 8. 1 2 5.4 Yếu SL % 6 16.2 6 16.2 8 21.6 TB SL 20 17 14 % 54.1 45.9 37 .8 Khá SL % 7 18. 9 9 24.3 10 27.0 Giỏi SL % 1 2.7 2 5.4 3 8. 1 * Kiểm tra 1 tiết lần 2 Lớp TS 8A2 8A3 8A4... bạo dạn hơn Bước đầu học sinh đã thích nói Tiếng Anh với Thầy Cô giáo và nói với nhau Đa số các em đã thích học môn tiếng Anh , ở các tiết học có phần sôi nổi hơn, lượng học sinh tham gia phát biểu xây dựng bài khá nhiều, góp phần làm cho giờ học sinh động Chất lượng học tập của các em được nâng lên rõ rệt so với đợt khảo sát đầu năm Khi áp dụng đưa "Warm – up vào các tiết học, giúp cho việc truyền đạt... bộ môn Phần C: KẾT LUẬN 1 Dạy học là cả một nghệ thuật, một quá trình biến đổi từ kiến thức giáo viên truyền đạt, học sinh lĩnh hội và tiếp nhận trở thành tri thức của mình, từ đó vận dụng vào từng bài học và vào cuộc sống Do đó, nếu chúng ta không yêu nghề, yêu trò chúng ta sẽ không thể thực hiện tốt nghệ thuật này Thực chất của việc vận dụng các thủ thuật warm- up cho học sinh lớp 8 trong giờ học là... tra - Sau khi vận dụng các thủ thuật warm- up kết quả trên cho thấy sự tiến bộ rõ nét của các em học sinh trong quá trình học tập môn Tiếng Anh Chỉ sau gần một học kỳ các em tiến bộ hơn rất nhiều, đã mạnh dạn, tự tin, hứng thú, say mê hơn với bộ môn Tiếng Anh Với các 21 Giáo viên: Huỳnh Thị Thúy Trường THCS Mỹ Đức Sáng kiến kinh nghiệm huongdanvn.com Năm học: 2011- 2012 em giờ học ngoại ngữ không còn nặng... dụng Warm up không chỉ tạo không khí vui vẻ, kích thích sự say mê học tập, nghiên cứu ở mỗi học sinh mà còn là một thủ thuật có khoa học, sáng tạo của người giáo viên, biết lồng ghép sao cho phù hợp với đề tài bài dạy Chúng ta cần nhìn nhận Warm up như một việc làm bổ ích cho các đối tượng học sinh Mặc dù nó mất khá nhiều thời gian chuẩn bị của người thầy cho việc soạn dạy Warm up ở các tiết học. .. môn Tiếng Anh lớp 8 nói riêng và các lớp khác nói chung 3 Những kiến nghị: - Nói chung muốn gây được hứng thú thật sự của các em học sinh trong việc học tập bộ môn Tiếng Anh để giúp các em khai thác kiến thức một cách có hiệu quả thực sự phải tiến hành đồng bộ ở tất cả các khối lớp, phải mất nhiều thời gian, phải gây dựng được phong trào lôi cuốn tất cả các giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh tham gia từ lớp