Dạy học tiếng Việt 10 trung học phổ thông (Ban bản) theo hướng tích hợp Lưu Quỳnh Nga Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn) Mã số 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Ban Năm bảo vệ: 2011 Abstract Xác định sở lí luận dạy học tích hợp, nghiên cứu thực trạng dạy học phần tiếng Việt 10 (ban bản) theo quan điểm tích hợp Xây dựng số cách thức triển khai dạy phần tiếng Việt 10 (ban bản) theo quan điểm tích hợp Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề xuất biện pháp dạy phần tiếng Việt 10 (ban bản) theo quan điểm tích hợp Trên sở kết thực nghiệm tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có kiến nghị giải pháp cụ thể cho hướng nghiên cứu Keywords Phương pháp giảng dạy; Ngữ văn; Tiếng Việt; Phổ thông trung học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Sự phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ thông tin làm biến đổi mặt xã hội cách nhanh chóng Điều dễ nhận thấy nhất, khối lượng kiến thức, tri thức nhân loại ngày nhiều Theo ước tính số chuyên gia tổng số kiến thức tiếp nhận năm lại tăng lên gấp đôi Các thông tin ngày nhiều, mà ngày dễ tiếp nhận nhờ vào phương tiện thông tin đại chúng Internet Nhờ dạy học chức truyền đạt thông tin nhà trường không với người dạy HS tiếp nhận chúng nhiều kênh khác Mặt khác, với lượng thời gian hữu hạn giáo viên trang bị kiến thức cần thiết cho HS hình thức dạy học truyền thống Bên cạnh đó, sống giới kiến thức môn học ngày thâm nhập vào nghề nghiệp tương lai đòi hỏi người học lực toàn diện Vì vấn đề đặt với giáo dục nước phải tìm đường để lựa chọn kiến thức thật bản, bền vững đường dạy học vận dụng kiến thức cách thiết thực, cập nhật, kinh tế (tiết kiệm tối đa tiền của, thời gian sức lực) cho người học mà đạt mục tiêu đặt Điều đồng nghĩa với trình dạy học phải kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập môn học hợp phần môn 1.2 Từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đại trà chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 10 toàn quốc So với môn Văn - Tiếng Việt chương trình cải cách áp dụng từ năm 80 kỉ trước môn Ngữ văn có nhiều thay đổi Đó việc thay đổi tên gọi môn Văn - Tiếng Việt thành môn Ngữ văn, thay đổi cách xác định mục tiêu môn học, quan điểm lựa chọn nội dung, kết cấu chương trình, việc vận dụng phương pháp phương tiện dạy học để đạt mục tiêu giáo dục Trước đây, ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn tách biệt nhau, không gắn bó với chỉnh thể, không hỗ trợ nhằm tạo kết đào tạo thống Với việc biên soạn chương trình theo tinh thần tích hợp ba phân môn hợp lại thành môn chung, phân môn phần môn Ngữ văn Những kiến thức kĩ ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn triển khai đồng thời cho học, theo mối quan hệ đồng quy, hỗ trợ lẫn phạm vi mức độ có thể, nhằm thực mục tiêu cao chương trình giúp cho HS bước nâng cao hoàn thiện lực đọc hiểu văn viết loại văn theo phương thức biểu đạt cách tích cực, chủ động Làm văn kết hợp với kiểu văn phần đọc văn, lấy ngữ liệu phần đọc văn Phần Tiếng Việt lấy ngữ liệu phần văn, khai thác tượng ngôn ngữ để nâng cao lực đọc văn Cơ sở việc tích hợp tiếng Việt tảng văn học làm văn, làm văn thực hành tiếng Việt, phần văn học tinh hoa tiếng Việt bậc thầy văn chương thực Ở đây, vừa có tích hợp ngang ba phận môn Ngữ văn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) vừa có tích hợp dọc, nghĩa tích hợp nội dung chương trình THPT với phần văn học, tiếng Việt làm văn THCS Đó quan điểm đồng tâm chương trình Ngữ văn phổ thông Như vậy, chương trình SGK Ngữ văn tạo điều kiện đòi hỏi giáo viên phải dạy ba phần môn Ngữ văn thể thống Trong phần vừa giữ sắc riêng, vừa hoà nhập với hình thành tri thức, kĩ Ngữ văn