PHÒNG GD & ĐT DUY TIÊN TRƯỜNG THCS CHUYÊN NGOẠI CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY THƠ TRỮ TÌNH HIỆN ĐẠI LỚP ĐƠN VỊ: TỔ KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NĂM HỌC 2013-2014 A- ĐẶT VẤN ĐỀ: Thơ công trình nghệ thuật sáng tạo ngôn từ, hình thức sáng tác văn học phản ánh đời sống người, xã hội thông qua hình tượng nghệ thuật thể tâm trạng, cảm xúc mạnh mẽ ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh nhịp điệu Đặc trưng thơ tính trữ tình Tác phẩm trữ tình văn biểu tình cảm, cảm xúc tác giả trước sống Trong thơ trữ tình hình thái nghệ thuật đặc biệt Cảm xúc, tâm trạng tác giả bộc lộ trực tiếp gián tiếp qua hệ thống từ ngữ, vần, nhịp, biện pháp tu từ … Một ca dao hay thơ trữ tình đại kết huy động tổng lực tâm tư, tình cảm, trí tưởng tượng, vốn ngôn ngữ, vốn sống … thân tác giả Nó kết hợp hài hoà, chặt chẽ “ ý lời”, “giữa nghệ thuật nội dung” Nội dung trữ tình đích cuối phải vươn tới trình sáng tác cảm thụ, phân tích thơ Nắm đặc điểm này, người đọc, người nghe đặc biệt người học phải biết khai thác, tìm hiểu giá trị thẩm mỹ tác phẩm thơ Đây vấn đề quan trọng giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thông Để giúp học sinh hiểu tâm trạng, cảm xúc nhà thơ trước vấn đề sống xã hội, giáo viên phải nắm vững đặc điểm thơ trữ tình để rút cách thức khám phá, tìm hiểu thể thơ trữ tình nói chung thơ trữ tình đại nói riêng; giúp học sinh tiếp cận văn thơ trữ tình đạt hiệu cao nhất, đồng thời giáo viên có định hướng rõ ràng việc tiếp cận, phân tích tác phẩm thơ Dạy học thơ trữ tình với đặc trưng, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thị hiếu thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ cho học sinh Trong nhà trường Trung học sở (THCS), giáo viên dạy Ngữ văn có nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tìm, lĩnh hội đầy đủ hay, đẹp tác phẩm thơ Chương trình Ngữ văn THCS có nhiều tác phẩm thơ hay, đọc, học thơ hay, đẹp (cảm thơ), chưa phân tích hay đẹp Hơn tác phẩm thơ trữ tình đa dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc: ngôn ngữ hàm súc, nói gợi nhiều, ý ngôn ngoại Hiểu thơ cách thấu đáo giảng dạy để học sinh cảm thụ hay đẹp văn chương, tạo rung cảm, bồi đắp tâm hồn, trí tuệ cho học sinh vấn đề quan trọng nhiều người quan tâm vấn đề mà nhiều giáo viên đứng lớp trăn trở.… Chính lẽ mà việc giảng dạy thơ trữ tình nhà trường THCS vấn đề khó giáo viên Ngữ văn Bởi lẽ, lực phân tích thơ tuỳ thuộc lớn vào trình độ hiểu biết văn chương, kỹ sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thao tác, phương pháp phân tích người giáo viên lực cảm thụ học sinh Làm để nâng cao hiệu giảng dạy thơ trữ tình nói chung thơ trữ tình nói riêng nhà trường THCS? Từ lý trên, nhận thấy rằng, người giáo viên phải cầu nối giúp em cảm nhận thơ hay đẹp văn chương Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy thơ trữ tình phù hợp với đối tượng, vừa sức với học sinh, giúp em vượt qua khó khăn để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm thơ trữ tình cần thiết Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao hiệu dạy thơ trữ tình đại nhà trường THCS B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I- MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ THƠ TRỮ TÌNH: 1.Khái lược thơ trữ tình: - Thơ thể loại văn học xây dựng hình thức ngôn ngữ ngắn gọn súc tích, theo quy luật ngữ âm định, nhằm phản ánh tâm trạng, thái độ, tình cảm, người nghệ sĩ đời sống thông qua hình tượng nghệ thuật - Trữ tình phương thức phản ánh (hiện thực đời sống; thực tâm trạng) cách bộc lộ trực tiếp tình cảm, ý thức tác giả thông qua trữ tình, mang đậm dấu ấn cá nhân chủ thể - Thơ trữ tình dùng để chung thể thơ thuộc loại trữ tình, nhà thơ bộc lộ cách trực tiếp cảm xúc riêng tư, cá thể đời sống, thể tư tưởng người, đời thời đại nói chung Nội dung thơ trữ tình biểu tư tưởng, tình cảm làm sống dậy giới chủ thể thực khách quan, giúp ta sâu vào giới suy tư tâm trạng, nỗi niềm Đặc điểm chung thơ trữ tình: 2.1 Tính trữ tình: Trữ tình yếu tố định tạo nên chất thơ Tác phẩm thơ thiên diễn tả cảm xúc, rung động, suy tư nhà thơ đời Những rung động xét đến tiếng dội kiện, tượng đời sống vào tâm hồn nhà thơ Đây đặc điểm tác phẩm thơ Nắm vững đặc điểm ta có định hướng rõ ràng việc tiếp cận, phân tích tác phẩm thơ Nghĩa là, phân tích tác phẩm thơ, ta sâu vào mổ xẻ, cắt nghĩa, lí giải chi tiết, kiện, việc nhà thơ đề cập, mà điều cốt lõi thấy nói cảm xúc, tâm trạng, thái độ suy tư nhà thơ vấn đề 2.2.Chủ thể trữ tình: Trong tác phẩm thơ ta bắt gặp bóng dáng người nhìn, ngắm, rung động, suy tư sống Con người gọi chủ thể trữ tình Nói cách khác, chủ thể trữ tình người cảm xúc, suy tư tác phẩm thơ Nhân vật trữ tình tác phẩm thơ diện, đối thoại với độc giả sắc thái tình cảm, thái độ tình cảm Trong tác phẩm thơ, chủ thể trữ tình yếu tố có mặt để thể nội dung trữ tình tác phẩm Cho nên, phân tích thơ, ta phải phân tích nội dung trữ tình Muốn phân tích nội dung trữ tình thiết, nắm bắt phân tích chủ thể trữ tình Bởi lẽ, nội dung trữ tình chứa chủ thể trữ tình 3.Nội dung phản ánh thơ trữ tình: 3.1.Thơ trữ tình biểu trực tiếp giới chủ quan người Trong tác phẩm trữ tình, tình cảm, cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ trình bày trực tiếp làm thành nội dung chủ yếu tác phẩm Ở đây, nhà thơ biểu cảm xúc cá nhân mà không cần kèm theo miêu tả biến cố, kiện Người đọc cảm nhận trước hết giới nội tâm, thái độ xúc cảm tâm trạng nhân vật trữ tình người, đời thiên nhiên Nhà thơ không cần phải miêu tả kỹ người nguyên nhân cụ thể dẫn tới tình cảm Ðiều chứng tỏ biểu trực tiếp giới chủ quan tác giả đặc điểm tiêu biểu, tác phẩm trữ tình 3.2 Thơ trữ tình phản ánh giới khách quan nhằm biểu giới chủ quan Tác phẩm trữ tình biểu cảm xúc chủ quan nhà thơ điều xác lập mối quan hệ người thực khách quan cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ người cảm xúc gì, tâm trạng trước vấn đề Do đó, tượng sống thể tác phẩm trữ tình Mặc dù thể giới chủ quan người, tác phẩm trữ tình coi trọng việc miêu tả vật, tượng đời sống khách quan chi tiết chân thật, sinh động Như vậy, tác phẩm trữ tình phản ánh giới khách quan chức chủ yếu nhằm biểu cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ người 4.Đặc điểm ngôn ngữ thơ trữ tình: 4.1.Ngôn ngữ thơ trữ tình hàm súc, cô đọng Để có vần thơ lắng đọng, nhà thơ phải lao động để lựa chọn ngôn từ thơ tốt diễn tả cảm xúc tình cảm Đó gọt giũa mặt ngôn từ để tạo từ ngữ thơ mà đọc lên người đọc ấn tượng hiểu thấu nội dung tư tưởng nhà thơ gửi gắm 4.2 Ngôn ngữ thơ giàu tính nhịp điệu Trong thơ, phân dòng lời thơ nhằm mục đích nhịp điệu, tạo nhịp điệu thơ Cuối dòng thơ có chỗ ngắt nhịp Tuỳ theo số chữ dòng mà nhịp thơ thể khác nhau.Và theo cung bậc tình cảm nhà thơ sử dụng thể thơ chữ, chữ, chữ, chữ, chữ dài hơn, ngắn chen nhau…Ngoài ra, thể thơ Việt nam lục bát, song thất lục bát tứ tuyệt, hát nói…là cấu tạo nhịp điệu đặc biệt, có lưng, vần, chân, lối ngắt nhịp riêng độc đáo 4.3 Ngôn ngữ thơ giàu tính nhạc, tính hoạ Bằng âm luyến láy,bằng từ ngữ trùng điệp,sự phối hợp trắc cách ngắt nhịp,nhà thơ xây dựng nên câu thơ,những hình tưọng thơ có sức truyền cảm lớn, tạo nên cung bậc tình cảm tinh tế người nghệ sỹ Thơ xây dựng hình tượng nghệ thuật có sức gợi cảm lớn Thi trung hữu hoạ, thơ thể tranh hoàn mỹ mà người đọc hình dung cảm nhận vần thơ khắc hoạ Đó tính hoạ thơ 4.4.Ngôn ngữ thơ phải có tính biểu hiện: Văn học nói chung, thơ ca nói riêng phản ánh thực sống qua hình tượng nghệ thuật Nghĩa điều mà nhà nghệ sĩ nhận thức, suy tư sống thể cách gián tiếp Để làm điều người nghệ sĩ vào khai thác khả biểu ngôn ngữ Đó cách tổ chức xếp ngôn ngữ cho từ hình thức biểu đạt có nhiều nội dung biểu đạt Đó trình chuyển nghĩa tạo nên lượng ngữ nghĩa kép thơ II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 1.Thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THCS: Trong văn học Việt Nam, thấy mảng thơ trữ tình chiếm vị trí quan trọng độc tôn Vì vậy, môn Ngữ văn trường THCS có số lượng thơ trữ tình lớn lớp 6, 7, 8, gắn liền với đề tài, chủ đề khác Với nhân vật trữ tình khác xoay quanh đời sống tinh thần người, diễn tả nội tâm, tâm trạng cung bậc tình cảm khác người Chính mà thơ trữ tình đưa vào nhà trường tất yếu Vậy phải dạy thơ trữ tình để học sinh nắm tâm trạng, cảm xúc, cách thể tình cảm nhân vật trữ tình Thực trạng việc học thơ trữ tình học sinh: - Trong chương trình THCS, môn Ngữ văn, môn học quan trọng chiếm số tiết nhiều phân phối chương trình so với môn học khác Nhưng nhiều học sinh tỏ thơ ơ, ngày nhiều học sinh chán học với học tác phẩm văn chương đặc biệt tác phẩm thơ Các em chưa tự chủ động tìm hiểu khám phá tác phẩm thơ, thường hiểu, yêu thơ Một phần lực cảm thụ học sinh, phần xu thời đại, hội nhập toàn cầu ảnh hưởng đến nhận thức phụ huynh học sinh môn học thời thượng (Toán, Lý, Hoá, Tin học, Ngoại ngữ), văn chương tính ứng dụng, tương lai người học không đảm bảo Vì vậy, học sinh ngày xa rời văn chương - Việc tự học, tự soạn văn, chuẩn bị cho học lớp học sinh đối phó Học sinh không tự nghiên cứu, chí không đọc tác phẩm, để tìm hiểu, khám phá tác phẩm mà chủ yếu chép lại dựa vào gợi ý hướng dẫn loại sách: Để học tốt, bình giảng văn học sách chuẩn kiến thức, văn mẫu Những tài liệu này, vô hình dung, làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương mà không cần phải nghiên cứu, tự học tự suy nghĩ, liên tưởng đáp ứng yêu cầu, phát vấn thầy cô giáo lớp Điều thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, lẽ phải làm chủ tri thức lại trở thành nô lệ sách 3.Thực trạng giảng dạy giáo viên: - Giáo viên ngại dạy thơ, lẽ dạy thơ khó, giáo viên khai thác thơ theo mạch cảm xúc nhà thơ học trở nên khô khan không tạo hứng thú học tập học sinh - Quá trình giảng dạy giáo viên phần lớn dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu tìm hiểu Khi phân tích giáo viên ý đến phân tích nội dung tư tưởng phản ánh thơ, không thấy hình thức nghệ thuật Đây thực chất diễn xuôi nội dung thơ mà Hoặc có ý đến hình thức nghệ thuật, tách rời hình thức nghệ thuật khỏi nội dung (thường gần kết nói qua số hình thức nghệ thuật nhà thơ sử dụng bài) Hoặc có giáo viên suy diễn cách máy móc, gượng ép phi lí nội dung vai trò, ý nghĩa hình thức nghệ thuật thơ - Năng lực giáo viên hạn chế, nhiều giáo viên đọc diễn cảm chưa đạt dẫn đến việc cảm tác phẩm chưa sâu Năng lực bình thơ kém, giáo viên chưa ý đến bình thơ mà giảng thơ, dẫn đến dạy khô khan, điều khiến cho lực cảm thụ hay đẹp tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn mức - Một số giáo viên thói quen dạy học theo phương pháp cũ, chưa có đổi Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Không ý đến sáng tạo học sinh Vì chưa thu hút ý người học III- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Xuất phát từ thực trạng trên, thấy để nâng cao hiệu để giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình nhà trường cần phải đổi phương pháp dạy học, sáng tạo sử dụng linh hoạt biện pháp dạy học Trong trình dạy văn, không nên quan niệm phương pháp, biện pháp dạy học văn truyền thống lạc hậu, đáng loại bỏ, mà xuất thời điểm tiến bộ, khoa học mà cần ý đến mối quan mật thiết đến việc xác định phương pháp dạy học với phương pháp dạy học truyền thống Khi dạy tác phẩm văn học nói chung thơ trữ tình nói riêng cần bám sát phương pháp, biện pháp dạy học văn truyền thống đồng thời kết hợp nhuần nhuyễn linh hoạt nhịp nhàng cũ Có nâng cao hiệu học văn Ngoài phương pháp, biện pháp, bước tiến trình tổ chức dạy học như: giới thiệu tác giả, tác phẩm, phân tích bố cục, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm thơ nói chung…Tôi nhận thấy rằng, giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình, cần sâu khai thác số yêu tố trọng tâm sau: Nhân vật trữ tình (Chủ thể trữ tình), hình tượng trữ tình, hình tượng ngôn từ…Bản thân vận dụng thơ “ Bếp lửa” Bằng Việt, bước đầu có hiệu Tôi mạnh dạn đề xuất biện pháp để anh chị em đồng nghiệp tham khảo Tìm hiểu tiểu sử tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm thơ Tác giả nào, tác phẩm Mỗi tác phẩm thơ giới nội tâm nhà thơ, thể tư tưởng, thái độ, tình cảm nhà thơ sống, thể khát vọng Chân- Thiện- Mỹ nhà thơ Mỗi nhà thơ sinh hoàn cảnh gia đình, với sở thích, lối sống sống bối cảnh lịch sử - xã hội định Môi trường gia đình xã hội, với biểu đa dạng trị, kinh tế, văn hoá, ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng tình cảm nhà thơ, điều phản ánh tác phẩm phạm vi Để hiểu nội dung tác phẩm trữ tình trước hết giáo viên cần phải giúp học sinh nắm tiểu sử tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm Không nắm tiểu sử tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm, hiểu đúng, đánh giá tác phẩm Ngoài thông tin sách giáo khoa tác giả tác phẩm giáo viên cung cấp thêm thông tin tác giả, hoàn cảnh đời thơ giúp học nắm tích lũy tư liệu quý tác phẩm Đọc quan sát bước đầu để hiểu thơ Một yêu cầu việc dạy học môn Ngữ văn THCS rèn cho em kỹ “Nghe - Đọc - Nói - Viết” Vì trước tìm hiểu tác phẩm thơ trữ tình, giáo viên cần tổ chức cho em đọc Đọc bước đầu để hiểu thơ Đọc tác phẩm văn học trước hết tiếp xúc với hình thức nghệ thuật cụ thể ngôn từ nghệ thuật Đó dấu câu cách ngắt nhịp, vần điệu, âm hưởng nhạc tính, từ ngữ hình ảnh, câu tổ chức đoạn văn, văn thể loại văn bản… Phân tích tác phẩm văn học không thoát ly văn có nghĩa trước hết phải bám sát hình thức biểu lên ngôn từ nghệ thuật, vai trò ý nghĩa chúng việc thể nội dung Vậy phân tích thơ trữ tình phải dựa thi pháp Qua việc đọc, để xác định giọng điệu chủ đạo thơ Nhưng đọc gì, đọc nào? Vì vai trò người giáo viên quan trọng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp đọc: Đọc hiểu, đọc phân tích, đọc diễn cảm đọc diễn cảm phương pháp để giúp học sinh cảm nhận giá trị tác phẩm Một thơ hay, đọc không giọng điệu, âm hưởng thơ làm hỏng giá trị thơ, người đọc cảm tư tưởng tình cảm tác giả thể câu, chữ thơ Để phương pháp đọc đạt hiệu quả, giáo viên cần rèn luyện cho cho học sinh kỹ đọc, giáo viên biết đọc đúng, vần, nhịp, âm hưởng câu thơ Rèn luyện giọng đọc quan trọng Thơ trữ tình “Tiếng lòng” tác giả, tâm hồn, tình cảm, cảm xúc tác giả gửi gắm ngôn từ, hình ảnh Vì việc đọc thơ trữ tình cần có giọng đọc thể tâm trạng, cảm xúc nhà thơ 3.Phân tích tiêu đề thơ Thông thường giáo viên dạy tác phẩm thơ không hay ý đến hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiêu đề tác phẩm Song, nội dung vô quan trọng Bởi tiêu đề tác phẩm thơ nơi thể tinh thần nội dung thơ Cũng có có thơ đề (vô đề) tác giả muốn để người đọc, qua nôi dung thơ, suy ngẫm tưởng tượng mà tự hiểu Ðề thơ nên coi định hướng để hiểu thơ Mặt khác tiêu đề thơ thường chứa đựng thông tin quan trọng người đọc ý nghĩa toàn tác phẩm Đôi người ta không hiểu thơ người ta không ý đến tiêu đề thơ Cũng có người đọc hiểu sai thơ, hiểu không xác tiêu đề Bởi sáng tác, tác giả phải đặt tên cho đứa tinh thần, sáng tạo nghệ thuật lần tên Đặt tiêu đề cho tác phẩm cách gây ấn tượng, tạo cảm xúc kích thích tò mò nơi người đọc Vì dạy thơ trữ tình phải phân tích kỹ tiêu đề thơ Xác định chủ đề thơ Chủ đề vấn đề lớn đặt tác phẩm, chủ đề lưu giữ tư tưởng chủ đạo thơ mà nhà thơ khái quát hoá vấn đề xã hội đời sống Chủ đề tác phẩm thơ tâm trạng nhân vật trữ tình trước vấn đề thực đời sống Hiểu chủ đề bước quan trọng để phân tích thơ Khi phân tích văn học nói chung, thơ nói riêng ta cần phải nắm chủ đề tác phẩm Xác định chủ đề thi phẩm góp phần định hướng, chi phối thao tác phân tích Thơ ca thuộc loại tác phẩm trữ tình, chủ đề thơ cảm xúc, tâm trạng, thái độ, nhân vật trữ tình vật, việc, người Nói cách khác, thơ sản phẩm trái tim, tâm hồn người nghệ sĩ, nên dù muốn hay không phải mang ấm tâm hồn, nhịp đập trái tim người nghệ sĩ Việc tìm hiểu chủ đề tác phẩm thơ hoạt động khó học sinh, học sinh khối 6,7 em học chủ đề, hiểu khái niệm chủ đề việc xác định chủ đề học sinh xác định Vì giáo viên cần cho học sinh đọc kỹ tác phẩm, có câu hỏi gợi mở đề học sinh biết tìm hiểu chủ đề giúp học sinh phân tích tác phẩm hiệu 5.Xác định nhân vật trữ tình thơ: Như trình bày, nhân vật trữ tình người cảm xúc, rung động thơ Nội dung trữ tình thơ thể thông qua nhân vật trữ tình Sâu xa hơn, tác giả thể xúc cảm thông qua nhân vật trữ tình Độc giả cần phân biệt nhân vật trữ tình nhân vật tự Sự phân biệt dựa vào việc đối lập nét đặc trưng loại tác phẩm trữ tình tự Sự phân biệt giúp ích lớn trình phân tích thơ Nhân vật trữ tình người, người tâm trạng, cảm xúc người hành sự, đứng, nói năng, nhân vật tự Do đó, phân tích nhân vật trữ tình ta cần phải tập trung khai thác giới tâm trạng nhân vật Phân tích thơ mà không nói tâm trạng nhân vật trữ tình coi không phân tích cả! Phân tích hình tượng thơ 6.1 Phân tích nhân vật trữ tình (Chủ thể trữ tình) Nhân vật trữ tình người phát ngôn thơ Nó chia sẻ với điều quan sát tư tưởng tình cảm Khi phân tích giáo viên cần phân biệt rõ khái niệm: nhân vật trữ tình nhân vật tác phẩm trữ tình Nhân vật tác phẩm trữ tình đối tượng để nhà thơ gửi gắm tâm sự, cảm xúc, suy nghĩ mình, nguyên nhân trực tiếp khêu gợi nguồn cảm hứng cho tác giả Nhân vật trữ tình đối tượng để nhà thơ miêu tả mà cảm xúc, ý nghĩ, tình cảm, tâm trạng, suy tư lẽ sống người thể tác phẩm Khi đọc thơ, trước mắt không xuất cảnh thiên nhiên, sinh hoạt, người mà hình tượng ngắm nhìn, rung động, suy tư chúng, sống nói chung Hình tượng nhân vật trữ tình Ðó tâm hồn, nỗi niềm, lòng mà người đọc cảm nhận qua tác phẩm thơ ca Phần lớn nhân vật trữ tình xuất với tư cách tình cảm, tâm trạng, suy tư thân nhà thơ Tuy nhiên, có nhiều trường hợp nhân vật trữ tình thân tác giả Do tính chất tiêu biểu, khái quát nhân vật trữ tình nên nhà thơ tưởng tượng, hóa thân vào đối tượng để xây dựng nhân vật trữ tình theo qui luật điển hình hóa sáng tạo nghệ thuật Có thể coi nhân vật trữ tình nhập vai Vì vậy, phân tích nhân vật trữ tình giáo viên cần phân biệt cho học sinh, có hai dạng thức trữ tình chủ thể trữ tình ẩn 6.2 Phân tích hình tượng trữ tình Như người hoạ sĩ, nhà thơ xây dựng hình tượng trữ tình thông qua phần (hoặc đoạn) khác Nhà thơ xây dựng hình tượng trữ tình thông qua ngôn ngữ nghệ thuật Thông qua ngôn ngữ nghệ thuật, nhà thơ nâng cao sức tưởng tượng cho người đọc Người học hình dung vị nhà thơ khát vọng, tư tưởng tình cảm, thái độ tác giả trước sống Nhà thơ vẽ ngôn từ tranh phong cảnh thiên nhiên sống sống động với đủ gam màu, với ánh sáng, đường nét, với cung bậc cảm xúc độ tuyệt đích chúng, với nhịp thơ, thơ giọng thơ thật đắm say, thật hồ hởi, thật cuồng nhiệt, khiến người đọc bị theo rạo rực, mê say 6.3.Phân tích hình tượng ngôn ngữ 6.3.1 Phân tích vần, nhịp điệu, âm điệu Tác phẩm thơ trữ tình để bộc lộ tình cảm mạnh mẽ, ý tập Trung,hàm súc phải tìm cho lời văn phù hợp với yêu cầu gây ấn tượng mạnh, ý nghĩa từ mà âm thanh, nhịp điệu từ ngữ Hệ thống vần điệu điệu yếu tố tạo nên tính nhạc Tiếng Việt nói chung ngôn từ văn học nói riêng Nhạc tính này, đặc điểm ngôn ngữ dân tộc, biểu khác Trong thơ Việt Nam, tính nhạc thường biểu mặt: cân đối, trầm bỗng, nhịp nhàng trùng điệp Vì phân tích thơ trữ tình giáo viên cần ý phân tích vần thơ, cách gieo vần Hình thức gieo vần góp phần tạo độ âm vang cho câu thơ, mang giá trị nghệ thuật giá trị biểu cảm cao Các nhà thơ hay chọn vần để trình bày, biểu đạt tình cảm tư tưởng Bên cạnh vần, nhịp điệu có vai trò, ý nghĩa quan trọng thơ trữ tình Nó giúp nhà thơ nâng cao khả biểu cảm, cảm xúc Phân tích thơ trữ tình tình không ý đến phân tích nhịp thơ Để xác định nhịp điệu thơ việc đọc câu thơ cho ngân vang âm điệu làm bừng sáng hình ảnh thơ 6.3.2 Phân tích từ ngữ biện pháp tu từ Tiếp xúc với thơ trữ tình trước hết tiếp xúc với hình thức nghệ thuật ngôn từ Như phân tích thơ trữ tình trước hết phải xuất phát từ hình thức nghệ thuật ngôn từ mà vai trò tác dụng chúng việc thể tình cảm, thái độ nhà thơ Từ ngữ biện pháp tu từ yếu tố quan trọng hình thức chất lượng ngôn từ Từ ngữ thơ trữ tình ngôn ngữ đời thường nâng cấp, sửa sang, gọt dũa làm cho óng ả giàu đẹp Các biện pháp tu từ phương tiện quan trọng để thực nhiệm vụ trang điểm cho ngôn từ văn học Tất cách nhằm mục đích giúp người nói, người viết có nhiều cách diễn đạt hay hơn, đẹp hơn, phong phú đạt hiệu cao Vì việc phân tích từ ngữ, biện pháp tu từ thơ trữ tình khám phá hay đẹp thơ hiểu nội dung thơ cần biểu đạt Đây lý nội dung đổi phương pháp dạy học đề cao phương pháp dạy học tích hợp: Học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt -Tập làm văn để tìm hiểu để phân tích thơ 7.Bình giảng Bên cạnh việc phân tích tìm hay ngôn từ, giá trị nghệ thuật thơ, việc bình thơ đóng vai trò quan trọng giảng dạy thơ trữ tình Trong trình đổi phương pháp dạy học giáo viên người định hướng đạo hoạt động học, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức ta không nên bỏ qua việc bình thơ Nhất sử dụng giảng điện 10 tử, giáo viên thiên trình chiếu mà quên bước bình thơ cho học sinh, thiếu sót lớn trình giảng văn bình giảng giúp em hiểu sâu sắc tác phẩm Giáo viên bình hay tạo ý, thu hút người học (học sinh thích lời diễn giảng hay) Công việc bình giảng nên xen kẽ trình phân tích tìm hiểu yếu tố nghệ thuật dạy hay hơn, đạt hiệu Thao tác bình giảng lớp tỏ có ưu so với phương pháp phân tích, diễn giảng theo lối truyền thống Trước kia, giáo viên thường phải “làm thay” việc cảm thụ tác phẩm cho học sinh, cách dạy không tránh khỏi áp đặt mà học sinh không dám phát biểu tranh luận với giáo viên Còn dạy theo phương pháp bình giảng, cần phải tạo môi trường thân thiện, hướng học sinh tham gia cảm thụ tác phẩm theo định hướng gợi ý từ giáo viên Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng bình giảng, bám sát đặc trưng thể loại tác phẩm Trong khâu này, giáo viên cần khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu suy nghĩ riêng thân Quá trình bình giảng, giáo viên cần chọn lọc ý thơ, đoạn thơ, chọn lọc từ ngữ, hình ảnh đắt giá, trọng tâm để bình thật trúng ý, vừa mang tính bao quát vừa thể chiều sâu giảng Trên số biện pháp, cách tiến hành dạy thơ trữ tình hiên đại nhà trường THCS Trong trình giảng dạy thơ trữ tình lớp, giáo viên người chủ đạo, người truyền thụ kiến thức, người hướng dẫn, gợi ý để học sinh tìm hiểu, khám phá, tiếp cận tác phẩm với nhiều biện pháp khác với mục đích để học sinh hiểu giá trị nội dung hình thức nghệ thuật tác phẩm Giáo viên phải chủ đạo, định hướng cho học sinh tìm hiểu, phân tích tác phẩm, nhiều phải khuyến khích em tinh thần phản biện, tìm tòi, phát đẹp, hay (và khiếm khuyết) tác giả tác phẩm; nghĩa phải phát huy tinh thần “dân chủ” học, song tránh để việc học sinh sa đà vào điều lệch lạc, không trọng tâm Đồng thời, giáo viên phải sử dụng linh hoạt hình thức dạy học: phát vấn; phân tích, tổng hợp; diễn giảng; có tạo “khoảng lặng nghệ thuật” để học trò thẩm thấu tác phẩm IV- VẬN DỤNG QUA BÀI “BẾP LỬA” CỦA BẰNG VIỆT Tìm hiểu tiểu sử tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm thơ Đối với thơ “ Bếp lửa”, việc hướng dẫn học sinh hiểu kỹ hoàn cảnh đời thơ cần thiết, hoàn cảnh ảnh hưởng tới tư tưởng, tình cảm nhà thơ sáng tác thơ Ngoài thông tin sách giáo khoa tác giả, hoàn cảnh đời thơ, giáo viên cung cấp cho học sinh biết thêm thông tin sau: - Bài thơ "Bếp lửa" viết năm 1963, lúc nhà thơ Bằng Việt học năm thứ hai Đại hoc Tổng hợp quốc gia Kiev (Ukraina, hồi thuộc Liên Xô) Nhà thơ Bằng Việt kể lại “Những năm đầu theo học Luật 11 nhớ nhà kinh khủng Tháng bên trời se se lạnh, buổi sáng sương khói thường bay mờ mờ mặt đất, cửa sổ, vòm cây, gợi nhớ cảnh mùa đông quê nhà Mỗi buổi dậy sớm học, hay nhớ đến khung cảnh bếp lửa thân quen, nhớ lại hình ảnh bà nội lụi cụi dậy sớm nấu nồi xôi, luộc củ khoai củ sắn cho nhà” Trong hoàn cảnh nhà thơ Bằng Việt nhớ lại thói quen năm bà, kỷ niệm ấu thơ phim lần lần lại…Nhà thơ Bằng Việt thú nhận: “Tôi chẳng nhớ tiếng hú còi tàu tiếng chim tu hú kêu khăc khoải Rồi lại tiếng chim tu hú kêu suốt mùa vài chín dọc triền sông dọc bờ đê vùng quê tôi, năm bà” - Bài thơ câu chuyện thật nhân vật có thật Nhà thơ kể “Bố mẹ Huế 18 năm sinh Sau cách mạng nổ nhà chuyển Bắc, tản cư vùng quê chân núi Ba Vì – Hà Tây Sau cách mạng thành công bố chưa có việc làm cho dù ông trí thức ngành luật May lúc khó khăn bác có cỗ xe ngựa chuyên chạy tuyến Phùng (Đan Phượng, Hà Tây) Hà Nội nên bố nhận lời mời bác phụ xe kiếm tiền nuôi gia đình Những năm đói 1945 – 1946 người đói hồ ngựa nên chuyện nói thơ “Bố đánh xe, khô rạc ngựa gầy” sai hay cường điệu hoàn cảnh cả” Ngoài việc giới thiệu thêm hoàn cảnh đời thơ, giáo viên cung cấp cho học sinh tư liệu quý, hình ảnh tác giả, bà…bằng phương tiện dạy học, máy chiếu, tranh ảnh… Với bước làm đó, học sinh hiểu tác giả đánh giá giá trị thơ Đọc quan sát bước đầu để hiểu thơ Bài thơ “ Bếp lửa” thơ hay, đọc giáo viên cần lưu ý học sinh đọc diễn cảm câu, hình ảnh, nhịp điệu thơ Bài thơ vừa kể, vừa tả với giọng thủ thỉ tâm tình nên đọc chậm lắng đọng để thể cung bậc tình cảm xúc động bồi hồi nhà thơ Giáo viên cần đọc mẫu số đoạn hướng dẫn cách đọc diễn cảm cho học sinh Từ việc đọc để học sinh bước đầu hiểu nội dung thơ xác định cảm xúc chủ đạo thơ Ví dụ:-Ba câu thơ đầu đọc chậm, nhấn mạnh hình ảnh “chờn vờn” “ấp iu”… - Đoạn kể kỷ niệm tuổi thơ sống với bà đọc với giọng thủ thỉ, tâm tình - Khi nhà thơ suy ngẫm đời bà đọc chậm thể lắng đọng đặc biệt nhấn mạnh từ ngữ lặp lặp lại nhiều lần đoạn thơ Phân tích tiêu đề thơ 12 Để giúp học sinh tìm hiểu tiêu đề thơ, giáo viên nêu câu hỏi: ?Nhan đề thơ có ý nghĩa nào? Học sinh thảo luận đưa ý kiến khác ý nghĩa nhan đề thơ Giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh khái quát lại số ý sau: - Bếp lửa hình ảnh quen thuộc, bình dị, gắn với sống gia đình - Hình ảnh bếp lửa thơ gắn với kỉ niệm thời thơ ấu người cháu với bà, với gia đình, với quê hương, đất nước - “Bếp lửa” hình ảnh ẩn dụ biểu tượng cho tình bà cháu thiêng liêng, sâu nặng; biểu tượng ấm tình người, yêu thương, sẻ chia, tình yêu người sống Bếp lửa không làm ấm tình cảm bà cháu mà sưởi ấm đời người Xác định chủ đề thơ Để tìm hiểu chủ đề thơ “Bếp lửa”, giáo viên cần cho học sinh đọc kỹ tác phẩm, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu tư tưởng chủ đạo thơ câu hỏi sau: Bài thơ viết nội dung gì? Nhà thơ muốn thể tư tưởng, tình cảm thơ? Bài thơ viết hình ảnh bếp lửa - hình ảnh người bà vừa thiêng liêng vừa cao đẹp, thể tình cảm bà cháu thật sâu đậm Qua để nhà thơ thể lòng kính yêu, trân trọng biết ơn với bà Khơi gợi lòng tình cảm cao đẹp gia đình, quê hương, đất nước, với người tô màu cho tuổi thơ sáng ta Xác định hình tượng thơ Hình tượng thơ “Bếp lửa” cặp hình tượng sóng đôi: Cháu - Bà, Bà trung tâm Nhưng để làm bật ấn tượng sâu nặng bà, thi sĩ khai triển tương quan đa dạng với nhiều hình tượng khác Đó Bếp lửa, hình tượng bếp lửa vừa có nghĩa thực, vừa có ý nghĩa biểu tượng + Hình tượng có ý nghĩa thực: Bếp lửa hình ảnh quen thuộc, bình dị, gắn với sống gia đình Bếp lửa gắn với tuổi thơ Bằng Việt sống với bà + Hình tượng có ý nghĩa biểu tượng: “Bếp lửa” hình ảnh biểu tượng người bà, người bà tần tảo, chắt chiu, chịu thương chịu khó “Bếp lửa” cụ thể lửa trìu tượng Bà người nhóm lửa, giữ lửa, truyền lửa lửa sống, niềm tin cho hệ nối tiếp “Bếp lửa” biểu tượng ấm tình người, yêu thương, sẻ chia, tình yêu người sống Giáo viên nêu câu hỏi: ?Hình tượng trung tâm thơ hình tượng nào? Để làm bật hình tượng trung tâm tác giả tập trung miêu tả hình tượng nào?Ý nghĩa hình tượng đó? 13 Vậy là, nhìn vào hình tượng thơ, thấy cấu trúc tinh vi sống động Từ mối tương quan Bếp lửa – Người bà, lòng thi sĩ lại sống dậy niềm thương cảm Thế giới trữ tình thi phẩm lại làm giàu lên Cứ thế, tiếng nói tâm tình lúc mở rộng thêm, sâu nặng hơn, lan xa Phân tích hình tượng thơ 6.1 Phân tích nhân vật trữ tình (Chủ thể trữ tình) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân biệt hai dạng có hai dạng thức nhân trữ tình Nhân vật trữ tình có đồng với với nhà thơ có nhà thơ Có nghĩa là thân tác giả nhân vật trữ tình không đồng với tác chủ thể trữ tình ẩn Giáo viên nêu câu hỏi: Bài thơ có nhân vật nào? Nhân vật trữ tình thơ ai? Bài thơ có nhân vật: người cháu - người bà Ở đây, nhân vật trữ tình người cháu thân tác giả Bếp lửa lời tâm tình đứa cháu hiếu thảo nơi xa gửi người bà thân yêu quê nhà Lời tâm tình dệt kỉ niệm tuổi thơ, kỉ niệm bao bọc nỗi nhớ thương vừa dâng trào vừa sâu lắng Nhà thơ hóa thân vào nhân vật chia sẻ với kỷ niệm tuổi thơ gắn bó với bà, với bếp lửa để thể tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, suy tư người bà Tình cảm nỗi nhớ da diết, tình cảm yêu thương kính trọng bà Cũng từ hình ảnh người bà để nhà thơ gửi gắm tâm sự, cảm xúc, suy nghĩ lẽ sống người thể tác phẩm 6.2 Phân tích hình tượng trữ tình Giáo viên cần giúp học sinh phân tích sâu ngôn từ nghệ thuật như: từ ngữ, hình ảnh, nhạc điệu thơ để giúp học sinh làm bật hình tượng trữ tình thơ Ví dụ: Giáo viên nêu câu hỏi ? Hình ảnh “Bếp lửa” đầu thơ gợi điều gì? Sự hồi tưởng Bếp lửa thể ngôn từ nào? Giáo viên tập trung phân tích số từ ngữ: chờn vờn; ấp iu; nắng mưa Với ngôn từ chọn lọc tác giả gợi cho ta cảm giác ấm áp với tình cảm chứa chan Hình ảnh bếp lửa khơi gợi hình ảnh người bà, Bếp lửa lên nồng nàn tình cảm, dạt cảm xúc ? Những khổ thơ nhà thơ dùng ngôn từ để nhớ ký ức tuổi thơ sống bên bà suy ngẫm đời bà? Bằng ngôn từ nghệ thuật, mang tính biểu cảm cao hàng loạt từ giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu: “Khói hun nhèm mắt”; “sống mũi cay”; “khô rạc ngựa gầy”; “tiếng tu hú”; điệp từ, điệp ngữ, hình ảnh ẩn dụ; lời thơ giản dị lời kể giúp cho người đọc trở kỉ 14 niệm năm tháng sống với bà, với sống tủi cực đăng cay, vất vả, khốn khó bà cháu nói riêng người dân Việt Nam nói chung Hoặc phân tích hình tượng người bà suy ngẫm tác giả, cần ý điệp từ “nhóm”, điệp từ nhóm lặp lại nhiều lần thơ có nhiều ý nghĩa - Nhóm bếp lửa ấp iu, nồng đượm sưởi ấm cho cháu qua lạnh sương sớm - Nhóm bếp lửa mang đến bùi sắn khoai, tình yêu thương vô hạn bà - Nhóm bếp lửa để mang đến tình cảm xóm làng đoàn kết, gắn bó - Nhóm dậy ước mơ, tâm tình tuổi nhỏ Như vậy, “Bếp lửa” tình bà ấm áp, “Bếp lửa” gắn với khó khăn gian khổ đời bà… “Bếp lửa” bà nhen lên không nhiên liệu bên mà nhóm lên từ lửa lòng bà - lửa sức sống, lòng yêu thương, niềm tin mãnh liệt 6.3.Phân tích hình tượng ngôn ngữ 6.3.1 Phân tích vần, nhịp điệu, âm điệu Trước hết giáo viên cần cho HS đọc, xác định cách gieo vần thơ ? Vần thơ gieo vần nào? Vần gì? Gieo vần đâu? Tác dụng cách gieo vần ? Vần thơ “Bếp lửa” sử dụng linh hoạt, thường gieo vần chân vần cặp đôi, kiểu gieo vần cặp đôi xuất câu thơ kế tục nhau, giải thích, bổ sung cho Ví dụ: Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Một bếp lửa ấp iu nồng đượm… Năm giặc đốt làng cháy tàn, cháy rụi Hàng xóm bốn bên trở lầm lụi… Hoặc có gieo vần gián cách: Năm năm đói mòn đói mỏi Bố đánh xe khô rạc ngựa gầy Chỉ có khói hun nhèm mắt cháu Đến tận sống mũi cay Với cách gieo vần góp phần tạo nhịp điệu, độ âm vang cho câu thơ, mang giá trị nghệ thuật giá trị biểu cảm cao Cùng với phân tích vần, giáo viên ý phân tích âm điệu, nhịp điệu thơ Âm điệu tác giả sử dụng để nhấn mạnh không nhấn mạnh Âm điệu tạo nên điệp từ, từ láy hay từ câu thơ cắt dòng, từ hình ảnh Để dẫn dắt học sinh phân tích âm điệu thơ, giáo viên đặt câu hỏi sau: ?Bài thơ sử dụng từ láy nào, điệp từ nào? Hình ảnh lặp lại nhiều lần thơ? 15 ?Phân tích giá trị nghệ thuật từ láy, điệp từ sử dụng thơ? Với câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích từ láy, điệp từ, điệp ngữ thơ: “chờn vờn”, “ấp iu”, “bếp lửa”, “một lửa”, “nhóm”… Bài thơ “Bếp lửa” thơ cảm động, tình cảm dạt thơ tìm đến giọng điệu, nhịp điệu thật phù hợp Ấy giọng nồng đượm lửa, nhịp bập bồng lửa, giọng kể lể tràn ra, dâng lên ngày nồng nàn, ấm nóng…Bởi vai trò quan trọng giáo viên để học sinh cảm nhận nhịp điệu ấy, âm điệu, giọng điệu Nhịp điệu, giọng điệu có tác dụng để nhà thơ bộc lộ cảm xúc, tình cảm vấn đề sống người Chẳng hạn phân tích kỷ niệm tuổi thơ người cháu gắn bó với bà, giáo viên lưu ý phân tích hình ảnh “tu hú” điệp lại ba lần: Tu hú kêu cánh đồng xa Khi tu hú kêu bà nhớ không bà… Tiếng tu hú mà tha thiết thế… Cách điệp làm cho âm điệu câu thơ thêm bồi hồi tha thiết, làm cho người đọc cảm thấy tiếng tu hú từ xa vọng tiềm thức tác giả Tiếng “tu hú” lúc mơ hà, lúc văng vẳng từ cánh đồng xa lâng lâng lòng người cháu xa xứ Hoặc suốt dọc thơ, có mười lần xuất hình ảnh “Bếp lửa” Mỗi lần bếp lửa xuất tác giả nhắc tới bà Sự lặp ại thể âm điệu dòng thơ nhanh mạnh tình cảm dâng trào lớp lớp sóng vỗ vào bãi biển xanh thẳm lòng bà Qua nhà thơ muốn nhấn mạnh, Người bà là, mãi người quan trọng cháu dù phương trời Bà trờ thành người thiếu trái tim cháu Như vậy, với từ láy, điệp từ ngữ, cách gieo vần, thơ viết với âm điệu tha thiết, nhớ thương trào dâng, tỏa ấm trái tim nhà thơ Âm hưởng thơ hoà điệu hai sắc điệu: kể lể (tự sự) nắm vai trò tổ chức chung toàn cảm thương (trữ tình) thấm đượm vào kỉ niệm, đoạn thơ Ông gửi gắm tâm thơ thể giọng điệu tâm tình, sâu lắng, hình ảnh thơ gợi cảm & giàu sức liên tưởng, suy ngẫm 6.3.2.Phân tích từ ngữ biện pháp tu từ: Bài thơ “ Bếp lửa” sử dụng nhiều biện pháp tu từ: Ẩn dụ, hoán dụ, điệp từ, điệp ngữ…Giáo viên chọn lọc biện pháp tiêu biểu để phân tích Khi phân tích giáo viên cho học sinh phát hiện, tìm biện pháp tu từ phân tích tác dụng biện pháp tu từ Ví dụ: - Hình ảnh ẩn dụ thể hình ảnh bếp lửa Hình tượng bao trùm thơ “Bếp lửa” - hình ảnh thực lại hình ảnh ẩn 16 dụ Bếp lửa lửa tình yêu thương, đức hi sinh niềm tin người, đời mà bà nhóm hết lên lòng cháu Sự sống cháu nhen lên giữ gìn lửa Vì nỗi nhớ nhà thơ, hình ảnh người bà lên bếp lửa - Hình ảnh hoán dụ: Hình ảnh “khoai sắn”, “nồi xôi”, “gạo mới”… gợi tình cảm gắn bó với giản dị, gần gũi quê hương tình làng nghĩa xóm - Điệp từ “nhóm”: làm bật tần tảo, đức hy sinh với công việc nhóm lửa hàng ngày nhóm lên nét đẹp tâm hồn tuổi thơ cháu Như vậy, tác giả đă khéo léo sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc, cách gieo vần, láy điệp từ hình ảnh có sức thuyết phục cao liên tưởng độc đáo tạo nên giá trị cho thơ Ta cảm nhận lòng biết ơn sâu nặng, nhớ nhung da diết, chân thành nhà thơ người bà yêu dấu Đặc biệt ta đă hiểu thêm nguyên tác giả lại có tình thương yêu vô bờ quê hương Bình giảng Bài thơ “Bếp lửa” có nhiều từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, giáo viên cần chọn lọc ý thơ, đoạn thơ, chọn lọc từ ngữ, hình ảnh đắt giá trọng tâm để bình Ví dụ 1: Giáo viên chọn hình ảnh “ Đến tận sống mũi cay” Giáo viên nêu câu hỏi: ?Hình ảnh khói cay thể điều gì?  Mùi khói từ năm đầu đời nguyên ký ức chẳng thể tiêu tan Mùi khói khứ làm cay sống mũi nhớ thương từ làm sống dậy khói khứ Hình ảnh khói cay thể nỗi gian nan vất vả, đắm chìm khổ nghèo Nhà thơ chọn chi tiết thật hợp, vừa miêu tả chân thực sống tuổi thơ, nhấn lại dòng kỷ niệm, xoáy sâu tiềm thức, lay mạnh thể xác người Ví dụ 2: ?Vì tác giả lại viết Ôi kì lạ thiêng liêng bếp lửa!  Đó lời lên từ niềm trân trọng, biết ơn lời lên nhận vật đơn sơ, lại ẩn náu bao điều kì diệu Bà chịu đựng tất vất vả, khó khăn, hy sinh, mát Kì lạ thiêng liêng tình yêu quê hương, xứ sở gắn bó với đơn sơ, bình dị gần gũi Tình bà cháu gắn bó với lòng yêu nước thật thiêng liêng, cao Cháu lớn khôn trưởng thành đôi bàn tay nâng niu lòng yêu thương vô hạn bà Ngọn lửa mà bà nhóm lên từ “bếp lửa” sưởi ấm soi sáng đời lên phía trước cháu Vì mà nhà thơ cảm nhận hình ảnh bếp lửa bình dị mà thân thuộc, kì diệu, thiêng liêng ?Từ hình ảnh bếp lửa nhà thơ khái quát điều gì?  Bếp lửa tình bà ấm áp, Bếp lửa gắn với khó khăn gian khổ đời bà… Bếp lửa bà nhen lên không nhiên liệu bên mà 17 nhóm lên từ lửa lòng bà - lửa sức sống, lòng yêu thương, niềm tin mãnh liệt Và bà không người nhóm lửa, giữ lửa mà người truyền lửa - lửa sống, niềm tin cho hệ nối tiếp V- KẾT QUẢ Trên vấn đề vận dụng vào giảng dạy thơ “Bếp lửa” Tuy nhiên giảng dạy thơ trữ tình không thực khai thác tác phẩm theo bước mà cần biết vận dụng cách linh hoạt, có kết hợp sáng tạo biện pháp dạy học truyền thống, với đổi phương pháp dạy học Quân tâm ý phân tích hình tượng nghệ thuật với hình tượng nghệ thuật ngôn từ để dạy sinh động, có hiệu kích thích hứng thú học tập học sinh Mặc dù cán quản lý, không chuyên sâu chuyên môn trước đây, giáo viên trường THCS Xi Măng thử nghiệm năm học 2011-2012, qua kết khảo sát bước đầu có hiệu KẾT QUẢ CỤ THỂ: Năng lực cảm thụ vận dụng học sinh THCS Chuyên Ngoại Lớp 9A 9B Năng lực cảm thụ Năng lực vận dụng - 25% 20 – 62,5% 3– 9%% 10- 30,3% Kết giảng học học sinh trường THCS Chuyên Ngoại ( Khảo sát kiểm tra học sinh) Lớp 9A Lớp 9B Giỏi Khá TB Yếu, – 25% 3- 9,0% 20 – 62,4% 10 – 30,3% - 22% 19 -57, 6% - 6,0% C - KẾT LUẬN Tiếp cận tác phẩm theo loại thể hướng nghiên cứu ý, có hiệu cao nghiên cứu văn học Dạy học tác phẩm văn chương nói chung thơ trữ tình nói riêng nhà trường theo loại thể vậy, đòi hỏi nỗ lực, cố gắng, thẳng thắn, trung thực khoa học Thơ trữ tình đưa vào chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS với chọn lọc, tiêu biểu giúp học sinh tiếp xúc với thành tựu rực rỡ văn học Việt Nam đại, mà bồi dưỡng em tâm hồn, khả thẩm mỹ, đẹp sống Dù thơ hay văn đặt khó khăn thử thách cho người học người dạy Người học phải tích cực chủ động tìm hiểu kiến thức, tìm hiểu tác phẩm trữ tình, cảm nhận tự bồi dưỡng lực cảm thụ, vận dụng cho thân 18 Người dạy cần phải nghiên cứu công phu tìm cho phương pháp dạy phù hợp để nâng cao hiệu Không người dạy phải bồi dưỡng cho học sinh lực văn học nhằm giúp học sinh từ học chương trình mà hiểu tác phẩm văn học, vấn đề văn học chưa đề cập đến, thầy người hướng dẫn bên cạnh Hiện có tượng nhiều học sinh nhắc lại kiến thức thầy truyền đạt lớp không vận dụng kiến thức để cảm hiểu, phân tích tác phẩm khác, phần khác tác phẩm chưa trực tiếp truyền đạt Thầy bày sẵn kiến thức cho HS không hướng dẫn HS tự đường đến với kiến thức, nghĩa thầy “đưa cá không đưa cần câu” mà biết cho cần quan trọng cho cá với cần người ta cho tự câu nhiều cá khác Không mà giáo viên cần bồi dưỡng cho lực cảm thụ, bình giảng thơ Người giáo viên dạy văn vừa nhà khoa học vừa nhà sư phạm, nhà nghệ sĩ (trong nhà sư phạm nhóm trưởng), nhà cần làm việc với định cách dạy tương ứng với đối tượng lớp Tóm lại, việc đổi dạy học văn trường THCS cần có tư giảng dạy toàn diện: Dạy văn trau dồi lực văn học cho HS cung cấp hiểu số văn chương trình Muốn phải giải mối quan hệ người dạy - văn - người học, cụ thể là: người dạy phải đưa người học vào văn cách gợi mở cho HS tự khám phá văn qua trau dồi lực văn học cho học trò Trên số biện pháp mà đã áp dụng thân giáo viên Ngữ văn trường THCS Chuyên Ngoại việc giảng dạy văn thơ trữ tình chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Việc giảng dạy bước đầu thu kết khả quan Hi vọng rằng, kinh nghiệm nhỏ góp phần nhỏ vào việc tìm cách dạy học thơ trữ tình nói riêng, dạy học văn nói chung, môn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật nhà trường Tuy nhiên kinh nghiệm nhiều thiếu sót Rất mong ý kiến đóng góp đồng nghiệp hoàn thiện Chuyên Ngoại, Ngày 24 tháng năm 2014 Người thực Nguyễn Thị Thu Hiền 19 20 [...]... bài thơ 6.1 Phân tích nhân vật trữ tình (Chủ thể trữ tình) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân biệt hai dạng có hai dạng thức cơ bản về nhân trữ tình Nhân vật trữ tình có khi đồng nhất với nhất với nhà thơ cũng có khi không phải là nhà thơ Có nghĩa là khi là hiện thân của tác giả nhân vật ấy là cái tôi trữ tình và khi không đồng nhất với tác là chủ thể trữ tình ẩn Giáo viên nêu câu hỏi: Bài thơ có... 62,5% 3– 9% % 10- 30,3% Kết quả giảng học của học sinh trường THCS Chuyên Ngoại ( Khảo sát bài kiểm tra học sinh) Lớp 9A Lớp 9B Giỏi Khá TB Yếu, kém 8 – 25% 3- 9, 0% 20 – 62,4% 10 – 30,3% 7 - 22% 19 -57, 6% 0 2 - 6,0% C - KẾT LUẬN Tiếp cận tác phẩm theo loại thể vẫn là một hướng nghiên cứu đã và đang được chú ý, có hiệu quả cao trong nghiên cứu văn học Dạy học tác phẩm văn chương nói chung và thơ trữ tình. .. dung gì? Nhà thơ muốn thể hiện tư tưởng, tình cảm gì trong bài thơ? Bài thơ viết về hình ảnh bếp lửa - hình ảnh người bà vừa thiêng liêng vừa cao đẹp, thể hiện tình cảm bà cháu thật sâu đậm Qua đó để nhà thơ thể hiện lòng kính yêu, trân trọng và biết ơn đối với với bà Khơi gợi trong lòng chúng ta một tình cảm cao đẹp đối với gia đình, quê hương, đất nước, với những người đã tô màu cho tuổi thơ trong sáng... sự sống, niềm tin cho các thế hệ nối tiếp V- KẾT QUẢ Trên đây là những vấn đề cơ bản tôi đã vận dụng vào giảng dạy bài thơ “Bếp lửa” Tuy nhiên khi giảng dạy thơ trữ tình không chỉ thực hiện khai thác tác phẩm theo các bước trên mà cần biết vận dụng một cách linh hoạt, có sự kết hợp sáng tạo các biện pháp dạy học truyền thống, với sự đổi mới phương pháp dạy học Quân tâm và chú ý phân tích hình tượng nghệ... đắt giá, đúng trọng tâm để bình thật trúng ý, vừa mang tính bao quát vừa thể hiện chiều sâu trong bài giảng Trên đây là một số biện pháp, cách tiến hành dạy một bài thơ trữ tình hiên đại trong nhà trường THCS Trong quá trình giảng dạy thơ trữ tình trên lớp, giáo viên là người chủ đạo, người truyền thụ kiến thức, người hướng dẫn, gợi ý để học sinh tìm hiểu, khám phá, tiếp cận tác phẩm với nhiều biện pháp... thuật ngôn từ để giờ dạy sinh động, có hiệu quả và kích thích được sự hứng thú học tập của học sinh Mặc dù là một cán bộ quản lý, không chuyên sâu trong chuyên môn như trước đây, nhưng tôi và giáo viên trường THCS Xi Măng đã thử nghiệm trong năm học 2011-2012, qua kết quả khảo sát bước đầu đã có hiệu quả KẾT QUẢ CỤ THỂ: Năng lực cảm thụ và vận dụng của học sinh THCS Chuyên Ngoại Lớp 9A 9B Năng lực cảm thụ... nào? Nhân vật trữ tình trong bài thơ là ai? Bài thơ có 2 nhân vật: người cháu - người bà Ở đây, nhân vật trữ tình chính là người cháu và là hiện thân tác giả Bếp lửa là lời tâm tình của đứa cháu hiếu thảo đang ở nơi xa gửi về người bà thân yêu ở quê nhà Lời tâm tình được dệt bằng biết bao kỉ niệm tuổi thơ, mỗi kỉ niệm được bao bọc trong một nỗi nhớ thương vừa dâng trào vừa sâu lắng Nhà thơ đã hóa thân... cách gieo vần, bài thơ được viết với âm điệu tha thiết, sự nhớ thương trào dâng, đang tỏa ấm trong trái tim nhà thơ Âm hưởng bài thơ là sự hoà điệu giữa hai sắc điệu: kể lể (tự sự) nắm vai trò tổ chức chung đối với toàn bài và cảm thương (trữ tình) thấm đượm vào mỗi kỉ niệm, mỗi đoạn thơ Ông đã gửi gắm tâm sự trong bài thơ và thể hiện nó bằng giọng điệu tâm tình, sâu lắng, hình ảnh thơ gợi cảm & giàu... quên bước bình thơ cho học sinh, đây là một thiếu sót lớn trong quá trình giảng văn bởi bình giảng giúp các em hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm Giáo viên bình hay còn tạo sự chú ý, thu hút người học (học sinh rất thích những lời diễn giảng hay) Công việc bình giảng nên xen kẽ trong quá trình phân tích tìm hiểu yếu tố nghệ thuật thì bài dạy sẽ hay hơn, đạt hiệu quả hơn Thao tác bình giảng trên lớp tỏ ra có... phẩm thơ Đối với bài thơ “ Bếp lửa”, việc hướng dẫn học sinh hiểu kỹ hoàn cảnh ra đời của bài thơ là cần thiết, bởi hoàn cảnh đó ảnh hưởng tới tư tưởng, tình cảm của nhà thơ khi sáng tác bài thơ Ngoài những thông tin trong sách giáo khoa về tác giả, hoàn cảnh ra đời của bài thơ, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh biết thêm về những thông tin sau: - Bài thơ "Bếp lửa" được viết năm 196 3, lúc nhà thơ