Xây dựng và sử dụng bài tập vật lí theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương “chất rắn và chất lỏng sự chuyển thể” vật lí 10

25 1.2K 9
Xây dựng và sử dụng bài tập vật lí theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương “chất rắn và chất lỏng  sự chuyển thể” vật lí 10

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi nhân loại bước vào kỉ 21, xu hướng toàn cầu hố cách mạng cơng nghiệp với nhiều căng thẳng phổ biến, chìa khố để vượt qua thách thức kỉ tri thức Điều địi hỏi giáo dục phải đào tạo người có lực phát giải vấn đề học tập thực tiễn sống Hình thành bồi dưỡng lực phát giải vấn đề trở thành yêu cầu cấp bách tất quốc gia, tổ chức giáo dục doanh nghiệp Tiến sĩ Raja Roy Singh, nhà giáo dục tiếng Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm UNESCO khu vực Châu Á - Thái Bình Dương khẳng định: “Để đáp ứng đòi hỏi đặt bùng nổ kiến thức sáng tạo kiến thức mới, cần thiết phải phát triển lực tư duy, lực phát giải vấn đề cách sáng tạo…Các lực qui gọn “năng lực phát giải vấn đề” Ở Việt Nam, Nghị Hội nghị lần thứ tư khóa VII (1993), lần thứ hai khóa VIII (1997) Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Luật Giáo dục nêu rõ: “Cuộc cách mạng phương pháp giáo dục hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo q trình học tập nhà trường phổ thơng Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Năng lực bốn lực mà “mẫu người” tương lai cần có “năng lực phát giải vấn đề nảy sinh sống, khoa học công nghệ…” GS-TSKH Thái Duy Tuyên bàn mục tiêu phương pháp bồi dưỡng người Việt Nam điều kiện ra: “Giáo dục không đào tạo người có lực tuân thủ, mà chủ yếu người có lực sáng tạo,… biết cách đặt vấn đề, nghiên cứu giải vấn đề…” Các dự án phát triển Giáo dục tiểu học, THCS THPT nước ta thực đổi Giáo dục theo định hướng Trong đổi nội dung, đổi chương trình thực nhà trường phổ thơng, có nhiều vấn đề phát sinh, đòi hỏi cấp bách hoàn cảnh Những nội dung kiến thức, tập hơm nay, ngày mai khơng phù hợp Khối lượng kiến thức phong phú, nội dung, chương trình liên tục thay đổi, nhồi nhét hết vào đầu học sinh Do đó, thay việc dạy nhồi nhét, luyện nhớ, góp phần phát triển cho học sinh cách phát giải vấn đề, dạy cho học sinh cách học Môn Vật lý nằm xu hướng Mà dạy học Vật lý vừa tạo hội thuận lợi, vừa đòi hỏi phát triển biện pháp sư phạm thích hợp để hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trong trình dạy học vật lí tập vật lý (BTVL) giữ vị trí quan trọng sử dụng BTVL phương tiện để ôn tập, củng cố kiến thức, lí thuyết học cách sinh động có hiệu BTVL cịn giúp rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn, rèn luyện cho HS tinh thần tự lập, tính cẩn thận, tính kiên trì tinh thần vượt khó…Ngồi ta cịn dùng phương tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ học sinh, phát triển lực giải vấn đề cho HS Tuy nhiên nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế văn hoá tập truyền thống sau: Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng; thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống; kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn; q ơn tập thường xun bỏ qua kết nối biết mới; thành tích nội dung học thời gian trước; tính tích luỹ việc học khơng lưu ý đến đầy đủ Bởi vậy, cần có lựa chọn, phân loại, xếp lại tập theo hệ thống tối ưu nhằm phát triển lực HS Vì lí trên, chọn đề tài Xây dựng sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”-Vật lí 10 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” – Vật lí 10 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Vật lí trường trung học phổ thông Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ học sinh chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”- Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình sử dụng hệ thống tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ vận dụng quy trình vào dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT góp phần phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn xây dựng BTVL theo định hướng lực học sinh - Xây dựng hệ thống tập chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” -Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu đề tài - Xử lí số liệu để đánh giá tính khả thi đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Chỉ nghiên cứu cách xây dựng sử dụng hệ thống tập theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ học sinh chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” – Vật lí 10 THPT - Về địa bàn: Thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Tất Thành – tỉnh Quảng Ninh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm giảng dạy số giáo án biên soạn theo hướng đề tài nhằm đánh giá tính khả thi hiệu đề tài - Phương pháp thống kê tốn học: Thống kê phân tích kết thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề Chương 2: Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10 THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Dự kiến đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: Góp phần làm rõ thành tố lực giải vấn đề HS dạy học chương : Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lí 10 - Về mặt thực tiễn: Xây dựng hệ thống tập vật lí hỗ trợ bồi dưỡng cho học sinh lực GQVĐ dạy học chương: Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể Vật lí 10 NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Khái niệm lực vấn đề phát triển lực học sinh 1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực có nguồn gốc Latinh: “competentia” nghĩa “gặp