HS Mặt khác, môn thuộc khoa học xã hội, môn Ngữ văn có quan hệ mật thiết với môn lịch sử kiến thức văn hóa xã hội Do vậy, tích hợp dạy kiến thức xã hội môn văn có khả lớn Để làm điều cách có hiệu việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học yêu cầu tất yếu 1.3 Chương trình Ngữ văn 10 đưa định hướng đổi phương pháp hình thức dạy học theo tinh thần tích hợp, nghiên cứu cụ thể dạy học theo quan điểm tích hợp, đặc thù môn lại chưa triển cách thoả đáng Đặc biệt, đội ngũ giáo viên đứng lớp chưa trang bị cách có hệ thống kiến thức tích hợp Hệ nhiều dạy, giáo viên chưa ý đến việc vận dụng tích hợp vào dạy học Do đó, dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng dạy không đạt giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp mối liên hệ gắn bó; hay giáo viên thiếu chuần bị kĩ nội dung cách thức tích hợp, sử dụng tích hợp cách tùy hứng dẫn đến hiệu tích hợp không cao Nhiều dạy, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm Như vậy, vấn đề dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tiếng Việt 10 theo quan điểm tích hợp nói riêng nhiều khoảng trống lí luận thực tiễn đòi hỏi phải có nghiên cứu cụ thể để vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học tiếng Việt THPT nhằm hình thành phát triển lực nhận thức, lực tư duy; hình thành phát triển nhân cách cho HS cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu môn học nói riêng, nhà trường nói chung Từ thực tế triển khai chương trình SGK Ngữ văn lớp 10 nêu trên, với mong muốn góp phần đổi việc dạy học Ngữ văn nói chung tiếng Việt nói riêng, mạnh dạn lựa chọn thực đề tài: Dạy học tiếng Việt 10 theo hướng tích hợp Lịch sử nghiên cứu Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Không thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phân phối kiến thức kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức toàn diện, hài hoà hợp lý giải tình khác mẻ sống đại Có thể nhận thấy rằng, lịch sử phát triển khoa học nhân loại, lĩnh vực khoa học ngày phân hoá lại tích hợp chặt chẽ Do đó, sang kỷ XX xuất nhiện nhiều khoa học liên ngành, đa ngành, hình thành lĩnh vực tri thức đa ngành, liên ngành Các khoa học tự nhiên chuyển từ tiếp cận “phân tích - cấu trúc” sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thống” Sự thống tư phân tích tổng hợp cần thiết cho phát triển nhận thức tạo nên tiếp cận “cấu trúc - hệ thống”, đem lại cách nhận thức biện chứng mối quan hệ phận với toàn thể Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày rộng Việc giảng dạy khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, tiếp tục giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, phối hợp tri thức khoa học gia tăng nhanh chóngmà thời gian học tập nhà trường lại có giới hạn Do phải chuyển dạy môn học riêng rẽ sang dạy tích hợp Bởi vây, tích hợp trở thành xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Trào lưu sư phạm tích hợp xuất phát từ quan niệm trình học tập toàn thể trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính hành động tích hợp HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ thao tác để lĩnh hội tri thức Do vậy, để trình bày lịch sử vấn đề đề tài, luận văn cần xem xét quan điểm dạy học tích hợp nước giới Việt Nam Qua tìm hiểu định hướng dạy học tích hợp, đồng thời xem xét tài liệu nghiên cứu lí luận khái niệm, nội dung liên quan đến đề tài Do điều kiện khó khăn việc thu nhập bao quát tư liệu nước ngoài, chưa tìm hiểu đầy đủ công trình nghiên cứu tích hợp nước giới Tuy nhiên từ tài liệu thu thập giúp nêu lên số nhận xét tổng quát tình hình nghiên cứu nội dung đề cập 2.1 Dạy học tích hợp số nước giới Tháng –1968, Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với dự bảo