ĐÀO THỊ OANH t Am lý học lao bộng ■ ■ NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI nhiên, q trìn h hoạt động m ình người làm tn m g gian, điền tiết kiểm rra trao đối chất họ tự nhiên ” [C Mác P.Ànglien: Tồn tập, Nxb Chính trị Qc gia, Hà Nội, 1993 t r 23, 266] Có th ể xem xét khái niệm “lao động” nhiềii góc độ khác n h a u để hiểu rơ nội dung Trước liết lao động người có tín ầ chất xà liội Ngay từ đầii, lao động người cơng việc nliững nhóm xã hội không cá n h ân riêng lẻ thực ầiệ n mục đích hình thức lao động có tín h chất xã hội Trong tác phẩm “Tư b ản ” , C.Mác xác định ch ất xã hội mục đích chung lao động nầií sau : “Lao động hoạt động có mục đích để tạo giá trị sử dụng” Xét phương diện sinh lí học, theo ý kiến cùa C.Mác: “Dù dạng lao động có ícli có khác nầavi th ế nào, dù hoạt động sản xuất có khác n h au đến đâu phương diện sinh lí học, cliức náng th ể người, chức náng dù nội dung hình thức thê vê thực chất tiêu hao não, th ầ n kinh, bắp cđ quan cảm giác [Phạm T ất Dong Tâm lý học lao động - Tài liệu dùng cho học viên cao học, viện KHGD, 1979] Việc hiểu chất xã hội chất sinh lí học lao động giúp hiểu rõ chất tâm lí lao động tám lí lao độiiể khơng th ể tách rời cô lập với uhững hiểu biết chất Trong lao động tâm lí chung n h ất bộc lộ tíứh Lích cực, tín h mục đích, h ìn h ả n h n ảy sinh đầu :on người mà nhồ ngưịi xác định kêt hoạt động :ủ a Dù hoạt động lao động có khác mục đích, đối tượng, công cụ điều kiện th ế nữa, gồm hai chế đặc thù: triíổc hết q trình đơì tượng liố sức mạnh bảii chất người Nói clio cùng, sản phẩm lao động biểu cụ thể tài năng, đức độ, tình cảm ngvtời Cái tâm lí hố thân vào tồn giới đồ vật ngvíời tạo Kết q trình đốì tượng hố sức mạnh chất người lao động lồi người có văn hố xã hội - lịch sử ngày phát triển Đến lượt mình, văn hố lại thân trực tiếp tiến hố lồi người - hình thức tiến hố đặc thù lồi người - tiến hoá theo qiiy luật xã hội - lịch sử Lao động người bước thay đổi th ế giới đồ vật xung quanh họ Cứ th a y đổi đưỢc ghi d ấu th ế giới đồ v ật coi điều kiện góp phần vào việc tạo bước phát triển loài người Song, để thực q trình đơi tượng hố sức mạnh chất mình, ngưịi lại phải sử dụng công cụ lao động (mà công cụ lại kết q trình đơ'i tượng hóa nói trên) Phải nắm cách thức sử dụng công cụ lao động lúc cơng cụ tồn với tư cách công cụ Người ta phải học cách sử dụng công cụ Thực chất trình học cách sử dụng cơng cụ lĩnh hội tâ m lí chứa bên cơng cụ Ta gọi q trình người ìiố sức mạnh chất ngvíời iao động Cấu trú c củ a hoạt đ ộn g lao đ ộ n g Hoạt động lao động đơl tưỢng nghiên cứu nhiều khoa học có tâm lí học Đơi với nhà tám lí học, điểm lao động mà họ quan tâm tính mục đích, tính tự giác, tính tích cực người Hoạt động lao động thống tâm lí sinh lí Trong khái niệm hoạt động lao động, tượng tinh th ần (động cơ, mục đích, hứng thú, ) thể thống hữu với biểu bề chúng vận động thực Vì vậy, phải nghiên cứu hoạt động lao động với đầy đủ thànli phần nêii cấu trúc Hoạt động lao động dạng hoạt động đặc biệt người Khi tiên liành lao động, ngiíời sử dụng cỏug cụ Phương pháp, cách thức nghệ thuật sử dụng công cụ đvtợc gọi kỹ thuật lao động Hoạt động lao động người nhằm đạt mục đích định họ tự giác đặt Mục đích hoạt động lao động hình ảnh kết cơng việc tiến hành Hình ảnh tồn cại đầu óc người trước họ thực bắt tay vào cơng việc Mục đícli lao động nảy sinh ý thức sd nhu cầii tinh thần nhu cầu vật chất người Sự nẩy sinh mục đích lao động cịn phụ thuộc vào kinh nghiệm lao động tích luỹ Mục đích gần nhiíng xa Song, nhìn chung hoạt động lao động có mục đích xa, bao trùm lên mục đícli gầu có tính cliất phận Qiiá trình tiến hành hoạt động lao độug trình đạt từ mục đích phận sang mục đích phận khác đạt mÌỊc đích cuối Như vậy, ta có sơ đồ giản lược, inơ tả trình hoạt động nlivt sau : Mục đích có tính chất bao trùm mục đích phận động hoạt động Mục đích bao trùm (động cơ) có tác dụng thúc đẩy việc thực mục đích phận kết lại thành hệ thơng Chính vậy, nói đến hoạt động, bao giò người ta xét đến động tương ứng với Một hoạt động diễn từ n g giai đoạn đạt đưỢc mục đích định Q trình hoạt động đê đạt mục đích phận gọi hành động Hành động yếii tô' hoạt động, cụ thể hơn, đơn vị hoạt động Kết hành động đạt đến Mục đích Mục đích ^ Mục đích cuối mục đích cụ th ể m ngirịi n h ậ n thức đưỢc Có thể nói, hành động nhằm giải nhiệm vụ sơ cấp bản, nghĩa nhiệm vụ phân nhỏ Như là, muốn xem hoạt động lao động có hành động, ta cần phải xác định có nhiệm vụ sơ cấp đó, có bao nhiêii mục đích cụ thê Vì vậy, tơ chức hoạt động sản xuất, điều quan trọng bậc phải cho mục đích phận trình tự đạt tới mục đích Trong lao động sản xuất, mn đạt tới mục đích, người ta cần tính xem phải hành động theo phương thức (bằng cơng cụ ? Với phương tiện ? Cách thức sử dụng công cụ ? ) Nói đến phương thức thực hành động nói đến thao tác Trong cơng nghiệp, thuật ngữ “thao tác” có dùng để yếu tơ' q trìn h cơng nghệ đưỢc thực vị trí làm việc, nhiều nhóm cơng nhân tiến hành để làm clii tiết sô" chi tiết gia công đồng thời, tạo sô" bán thành phẩm chuyển sang chi tiết saii Trong hoạt động lao động, thao tác “đơn vị động” hành động Một hành động có nhiềii thao tác Nhưng, để xác định số lượng thao tác hành động, ta phải vào công cụ phương thức thực hành động Cùng hành động, người ta dùng hệ thơng thao tác hệ thông thao tác khác Điều phụ thuộc vào điều kiện trang bị kỹ thuật Như là, hành động đvíỢc tiến hành thơng qvia nhiều thao tác Nhiều thao tác khác dẫn đến mục đích nhan Chính ta nói thao tác đơn vị động hành động Nội dung thao tác đặc điểm cấu trúc côug cụ quy định Tuỳ thuộc vào hình dáng, kích thước đặc trư n g cấii công cụ nia xác định tư th ế nhữ ng vận động (động tác) phù hỢp Như vậy, thao tác cụ thể có mọt liệ thống nliữiig tit thê vận động riêng Tư thê củng coi inột dạng động tác Hơn nữa, động tác chưa phải yếu tô liỢ]) thành nhỏ thao tác Người ta ■phân động tác thành "vi động tác’ Một hành động lao động lặp lại nhiều lần qiiá trìn h hiyện tập trở nên tự động hoá gọi kỹ xảo Tuy n h iê n , người công n h â n thực h iện th n h thạo, điêu luyện thao tác hành động khơng có nghĩa ý thức họ khơng kiểm tra lại cách thức tiến hành thao tác Ta gọi tự động hoá kỹ xảo với nghĩa thao tác thành thạo, không cần tập trung ý mà bảo đảm độ tin cậy, độ xác Đ ịn h nghĩa, đối tưỢng, nhiệm vụ Tâm lí học lao động Như ta thấy, lao động hình thức tác động qua lại có ý thức người với thực xung quanh Hiệu cùa lao động phụ thuộc vào nhiều yếu tơ' bên troiig bên ngồi Thậm chí yếu tơ' bên ngồi (thiết bị kỹ thuật, tổ chức, mơi trường vật lí xã hội v.v ) quy định phần lớn hiệu lao động thông qua yếii tố bên (năng lực tri thức, kinh nghiệm, động cơ, hứng thú, thái độ ) Như vậy, Iigliiêu cứii lao động đưỢc đặt yếu tô' trung tâm - cou người, cần x\iất phát từ việc nhận thức quy luật điều khiển hành vi người lao động Theo nghĩa này, tâm lí học lao động khoa học nhằm xây dựng hệ thống tri thức thống nliất hệ thống hành động người lao động A.Roger nhấn mạnh rằng, vai trị khoa học mình, nhà tâm lí học lao động quan sát, mơ tả tìm cách giải thích liàah động ngiíời tư cách họ nliữiig ngiíời lao động Đồng thời, việc hiển tiíỢng khơng thể mục đích tự thân Hiểu biết tượng nhằm làm thay đổi cho phù hợp với mục đích n h ấ t định Chính vậy, tâm lí học lao động sử dụng hiển biết hành động người lao động với tri thức chuyên ngành khoa học khác nhằm làm thay đổi lao động theo nghĩa hoàn thiện Nói cách khác, tâm lí học lao động vừa khoa học vừa công nghệ kỹ thuật Việc phân biệt hai th n h phần hoạt động cùa nhà tâm lí học lao động cần thiết khơng nên đốì lập chúng với nhau: hiểu biết lao động giúp làm thay đổi lao động việc thay đổi làm tăng nhận thức lao động Từ góc độ th u ần t tâm lí học, quan tâm tới việc thiết lập sô quan hệ chức tâm lí, tới việc phát sơ chế tâm lí hành động lao động Từ góc độ ứng dụng, đvía tri thức thu tâm lí lao động vào nghiên cứii hồn thiện sơ' tiêu chuẩn đánh giá lao động Các tiêu chuẩn rấ t khác n h au : an toàn, th u ậ n tiện, tôc độ thực hiện, thời gian học tập v.v Để hoàn thiện tiêu chuẩn cần có góp phần số ngành khoa học kỹ th u ậ t khác 10 Tám lí học lao động đề cập tới hành động lao động nói chung Do hoạt động cùa người đưỢc diễn lĩnh vực khác nên tâm lí học lao động củng bao hàm phạm vi rộng lớn, gồm : tâm lí học cơng nghiệp, tâm lí học giao thơng, tâm lí liọc nơng nghiệp, tâm lí học kinh doanh, tâm lí học hành Trong tài liệii qiian tâm tới tâm lí học lao động cơng nghiệp, lĩnh vực này, h àn h động lao động nằm p h ạm vi tác động tương hỗ người - đơi tượng mơi trường vật lí, xã hội lao động, tức hệ thông người - máy - mơi trirơng Do đó, tầm lí học lao động cơng nghiệp nhằm nghiên cứu hồn thiện tác động qua lại với mục đích nhân hoá lao động, tăng suất chất lượng lao động, an toàn hệ thống kỹ thuật xã hội, tăng hiệu tăng thuận tiện lao động Trong việc nghiên cứu tác động qua lại người máy môi trường, chức tâm lí người (tri thức, thói qiien, ý mn, ý, tình cảm, động cơ, hứng th ú v.v ) đóng vai trị đặc biệt quan trọng Nhưng, hiệu lao động không phụ thuộc vào khả hay h ạn chế người, vào chất liíỢng chức tâm lí ngưịi đó, mà phụ thuộc vào tấtcả yếu tô" vật chất xã hội môi trường lao động Vì vậy, tâm lí học lao động cơng nghiệp, nghiên cứu trước hết ngưồi với tư cách thành tô chủ yếu hệ thông, xu ất p hát từ luận đề cho rằng: hiệu qiiả vận h àn h hệ thơng ngưịi - máy - mơi trưịng pầụ thuộc vào 11 phương thức thích ứng lẫn thành phần ; người, máy, mơi triíờng vật lí xã hội Từ rú t đơ'i tượng cua tâm lí học lao động cơng nghiệp; nghiên cứu áp dụng tri thức nhằm, thích ứng, mặt tâm lí học, người với máy móc, với mơi trường làm việc minh, đồng thời thích ứng máy móc mơi trường làm việc vói đặc điếm tâm- lí người Các phương tiện chủ yếu thích ứng lẫn : a) Định hướng, tuyển chọn, đào tạo thích ứng nghề nghiệp cho người; b) Thích ứng đặc điểm cấu trúc vận hành máy móc, yếu tơ' mơi triíịng vật lí xã hội, yếu tố tổ chức lao động vối đặc điểm tâm lí ngưồi Như vậy, rõ ràng là, thích ứng lẫn hệ thống bao quát đầy đủ có tham gia tất môn khoa học nghiên cứii lao động Như vậy, hoạt động n h chun mơn lĩnh vực tâm lí học lao động công nghiệp bao gồm vấn đề rấ t phong phú đa dạng Nhà tâm lí học cần phân tích chất thao tác hành động nhiệm vụ lao động, phân tích yêu cầu chức tâm lí q trình thực nhiệm vụ Từ đây, phải nghiên cứu xác định, khả giới hạn tâm lí người (được hiểu kênh truyền thông tin) Trong lưu ý đến cấu trúc chất nguồn thông tin, tất yếu tô" vật chất xã hội, nhà tâm lí học xác định chế tâm lí 12 3.2 D y n g h ê Trong sản xuất xã hội nghĩa, việc dạy nghề cho th a n ầ niên phải giải đưỢc hai nhiệm vụ : trang bị cho họ tri thức kỹ xảo nghề nghiệp phù hợp với yêu cầii tiến kỹ th u ậ t hình thành cho họ phẩm chất tâm lí - đạo đức cần tliiết như; lòng yêu lao động, tin h th ầ n trách nhiệm, ý thức kỷ luật, óc sáng tạo tinh thần dám nghĩ dám làm v.v Hiện nay, nước xã hội chủ nghĩa thường có h ìn h thức tổ chức việc dạy nghề sau đáy ; - Dạy kỹ th u ật tổng hỢp cho học sinh trường phổ thông; - Đào tạo công nhân chuyên môn liố hệ thơng giảng dạy chun nghiệp kỹ thuật: - Đào tạo công n h ân trực tiếp sản xuất : dạy cá nhân (kèm cặp), dạy theo đội, dạy theo học phần thời gian theo kiểu tập tru ng (tách khỏi sản xu ất khơng tách khỏi sản xuất) Trong q trìn h dạy nghê cần tính đên hai nhân tơ quan trọng là: a) Cần giáo dục học sinh hứng thú tình yêu đổì với nghề nghiệp cầọn; b) c ầ n phát triển nhận thức vể lợi ích xã hội lao động phát triển thái độ sáng tạo đơl với lao động 94 Việc hình th n h hứng th ú nghề nghiệp, lòng tự hào nghề nghiệp có ý nghĩa to lớn đơl với h ìn h th n h thái độ cộng sản trước lao động nói chung đôi với việc nâng cao náng suất lao động nói riêng Chính tình u nghề nghiệp, tình ii cơng việc mà người biến lao động th n h nhu cầu sông hàng đầii Tình yêu nghể nghiệp, hứng th ú nghề nghiệp giúp học học sinh nắm tô’t tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Việc tạo nên học sinh th độ có ý thức đôl với công việc th ân đơi với hoạt động mang lại lợi ích cho xã hội đó, việc giáo dục cho họ thái độ sáng tạo giải nhiệm vụ lao động vấn đề quan trọng trình dạy nghề Rõ ràn g là, th độ sáng tạo đơ'i với lao động có người ta u q cơng việc, u q ngầể nghiệp cùa mình, thể quan tâm, hứng thú đơi với Muốn hình th àn h tliái độ sáng tạo đơ'i với cơng việc, cần có điê\i kiện saii ; a) Tạo cho liọc sin ầ tín h độc lập tơl đa thực công việc giao, lậ p k ế hoạch làm việc, xác định vật liệu công cụ cần thiết; b) Tạo cho học sinh khả náng tổ chức nơi làm việc m ình dựa th n h tự u khoa học kinh nghiệm tiên tiến; c) Cần giải thích cho họ rõ nguyên n h ân gây cô', hỏng hóc 95 d) Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích đánh giá qiiá trình sản xuất, đơi chiếu cơng việc với mẫii mực tôt nhất, khả đánh giá chất lượng công việc thân e) Giáo dục cho học sinh lực tổ chức, kỹ đạo công việc đồng nghiệp (tổ, phân đội) f) Giáo dục tinh th ần đoàn kết, giúp đỡ lẫn học tập lao động g) Hình thành thái độ khơng khoan nhượng đôi với thái độ lười biếng, thụ động đồng thời giáo dục tình cảm sầu sắc đơi với mới, giáo dục lòng ham hiển biết, nguyện vọng miiốn vận dụng kinh nghiệm tiên tiến vào cơng việc Theo nhà nghiên cứu tâm lí học lao động, có phương pháp dạy nghề sau : Tự học: phương pháp việc nắm lấy tay nghề thực bắt chước Phương pháp kinh tế (vì phải m ất nhiều thời gian), lại thúc đẩy học sinh tự tìm tịi sáng tạo Khơng nên coi phương pháp phương pháp độc lập, mà nên coi giai đoạn trình nắm vững tay nghề Phương pháp có đối tượng: phương pháp đưỢc phổ biến rộng rãi Theo phương pháp việc dạy đưỢc tiến hành cách đặt cho học sinh nhiệm vụ phải chế tạo sản phẩm Lúc đầvi đơn giản thơi, sau ngày phức tạp Ịiơn lên 96 Phương pháp dạy theo thao tác: Bản chất phương pháp chỗ ; học sinh lĩnh hội thao tác hay hành động theo qiian niệm thông thường từ mà động tác riêng lẻ, tách rời Nó địi hỏi người học phải thuộc động tác mà khơng có liên hệ với việc đạt tới kết qiiả h ữ u ích Phiíơng pháp tơ hỢp: plutơng pháp sử dụng tất m ặt tôt n h ữ n g phương pháp kể Hiện nay, phương p háp thường sử dụng để dạy nghề Theo phương pháp này, q trình dạy nghề chia làm hai giai đoạn : a) Trong giai đoạn thứ n h ất , học sinh phải lĩnh hội kỹ xảo cần thiết đôi vởi nghề nghiệp phải học Học sinh phải thực công việc để nắm thủ thuật thao tác ; b) Giai đoạn hai học sinh p h ả i n ắ m vững công việc tổ hỢp mức độ phức tạp tă n g số chất lượng lẫ n sô' lượng Thời gian gần đây, người ta sử dụng phvíơng pháp mởi gọi dạy học chương trình hố Thực chất, phiíơng p h p dạy học điểu khiển, học sinh phải lĩnh hội bước q uá tr ìn h dạy học, p h ả i q ua bước đầu tiến tới bước tiêp theo Phương pháp giúp r ú t n g ắ n thời gian nắm vững tài liệu so với nliửng phương pliáp thông thưịng 3.3 N h ữ n g t r ì n h đ ô ch u yên m ô n đươc đò i hỏi đ ể thư c h iên m ộ t nghê v ể phvíơng diện này, nghề p h â n th àn h: không chun mơn hố; nửa chun mơn hố; chun mơn hố 97 Các nghề khơng chun mơn hố Những nghề cần th ích ứng troĩig khoảng tliời gian n gắn với nhữ ng yêu cầii c ủ a lao động (chỉ cần đạt đưỢc sơ^ tri thức kỹ xảo n ghề nghiệp): bôc, dỡ, đ ặt vào phương tiện vận chuyển; v ậ n chuyển n g u y ê n liệu, vật liệu, b n th n h phẩm v.v b ằ n g cách m an g vác trực tiếp hay nhờ phương tiện nửa giới hay giới (đòn bẩy, trục lăn, ròng rọc, bảng tải ) Các nghề nửa chun mơn hố nghề địi liỏi tr ìn h độ chun môn h n chế: tri thức kỹ xảo nghề nghiệp đủ để thực n h ữ n g thao tác đơn giản hay n h ữ n g thao tác đưỢc chuyên biệt hoá cách c h ặt chẽ (một sô hoạt động b ă n g chuyền ) Các nghề chuyên môn hố: nghề địi hồi đào tạo ng quy, cá n h â n đưỢc n h ậ n chứng công n h ậ n tay nghề sở đào tạo đặc biệt cấp (các trường, viện.v.v ) trê n sở m đưỢc n h ậ n vào làm việc thuộc lĩnh vực ngh ề nghiệp tương ứng Các chứng nghề nghiệp chứng nhận trình độ chun mơn mức sở, trung cấp đại học Cán vào trình độ này, cán kỹ th u ật có tay nghề bao gồm : a) Các cơng nhân có tay nghề ; b) Cán kỹ thu ật trung cấp gồm ; cơng nhân có tay nghề cao; thợ cả; kỹ thuật viên; c) Các cán kỹ th u ật có trình độ đại học; kỹ sư thực hành kỹ sư 98 Có vấn đề x\iất thực tế là, đơi khi, trình độ chun niơn điíỢc cliứug n h ậ n b ă n g (chứng chỉ) tôt nghiệp lại khôag với trình độ tay nghề có thực cán kỹ thuật Thường thường, klii cá nh ân có vể nghề, a n h t a đưỢc coi ngưòi đưỢc đào tạo nghề Nhưng cá n h ân khịng thực nghề nghiệp m ình đ ú n g với tr ìn h độ đào tạo đưỢc cln^ng n h ậ n chứng nghề ng hiệp lioậc học bị m ất chuyên môn (sau thời gian dài không làm việc, tiếp n h ậ n yếii chậm v.v ) Như m ặt hinh thức người đưỢc đào tạo, thực t ế a n h t a người yếu chun mơn hay khơng có chun mơn NgưỢc lại, cá nầân khác, k hơ ng có chứng nghề nghiệp n h n g lại thực nghề chun mơn hố tơt so với ngiíời có chứng cliỉ Nói cách khác, axili ta khơng điíỢc đào tạo chun mơn cách ch ính thức, lại có t r ì n h độ chuyên môn thực, giống nhit am hiểu n g h ề nghiệp n h ấ t định (điều n y có t h ể xác địnli q u a n sát, n h ậ n xét phép th tâ m lí thuộc lĩnh vực nghề nghiệp), đây, c ần bổ su n g t h ê m triíờng hỢp th ứ ba, triíờng liỢp ngvíời đào tạo nhận chứng nghể nghiệp, saii tuyển dụng vào làm việc nghề có chun mơn hồn toàn kliác mà trở th àn h người khơng có chun mơn điỉỢc tuyển dụng vào làm việc nghê địi hỏi chun môn hdn trở th àn h người nửa chuyên môn (chẳng hạn, người lái máy kéo vào làm việc ngành công nghiệp với tư cách thợ khí) Nliií vậy, thực tế, người có chun mơn người 99 khơng có chun mơn tồn rấ t nhiều di chuyển, đan xen, chồng chéo lẫn Nhìn chung, am hiểu nghề nghiệp có q trìn h học tập, đào tạo nh trường dạy nghề phụ thuộc rấ t nhiều vào giai đoạn đào tạo Tuy nhiên, có khả kinh nghiệm nghề nghiệp th ể cách khách quan chá't lượng sản phẩm phần lổn hoạt động chuyên biệt thuộc lĩnh vực nghề nghiệp Sự am hiểu nghề nghiệp đạt kinh nghiệm nghề nghiệp có sở hàng loạt yếu tố tâm lí như: trìn h độ phát triển trí tuệ, n ăn g lực vận động ph át triển, tinh th ầ n trách nhiệm óc sáng tạo, ti n h t h ầ n hỢp tác, tin tưởng vào k h ả n ă n g b ả n th â n v.v H ìn h t h n h p h t t r iể n c c n ă n g lự c n g h ề n g h iệ p 4.1 B ả n c h â t c ủ a n ă n g lưc n g h ề n g h iê p N ăng lực thuộc tính tám lí tương đối ổn định, điều kiện cần thiêt để thực th àn h công sơ’ loại hình h o t động Như vậy, số n ă n g lực tâ m lí v ậ n động (phối hỢp vận động mắt tay tay chân, khéo taỵ.v.v ) cần thiết hoạt động điều khiển tự động lao động nghề tiện v.v Sẽ không cho nliững người đạt nhữ ng th n h tích đặc biệt lĩnh vực hoạt động người có lực n h ấ t định Một lực có 100 thể biểii liiện nhiềii mức độ Nói cách, khác, th n h tích (mà dựa vào để nói rằn g có người có lực) có nhiều mức độ khác Nhìn chung, nói người có lực an h ta có đặc điểm cá n h ân giúp thực có hiệu hoạt động đó, tức thực loạt h àn h động điều kiện xác định Bất cá nhân bình thường có lực nh ất định Trong phạm vi lực xác định, khác biệt cá n h ân địi hỏi phải phân biệt trìn h độ phát triển trìn h tâm lí nầững cá n h â n khác Không thể sâu vào cấu trúc lực khơng kíu ý tới q trìn h mà lực thực Cùng tưỢng tâm lí, có lúc xiiất q trìn h tâm lí, có lúc lại lực Chẳng hạn việc ghi nhớ lưu giữ tái thơng tin gọi q trìn h trí nhớ, đó, khả th ể thực trìn h lại gọi lực 4.2 Các l o a i n ă n g lưc n g h ề n g h iê p Trong tâm lí học lực chia th n h nhiều loại khác Những lực đảm bảo th n h công cho hoạt động học tập gọi lực học tập, lực đảm bảo t h n h công cho h o t động n g h ề ng hiệp đưỢc gọi lực nghề nghiệp Và vậy, có th ể nói rằng, có bao n h i ê u loại h ìn h ng n g h iệ p t h ì có b ấ y n h iê u loại n ă n g lực n g h ề nghiệp Nhưng, sô' nghề có yếu tơ' chiing, mà sơ lực có th ể chung cho sô nghề 101 Thường thường, lực đưỢc chia thành hai nhóm lớn : a) Những lực chung b) Những lực riêng Những n ă n g lực đưỢc gọi chung bao hàm cố gáug nỗ lực trí tuệ nhờ thực thành cơng nhiều hoạt động khác Các lực riêng cần thiết cho lĩnh vực hoạt động chuyên biệt (kỹ thuật, tốn học v.v ) Một sơ' tác giả (I.A.Samarin) cịn bổ sung thêm nhóm lực thực hành, lực bao trùm phần lực riêng (kỹ thuật, tổ chức, SIÍ phạm v.v ) Trên thực tế, có đưỢc thành tích cao hoạt động phụ thuộc vào hàng loạt lực khác nha.ii Nêu có nãng lực nhâ't (chung hay riêng) khơng đủ Chẳng hạn cho dù lực tưởng tưỢng khơng gian có phát triển đến đâu không đủ để sáng tạo thành công máy Các thuộc tính tâm lí tách riêng lực đơn giản, nhóm lực đơn giản, cần thiết cho hoạt động tạo thành nàng lực phức ìiỢp (ví dụ, n ă n g lực đơl với nghề tiện lực phức hợp) N hư vậy, n ăng lực đơn giản nhâ't, dù phát triển m n h đến đáii không đầy đủ hoạt động Do mà p h t triể n không đầy đủ hay khơng có loại lực khơng n h ấ t định cản trỢ đạt kết cao hoạt động tương ứng có n h ữ n g n ă n g lực cần thiết k hác p h t triể n đủ m n h (hiện tiíỢng bù trừ) Tiiy nhiên, cần n h ấ n m n h rằng, có n h ữ n g trường hỢp không th ể thiếu số n ă n g lực đơn giản (ví dụ, tri giác n h ìn trường hỢp điều khiển tự động) 102 4.3 N ă n g lưc k ỹ th u ậ t Năng lực kỹ thuật đô'i tượng nghiên cứu tám lí học từ năm đầu kỳ XX, với xuất tác phẩm tâm lí học ứng dụng (W.Stern, 1903) Cho đến kh o ả n g n h ữ n g năin 30 hình t h n h đưỢc qiian điểm cấu trúc lực kỹ rhuặt, bao gồm yếu tô saii : khéo tay; tri giác không gian; tư kỹ thuật; cảm giác cơ; thời gian phản ứng; nhạy cảm xúc giác; ý; óc quan sát; trí thơng minh; k h ả nâng đánh giá khoảng cách Một đóng góp quan trọng để hiểu cấu trúc cùa lực kỹ thuật việc áp dụng phương pháp phân tích yếu tô Ngay từ năm 1928, J.M.Cox tách yếu tố nằm cầu trúc lực kỹ th\iật yếu tơ' m Đó khả hiển sử dụng nguyên tạc mơi quan hệ klií Nám 193Õ, E.Koussy chứng minh có mặt có yếu tơ' khơng gian (k) cho yếu tố quan trọng cấu trức lực kỹ thuật Cũng năm 193Õ, W.P.Alexander tách gọi trí thơng niinh thực hành (/) sau ơng chứng mmh đồng với trí thơng núnh mà cấii trúc yếu tơ k : m (khơng gian - khí) quan trọng VV.P.Alexander đối lập trí thơng mmh thực hành với yếii tơ ngơn ngữ trìfii tiíỢng (Veed + x) Theo ơng khác biệt trí thơng minh thực hành trí thông minh trừii tượng xuất khoảng độ tuổi 10 - 12 năm Năng lực kỹ thiiật không loại trừ tií hình thức, tất nhiên, khơng giới hạn tat hình thức Chẳng 103 hạn, hiểu biêt tuý dạng lí thuyết, ngơn ngữ kiên thức vật lí gắn với vấn đề kỹ thuật không đủ để áp dụng kiến thức vào thực tế Cấu trúc lực kỹ th u ật thay đổi tuỳ theo tỷ trọng yếu tô' khác Thật vậy, W.Hische phán hai loại lực kỹ thiiật : loại qiiá trình tư thiêt kế kỹ thuật chiếm ưu th ế loại khả thực hành chiếm líu Tác giả cho thấy rằng, sơ' ngưồi có lực kỹ thu ật ơng nghiên cứu, có : 28% trội tư cấu tạo kỹ thuật, 58% trội khả thực h n h kỹ t h u ậ t có 14% kết hỢp hai loại tư trê n với tỷ lệ tương đôi Như vậy, mục đích mà q trình đào tạo cần theo đuổi làm thay đổi tỉ lệ theo chiều hướng tăng loại thứ loại thứ ba Các cơng trình nghiên cứii lực kỹ th u ật cho tliấy rằng, cấu trúc lực kỹ thuật thay đổi qiiá trình phát triển cá nhân Liên quan tới vấn đề này, P.M.Jakobson I.Salamen nghiên cứu q trình trí tuệ bao hàm hoạt động sản xuất kỹ th u ật trẻ em thuộc lứa tuổi khác Các tác giả nhận thấy có thay đổi chất hoạt độhg thiết kế kỹ thuật khía cạnh kế hoạch hoá diễn độ tuổi khoảng - 1 năm Tương tự, A Rey tiên hành phân tích đặc điểm trí thơng minh thực hành học sinh Nhìn chung, theo kết thu nghiên cứu tiến hành vào thực tế đào tạo nghề nghiệp kỹ thuật, thì, cấu trúc chức tư thiết kế kỹ 104 thuật không phụ thuộc vào lứa tuổi chủ thể, mà phụ thuộc vào tri thức kỹ xảo nghề nghiệp có, vào kinh nghiệm hoạt động kỹ thuật đặc biệt, vào phương pháp riê n g đưỢc sử dụng trìn h đào tạo n g h ề nghiệp H ìn h th n h kỷ xảo tr o n g lao đ ộ n g c ô n g n gh iệp 5.1 Kliác với kỹ (là phương thức vậii dụng tri thức vào hoạt động thực hành điíỢc củng cơ), kỹ xảo liành động trở nên tự động hố luyện tập Kỹ xảo khơng thể đvíỢc hiểu n h h n h động tự th â n , m n h môi quan hệ phức tạp với môi trường xung quanh Tính ổn định tương đơi kỹ xảo có xuất phát từ tính ổn định tiíơng đơl c ủ a sơ' ả n h hưởng n h ấ t định từ môi trư ờn g bên ngồi Có thể pliân biệt ba loại kỹ xảo : a) Kỹ xảo trí tuệ; b) Kỹ xảo vận động; c) Kỹ xảo tri giác Một số tác giả thu hẹp khái niệm kỹ xảo phạm vi vận động Nhưng, sai iầm đơi lập kỹ xảo với hoạt động trí tuệ Ngay hành động trí tiiệ có mức độ tự động hố (các kỹ xảo trí tiiệ) M ặt khác, nói “học tri giác” để dẫn đến sô' kỹ xảo tri giác định Điều đvíỢc thể làm giảm ngưỡng cảm giác, tăng khả tri giác chi tiết v.v Trong thực tế, loại kỹ xảo nêu không tồn cách độc lập Thật vậy, hoạt động vận động có thao tác trí tuệ thao tác tri giác Tương tự, hoạt động trí t\iệ lại có tham gia kỹ xảo vận động (viết, xây 105 dựng sơ đồ v.v ) kỹ xảo tri giác khác (tiếp n hận thông tin) Trong trường hỢp học thao tác đơn giản (qxiay m a-ni-ven chẳng hạn) nói đến kỹ xảo mà tro n g q trìn h tự động liố tồn Trong trường liỢp học thao tác phức tạp không đồng (chẳng hạn việc đo đạc kiểm tra, điều khiển phương tiện v.v ) nói đến kỹ xảo mà q trình tự động hố phần, Các điều kiện tơ't để ầình thành kỹ xảo : - Xác địnli rõ ràng mục đích cùa việc luyện tập hình thành kỹ xảo; - Hiểu biết qiiy tắc trình tự thực động tác để đạt tới mục đích hành động: - Có biểu tượng rõ ràng kỹ th u ật thực hành động kết ciiối (tức hình mẫu cần đạt được) - Thưòng xuyên tự kiểm tra hành động thân cách đơi chiếu kết đạt với hình mẫu so sánh thị giác - P hát kịp thời sai sót, trục trặc hành động kịp thòi chỉnh, sửa chữa hành động - Tự đánh giá kết hiyện tập - Luyện tập thưịng xun có hệ thơng 106 5.2 Các lo a i kỹ xảo tr o n g la o đ ộ n g cô n g n g h iệp Trong tài liệu chuyên mòn, kỷ xảo lao động cơng nghiệp có nliiềii loại khác nhavi Saii p h â n loại E.A Milerian ông đưa loại kỹ xảo, : a) Thiêt kê; b) Công nghệ - tổ chức; c) Thao tác; d) Đo đạc kiểm tra Các kỹ xảo thiết kế Theo nghĩa rộng, kỹ xảo tliiết kế đề cập đến việc thiết kế hình mẫu thực hoạt động thực hành H ình mẫu lí tưởng (hình ảnh, biểu tượng v.v ), trước đưỢc đưa vào thực hành, đưỢc biểu thị lời hiệii (mơ tả, tính tốn v.v ), có thê đưỢc trình bày dạng biểu đồ (các phác thảo v.v ) điíỢc làm vật liệu (mơ hình) Hình mẫu lí tưởng tái tạo (được tạo sở yếu tố có) sá?ig tạo Theo nghĩa hẹp, kỹ xảo thiết kế đề cập tới hoạt động kỹ th u ật (xây dựng “đọc” phác thảo, vẽ kỷ thuật), đáy, dạy vẽ kỹ th u ật có vai trị quan trọng Mục đích việc dạy vẽ kỹ th u ậ t phát triển tưởng tượng không gian cho học sinh hình th àn h kỹ xảo vẽ v ể mặt tâm lí học, “đọc” vẽ kỹ th u ật có nghiĩa tưồng tưỢng khơng gian điíỢc đưa vào vẽ Các kỹ xảo công nghệ - tô’ chức Những kỹ xảo liên quan tới việc lựa chọn công cụ lao động nguyên liệu, đến việc xác định phương thức xử lí v.v Các kỹ xảo h ìn h t h n h dựa trê n n h ữ n g h iể n biêt vững sức bền vật liệu, hiểu biết công nghệ tổ chức lao động Tuy nhiên, đưỢc củng cố trình làm việc 107 Các kỹ xảo thao tác có liên quan đến việc thực thao tác lao động khác (sử dụng công cụ nhằm mục đỉch xác định, chẳng hạn như; vận động đập hay ép để làm vật liệu phẳng ra, làm cho bị tách ra, bị cắt bị cuộn lại, bị bẻ gãy v.v ) Muốn hình thành kỹ xảo càn phải pliát triển tính xác vận động, hồn thiện phối liỢp vận động v.v Các kỹ xảo đo đạc kiếm tra có liên quan tới việc sử dụng cơng cụ máy móc đo đạc kiểm tra (máy đo tốc độ đo góc, thước lơgarit, v.v ) Việc sử dụng cơng cụ đo đạc đòi hỏi trật tự thao tác áp dụng chúng vật liệu, tính toán n hất định sai lệch sử dụng (được qiiy định hao mịn vật lí công cụ v.v ) Việc sử dụng máy đo đạc kiểm tra đòi hỏi thao tác với tín hiệu, với ký hiệu, sơ đồ, kích thích thính giác v.v Cảu hỏi ôn tẵ p Nêu tầm quan trọng công tác hướng nghiệp đô'i với th an h niên học sinh Phan tich tani giác hiíớng nghiệp đê thây rõ nội dung hình thức công tác hướng nghiệp Neu cac nhiệm vụ việc dạy nghề Các hình thức phương pháp dạy nghề Nêu chất lực nghề nghiệp Ky xao va viẹc hình thành kỹ xảo lao động công nghiệp 108