gỡ” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều cách tiếp cận khác Trong đề tài này, chấp nhận quan niệm: “Năng lực tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, …để thực có hiệu hoạt động bối cảnh định” 1.1.2 Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ Một lực tổ hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ bối cảnh thực có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ, cơng việc địi hỏi nhiều lực khác Vì lực thể thơng qua việc thực nhiệm vụ nên người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy môi trường 1.1.3 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông * Năng lực học sinh phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 cấu trúc theo định hướng phát triển lực bao gồm: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực thẩm mĩ - Năng lực ngôn ngữ giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực tính tốn Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, sâu nghiên cứu lực giải vấn đề 1.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Có thể đề xuất định nghĩa sau: “Năng lực giải vấn đề khả huy động kiến thức, kĩ năng, thái đợ các tḥc tính cá nhân khác để hiểu giải vấn đề nảy sinh hay tình có vấn đề học tập, cuộc sống một cách hiệu quả” 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Thành phần/Thành tố Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề Tiêu chí Hành vi Mức Mức Mức2 Phân tích Phân tích tình tình cụ thể cụ thể đầy đủ, rõ ràng cách độc lập Phát Tự phát Tìm hiểu, tình khám phá có vấn vấn đề vấn đề đề Nêu tình Tự phát có vấn biểu đề vấn đề Thiết lập Thu thập Xác định khơng gian thơng tin đầy vấn đề đủ xác thơng tin cần thiết Phân tích thơng tin Phân tích thơng tin chi tiết, cụ thể, xếp khoa học Tìm kiến thức vật lí kiến thức liên mơn liên quan đến vấn đề Biết tìm hiểu thơng tin có liên quan đến vấn đề SGK, tài liệu tham Phân tích tình cụ thể đầy đủ chưa rõ ràng Phát tình hưống có vấn đề trao đổi với bạn Tự phát biểu vấn đề chưa đầy đủ Xác định xác thơng tin cần thiết chưa đầy đủ Phân tích thơng tin chưa chi tiết Biết tìm hiểu thơng tin có liên quan đến vấn đề SGK thảo luận Phân tích tình cụ thể chưa đầy đủ Mức Phân tích tình cụ thể hướng dẫn giáo viên Phát Chưa phát vấn đề vấn đề hướng dẫn giáo viên Phát biểu vấn đề chưa với trọng tâm Xác định thông tin giúp đỡ người khác Phát biểu vấn đề hướng dẫn giáo viên Đọc thông tin chưa xác định thông tin cần dùng Phân tích Có phân tích thơng thơng tin tin giúp đỡ GV Biết tìm Chỉ tìm hiểu hiểu thơng tin thơng tin có yêu cầu liên quan đến vấn đề kinh nghiệm khảo thông tin qua thảo luận với bạn Đề xuất giả Đề xuất thuyết giải pháp giải vấn đề cách tối ưu Lập kế hoạch Lập để giải kế hoạch vấn đề để GQVĐ Lập kế cụ thể, chi hoạch, thực tiết (đầy đủ giải thời gian, pháp nguồn nhân lực, vật lực) Thực kế Thực hoạch GQVĐ kế hoạch GQVĐ độcc lập, hợp lí Đánh giá phản ánh giải pháp với bạn thân Đề xuất giải pháp giải vấn đề chưa tối ưu Lập kế hoạch để GQVĐ chưa đầy đủ, chi tiết Đề xuất giải pháp giải vấn đề chưa hợp lí Đề xuất giải pháp giải vấn đề hướng dẫn GV Lập kế hoạch GQVĐ nhờ giúp đỡ người khác Chỉ lập kế hoạch để GQVĐ yêu cầu Thực kế hoạch GQVĐ độc lập chưa hợp lí Thực kế hoạch GQVĐ cần có giúp đỡ giáo viên, bạn học Thực giải pháp GQVĐ chưa hoàn thành Thực kế hoạch GQVĐ chưa hoàn thành Nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp có Có suy ngẫm cách thức tiến trình GQVĐ Thực Thực Thực đánh giá giải kế hoạch giải pháp pháp GQVĐ độc lập GQVĐ hợp lí Đánh giá chưa đánh việc thực giá giải giải pháp pháp GQVĐ Suy ngẫm Nhận Nhận cách thức phù hợp phù tiến trình hay khơng hợp hay GQVĐ phù hợp không phù giải hợp pháp giải pháp Chỉ thực yêu cầu bắt buộc Điều chỉnh vận dụng tình Vận dụng tình cách độc lập chưa đầy đủ Biết điều chỉnh hợp lí, vận dụng tình người giúp đỡ Biết cách điều chỉnh chưa vận dụng tình Biết cách điều chỉnh nhờ giúp đỡ người khác 1.2.3 Tiến trình giải vấn đề Tiến trình giải vấn đề nhà khoa học diễn sau:  Xác định rõ nội dung, yêu cầu vấn đề cần giải quyết, điều kiện cho điều cần đạt tới;  Tìm hiểu xem kho tàng kiến thức, kinh nghiệm lồi người có cách giải vấn đề vấn đề tương tự chưa;  Nếu có liệt kê tất giải pháp có lựa chọn phương pháp thích hợp;  Nếu chưa có phải đề xuất giải pháp hay xây dựng kiến thức, phương tiện dùng làm công cụ để giải vấn đề;  Thử nghiệm áp dụng kiến thức mới, giải pháp vào thực tiễn để đánh giá tính hiệu chúng, từ bổ sung, hồn thiện kiến thức xây dựng, giải pháp đề xuất Để phát triển lực giải vấn đề cho HS, GV cần rèn luyện cho HS kĩ giải vấn đề 1.3 Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động -Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học cơng nghệ thơng tin hợp lí dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù môn - Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh 1.4 Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.4.1 Đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1.4.