“GẮN LIỀN CHỨC NĂNG VĂN HỌC KHI GIẢNG DẠY TÁC PHẨM VĂN HỌC” Thạc sỹ: Võ Thị Thanh Tâm Trường THCS số Hưng Trạch Lý luận văn học phân môn quan trọng chương trình Ngữ văn Đây coi môn sở ngành, cung cấp tiền đề, kiến thức để thâm nhập, thấu hiểu tác phẩm văn học Trong thực tế việc dạy học Lý luận văn học Trường Đại học, Cao đẳng chuyên ngành quan tâm, trọng ngày nâng cao chất lượng chuyên môn Ở trường Trung học phổ thông lý luận văn học đưa vào giảng dạy bước đầu cung cấp cho học sinh tảng Thế chương trình Ngữ văn THCS chưa dành thời gian cho giảng dạy lí luận, học sinh chưa nắm bắt kiến thức sở ngành để làm tảng tiếp nhận tác phẩm, đặc biệt vấn đề “chức văn học” – gắn chặt với việc giải mã ý nghĩa tác phẩm áp dụng vào thực tế sống Chính “gắn liền chức văn học giảng dạy tác phẩm văn học” vấn đề cần quan tâm thực nghiêm túc để cung cấp cho học sinh tri thức lí luận, làm sở lý giải vấn đề tác phẩm cách toàn diện Theo từ điển thuật ngữ văn học: “chức văn học vai trò, tác dụng văn học đời sống xã hội, giá trị xã hội văn học đời sống tinh thần người…chức văn học nhấn mạnh chức nhận thức, chức giáo dục, chức thẩm mĩ, chức giao tiếp, văn học tiếng lòng người hướng tới giá trị chân, thiện, mĩ” [2, tr.98] 1.Hiện song song với phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học tích cực – phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh áp dụng, phát huy hiệu Khi giảng dạy tác phẩm văn học, người giáo viên nên có nghệ thuật lồng việc dạy chức nhận thức văn học qua phát huy tính tích cực học sinh Chức nhận thức tác phẩm cung cấp cho người đọc hiểu biết phong phú lịch sử, địa lý, văn hoá, xã hội, phong tục tập quán…và quan trọng giúp họ khám phá vấn đề xã hội, bí ẩn đời sống tình cảm tâm hồn người Người giáo viên nên khéo léo hướng dẫn học sinh nhận tri thức nhiều lĩnh vực mà văn cung cấp kết hợp đồng thời với việc giảng dạy tích hợp dọc với lĩnh vực khác tạo nên toàn diện lĩnh hội tác phẩm văn học Khi dạy văn “Chiếc cuối cùng” OHenry - Ngữ văn 8, chức nhận thức thể chỗ văn mang đến cho người đọc nhìn người đất nước Mỹ Đó đất nước có hộ cho thuê ẩm thấp bên khu phố sầm uất Không tác phẩm nhắc đến điều mà nhiều tác phẩm khác OHenry tương phản tầng lớp người nghèo khổ với đại nước Mỹ thể rõ Nước Mỹ, đằng sau Mỹ lệ hào hoa có người, cảnh tượng đối lập đến đáng thương với Nhận thức chức nhận thức văn học có nghĩa học sinh hiểu giá trị thực văn Trong văn “Ông Đồ”, Vũ Đình Liên phản ánh lại nét đẹp văn hoá truyền thống dân tộc ta - viết câu đối chữ ngày tết Điều khiến ngậm ngùi biết nét đẹp Theo thời gian, hình ảnh “Ông đồ” vắng bóng Bước sang giai đoạn năm chiến tranh chống Pháp chống Mỹ, nhận thức khốc liệt chiến tranh, khó khăn thực sống thời chiến qua tác phẩm văn học “Đồng chí” Chính Hữu, “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật, “Những xa xôi” Lê Minh Khuê vẻ lại tranh chân thực giai đoạn đầy gian khổ khó khăn Đó thực sốt rét rừng, đói, rét, thiếu thốn tình cảm gia đình Nhưng thực tinh thần lạc quan cách mạng tình cảm yêu thương đoàn kết sẻ chia sức mạnh để nhân dân ta vượt qua kẻ thù lớn lịch sử Chức nhận thức văn học xét đến giá trị thực văn học Đi sâu người giáo viên nên khéo léo lồng ghép tri thức lý luận vào văn học Bởi chất văn học phản ánh thực khách quan thông qua lăng kính chủ quan nhà văn Một tác phẩm có giá trị tác phẩm đứng thực phản ánh thực, không xa rời sống Đây cốt lõi làm tiền đề để học sinh tìm hiểu giá trị thực tác phẩm Sự phản ánh văn học có khuynh hướng, gắn liền với chỗ đứng, cách nhìn, thái độ với thực mô ta Do đó, văn học có tác dụng giáo dục, cải tạo quan điểm, tư tưởng, đạo đức lớn “Nhưng văn học giáo dục người nhà thuyết giáo mà người bạn đồng hành, đối thoại tâm tình với bạn đọc, gương để người đọc tự soi mình, nên chuyển trình giáo dục thành trình tự giáo dục, tự thuyết phục cách tự giác” [2, tr.98] Tiếp nhận văn học nghệ thuật gắn liền với nhu cầu muốn vươn đến đẹp, lí tưởng hoàn mỹ Cho nên giảng dạy tác phẩm văn học người giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự tìm đẹp tác phẩm để học sinh tự soi chiếu vào nó, để chuyển trình giáo dục thành trình tự giáo dục học sinh Đây tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm tới bạn đọc bên cạnh tranh thực Tiếp nhận “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn, “Chiếu dời đô” Lý Công Uẩn, “Bình Ngô đại cáo” Nguyễn Trãi cần phải làm rõ vẻ đẹp lòng yêu nước Tình cảm Hồ Chủ Tịch nói thứ vũ khí mạnh mẽ để nhấn chìm bè lũ cướp nước bán nước Từ sức mạnh tình cảm học sinh tự soi chiếu có khát vọng vươn tới đẹp, có ý thức trách nhiệm với đất nước Đến với tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ, “Truyện Kiều” Nguyễn Du, thông qua hình tượng nhân vật giáo viên hưỡng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm nhận đẹp nhân vật để học sinh tự soi chiếu vào Bổn phận làm con, lòng hiếu thảo đặt lên hàng đầu Vũ Nương “Chuyện người gái Nam Xương” Thuý Kiều “Truyện Kiều” làm tròn điều Trước hy sinh Thuý Kiều từ bỏ khát vọng đáng người khát vọng tình yêu, khát vọng hạnh phúc, khát vọng sống cho thân để bán làm tròn chữ “hiếu” với cha mẹ làm cho người đọc cảm động tự soi chiếu vào thân Khi dạy “Trong lòng mẹ” Nguyên Hồng, “Chị Dậu” Ngô Tất Tố, “Lão Hạc” Nam Cao, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tự cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn nhân vật Đó tình yêu thương, niềm tin dành cho mẹ; yêu thương gia đình, nghị lực sống mạnh mẽ; tình yêu thương tha thiết giữ vững nhân cách cao đẹp hoàn cảnh Mỗi tác phẩm lý tưởng đẹp, học quý báu, khát khao để vươn tới tự hoàn thiện Đó mong muốn mà người sáng tác cầm bút trăn trở, băn khoăn để chuyển tải tới người đọc Chức thẩm mĩ, giáo dục giá trị nhân đạo tác phẩm mà người dạy người học cần vươn tới Điều quan trọng làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy giáo viên dạy Ngữ văn LepTôn-xTôi nói : “Vấn đề biết đất tròn mà làm để biết đất tròn?” Chân lí quý báu! Nhưng cách tìm chân lí quý nhiều Giáo viên cần định hướng, phát huy tính tích cực học sinh để học sinh tự cảm nhận tính thẩm mỹ học tự soi chiếu tìm học cho để vươn tới vái lý tưởng, hoàn thiện Gắn liền chức văn học dạy tác phẩm văn học tiền đề, sở để học sinh tự tiếp nhận tác phẩm, đường để người học cắt nghĩa, lý giải ý nghĩa tác phẩm, tư tưởng nhà văn tự soi chiếu với “Văn học phương tiện để giao tiếp Nhà văn đặt bút sáng tác để đáp ứng đòi hỏi bên thân giãi bày, chia sẻ, trao đổi, đối thoại với người khác văn học cầu nối người đọc với người đọc, phương tiện liên kết xã hội” [2, tr.99] Chúng ta sống thời đại, thời công nghệ Cuộc sống ngày đáp ứng đủ nhu cầu người lúc đẩy người vào cô đơn ghê gớm Mỗi người mộc ốc đảo biển khơi Họ hoài nghi tồn Hoặc cuộn vỏ bọc mình, tìm chia sẻ, đồng cảm Văn học giúp người giao tiếp, tìm đồng điệu tâm hồn qua nhân vật Tiếp nhận tác phẩm, học sinh biết đến người mới, hoàn cảnh mới, tìm gắn kết tâm hồn Người đọc xúc động cảm thấy cảnh ngộ với em bé bán diêm “Cô bé bán diêm” An-đec-xen, xúc động tình cảm bà cháu đọc “Bếp lửa” Bằng Việt, vơi nỗi buồn thấy thiếu thốn tình cảm Bé Hồng “Trong lòng mẹ” Nguyên Hồng Mỗi tác phẩm giao tiếp Người đọc thấy không lẻ loi, giảm bớt cô đơn vốn thể in sâu người Gắn liền chức văn học dạy tác phẩm văn học có nghĩa giáo dục kỹ sống cách toàn diện, hướng học sinh tới hoàn thiện Thiết nghĩ vấn đề quan trọng, đích đến việc giảng dạy môn ngữ văn Thế thực tế chứng ta chưa trọng việc Theo quan trọng không giúp học sinh cảm nhận, chia sẻ đồng cảm phát hay đẹp tác phẩm mà quan trọng từ đẹp phải để học sinh Từ học sinh có cách sống, kỹ sống với đẹp mà học sinh biết Người giáo viên dạy ngữ văn cần xác định rõ điều đó, cần khéo léo lồng ghép tri thức lý luận nói chung chức văn học nói riêng dạy tác phẩm làm tiền đề, sở để học sinh hiểu chất văn học, tiếp nhận hay, vươn tới đẹp, lý tưởng hoàn thiện Từ có kỹ sống đẹp học TÀI LIỆU THAM KHAO Trần Đình Chung (2004), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy Ngữ văn Trung học Cơ sở, NXB Giáo dục Lê Bá Hán, Trần Đình Sử (2009), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục Nhiều tác giả (2000), Thiết kế giảng dạy văn chương nhà trường THPT- NXB Giáo dục Hà Nội Trần Đình Sử (1998), Những công trình Lý luận phê bình văn học,NXB văn học Bộ GD-ĐT (2004), Bộ sách giáo khoa giáo viên ngữ văn THCS, NXB Giáo dục Nguyễn Đình Sử, Phương Lựu, Xuân Nam (2000), Lý luận văn học tập 2- NXB Giáo dục