trợ Unesco tổ chức Varna (Bungari) “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học” Hội nghị đặt hai vấn đề: Vì phải dạy học tích hợp dạy học tích hợp khoa học Hội nghị phối hợp chương trình Unesco Paris 1972 định nghĩa dạy học tích hợp khoa học “là cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm lĩnh vực khoa học khác nhau.” Quan điểm CEPE chủ yếu nhấn mạnh phát triển phương pháp xuyên môn trình học tập “bằng cách hướng động tác sư phạm vào hoạt động chuyên môn, có nguyên tắc để tổ chức hiệu nghiệm Nhờ lôi HS môn học khác vào giải toán sử lý thông tin sáng tạo bước tiến giúp HS vượt qua ngưỡng toàn thời gian học cách có phối hợp quán [35, 66] Tác giả Fourez nhấn mạnh việc gắn trình dạy học dự án cho phép giới hạn thông tin cần lưu ý Với De Ketelle dạy học tích hợp xoay quanh khái niệm mục tiêu tích hợp kết toàn trình học tập số năm học Mục tiêu tích hợp thể nghiệm tình tích hợp đề xuất với HS Trong Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Xavier Roegierf Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch nói đưa nhìn tổng quan dạy học tích hợp Trong sách tác giả đưa định nghĩa mục tiêu khoa sư phạm tích hợp; Ảnh hưởng khoa sư phạm tích hợp chương trình; Ảnh hưởng khoa sư phạm tích hợp việc đánh giá kiến thức HS lĩnh hội ảnh hưởng khoa sư phạm tích hợp việc biên soạn SGK Quan điểm tích hợp thể rõ SGK số nước như: Trung Quốc, Pháp, Malaixia, Đức,… Với quan điểm này, nhìn chung cách cấu tạo học SGK nhiều nước có thống chỗ: học bắt đầu việc cung cấp văn cung cấp theo cụm thể loại phương thức biểu đạt; tiếp phần hướng dẫn đọc giải thích văn không yêu cầu HS tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn mà khai thác đơn vị ngôn ngữ kiểu loại văn đó; phần Luyện tập hướng dẫn HS rèn luyện tổng hợp kiến thức kĩ giới thiệu học Ví dụ Văn học thực hành tiếng Pháp lớp học xếp theo bố cục thống nhất: khoá, lựa chọn theo mục đích phân tích hay soạn thảo nội dung nêu rõ tiêu đề bài; khoá chứa yếu tố sở để tiến hành phân tích Tiếp phần Định hướng trường từ vựng từ ngữ chứa đựng chủ đề khoá; câu văn, đoạn văn cần nắm vững để hiểu nội dung ý nghĩa bài; phần Phân tích soạn thảo nhằm hướng dẫn HS hiểu giải thích văn đưa phương pháp tạo lập đoạn văn, văn theo kiểu văn vừa học; phần Ghi nhớ nêu số đoạn văn ngắn nội dung chứa đựng học; phần Luyện tập cung cấp tập đa dạng để HS thực hành vận dụng nội dung học khoá vào tình phân tích tạo lập văn tình giao tiếp xã hội Tính chất tích hợp sách thể rõ phối hợp nhuần nhuyễn kiến thức, kĩ nội dung văn học, ngôn ngữ tạo lập văn 2.2 Dạy học tích hợp Việt Nam Ở Việt Nam, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp thực mức độ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc môn học hay phân môn khác để giải vấn đề giảng dạy Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình SGK phổ thông Do đó, lý thuyết dạy học tích hợp số nhà nghiên cứu quan tâm Nguyễn Ánh Tuyết Từ tích hợp chương trình nuôi dạy trẻ đến tích hợp chương trình đào tạo giáo viên mầm non [43] cho “tích hợp không liên kết mà xâm nhập, đan xen đối tượng hay phận đối tượng, tạo thành chỉnh thể Trong đó, giá trị phận bảo tồn phát triển mà đặc biệt ý nghĩa thực tiễn toàn chỉnh thể nâng lên” GS.TS Trần Bá Hoành Dạy học tích hợp rõ điều kiện triển vọng để áp dụng tích hợp vào dạy học Việc chuyển đổi SGK trường phổ thông theo hướng tích hợp yêu cầu đổi việc dạy học Ngữ văn theo yêu cầu đào tạo HS từ môn Chương trình THPT môn Ngữ văn, năm học 2002 Bộ giáo dục Đào tạo dự thảo ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” [3, 27] “ Nguyên tắc tích hợp phải quán triệt toàn môn học, từ đọc văn, tiếng Việt đến làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo” [35, 66] Sau gần mười năm thực chương trình Ngữ văn THCS mới, thu kết đáng khích lệ Với việc lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc để biên soạn chương trình, vấn đề dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp nghiên cứu sâu rộng Trong công trình nghiên cứu này, nêu lên vấn đề lý thuyết dạy học tích hợp tích hợp dạy học Ngữ văn Một số tài liệu đề cập đến vấn đề sách Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp Trương Dĩnh, Bài tập rèn luyện kĩ tích hợp Ngữ văn THCS [23] nêu lên phương diện tích hợp dạy học Ngữ văn THCS; lực tích hợp, kiểu văn tích hợp, phương pháp tích hợp; mối quan hệ tích hợp tích cực; tích hợp hiệu dạy học tích hợp; tích hợp gắn liền với đời sống xã hội cách triển khai dạy cụ thể chương trình THCS theo định hướng tích hợp; Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt [21] Nguyễn Thanh Hùng nêu lên phương diện tích hợp nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn; Đoàn Thị Kim Nhung Phương pháp dạy học Ngữ văn trường THCS [24] theo hướng tích hợp tích cực đưa sở lý luận để áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn phương pháp dạy Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn theo hướng tích hợp; Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp [35] Nguyễn Thị Hồng Vân hướng tới việc xây dựng đề kiểm tra Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp để đáp ứng yêu cầu thực tiễn triển khai chương trình, SGK THCS Ngoài số báo bàn quan điểm tích hợp môn Ngữ văn dạy học Ngữ văn Có thể kể đến viết Trần Bá Hoành, Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Chu Ngọc, Nguyễn Khắc Phi Vũ Thị Sơn, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử, tác giả trình bày quan điểm tích hợp, hướng tích hợp chương trình SGK Ngữ văn việc triển khai nội dung dạy học theo quan điểm tích hợp Đây gợi ý tốt để triển khai nghiên cứu cụ thể cho phương diện đề tài Như vậy, tích hợp trở thành xu hướng chung việc xây dựng chương trình SGK Ngữ văn nhiều nước khu vực giới điều hoàn toàn mẻ lịch sử xây dựng chương trình, SGK tiếng Việt văn học nước ta Tuy nhiên, Việt Nam, vấn đề tích hợp trước chủ yếu dựa quan điểm văn học trung tâm, mục tiêu học SGK chủ yếu nhằm giúp HS cảm thụ tác phẩm văn chương đưa vào SGK Những kiến thức tiếng Việt, Làm văn đề cập đến rời rạc, ngẫu nhiên tính chất văn - xếp theo trình tự văn học sử - định Trong đó, nói, việc xây dựng chương trình SGK Ngữ văn theo quan điểm tích hợp vừa kế thừa tính tích hợp thể trương chương trình SGK Ngữ văn trước đây, đồng thời có đổi theo hướng cập nhật tiếp cận với chương trình SGK tích hợp khu vực giới Tuy nhiên việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy cụ thể chương trình Ngữ văn lơp 10 nói chung phần Tiếng Việt nói riếng bị bỏ ngỏ Đến nay, vấn đề Trương Dĩnh đề cập đến sách Thiết kế giáo án Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp tập 1, Thế sách này, tác giả trọng vào việc thiết kế Văn học theo định hướng tích hợp Tiếng Việt Các nội dung phạm vi tích hợp tiết Tiếng Việt chưa cách cụ thể Để trình đổi chương trình giáo dục phổ thông thực cách toàn diện có hiệu vấn đề đổi phương pháp dạy học phải coi khâu then chốt Đặc biệt với chương trình Ngữ văn THPT đưa áp dụng đại trà từ năm học 2006 – 2007, phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung phân môn tiếng Việt nói riêng chưa đáp ứng với việc đổi chương trình SGK Do vậy, việc nghiên cứu đề xuất cách thức dạy học phần tiếng Việt lớp 10 theo hướng tích hợp vấn đề cần tìm hiểu triên khai cách cụ thể, từ lí luận đến thực tiễn thực nghiệm khoa học Điều phản ánh tính cấp thiết đề tài mà luận văn lựa chọn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí thuyết dạy học tích hợp tìm hiểu, đánh giá thực trạng dạy học tiếng Việt lớp 10 THPT theo quan điểm tích hợp, luận văn đề xuất số biện pháp dạy học phần tiếng Việt chương trình Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp góp phần giúp giáo viên có định hướng cần thiết để triển khai học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu tích hợp chương trình SGK Đồng thời nâng cao hiệu học tập tiếng Việt, nâng cao hiểu biết văn học, lịch sử, xã hội; góp phần hình thành phát triển nhân cách cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu Chỉ nội dung tích hợp cách thức tiến hành dạy học tích hợp phần tiếng Việt SGK Ngữ văn 10 (ban bản); đồng thời thực hoá phần định hướng dạy học tích hợp qua việc thiết kế giáo án giảng dạy thực nghiệm Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Xác định sở lí luận dạy học tích hợp, nghiên cứu thực trạng dạy học phần tiếng Việt 10 (ban bản) theo quan điểm tích hợp - Xây dựng số cách thức triển khai dạy phần tiếng Việt 10 (ban bản) theo quan điểm tích hợp - Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi đề xuất biện pháp dạy phần tiếng Việt 10 (ban bản) theo quan điểm tích hợp Trên sở kết thực nghiệm tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có kiến nghị giải pháp cụ thể cho hướng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích thực mục tiêu mà luận văn đạt ra, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp nghiên cứu lý thuyết tiến hành chủ yếu xác định sở lí luận cho đề tài Để giải tốt nhiệm vụ luận văn cần nghiên cứu lí thuyết khoa học tích hợp, nghiên cứu số lí luận dạy học môn, quan điểm tích hợp chương trình SGK Ngữ văn 10 (ban bản) Do vậy, cần vận dụng nghiên cứu nhiều ngành khoa học, nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác để có phân tích đầy đủ sở khoa học đề tài, sở xác định yêu cầu, tiêu chí cách thức vận dụng tích hợp vào dạy học tiếng Việt 6.2 Phương pháp điều tra khảo sát Để có tranh tổng thể thực trạng việc dạy học phần tiếng Việt 10 (ban bản) theo hướng tích hợp, luận văn tiến hành điều tra, khảo sát dựa tài liệu thu thập kết thu nhận qua hồi cứu tài liệu Trên sở liệu có được, luận văn sử dụng phương pháp thống kê, phân loại, xử lí nhận xét 6.3 Phương pháp thực nghiệm Muốn khẳng định giá trị khả thực thi công trình nghiên cứu lí luận, cần phải đưa nghiên cứu vào thực tiễn để kiểm chứng hiệu Với đề tài khoa học giáo dục thực nghiệm (hay thử nghiệm) khâu quan trọng quy trình Do vậy, việc thực nghiệm luận văn phương pháp nghiên cứu mà nội dung thiết phải có Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp dạy học tiếng Việt 10 theo hướng tích hợp hiệu dạy học tiếng Việt nhà trường cao Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Trong đó, phần nội dung gồm ba chương: Chương 1: Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học tiếng Việt 10 THPT theo quan điểm tích hợp Chương 2: Một số biện pháp dạy học phần tiếng Việt lớp 10 THPT theo hướng tích hợp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO SÁCH Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), SGK Ngữ văn 10, tập – 2, Nxb Giáo dục 2 Bộ giáo dục & Đào tạo (2002), Chương trình THCS môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn 10 – chương trình nâng cao, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục & Đào tạo (2002), Sách giáo viên Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục Lê A , Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2010), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 10 Lê A, Nguyễn Thị Thuý, Lê Minh Thu (2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Đại học sư phạm 11 Lê A, Nguyễn Thị Thuý, Lê Minh Thu (2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Đại học sư phạm 12 Lê A, Nguyễn Thị Thuý, Lê Minh Thu (2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Đại học sư phạm 13 Lê A, Nguyễn Thị Thuý, Lê Minh Thu (2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Đại học sư phạm 14 Diệp Quang Ban, Đỗ Hữu Châu ( 2000), Sách giáo viên Tiếng Việt 10, Nxb Giáo dục 15 Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Giáo dục 16 Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, tập 1, Nxb Giáo dục 17 Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tập 1, Nxb Giáo dục 18 Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tập hai Nxb Giáo dục 19 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa 20 Nguyễn Thuý Hồng (2007), Đổi đánh giá kết học tập môn ngữ văn học sinh THCS, THPT, Nxb Giáo dục 21 Đỗ Việt Hùng , Nguyễn Thị Ngân Hoa (2003), Phân tích phong cách ngôn ngữ tác phẩm văn học, Nxb Đại học sư phạm 22 Nguyễn Thanh Hùng (2009), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Lê Thu Hương (ch.b.), Nguyễn Thị Sinh Thảo, Nguyễn Thị Tuất (2007), Tổ chức hoạt động phát triển cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, Nxb Giáo dục 24 Vũ Nho, Nguyễn Thuý Hồng, Trần Thị Thành ( 2009), Bài tập rèn kĩ tích hợp Ngữ văn 25 Đoàn Kim Nhung (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp tích cực, Nxb ĐHQG TP Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Thị Tuyết Oanh (chủ biên), 2006, Giáo trình Giáo dục học, Nxb Đại học sư phạm 27 Nguyễn Khắc Phi (2002), Tích hợp - vấn đề bật chương trình (thí điểm) sách giáo khoa (thí điểm) môn Ngữ văn bậc THCS – Các vấn đề sách giáo dục, Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Khắc phi - Nguyễn Đình Chú - Nguyễn Minh Thuyết (2005), Ngữ văn 6: sách giáo viên, NXB Giáo Dục 29 Đào Trọng Quang (1997), Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp – Cơ sở lý luận số kinh nghiệm, Các vấn đề sách giáo dục, Nxb Giáo dục 30 Lý Toàn Thắng (2007) Lí thuyết hoạt động ngôn ngữ dạy tiếng Việt THCS, Nxb Giáo dục 31 Đỗ Ngọc Thống (ch.b.), Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Vân (2010), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 10, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Đức Tồn, Những vấn đề dạy học Tiếng Việt nhà trường, Nxb ĐHQG HN 33 Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hoàn, Đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 34 Vũ Băng Tú, 2009, Dạy tập làm văn THCS theo hướng tích hợp, Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Tú (cb), 2001, Một số vấn đề đổi dạy học văn - Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 36 Nguyễn Thị Hồng Vân(2004), Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp 37 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phamh tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục BÀI BÁO, TẠP CHÍ 38 Trần Bá Hoành, 2006, Dạy học tích hợp, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 12/2006 39 Nguyễn Thanh Hùng (2006), Tích hợp dạy học Ngữ văn, tạp chí Khoa học Giáo dục số 6, 3/2006 40 Phan Trọng Luận (2006), Về chương trình Ngữ văn sách giáo khoa chuẩn lớp 10, Dạy học ngày số 6/2006 41 Đỗ Chu Ngọc (2003), Chống tích hợp dạy học Ngữ văn mà không hiểu ngữ, không hiểu văn, không hiểu tích hợp, Tạp chí Thế giới ta, số 1/2003 42 Chu Thị Phương (2005), Về việc dạy học tích hợp môn tiếng Việt lớp lớp 3, Tạp chí Giáo dục số 121 43 Trần Đình Sử (2005), Các tính chất môn Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục số 118 44 Vũ Thị Sơn (2009), Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam, Dạy học ngày số 19 45 Nguyễn Ánh Tuyết (2001) Từ tích hợp chương trình nuôi dạy trẻ đến tích hợp chương trình đào tạo giáo viên mầm non, Tạp chí giáo dục số