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục lớp sau cấp học cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học 1.5 Bài tập vai trò tập dạy học vật lí 1.5.1 Khái niệm tập vật lí Trong từ điển tiếng Việt, thuật ngữ tập “bài toán” giải nghĩa khác nhau: Bài tập cho HS làm để tập vận dụng kiến thức học, cịn tốn vấn đề cần giải phương pháp khoa học Trong số giáo trình lí luận dạy học vật lí, tác giải lại dùng thuật ngữ “bài tập vật lí” thuật ngữ tốn vật lí với cách hiểu: Giải tập vật lí hay giải tốn vật lí tập vận dụng khái niệm, quy tắc, định luật, thuyết vật lí,… học vào vấn đề đời sống lao động sản xuất Cả hai ý nghĩa khác vận dụng kiến thức cũ tìm kiếm kiến thức có mặt khái niệm tập vật lí Bởi khơng nên phân biệt tập vật lí tốn vật lí mà gọi chung tập vật lí 1.5.2 Vai trò tập dạy học vật lí - Bài tập giúp cho việc ơn tập, đào sâu mở rộng kiến thức - Bài tập điểm khởi đầu để dẫn dắt đến kiến thức - Bài tập phương tiện quý báu để hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Giải tập hình thức làm việc tự lực caocủa học sinh - Giải tập vật lí góp phần làm phát triển tư sáng tạo học sinh - Bài tập vật lí phương tiện có hiệu để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh 1.5.3 Tiếp cận tập định hướng lực 1.5.4 Phân loại tập định hướng phát triển lực Theo chức lí luận dạy học, tập bao gồm: Bài tập học tập đánh giá (thi, kiểm tra): Theo dạng câu trả lời tập mở” hay “đóng”, bao gồm: Bài tập đóng tập mở: 1.5.5 Những đặc điểm tập định hướng lực Những đặc điểm tập định hướng lực: a) Yêu cầu tập b) Hỗ trợ học tích luỹ c) Hỗ trợ cá nhân hoá việc học tập d) Xây dựng tập sở chuẩn e) Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp f) Tích cực hố hoạt động nhận thức g) Có đường giải pháp khác h) Phân hoá nội 1.6 Sử dụng BTVL hỗ trợ việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho HS 1.6.1 Nguyên tắc sử dụng - Hệ thống tập không sử dụng dạy học vật lý nói riêng, mà cịn sử dụng q trình dạy học nói chung vận dụng thực tiễn - Trong trình sử dụng hệ thống tập, cần quan tâm mức tới việc tăng cường hoạt động cho người học, phát huy tối đa (trong chừng mực có thể) tính tích cực, độc lập cho người học 1.6.2 Quy trình sử dụng Làm nảy sinh VĐ cần giải từ tình (điều kiện) xuất phát: từ kiến thức cũ, kinh nghiệm, TN, tập, truyện kể lịch sử Phát biểu vấn đề cần giải (câu hỏi cần trả lời) Giải vấn đề - Suy đốn giải pháp GQVĐ: nhờ khảo sát lí thuyết và/hoặc khảo sát thực nghiệm - Thực gải pháp suy đoán Rút kết luận (kiến thức mới) Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt Sơ đồ khái quát tiến trình xây dựng kiến thức vật lí theo kiểu DHPH&GQVĐ 1.6 Thực trạng sử dụng BTVL dạy học vật lí theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh thực tiễn dạy học trường THPT 1.6.1 Mục tiêu điều tra Đánh giá việc sử dụng BTVL, việc phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học vật lí trường phổ thông nay; việc bồi dưỡng lực giải vấn đề thông qua việc sử dụng BTVL chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thê”- vật lí 10; nhận thức GV HS vai trò việc sử dụng BTVL phát triển lực giải vấn đề HS THPT 1.6.2 Nội dung phương pháp điều tra * Nội dung điều tra Xin ý kiến GV THPT điều tra HS việc phát triển lực GQVĐ HS * Phương pháp điều tra Chúng dùng phiếu điều tra (phiếu xin ý kiến GV THPT phiếu điều tra HS) để biết thực trạng phát triển lực GQVĐ HS 1.6.3 Kết điều tra 1.6.3.1 Kết điều tra học sinh Từ số liệu điều tra (Phụ lục 1) cho thấy: - Nhiều HS có ý thức học tập tốt, GV đặt câu hỏi HS chờ câu trả lời từ phía bạn GV (chiếm 5,0%) Nhiều HS thấy cần thiết để hình thành rèn luyện lực GQVĐ (rất cần thiết: 39,1%; cần thiết 52,3%) - Tuy nhiên, số HS thích vật lí khơng nhiều (rất thích: 3,1%; thích 37,6%) Khi gặp BT có vấn đề nhiều HS chưa có động cơ, hứng thú để tìm hiểu GQVĐ đặt (gặp BT có vấn đề, 26,4% HS thấy lạ khơng cần tìm hiểu, 10,9% HS khơng quan tâm đến VĐ lạ) Mặt khác, nhiều HS khơng thường xun liên hệ kiến thức vật lí học đến thực tiễn sống (53,5% HS thỉnh thoảng; 4,6% HS không so sánh kiến thức vật lí với tượng, vật, việc sống) 1.6.3.2 Kết điều tra giáo viên Từ số liệu điều tra (phụ lục 1) cho thấy: Nhiều GV thấy tầm quan trọng việc phát triển lực cho HS (rất quan trọng 28,0%; quan trọng 44,0%) có nhiều giáo viên biết biện pháp để rèn luyện lực cho học sinh (80,0% GV sử dụng PPDH phù hợp; 88,0% GV thay đổi mức độ yêu cầu tập.…); Kết đánh giá HS rèn luyện lực HS tự phát vấn đề GQVĐ nêu 92,0% GV chọn GV sử dụng biện pháp để phát triển lực cho HS sử dụng PPDH phù hợp với 84,0% GV, 76,0% GV thay đổi mức độ yêu cầu tập Tuy nhiên kết điều tra cho thấy HS thích học mơn vật lí, HS chưa có động cơ, hứng thú để tìm hiểu GQVĐ đặt ra, cịn nhiều HS khơng thường xun liên hệ kiến thức vật lí học đến thực tiễn sống Điều chứng tỏ, GV sử dụng PPDH hợp lí để có hiệu chưa cao Vậy VĐ đặt cần phải làm rõ việc tìm mấu chốt dạy học phát GQVĐ, tạo tình có vấn đề, xây dựng tình có vấn đề học lý thuyết tập để sử dụng chúng dạy học cho có hiệu cao 10 Kết luận chương Trong chương tập trung nghiên cứu làm rõ sở lí luận thực tiễn cho việc xây dựng sử dụng tập vật lí dạy học theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Những vấn đề trình bày chương tóm tắt thành điểm sau: - Đối với hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí chúng tơi làm rõ khái niệm, tính tích cực, đặc điểm tính tính cực, biểu hiện, vai trị, biện pháp tiêu chí đánh giá tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh - Đối với tập vật lí chúng tơi làm rõ: khái niệm, vai trò, phân loại, phương pháp giải tập vật lí, đồng thời chúng tơi làm sáng tỏ sở lí luận việc xây dựng tập theo hướng phát triển lực học sinh nói chung bồi dưỡng lực GQVĐ học sinh nói riêng - Điều tra thực trạng phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học thông qua phiếu điều tra 25 GV 258 HS trường THPT thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh Tất vấn đề nêu sở khoa học vững cho xây dựng chương – Xây dựng sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ học sinh dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” – Vật lí 10 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ”- VẬT LÍ 10 2.1 Đặc điểm nội dung chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” chương trình vật lí 10 trung học phổ thơng 2.2 Mục tiêu dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Sau học xong chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” HS phải đạt kiến thức kĩ theo tài liệu chuẩn kiến thức kĩ ngành giáo dục đưa ra, phát triển lực GQVĐ 2.3 Xây dựng hệ thống tập chương Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể lớp 10 theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng - Hệ thống tập phải thể rõ ý tưởng góp phần phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, đồng thời góp phần quan trọng vào việc làm cho học sinh nắm vững tri thức, kĩ môn học - Hệ thống biện pháp phải thể tính khả thi, thực trình dạy học 2.3.2 Quy trình xây dựng Bước 1: Xác định mục đích hệ thống tập 11 Bước 2: Xác định nội dung hệ thống tập Bước 3: Xác định loại tập Bước 4: Thu thập thông tin để soạn hệ thống tập Buớc 5: Tiến hành soạn thảo tập Bước 6: Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp Bước 7: Thực nghiệm, chỉnh sửa bổ sung 2.3.3 Hệ thống tập xây dựng Ngoài việc đề xuất, sưu tầm BTVL theo hướng bồi dưỡng lực, từ xây dựng hình thành hệ thống BTVL dùng cho dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” BTVL dạng yêu cầu HS nắm khái niệm Thông qua BT rèn luyện cho HS phân tích tình học tập, sống; thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải quyến vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Chúng xây dựng 46 tập bao gồm: 14 tập đề xuất vấn đề, 30 tập giải vấn đề tập đánh giá lực GQVĐ A Bài tập đề xuất vấn đề Bài tập dạng GV dùng để tạo tình học tập, làm nảy sinh vấn đề cần giải Bài tập dạng giúp HS rèn luyện kĩ quan sát, mơ tả, giải thích tượng thực tiễn, nêu vấn đề cần giải (vấn đề cần nghiên cứu) Bài tập 2: Hãy quan sát đoạn video sau Em có nhận xét chỗ tiếp nối hai đầu ray đường tàu hoả? Tại người ta phải làm thế? - Định hướng rèn luyện kỹ cho HS BT giúp HS rèn luyện kỹ quan sát, mô tả vật tượng video clip 2.1 - Gợi ý sử dụng tập: Bài tập để tạo tình vào mục tiêu tìm hiểu nở dài nhiệt vật rắn - Hướng dẫn giải tập: Có để khe hở Để trời nóng, ray nở dài ra, khơng để khe hở, nở nhiệt ray bị ngăn cản, gây lực lớn làm cong ray B Bài tập giải vấn đề Bài tập dạng GV sử dụng để ôn tập, củng cố kiến thức cho HS hay dùng để giao nhiệm vụ nhà, dùng học ngoại khoá BT dạng giúp HS rèn luyện kĩ xác định mục tiêu việc giải vấn đề, kĩ phân tích tượng kĩ đề xuất gải pháp thích hợp giải vấn đề Đồng thời qua hoạt động đó, Gv rèn luyện cho HS kĩ phối hợp với người khác để giải vấn đề 12 Bài tập 16 Cho dụng cụ sau (Hình 2.7): - Một chai thuỷ tinh - Một sợi dây kẽm, bếp ga, chậu nước lạnh Hãy trình bày giải thích cách cắt ngang cổ chai thuỷ tinh với dụng cụ nêu trên? Hình 2.7 - Định hướng rèn luyện kĩ cho HS: BT giúp HS luyện kĩ xác định mục tiêu việc giải vấn đề kĩ đề xuất giải pháp thích hợp giải vấn đề kĩ phối hợp với người khác - Gợi ý sử dụng BT: GV giao nhiệm vụ nhà - Hướng dẫn giải BT: Dùng dây kẽm quấn quanh cổ chai vị trí cần cắt Dùng kìm xiết dây kẽm lại tạo thành vịng kẽm Lấy vịng kẽm Rồi dùng lửa nung nóng vịng kẽm Sau đó, chồng vịng kẽm vào cỏ chai, dùng kìm xiết chặt vịng kẽm vào cổ chai (tại vị trí cần cắt) Ngay sau đó, nhúng chai vòng kẽm vào chậu nước lạnh Lập tức cổ chai xuất vết nứt chạy dọc theo vòng kẽm Như vậy, ta cắt ngang chai thuỷ tinh C Bài tập đánh giá lực GQVĐ BÀI 2: DỰ BÁO THỜI TIẾT (Bài kiểm tra) Các em có biết độ ẩm ghi mục “Dự báo thời tiết” chương trình truyền hình VTV3 buổi sáng có ý nghĩa khơng? Bảng số liệu lập từ tin Dự báo thời tiết số thành phố giới thủ đô Hà Nội Việt Nam Tỉnh/thành phố Hà Nội Viêng chăn Bắc Kinh Califonia Trời quang Trời quang Sương mù, độ Có nắng, độ Thời tiết mây, độ ẩm mây, độ ẩm ẩm 57% ẩm 97% 77% 18% Nhiệt Nhiệt độ 17 22 11 17 độ thấp (oC) Nhiệt độ 19 24 12 20 cao CÂU HỎI 1: DỰ BÁO THỜI TIẾT Quần áo phơi đâu nhanh khô nhất? A Hà Nội B Viêng Chăn C Bắc Kinh D Califonia DỰ BÁO THỜI TIẾT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU 13 R01Q01- Mức đầy đủ Mã 1: C Không đạt Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời CÂU HỎI 2: DỰ BÁO THỜI TIẾT R01Q02- Độ ẩm khơng khí ảnh hưởng đến nhiều trình Trái Đất sống động vật, thực vật, người, độ bền vật liệu… Những nhận định có ảnh hưởng độ ẩm khơng khí hay khơng? Hãy khoanh trịn “Đúng” “Sai” ứng với nhận định Đây có phải nhận định ảnh hưởng độ ẩm khơng Đúng sai khí? Người dân Bắc Kinh cần nhiều sản phẩm chăm sóc da Đúng/Sai Các tranh lưu giữ Califonia dễ bị nứt nẻ Đúng/Sai Người dân sống Viêng Chăn cảm thấy thoải mái Đúng/Sai Người dân sống Hà Nội dễ mắc bệnh hô hấp Đúng/Sai DỰ BÁO THỜI TIẾT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Đúng Sai Đúng Sai Mức không đầy đủ: Mã 1: Ba bốn câu trả lời Không đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời CÂU HỎI 3: DỰ BÁO THỜI TIẾT S01Q01- Tại người dân Califonia cảm thấy oi nhiệt độ khơng cao? Giải thích? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… DỰ BÁO THỜI TIẾT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Do độ ẩm khơng khí lớn khiến cho nước bay chậm nên mồ từ thể lâu khô làm ta cảm thấy oi Mức không đầy đủ: Mã 1: Trả lời khơng óc giải thích Khơng đạt: Mã 0: Đáp án khác 14 Mã 9: Không trả lời CÂU HỎI 4: DỰ BÁO THỜI TIẾT M01Q01- Trường hợp nấm mốc dễ phát triển nhất? A Trong 1m3 khơng khí chứa 10g nước 250C B Trong 1m3 khơng khí chứa 4g nước 50C C Trong 1m3 khơng khí chứa 28g nước 300C D Trong 1m3 khơng khí chứa 7g nước 100C DỰ BÁO THỜI TIẾT: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU Mức đầy đủ Mã 1: C Trong 1m3 khơng khí chứa 28g nước 300C Không đạt Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời CÂU HỎI 5: DỰ BÁO THỜI TIẾT M01Q01- Khi nhiệt độ khơng khí 20 C người ta đo độ ẩm tuyệt đối khơng khí 4,325mg/m3 Trong điều kiện khí hậu người cảm thấy ? Cho 200C người cảm thấy lạnh độ ẩm tỉ đối vào khoảng 25% cảm thấy mát mẻ độ ẩm tỉ đối vượt 60% DỰ BÁO THỜI TIẾT: HƯỚNG DẪN MÃ HOÁ CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Để biết thể người mát mẻ hay lạnh 20 0C ta phải dựa vào độ ẩm tỉ đối Tra bảng tìm A 200C A = 17,3.10-3 kg/m3 Độ ẩm tỉ đối 200C: f = vậy, người cảm thấy lạnh Mức không đầy đủ Mã 1: Trả lời chưa giải thích Khơng đạt: Mã 0: Đáp án khác Mã 9: Không trả lời 2.4 Sử dụng hệ thống BT hỗ trợ việc bồi dưỡng NLGQVĐ 2.4.1 Định hướng thực Bài tập có nhiều khả rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề Ở cơng đoạn q trình dạy học sử dụng tập 2.4.2 Tiến trình dạy học sử dụng BTVL theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh 15 2.5 Thiết kế dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” có sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Chúng thiết kế số giảng, bao gồm: • Bài 1: Sự nở nhiệt vật rắn • Bài 2: Chất lỏng Hiện tượng căng bề mặt chất lỏng • Bài 3: Hiện tượng dính ướt khơng dính ướt Hiện tượng mao dẫn • Bài 4: Sự chuyển thề Sự nóng chảy đông đặc 2.6 Kết luận chương Trên sở lí luận thực tiễn trình bày chương việc nghiên cứu nội dung chương ‘’Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể ‘’ Chúng lựa chọn, xây dựng hệ thống BTVL để góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ HS theo hướng tích cực hóa nhận thức Qua chúng tơi nhận thấy, BTVL vận dụng nhiều khâu, khâu trình dạy học việc tuyển chọn sử dụng BTVL cho phù hợp với đặc điểm khâu Tuy nhiên với BTVL giúp em tích cực việc học, kỹ rèn luyện tư suy luận logic Trong chương soạn số BTVL giúp cho GV tự mỉnh tuyển chọn, biên soạn sử dụng hợp lí q trình dạy học Sau chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học chương có vận dụng BTVL Trong học, cố gắng tạo chủ động cho HS chiếm lĩnh tri thức, tích cực hóa hoạt động học tập bồi dưỡng lực gải vấn đề học sinh Để khẳng định lí luận áp dụng lí luận tiến hành TNSP chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm TNSP có mục đích kiểm tra tính đắn tính khả thi giả thuyết khoa học đề tài 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Tổ chức dạy có sử dụng tập vật lí theo hướng bồi dưỡng lực vào dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10- THPT cho lớp đối chứng thực nghiệm - Để đánh giá BTVL sử dụng đề tài có phát triển lực GQVĐ cho HS hay không tiến hành đánh giá lực thông qua: Kiến thức (công cụ đo kiểm tra, kết điểm số); lực GQVĐ thông qua việc xây dựng bảng kiểm quan sát phiếu vấn GV HS tiến hành thu thập liệu - So sánh, đối chiếu kết học tập xử lí kết thu lớp TNg lớp ĐC 16 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Bài tập chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”- Vật lí 10; - Thực nghiệm sư phạm tiến hành học kì II năm học 2015-2016 HS lớp 10 trượng THPT Nguyễn Tất Thành – Tỉnh Quảng Ninh 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Ở lớp TNg: GV dạy theo giáo án TNg soạn, trình dạy học GV có sử dụng tập theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” - Vật lý 10 THPT - Ở lớp đối chứng: GV giảng dạy theo PP truyền thống, không sử dụng tập theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Bảng 3.1 Bảng số liệu HS chọn làm mẫu thực nghiệm Nhóm TN Nhóm ĐC LỚP 10C1, 10C3 10C2, 10C4 TỔNG SỐ 82(HS) 81(HS) 3.3.2 Quan sát học 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm * Các dạy thực nghiệm: - Tiết 1: Sự nở nhiệt vật rắn - Tiết 2: Chất lỏng Hiện tượng căng bề mặt chất lỏng - Tiết 3: Hiện tượng dính ướt khơng dính ướt Hiện tượng mao dẫn - Tiết 4: Sự chuyển thể Sự nóng chảy đông đặc Để đánh giá kết TNSP, cho HS hai lớp ĐC TNg làm kiểm tra 30 phút Nội dung đề kiểm tra trình bày phần 2.3 Đề kiểm tra nhau, đáp án GV chấm - Áp dụng lí thuyết thống kê tốn học để xử lí, phân tích kết TNSP - So sánh kết kiểm tra nhóm TNg nhóm ĐC, từ rút kết luận tính khả thi đề tài 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Kết đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua bảng kiểm quan sát - HS lớp ĐC gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức vào hồn cảnh Khả quan sát, phân tích, tổng hợp, lực GQVĐ HS lớp TNg nhanh hơn, xác so với HS lớp ĐC Khả tổng hợp kiến thức, tự học, tự tìm tịi, độc lập suy nghĩ HS lớp TNg tốt HS lớp ĐC bề rộng chiều sâu kiến thức Biểu hiện, HS lớp TNg vận dụng kiến thức giải BT tổng hợp,bài tập GQVĐ nhanh hơn, xác hơn, độc đáo so với HS lớp ĐC 17 - Năng lực tư HS lớp TNg khơng rập khn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận VĐ, tốn nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức Như vậy, phương án TNg nâng cao khả tiếp thu vận dụng kiến thức HS, khả làm việc cá nhân tập thể phát huy cách tích cực Năng lực vận dụng linh hoạt sáng tạo việc sử dụng BTVL theo hướng phát triển lực GQVĐ việc nhận biết kiến thức mới, tình Bước đầu xây dựng tình có vấn đề tập góp phần phát triển lực GQVĐ cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng DH trường THPT 3.4.2 Đánh giá định tính Qua quan sát, theo dõi tiết học lớp TNg ĐC, nhận thấy: -Sử dụng BTVL theo hướng phát triển lực tạo hứng thú cho HS, HS bị hút vào học HS tranh luận sôi nổi, ý quan sát hình ảnh, video clip hay thí nghiệm tập Đây tiền đề quan trọng để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS -Thường xuyên giải BTVT theo hướng phát triển lực giúp cho tư logic, ngôn ngữ vật lý HS tiến hơn, trình bày vấn đề chặt chẽ Đồng thời nội dung nhiều BTVL gắn liền với thực tế sống giải BTVL làm tăng khả áp dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn HS 3.4.3 Đánh giá định lượng Để đánh giá định lượng cho HS lớp ĐC TNg làm kiểm tra 30 phút Kết kiểm tra xử lý trình bày bảng sau Từ bảng vẽ đồ thị phân phối tần suất đồ thị phân phối tần suất lũy tích để dễ dàng so sánh kết nhóm ĐC TNg Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm kiểm tra các lớp Tổng Điểm số Xi Lớp Nhóm 10 số HS TN 10C1 40 0 0 12 11 g 10C2 ĐC 40 0 10 2 TN 10C3 42 0 0 13 12 g 10C4 ĐC 41 0 0 18 Bảng 3.5 bảng thống kê các điểm số (Xi) kiểm tra Tổng Điểm số (Xi) Nhóm số HS Thực nghiệm 82 0 0 15 25 23 Đối chứng 81 0 12 25 19 13 Nhóm TNg ĐC 10 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm ĐC TN Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất Tổng Số % HS đạt điểm Xi 10 số HS 82 0 0 3,7 8,5 18,3 30,5 28,0 11,0 81 0 1,2 8,7 14,8 30,9 23,5 16,0 4,9 Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất điểm hai nhóm Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất tích luỹ Nhóm TN ĐC Tổng số HS Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 82 0 0 3,7 12,2 81 0 1,2 9,9 24,7 30, 55, 10 61 89 100 79, 95,1 100 Hình 3.3 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm Bảng 3.8 Bảng phân loại học lực HS Số % HS Yếu- Kém TB Khá Nhóm Tổng số HS (3-4) (5-6) (7-8) TNg 82 0,00 12,2 48,8 ĐC 81 1,23 23,46 54,32 Giỏi (9-10 39,0 20,99 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại theo học lực HS  Các tham số cụ thể - Trung bình cộng: tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, tính 10 X = theo cơng thức: ∑n X i =1 i n ∑n ( X 10 i S2 = [5]; Phương sai: 19 i =1 i i −X n −1 ) [6] - Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị ∑n ( X 10 S = S2 = i =1 i i −X n −1 ) , tính theo công thức , S nhỏ tức số liệu phân tán [6] V= - Hệ số biến thiên: [6] m= - Sai số tiêu chuẩn: kiểm tra X S 100% X S n , cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu [6] , xi điểm số; ni số HS đạt điểm xi; n số HS làm Bảng 3.9 Bảng tổng hợp các tham số Nhó Tổng số X = X ±m X S2 S V% m HS ± TN 82 8,04 1,59 1,26 15,67 8,04 0,02 ĐC 81 7,35 1,83 1,35 18,38 7,35 ± 0,02 Dựa vào bảng phân loại theo học lực (Bảng 3.8), bảng tổng hợp tham số đặc trưng (Bảng 3.9) đồ thị đường lũy tích (Hình 3.3), chúng tơi rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X nhóm TNg cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao STNg< SĐC VTNg< VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TNg giảm so với nhóm ĐC (Bảng 3.9) - Bảng 3.8 cho thấy tỉ lệ HS đạt loại yếu, kém, trung bình nhóm TNg giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TNg cao nhóm ĐC - Đường tích lũy ứng với nhóm TNg nằm bên phải, phía đường tích lũy ứng với nhóm ĐC Như kết học tập nhóm TNg cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Vì vậy, để độ tin cậy cao hơn, cần kiểm định giả thuyết thống kê 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê Kết tính tốn cho thấy điểm trung bình cộng nhóm TN X ĐC X TN cao nhóm đối chứng Để kiểm định khác hai điểm trung bình (kiểm định Student) ta dựa vào đại lượng kiểm định t cho công thức: 20 X TNĐC− X t= Sp nTNĐC n nTNĐC+ n Sp = [18] với +( n ( nTN − 1) STNĐC nTNĐC+ n −ĐC1) S −2 [18] Các giả thuyết thống kê: + Giả thuyết H0: Sự khác X TN X ĐC khơng có ý nghĩa thống kê + Giả thuyết H1: Sự khác X TN X ĐC có ý nghĩa thống kê Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTN + nĐC – t ≥ tα - Nếu bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 t ≤ tα - Nếu bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 Vận dụng cơng thức ta tính Sp = 1,31 t = 3,36 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f với: f = nTN + nĐC – = 161, ta có tα= 1,96 Như rõ ràng t ≥ tα nên giả thuyết H0 bị bác bỏ ta chấp nhận giả thuyết H1 Điều chứng tỏ HS nhóm TNg nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm ĐC Như vậy, từ kết TNSP ban đầu cho phép kết luận việc sử dụng BTVL thoe hướng bồi dưỡng lực GQVĐ HS có tác dụng tích cực hóa HĐ nhận thức HS, phát triển lực GQVĐ HS qua góp phần nâng cao hiệu dạy học vật lý trường phổ thông Tuy nhiên, để kết luận rút thật thuyết phục cần tiếp tục mở rộng phạm vi đối tượng TNg sau điều kiện cho phép Kết luận chương Các kết thu trình TNg sư phạm kết xử lý số liệu thống kê cho chúng tơi có đủ sở để khẳng định giả thuyết khoa học đề đắn việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào giảng dạy trường THPT hoàn toàn khả thi Các kết TNg khẳng định việc sử dụng tập vật lý theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ vào dạy học chương: Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lý 10 THPT thực có tác dụng tốt đến phát lực GQVĐ học sinh cách toàn diện, cụ thể là: - Đối với GV: Sự đa dạng tập vật lý theo hướng phát triển lực giúp GV có nhiều chọn lựa PP tổ chức hoạt động nhận thức HS, GV chủ động hơn, linh hoạt hơn, theo học trở nên hấp dẫn hơn, hút HS - Đối với HS: Việc sử dụng tập vật lý theo hướng phát triển lực góp phần khơng nhỏ việc phát triển lực GQVĐ học sinh nói riêng 21      lực học sinh, như: lực đọc hiểu, lực khoa học, lực tính tốn HS chủ động hơn, tích cực việc tham gia vào hoạt động nhận thức Khả vận dụng kiến thức HS vào tình nâng cao hơn, biểu cụ thể chất lượng học tập HS nâng cao KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Đánh giá kết đạt Việc khai thác sử dụng tập theo hướng phát triển lực nói chung khai thác sử dụng tập vật lý theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ dạy học chương: Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lý 10THPT nói riêng vấn đề quan tâm nước ta Trong khuôn khổ luận văn này, vào mục đích nhiệm vụ đề tài, chúng tơi đạt kết sau: Tổ chức tốt việc điều tra khảo sát sở phân tích thực trạng việc sử dụng tập vật lý theo hướng phát triển lực GQVĐ dạy học chương Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể - Vật lý 10THPT nhằm tổ chức hoạt động nhận thức để phát triến lực HS Trình bày sở lý luận đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực HS dạy học vật lý, xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ phát triển lực HS học vật lý, nêu bật biện pháp đánh giá trình phát triển lực GQVĐ HS hoạt động nhận thức Nghiên cứu tương đối chi tiết dạng tập vật lý theo hướng phát triển lực, làm rõ khái niệm, đưa tiêu chí phân loại phân loại cách hợp lý dạng tập vật lý theo hướng phát triển lực Kết hợp với sở lý luận tiêu chí đánh giá q trình phát triển lực HS, chúng tơi nêu bật vai trò tầm quan trọng việc sử dụng tập vật lý theo hướng bồi dưỡng lực việc tích cực hóa HĐ nhận thức HS dạy học Vật lý trường THPT Chúng khẳng định, việc khai thác sử dụng tập vật lý theo hướng phát triển lực HS dạy học Vật lý trường THPT việc làm hướng có sở khoa học Nghiên cứu đặc điểm chương: “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” sở phân tích nét chương trình, quan điểm xây dựng chương trình tác động đến q trình dạy học nói chung việc sử dụng tập vật lý theo hướng phát triển lực GQVĐ dạy học vật lý nói riêng Dựa vào kết nghiên cứu đặc điểm chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể”- Vật lý 10THPT kết hợp với đặc điểm loại tập vật lý theo hướng phát triển lực, xây dựng hệ thống tập vật lý theo hướng phát triển lực chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể ” Các tập vật lý theo hướng bồi dưỡng lực xây dựng hệ thống tương đối đa dạng, chủ yếu mang tính định hướng nguyên tắc đảm bảo yêu cầu kỹ thuật soạn thảo tập theo hướng phát triển lực, giúp GV tự xây dựng tập 22   phù hợp với ý đồ sư phạm phù hợp với điều kiện thực tế Tổng hợp kết nghiên cứu nêu trên, chúng tơi xây dựng tiến trình dạy học cho số giảng theo hướng xây dựng sử dụng tập vật lý theo hướng bồi dưỡng lực để tích cực hóa HĐ nhận thức HS Trong tiến trình giảng bước trình bày rõ ràng từ việc xác định mục tiêu học, yêu cầu chuẩn bị cho GV HS dự kiến tổ chức HĐ nhận thức nhằm phát triển lực cho HS Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo trình tự đề để kiểm nghiệm lại tính đắn giả thuyết tính khả thi đề tài Các số liệu thực nghiệm thu thập cách trung thực, xác; việc sử lý số liệu tiến hành bước theo phương pháp thống kê mô tả kiểm định giả thuyết thống kê Kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết nêu đề tài hoàn toàn đắn, cụ thể học có sử dụng tập vật lý theo hướng phát triển lực HS thực tích cực hơn, chủ động HĐ nhận thức, khả vận dụng kiến thức HS vào tình nâng cao HS hiểu ghi nhớ kiến thức cách bền vững Chứng tỏ tập vật lý theo hướng bồi dưỡng lực có tác dụng tích cực hóa HĐ nhận thức HS góp phần phát triển lực HS Kết TNg chứng tỏ việc việc xây dựng sử dụng tập theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ dạy học chương Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể – Vật lý 10 - THPT đề tài hoàn toàn hợp lý, mang lại hiệu cao triển khai trường THPT Hướng phát triển luận văn Căn kết đạt nêu trên, dựa vào điều kiện thực tiễn tư liệu, phương tiện kỹ thuật kỹ thân, nhận thấy điều kiện cho phép, đề tài phát triển theo hướng sau: Thứ nhất, mở rộng phạm vi nghiên cứu việc xây dựng sử dụng tập vật lý theo hướng phát triển lực phần, chương cịn lại chương trình vật lý THPT Thứ hai, nghiên cứu vận dụng tập vật lý theo hướng phát triển lực để đánh giá hoạt động nhận thức HS theo hướng đánh giá phát triển lực, góp phần đổi PPDH kiểm tra đánh giá HS Một số kiến nghị Để việc áp dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn có hiệu chúng tơi có số kiến nghị sau: Xu hướng DH tăng cường vai trị chủ động HS q trình lĩnh hội kiến thức nhằm phát triển lực cho HS có lực GQVĐ, lực sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập HS Vì chúng tơi có đề xuất: 23 Đối với cấp quản lý giáo dục: Quan tâm việc tăng cường sở vật chất trường học, tạo điều kiện tốt để GV áp dụng PP dạy học tích cực trình dạy học Đối với GV trực tiếp giảng dạy: Có nhận thức đắn việc đổi PPDH theo hướng tiếp cận đánh giá phát triển lực HS nhiệm vụ cấp thiết Thường xuyên trao đổi, chia sẻ thông tin, vận dụng linh hoạt biện pháp sử dụng tập theo hướng phát triển lực học vật lý để tích cực hóa HĐ nhận thức HS, phát triển lực nói chung lực GQVĐ nói riêng, từ nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT Có vậy, ngành giáo dục đào tạo người đủ lực đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Chúng tơi nhận thấy nội dung luận văn kết nghiên cứu ban đầu Vì trình độ thân điều kiện thời gian hạn chế, chúng tơi mong nhận ý kiến góp ý xây dựng thầy cô giáo bạn đồng nghiệp quan tâm tới VĐ 24

Ngày đăng: 11/07/2016, 22:59

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỞ ĐẦU

  • NỘI DUNG

  • CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

    • 1.1. Khái niệm về năng lực và vấn đề phát triển năng lực của học sinh

      • 1.1.1. Khái niệm về năng lực

      • 1.2. Năng lực giải quyết vấn đề

        • 1.2.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề

        • 1.2.3. Tiến trình giải quyết vấn đề

        • 1.4. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

          • 1.4.1. Đánh giá theo năng lực

          • 1.5. Bài tập và vai trò của bài tập trong dạy học vật lí

            • 1.5.1. Khái niệm về bài tập vật lí

            • Trong từ điển tiếng Việt, các thuật ngữ bài tập và “bài toán” được giải nghĩa khác nhau: Bài tập là ra cho HS làm để tập vận dụng những kiến thức đã học, còn bài toán là những vấn đề cần giải quyết bằng các phương pháp khoa học. Trong một số giáo trình lí luận dạy học vật lí, các tác giải lại chỉ dùng thuật ngữ “bài tập vật lí” hoặc thuật ngữ bài toán vật lí với cùng một cách hiểu: Giải bài tập vật lí hay giải bài toán vật lí là tập vận dụng các khái niệm, quy tắc, định luật, thuyết vật lí,… đã học vào các vấn đề trong đời sống và lao động sản xuất. Cả hai ý nghĩa khác nhau là vận dụng kiến thức cũ và tìm kiếm kiến thức mới đều có mặt trong khái niệm về bài tập vật lí. Bởi vì vậy chúng ta không nên phân biệt bài tập vật lí và bài toán vật lí mà gọi chung là bài tập vật lí.

            • 1.5.3. Tiếp cận bài tập định hướng năng lực

            • 1.5.5. Những đặc điểm của bài tập định hướng năng lực

            • 1.6.1. Nguyên tắc sử dụng

            • - Hệ thống các bài tập không chỉ sử dụng trong dạy học vật lý nói riêng, mà còn có thể sử dụng trong quá trình dạy học nói chung và có thể vận dụng trong thực tiễn.

            • - Trong quá trình sử dụng hệ thống bài tập, cần quan tâm đúng mức tới việc tăng cường hoạt động cho người học, phát huy tối đa (trong chừng mực có thể) tính tích cực, độc lập cho người học.

            • 1.6.2. Nội dung và phương pháp điều tra

            • 1.6.3. Kết quả điều tra

              • 1.6.3.1. Kết quả điều tra học sinh

              • 1.6.3.2. Kết quả điều tra giáo viên

              • Kết luận chương 1

              • 2.1. Đặc điểm nội dung chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” trong chương trình vật lí 10 trung học phổ thông

              • 2.3. Xây dựng hệ thống bài tập chương Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể - lớp 10 theo hướng bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề

                • 2.3.1. Nguyên tắc xây dựng

                • 2.3.2. Quy trình xây dựng

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan