Vietluanvanonline.com Page Vietluanvanonline.com Page 2 phổ thông Do đó, phát triển giáo dục mầm non cách vững tảng cho phát triển nguồn lực người, phục vụ cho phát triển giáo dục phổ thông Trường mầm non khác với nhà trường phổ thông chỗ: trường mầm non phải thực đồng thời hai nhiệm vụ: chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ Nhiệm vụ giáo viên trường mầm non nặng nề Trong vai trò hiệu trưởng quan trọng phát triển nhà trường Là người chịu trách nhiệm toàn hoạt động nhà trường Thực tế cho thấy hiệu trưởng trường mầm non đề bạt từ giáo viên nghiệp vụ sư phạm chuyên môn mầm non rèn luyện nhà trường sư phạm Còn công việc người quản lý chưa huấn luyện cách bản, hệ thống Giáo dục mầm non Nhà nước xã hội quan tâm đặc biệt Một văn Thủ tướng Chính phủ ban hành ngày 23/6/2008 Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án “Phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006- 2015”, có nhiệm vụ “xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục mầm non” Những quan điểm, chủ trương, sách Đảng nhà nước nêu sở pháp lý cho công tác đạo bồi dưỡng cán cán quản lý giáo dục, đại đa số hiệu trưởng trường mầm non tỉnh Bắc Kạn chưa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cách đầy đủ, hệ thống Họ làm việc chủ yếu kinh nghiệm thân tự học hỏi, kết hợp với kiến thức bồi dưỡng theo chuyên đề theo vụ việc Do chất lượng hoạt động quản lý nhà trường nhiều bất cập, công tình Vietluanvanonline.comviệc cần giải Page đặt lúng túng để tìm phương án hợp lý Những hạn chế nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng trường mầm non Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn có ảnh hưởng đến phát triển nhà trường nói riêng, bậc học nói chung Để đáp ứng với yêu cầu đổi phát triển giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng giai đoạn nay, tỉnh ngành GD-ĐT Bắc Kạn ý đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý nhà trường mầm non đổi công tác quản lý Tuy nhiên việc nghiên cứu triển khai bồi dưỡng cho HT trường mầm non tỉnh chưa nghiên cứu cách hệ thống, Việc nghiên cứu biện pháp bồi dưỡng NVQL cho HT trường mầm non tỉnh Bắc Kạn quan trọng cấp thiết Vì lý nêu lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Biện pháp tăng cường hiệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường Mầm non tỉnh Bắc Kạn" Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực trạng công tác bồi dưỡng HT trường mầm non tỉnh Bắc Kạn đề xuất biện pháp tăng cường hiệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ qua góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường, thúc đẩy phát triển bậc học địa bàn tỉnh Bắc Kạn Giả thuyết khoa học Trình độ nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng trường mầm tỉnh Bắc Kạn hạn chế định đề xuất thực số biện pháp tổ chức bồi dưỡng phù hợp đặc điểm kinh tế-xã hội giáo dục mầm non tỉnh Bắc Kạn, trình độ NVQL HT trường MN nâng lên với đòi hỏi thực tế trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường mầm non tỉnh Bắc Kạn 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tăng cường hiệu bồi dưỡng nghiệp Vietluanvanonline.com Page vụ quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non tỉnh Bắc Kạn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận nghiệp vụ quản lý trường mầm non bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non 5.2 Tìm hiểu thực trạng trình độ nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường mầm non công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ trường mầm non tỉnh Bắc Kạn 5.3 Đề xuất số biện pháp tăng cường hiệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non tỉnh Bắc Kạn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển bậc học thời kỳ Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn thạc sỹ, đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp tăng cường hiệu bồi dưỡng kiến thức, kỹ quản lý nhà trường mầm non cho hiệu trưởng trường mầm non địa bàn tỉnh Bắc Kạn Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích lịch sử-lô gic để tổng quan, trọn lọc quan điểm lí thuyết, quan điểm khoa học có liên quan đến việc bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non - Phương pháp so sánh, tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống lí luận lí luận làm sở cho việc nghiên cứu thực tiễn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm phương pháp - Phương pháp Ankét Chúng xây dựng mẫu phiếu điều tra: Một mẫu dành cho cán quản lý chuyên viên quản lý ngành mầm non cấp (phòng, sở); mẫu hiệu Vietluanvanonline.comdành cho hiệu trưởng, phó Page trưởng trường mầm non; Một mẫu dành cho hiệu trưởng CBQL cấp (phòng, sở) Ba mẫu phiếu điều tra nhằm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn thu thập ý kiến nội dung hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non vấn đề có liên quan - Phương pháp vấn Chúng gặp gỡ, trao đổi với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường mầm non tỉnh Bắc Kạn để tìm hiểu thêm khó khăn họ quản lý nhà trường nguyện vọng việc bồi dưỡng nghiệp vụ nhằm giúp họ quản lý nhà trường có hiệu - Phương pháp quan sát Tổ chức quan sát hoạt động hiệu trưởng,phó hiệu trưởng trường mầm non nhằm hiểu rõ đặc điểm hoạt động họ, từ có sở xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng 7.3 Các phương pháp khác - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Sử dụng phương pháp này, lấy ý kiến cán quản lý trường mầm non có kinh nghiệm người am hiểu công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nhằm xác định nội dung biện pháp bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường mầm non - Phương pháp xử lý số liệu: Các số liệu thu đề tài xử lý toán thống kê Đóng góp luận văn Đây công trình nghiên cứu cách có hệ thống thực trạng đội ngũ cán quản lý trường mầm non tỉnh Bắc Kạn đề xuất số biện pháp tăng cường hiệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non kiến thức kỹ nhằm nâng cao chất lượng hiệu quản lý trường mầm non địa bàn tỉnh Bắc Kạn Vietluanvanonline.com Page Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Đã có nhiều công trình nghiên cứu quản lý quản lý giáo dục nước Cho đến nay, nhận thức tầm quan trọng đội ngũ cán quản lý cấp, ngành nên tác giả bàn nhiều đến vấn đề cán quản lý ý đến việc bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho cán quản lý Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, nhiều tác giả nghiên cứu cán quản lý cấp học, bậc học, nhiều công trình nghiên cứu, nhiều tài liệu quản lý giáo dục công bố Đã có nhiều tác giả nước sâu nghiên cứu quản lý giáo dục nói chung như: M.I Kônđacôp, P.V Zimin, N.I Xaxerđôtôp, Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Lê Tuấn, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quốc Trí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Các tác giả đưa khái niệm quản lý giáo dục, chức quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, nội dung phương pháp quản lý nhà trường Các công trình nghiên cứu đề cập đến vị trí vai trò cán quản lý, hiệu trưởng nhà trường sâu vào lĩnh vực như: đặc điểm lao động hiệu trưởng, uy tín phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trong năm gần cấp ngành quan tâm nhiều đến công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, có số công trình vấn đề bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Đó báo, luận Vietluanvanonline.com Page văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề Riêng bậc học mầm non, kể tên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn số công trình sau: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường Mầm non trường bồi dưỡng cán giáo dục Hà Nội - Luận văn Thạc sĩ Hồ Nguyệt Ánh - Trường CBQLGD TW1 2000; Một số biện pháp nâng cao lực QL cho CBLĐ trường MN huyện Văn Giang tỉnh Hưng Yên - Luận văn thạc sĩ Đặng Thị Bích Thuỷ ĐHSP Hà Nội 2001; Các biện pháp nâng cao lực QL chuyên môn HT trường MN Hà Nội - Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Thuỷ - ĐHSP Hà Nội 2002; Thực trạng biện pháp góp phần nâng cao QL HT trường MN quận Cầu Giấy Luận văn thạc sĩ Lê Thị Đức - ĐHSP Hà Nội 2000; Những giải pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý bậc học mầm non tỉnh Thái Nguyên - Luận văn Thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Loan ĐHSP Hà Nội 2002; Một số biện pháp tổ chức thực chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán quản lý trường mầm non Hà Nội - Luận văn Thạc sĩ Đỗ Thuý Hảo - ĐHSP Hà Nội 2002 Các công trình đề cập đến vấn đề liên quan đến hoạt động HT trường MN đưa số biện pháp giúp họ nâng cao khả quản lý nhà trường Các biện pháp bao gồm biện pháp đào tạo bồi dưỡng Đồng thời gợi số nội dung NVQL HT trường MN Để công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non giai đoạn đáp ứng với yêu cầu phát triển, giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng phù hợp với thực tiễn nhà trường Đòi hỏi phải sâu vào biện pháp tăng cường hiệu bồi dưỡng kiến thức kỹ NVQL cụ thể cho HT trường MN công trình chưa đề cập Vietluanvanonline.commột cách hệ thống Page Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 1.2 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ NHÀ TRƢỜNG 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý loại hình hoạt động xã hội quan trọng người cộng đồng, nhằm thực mục tiêu mà tổ chức đặt nói đến hoạt động quản lý người ta thường nhắc tới ý tưởng sâu sắc Các Mác: “Một nhạc sĩ vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần có nhạc trưởng” [9, 480] Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu quản lý góc độ khác đa dạng cách tiếp cận, có nhiều định nghĩa khác quản lý tác giả nước Trong tác phẩm “những vấn đề cốt yếu quản lý “tác giả Hrold Kontz viết: “Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý nhằm hình thành môi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc bất mãn cá nhân nhất” [20, 33] Trong “Quản lý nguồn nhân lực” tác giả Paul Hersy Ken Blane Heard quan niệm: “Quản lý trình làm việc nhà quản lý với cá nhân, nhóm để hướng vào việc thực mục tiêu quản lý” (dẫn theo 22) Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [11, 16] Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý trình tác động gây ảnh lý đến Vietluanvanonline.comhưởng chủ thể quảnPage 10 khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [3, 176] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Vietluanvanonline.com Page 129 111 Phụ lục Mẫu phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho hiệu trưởng, hiệu phó trường mầm non) Để giúp cho hiệu trưởng trường mầm non ngày quản lý nhà trường có hiệu hơn, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu x vào ô, cột phù hợp với ý kiến đồng chí Trong trình quản lý nhà trường, đồng chí thường gặp khó khăn gì? TT Các khó khăn 10 Kế hoạch hoá công tác nhà trường Phân công cán bộ, giáo viên vào lớp Tổ chức hoạt động nhà trường Điều hành hoạt động nuôi Điều hành hoạt động dạy Sử dụng nguồn tài nhà trường Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo viên Xử lý mối quan hệ nhà trường Động viên khuyến khích cán bộ, giáo viên Các khó khăn khác Thƣờng xuyên Đôi Không Nguyên nhân khó khăn đó? TT Vietluanvanonline.com Các nguyên nhân Quan trọng q.trọng Không q.trọng Không đủ kiến thức chuyên môn Chưa đủ kinh nghiệm quản lý nhà trường Chưa đào tạo lý luận trị Chưa bồi dưỡng kiến thức QL Đã BD chắp vá, thiếu hệ thống Do đặc thù trường mầm non toàn nữ Do đặc điểm cá nhân người CBQL Do quy chế hoạt động trường mầm non chưa phù hợp Các nguyên nhân khác: Page 130 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Vietluanvanonline.com Page 131 112 Theo đồng chí, CBQL trường mầm non tỉnh ta có mặt mạnh, mặt yếu ? TT 10 Các biểu CBQL trƣờng mầm non Năng lực chuyên môn Kỹ kế hoạch hoá hoạt động nhà trường Năng lực phân công nhiệm vụ cho giáo viên Năng lực điều hành hoạt động nhà trường Năng lực kiểm tra hoạt động chuyên môn Khả lôi tập hợp chị em Năng lực quản lý tài Năng lực quản lý hoạt động nuôi Năng lực quản lý hoạt động dạy Các mặt khác: Tốt Tr bình Yếu Phân vân Không đồng ý Quan niệm đồng chí việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho CBQL trường MN? TT Quan niệm Đồng ý CBQL trường mầm non cần tích luỹ nhiều kinh nghiệm công tác, cấp không quan trọng Chỉ cần bồi dưỡng cho CBQL trường mầm non số kỹ quản lý Cần bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng bổ nhiệm Cứ bổ nhiệm giáo viên giỏi làm CBQL bồi dưỡng cho họ sau Kết hợp bồi dưỡng trước sau bổ nhiệm Kết bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý CBQL trường MN tiêu chuẩn đánh giá thi đua cá nhân Các quan niệm khác: Vietluanvanonline.com Page 132 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Vietluanvanonline.com Page 133 113 Sở GD- ĐT trường CĐSP có biện pháp để bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho CBQL trường mầm non? TT Các biện pháp thực Thƣờng Đôi xuyên Chƣa Nắm vững thực trạng CBQL bậc học mầm non để xác định nhu cầu cần bồi dưỡng Có kế hoạch cụ thể nhằm bồi dưỡng cho CBQL mầm non theo chủ đề, thời điểm Xác định rõ điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác bồi dưỡng Thường xuyên tổ chức cho CBQL trường trao đổi kinh nghiệm quản lý Đã yêu cầu qua bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý thành tiêu chuẩn đề bạt CBQL trường mầm non Có chế độ thoả đáng CBQL qua bồi dưỡng Đầu tư khoản kinh phí thoả đáng cho công tác bồi dưỡng CBQL trường mầm non Phân loại CBQL trường mầm non cách rõ ràng để có kế hoạch bồi dưỡng hợp lý Những biện pháp khác: Theo đồng chí, hình thức thời gian bồi dưỡng phù hợp với điều kiện nguyện vọng đồng chí: 6.1 Về hình thức: - Bồi dưỡng theo hình thức đào tạo tập trung dài ngày - Bồi dưỡng theo hình thức chức, tháng ngày - Bồi dưỡng định kỳ theo đợt - Bồi dưỡng theo chuyên đề - Bồi dưỡng theo hình thức từ xa 6.2 Thời điểm: - Bồi dưỡng vào dịp hè - Lấy vào thời gian năm học, tháng tuần số ngày - Định kỳ theo quy định Sở, Phòng giáo dục - Tạm thời cắt hẳn công tác để bồi dưỡng Vietluanvanonline.com Page 134 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 114 6.3 Địa điểm nơi đặt lớp - Về trường CĐSP Bắc Kạn - Sở tổ chức phòng giáo dục - Các trường tự mời báo cáo viên có điều kiện 6.4 Về kinh phí - Phòng giáo dục - đào tạo có khoản riêng dành cho công tác bồi dưỡng - Các trường cân đối kinh phí chi thường xuyên - Các trường tự lo nguồn khác - Xin uỷ ban đầu tư riêng cho công tác 6.5 Về chế độ sau bồi dưỡng - Thưởng vật chất cho người có kết bồi dưỡng tốt - Đưa kết bồi dưỡng vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua - Đưa kết bồi dưỡng vào tiêu chuẩn đề bạt, bổ nhiệm Đôi điều thân đồng chí: Tuổi: Trình độ đào tạo: Thâm niên quản lý: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Vietluanvanonline.com Page 135 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Vietluanvanonline.com Page 136 115 Phụ lục Mẫu phiếu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý hiệu trưởng trường mầm non) Để giúp Sở GD- ĐT trường CĐSP có biện pháp bồi dưỡng hiệu trưởng trường mầm non có hiệu hơn, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu x vào ô, cột phù hợp với ý kiến đồng chí Ý kiến đồng chí số biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho HT, HP trường mầm non ? TT Các biện pháp Mức độ cần thiếtTính khả thi CầnÍt K cần Khả Ít khả K khả thiết cần thiết thithithi Đánh giá thực trạng NVQL HT trường mầm non Xác định rõ nhu cầu cần bồi dưỡng HT trường mầm non Đổi nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng cho HT trường mầm non Đảm bảo điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng đạt kết Nâng cao khả tự bồi dưỡng cho HT trường mầm non Ngoài biện pháp nêu trên, đồng chí đề xuất thêm biện pháp khác? Đôi điều thân đồng chí: Chức vụ: CBQL: Chuyên viên: Hiệu trưởng trường MN: Thâm niên quản lý: Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Vietluanvanonline.com Page 137 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 116 LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng sâu sắc tình cảm chân thành tác giả xin trân trọng cảm ơn: Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy góp ý cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT Bắc Kạn, đồng chí Hiệu Trưởng trường mầm non tinh Bắc Kạn tạo điều kiện cung cấp thông tin, tư liệu giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc PGS.TS Trần Quốc Thành người nhiệt tình, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Những người thân gia đình bạn bè thường xuyên động viên, khích lệ tác giả yên tâm học tập, nghiên cứu Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận góp ý quý Thầy Cô bạn bè đồng nghiệp quan tâm đến đề tài Thái Nguyên, tháng 10 năm 2009 Tác giả Lê Thị Hải Vietluanvanonline.com Page 138 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 117 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCHTƯ : Ban chấp hành Trung ương BD : Bồi dưỡng CBQL : Cán quản lý CĐSP : Cao đẳng sư phạm CS, GD : Chăm sóc, giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất GD-ĐT : Giáo dục-đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non HT : Hiệu trưởng MN : Mầm non NVQL : Nghiệp vụ quản lý PCGDTH : Phổ cập giáo dục tiểu học Phổ cập giáo dục trung học sở PCGDTHCS : Vietluanvanonline.com QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục Page 139 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 118 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm phương pháp 7.3 Các phương pháp khác Đóng góp luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUẢN LÝ VÀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 12 1.2.3 Quản lý giáo dục mầm non quản lý trường mầm non 15 1.3 KHÁI NIỆM BỒI DƯỠNG VÀ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ 20 1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng 20 Vietluanvanonline.com 1.3.2 Nghiệp vụ quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý 22 Page 140 1.3.3 Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý 23 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 119 1.4 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON VÀ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON 24 1.4.1 Hiệu trưởng trường mầm non 24 1.4.2 Những yêu cầu nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng trường mầm non 28 1.4.3 Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường mầm non 36 Chƣơng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG MẦM NON TỈNH BẮC KẠN 38 2.1 VÀI NÉT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ-XÃ HỘI TỈNH BẮC KẠN 38 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế-xã hội 38 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 39 2.2 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG MẦM NON TỈNH BẮC KẠN 44 2.2.1 Một số đặc điểm số lượng chất lượng 44 2.2.2 Kết khảo sát nghiệp vụ quản lý hiệu trưởng trường mầm non tỉnh Bắc Kạn 47 2.3 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NVQL CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON TỈNH BẮC KẠN 53 2.3.1 Quan niệm việc bồi dưỡng NVQL cho HT trường mầm non 53 2.3.2 Đánh giá biện pháp bồi dưỡng NVQL cho HT trường MN mà Sở GD-ĐT trường CĐSP thực 56 2.3.3 Nhu cầu bồi dưỡng NVQL HT trường mầm non 62 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG HIỆU QUẢ BỒI DƢỠNG NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG MẦM NON TỈNH BẮC KẠN 71 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 71 3.1.1 Bám sát văn nhà nước quy định giáo dục mầm non 71 3.1.2 Nắm vững định hướng phát triển kinh tế- xã hội giáo dục Vietluanvanonline.com tỉnh Bắc Kạn 71 Page 141 3.1.3 Quán triệt yêu cầu phát triển ngành học mầm non 72 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 120 3.1.4 Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo đội ngũ CBQL giáo dục Sở GD- ĐT tỉnh Bắc Kạn 73 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG NVQL CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG MẦM NON TỈNH BẮC KẠN .74 3.2.1 Biện pháp 74 3.2.2 Biện pháp 78 3.2.3 Biện pháp 82 3.2.4 Biện pháp 88 3.2.5 Biện pháp 92 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ ĐỀ XUẤT 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 KẾT LUẬN 102 KHUYẾN NGHỊ 103 2.1 Với UBND tỉnh Bắc Kạn 103 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Kạn 104 2.3 Với phòng GD huyện, thị tỉnh 104 2.4 Với HT trường mầm non 104 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 Phụ lục 109 Phụ lục 111 Phụ lục 115 Vietluanvanonline.com Page 142 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 121 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê số lượng, trình độ CBQL trường MN 45 Bảng 2.2: Ý kiến CBQL ngành MN lực QL HT trường MN 48 Bảng 2.3: Tự đánh hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường MN lực quản lý nhà trường 49 Bảng 2.4: Những khó khăn mà HT trường MN thường gặp quản lý nhà trường 50 Bảng 2.5: Nguyên nhân khó khăn mà HT trường MN gặp phải quản lý nhà trường 51 Bảng 2.6: Quan niệm CBQL cấp sở phòng giáo dục việc bồi dưỡng NVQL cho HT trường MN 54 Bảng 2.7: Quan niệm HT, phó HT việc bồi dưỡng NVQL cho họ 55 Bảng 2.8: Đánh giá CBQL Sở GD-ĐT cấp Phòng GD biện pháp bồi dưỡng NVQL cho HT trường MN thực 57 Bảng 2.9: Đánh giá HT, phó HT trường MN biện pháp bồi dưỡng NVQL cho họ mà ngành GD-ĐT tỉnh Bắc Kạn thực 59 Bảng 2.10: Nhu cầu hình thức tổ chức BD NVQL HT trường MN 62 Bảng 2.11: Nhu cầu thời điểm bồi dưỡng HT trường MN 63 Bảng 2.12: Nhu cầu địa điểm đặt lớp BD HT trường MN 64 Bảng 2.13: Nhu cầu kinh phí tổ chức bồi dưỡng HT trường MN 64 Bảng 2.14: Nhu cầu chế độ sau bồi dưỡng HT trường MN 65 Bảng 3.15: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng NVQL cho HT trường MN 99 Vietluanvanonline.com Page 143 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn