Soạn bài: Chủ đề dàn văn tự CHỦ ĐỀ VÀ DÀN BÀI CỦA BÀI VĂN TỰ SỰ I KIẾN THỨC CƠ BẢN Chủ đề văn tự a) Chủ đề văn tự gì? Nó thể văn bản? - Chủ đề vấn đề mà người kể thể câu chuyện, điều mà người kể muốn khẳng định, đề cao, ngợi ca muốn phê phán, lên án, chế giễu Nếu đề tài cho ta biết văn kể chủ đề cho ta biết câu chuyện nói lên điều gì, để làm - Chủ đề văn tự toát lên từ toàn câu chuyện kể Sự việc nhân vật câu chuyện lựa chọn, xếp nhằm thể chủ đề, thống việc thể chủ đề - Chủ đề có trực tiếp nói ra, có không trực tiếp nói mà ngầm thể Song dù có trực tiếp nói hay không người kể phải hướng tới việc kể người đọc (hoặc nghe) hiểu chủ đề Chủ đề thường thể rõ tình mâu thuẫn câu chuyện, cách giải mâu thuẫn, kết cục câu chuyện b) Đọc kĩ văn danh y Tuệ Tĩnh để nhận diện chủ đề câu chuyện kể Gợi ý: Để nắm chủ đề văn cách thể người kể, nên tập trung vào giải số yêu cầu sau: - Việc Tuệ Tĩnh ưu tiên chữa trị trước cho bé nhà nông dân bị gãy đùi nói lên phẩm chất người thầy thuốc? - Chủ đề văn thể trực tiếp câu văn nào? So sánh với truyện Phần thưởng để thấy khác việc thể chủ đề? - Chủ đề thể qua việc phần thân nào? - Qua nắm bắt chủ đề văn, đặt tên cho văn Giải yêu cầu thấy: Chủ đề văn biểu dương gương hết lòng người bệnh, không kể giàu - nghèo, sang - hèn người thầy thuốc Trong văn này, chủ đề thể đoạn đầu: "hết lòng thương yêu, cứu giúp người bệnh", hay trực tiếp bộc lộ câu nói Tuệ Tĩnh: "Con người ta cứu giúp lúc VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miến phí hoạn nạn, ông bà lại nói chuyện ân huệ."; khác với chuyện Phần thưởng, chủ đề không trực tiếp phát biểu mà ngụ ý câu chuyện Ở phần thân bài, để thể chủ đề hết lòng thương yêu, cứu giúp người bệnh, người kể tập trung kể hai việc làm Tuệ Tĩnh: Từ chối chữa bệnh cho người nhà giàu trước, bệnh nhẹ Ưu tiên chữa trước cho trai người nông dân, bệnh nặng Tên truyện chủ đề truyện có quan hệ thống với Tên truyện gợi chủ đề truyện Các tên gọi: Tuệ Tĩnh hai người bệnh, Tấm lòng thương người thầy Tuệ Tĩnh, Y đức Tuệ Tĩnh thể chủ đề truyện Tuy nhiên, tên gọi có sắc thái ý nghĩa khác nhau: tên gọi thứ nêu lên tình truyện, tên gọi thứ hai nhấn mạnh tình thương yêu người bệnh Tuệ Tĩnh, tên gọi thứ ba nhấn mạnh ý nghĩa đạo đức nghề nghiệp Có thể lựa chọn tên gọi khác không lệch chủ đề Dàn văn tự Dàn văn tự thường gồm ba phần: mở bài, thân kết Bố cục ba phần quan hệ chặt chẽ với việc triển khai chủ đề Phần mở giới thiệu chung nhân vật, việc Phần thân kể diễn biến việc Phần kết kể kết cục việc Có khi, chủ đề mở câu then chốt phần mở bài, kết luận; có chủ đề bộc lộ qua việc, hành động, chi tiết Không có khuôn mẫu cố định cho việc thể chủ đề văn tự Trong văn danh y Tuệ Tĩnh, chủ đề thể mở bài, việc thân kết Phần kết khẳng định, làm rõ thêm chủ đề: "Trời sập tối, nhớ tới nhà quý tộc, ông vội vã không kịp nghỉ ngơi." Người đọc thấy rõ lòng người bệnh Tuệ Tĩnh II RÈN LUYỆN KĨ NĂNG Đọc kĩ truyện Phần thưởng thực yêu cầu a) Truyện nhằm biểu dương chế giễu điều gì? b) Sự việc tập trung cho việc thể chủ đề? Sự việc kể câu văn nào? c) Hãy dàn ba phần truyện d) So sánh thể chủ đề bố cục với văn Tuệ Tĩnh đ) Sự việc câu chuyện em thấy thú vị? Tại sao? Gợi ý: VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miến phí - Trả lời câu hỏi (a) có nghĩa nắm chủ đề truyện Truyện chế giễu tên quan cận thần tham lam đồng thời biểu dương thông minh, nhanh trí người nông dân - Sự đề nghị người nông dân phần thưởng thể rõ chủ đề truyện: "Xin bệ hạ thưởng cho hạ thần năm mươi roi, hạ thần không muốn Chỉ có điều hạ thần đồng ý chia cho viên quan đưa thần vào nửa số phần thưởng bệ hạ Vậy xin bệ hạ thưởng cho người hai mươi nhăm roi." - Bố cục ba phần truyện là: + Mở bài: "Một người nông dân tìm viên ngọc quý liền muốn đem dâng hiến nhà vua." + Kết luận: "Nhà vua bật cười, đuổi tên cận thần thưởng cho người nông dân nghìn rúp." + Phần lại thân - So với Tuệ Tĩnh: Cả hai giống bố cục ba phần Khác là: truyện Tuệ Tĩnh, chủ đề truyện giới thiệu phần mở bài; truyện Phần thưởng, mở giới thiệu tình câu chuyện Kết truyện Tuệ Tĩnh có ý nghĩa gợi mở; kết truyện Phần thưởng kịch tính hơn, kết thúc cao trào diễn biến việc Nếu truyện Tuệ Tĩnh tính bất ngờ thể đầu truyện truyện Phần thưởng tính bất ngờ lại tập trung cuối truyện - Câu chuyện truyện Phần thưởng thú vị việc người nông dân đề nghị phần thưởng Sự việc vừa bất ngờ, tạo kịch tính cho câu chuyện, vừa cho thấy thông minh, hóm hỉnh nhân vật bác nông dân, việc bộc lộ chủ đề truyện Đọc lại truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh Sự tích Hồ Gươm, nhận xét phần mở phần kết hai truyện Gợi ý: - So sánh hai mở bài: + Truyện Sơn Tinh, Thuỷ Tinh: "Hùng Vương thứ mười tám có người gái tên Mị Nương, người đẹp hoa, tính nết hiền dịu Vua cha yêu thương nàng hết mực, muốn kén cho người chồng thật xứng đáng." + Truyện Sự tích hồ Gươm: "Vào thời giặc Minh đặt ách đô hộ nước Nam, chúng coi dân ta cỏ rác, làm nhiều điều bạo ngược, thiên hạ căm giận chúng đến tận xương tuỷ VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miến phí Bấy vùng Lam Sơn, nghĩa quân dậy chống lại chúng, buổi đầu lực non yếu ... KÍNH CHÀO Q THẦY CÔ CHÀO TẤT CẢ CÁC EM Trường THCS Mỹ Phước Tây Giáo viên:Võ Văn Bảy Tuần 14 Tiết 70 TẬP LÀM VĂN Giáo viên:Võ Văn Bảy I. VAI TRÒ CỦA NGƯỜI KỂ CHUYỆN TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ: 1.Ví dụ : đoạn trích sách giáo khoa Câu hỏi: Chuyện kể về ai? Về việc gì? a)Chuyện kể về cuộc chia tay của ba người: nhà hoạ só già, cô kó sư , anh thanh niên. Câu hỏi:Ai là người kể câu chuyện trên? b)Người kể giấu mặt( vô nhân xưng) không xuất hiện trong câu chuyện, vì thế cả ba nhân vật trong đoạn đều trở thành đối tượng miêu tả một cách khách quan:”anh thanh niên vừa vào kêu lên”, “ cô kó sư mặt đỏ bừng”, “người hoạ só già quay lại…” c)Nếu người kể là một trong ba nhân vật trên thì ngôi kể và lời văn phải thay đổi, xưng “ tôi” hoặc xưng tên của một trong số họ. Câu hỏi:Những câu: “ giọng cười nhưng đầy tiếc rẻ”, “những người con gái sắp xa ta, biết không bao giờ gặp ta nữa hay nhìn ta như vậy”… mang ý nghóa gì? d)Câu “ giọng cười nhưng đầy tiếc rẻ”, “những người con gái sắp xa ta, biết không bao giờ gặp ta nữa hay nhìn ta như vậy”… là nhận xét của người kể về anh thanh niên và suy nghó của anh ta. e)Người kể đã “hoá thân” vào nhân vật để gợi ra đúng tâm trạng của tất cả mọi người trong tình huống đó. Người kể Nhân vật 1 Nhân vật 2 Nhân vật 3 Hoá thân Sơ đồ 1: Tìm hiểu người kể chuyện trong đoạn trích Lão Hãc của Nam Cao: “À! Thì ra lão đang nghó đến thằng con lão. Nó đi cao su năm sáu năm rồi. Hồi tôi mới về, nó đã hết hạn một công ta. Lão Hạc đem thư của nó sang, mượn tôi xem. Nhưng nó xin đăng thêm một hạn nữa… Lão vội cắt nghóa cho tôi hiểu tại sao lão đang nói chuyện con chó, lại nhảy vọt sang chuyện thằng con như vậy: - Con chó là của cháu nó mua đấy chứ ! … Nó mua về nuôi, đònh để đến lúc cưới vợ thì giết thòt…” 2. Ví dụ : Câu hỏi:Em hãy cho biết người kể trong đoạn trích này là ai? Xưng là gì? Thuộc ngôi thứ mấy? -Người kể ở đây chính là ông giáo. - Xưng là “ tôi” -Ngôi nhân xưng thứ nhất. Câu hỏi:Cách tạo ngôi kể như thế có dụng ý gì ở tác giả? - Người kể khi ở ngôi nhân xưng thứ nhất tất nhiên sẽ muốn nói, bộc bạch những điều cần nói về nỗi khổ tâm của lão Hạc cho người ở ngôi thứ hai (người đọc) nghe cùng thấu hiểu. - Dụng ý cho người nghe tin cậy đây là nguồn tin chính xác. [...]... dung k khụng phi l chuyn t thut ca ngi trong cuc na m tr thnh cỏi nhỡn lnh lựng ca ngi ngoi cuc Bi th on vn ch cũn tớnh khỏch quan m thiu i phn tõm s, phn tỡnh cm, bc l cuc sng ni tõm ca ngi k Bi tp 3: Truyn Cõy bỳt thn k theo ngụi th ba, gi tờn s vt cn k Mặc dự trong truyn cú dựng t em nhng em õy khụng phi ch ngụi th nht m ch ngụi th ba nhõn vt Mó Lng Bi tp 4: Trong cỏc truyờn c tớch, truyn thuyt,... ti tt c cỏc khong khụng gian ú mi cú t cỏch k õy l iu khụng th cú trong thc t i sng Bi tp 5: Khi vit th, bao gi cng s dng ngụi k th nht dự cú lỳc ngi vit xng tụi, em, t li cú lỳc xng con, chỏu, Xng hụ th no l tu thuc vo mi quan h gia ngi nhn th vi ngi vit Trũ chi gii ụ ch 1 N M N 2 G ễ I I 3 N G ễ 4 T ễ T H B N H I I K 5 6 N G ễ I K T T H B A T XIN CH N TH NH CM n các thầy cô giáo và cácI. ĐẶC ĐIỂM. 1. Tự sự là phương thức trình bày một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng dẫn đến một kết thúc, thể hiện một ý nghĩa. 2. Những yếu tố cơ bản của bài tự sự: – Sự việc: Các sự kiện xảy ra. – Nhân vật: Người làm ra sự việc (gồm nhân vật chính và nhân vật phụ) – Cốt truyện: Trình tự sắp xếp các sự việc. – Người kể: Có thể là một nhân vật trong câu chuyện hoặc người kể vắng mặt. II. YÊU CẦU CỦA BÀI VĂN TỰ SỰ Ở LỚP 6 1. Với bài tự sự kể chuyện đời thường – Biết sắp xếp sự việc theo một trình tự có ý nghĩa. – Trình bày bài văn theo một bố cục mạch lạc 3 phần. – Tuỳ theo yêu cầu đối tượng kể để lựa chọn tình huống và sắp xếp sự việc có ý nghĩa. 2. Với bài tự sự kể chuyện tưởng tượng – Biết xây dựng cốt truyện tạo tình huống tưởng tượng hợp lý. – Câu chuyện tưởng tượng phải có ý nghĩa và bố cục rõ ràng. (theo kết cấu 3 phần của bài tự sự) III. CÁCH LÀM BÀI VĂN TỰ SỰ Ở LỚP 6 Tuỳ theo từng dạng bài tự sự ở lớp 6 để có cách trình bày dàn ý và viết bài cho phù hợp. Dướic đây là một vài gợi dẫn. 1. Với dạng bài: Kể lại một câu chuyện đã được học bằng lời văn của em – Yêu cầu cốt truyện không thay đổi. – Chú ý phần sáng tạo trong mở bài và kết luận. – Diễn đạt sự việc bằng lời văn của cá nhân cho linh hoạt trong sáng. 2. Với dạng bài: Kể về người – Chú ý tránh nhầm sang văn tả người bằng cách kể về công việc, những hành động, sự việc mà người đó đã làm như thế nào. Giới thiệu về hình dáng tính cách thể hiện đan xen trong lời kể việc, tránh sa đà vào miêu tả nhân vật đó. 3. Với bài: Kể về sự việc đời thường – Biết hình dung trình tự sự việc cho xác thực, phù hợp với thực tế. – Sắp xếp sự việc theo thứ tự nhằm nổi bật ý nghĩa câu chuyện – Lựa chọn ngôi kể cho đúng yêu cầu của bài văn. 4. Cách kể một câu chuyện tưởng tượng *Các dạng tự sự tưởng tượng ở lớp 6: – Thay đổi hay thêm phần kết của một câu chuyện dân gian. – Hình dung gặp gỡ các nhân vật trong truyện cổ dân gian. – Tưởng tượng gặp gỡ những người thân trong giấc mơ…. *Cách làm: – Xác định được đối tượng cần kể là gì? (sự việc hay con người) – Xây dựng tình huống xuất hiện sự việc hay nhân vật đó. – Tưởng tượng các sự việc, hoạt động của nhân vật có thể xảy ra trong không gian cụ thể như thế nào? A MỞLỤC ĐẦU MỤC Nội dung Lý chọn đề tài A Mở đầu Lý chọn đề tài “Trẻ em búp cành Mục đích nghiên cứu Biết ăn, Đối tượng nghiên cứu biết ngủ, biết học hành ngoan ” Lứa tuổi mẫu giáo quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt qúa Nộitriển dungchung trẻ em Đúng L N Tonxtoi nhận định: “ Tất trìnhB.phát mà đứa trẻ có sau trở thành người lớn thu nhận Tổngthời quan nghiên TCĐVTCĐ trẻ em lứa được1 thơcácấu Trongcứu quãng đời lại, cáituổi màmẫu giáo thu nhận Các nghiên cứu TCĐVTCĐ giới đáng phần trăm mà ” CácGiai nghiên cứutrẻvềem TCĐVTCĐ ViệtlàNam đoạn tù' - 6ởtuổi giai đoạn có nhiều thay đối tâm Các khái niệm lý trẻ: em vừa bước khủng hoảng lên chuẩn bị đế bước vào Hoạt động chủ đạo lớp Hoạt động chủ đạo trẻ em Với phát triếncủa chóng mặtlứa củatuổi xã mẫu hội -giáo bà mẹ trẻ thường lo ngại Trò chơi thấy trẻ chơi nhiều Liệu họ có nhận thức tầm quan trọng hoạt chơi đóng đề Liệu họ có thấy toàn đời sống tâm lý độngTrò vui chơi vai trẻ theo hay chủ không? Đặc điểm TCĐVTCĐ trẻ emchủ lứađạo tuối- mẫu giáo trẻ bị ảnhcủa hưởng hoạtở động TCĐVTCĐ - có đưa Trẻ em lứa tuổi mẫu giáo phương pháp tích cực việc tố chức hoạt động vui chơi cho trẻ ? CấuVới trúclý trên,củangười viếtTCĐVTCĐ xin nghiên cứu đề tài: “ Trò chơi Sự phát triển TCĐVTCĐ đóng vai theo chủ đề vai trò phát triến tâm lý trẻ em tuổi Vai mẫu4.giáo ” trò trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển tâm lý trẻ em tuối mẫu giáo nghiên cún: Vai2.tròMục củađích TCĐVTCĐ phát triển nhận thức Vai trò TCĐVTCĐ phát triến ngôn ngữ Vai trò TCĐVTCĐ đổi với phát triển tình cảm Vai trò rõ TCĐVTCĐ phát chívai theo chủ đề - Làm vấn đềđốicó với liên quan đến tròtriển chơi ýđóng Vai trò TCĐVTCĐ phát triến hệ thống động (TCĐVTCĐ) thấy vai trò phát triển tâm lý trẻ em lứa Vai mẫu trò giáo TCĐVTCĐ phát triển tuổi nhìn tông động vui chơi trẻ c - Giúp Ketngười lớn có luận vàthế hoạtkiến nghị Đưa số phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi hiệu trẻ Danh mục tài liệu tham khảo Đối tưọng nghiên cứu: Nghiên cứu TCĐVTCĐ - vai trò đối phát triển tâm lý trẻ em tuổi mẫu giáo 21 B NỘI DƯNG Tổng quan nghiên cún TCĐVTCĐ trẻ em lứa tuổi mẫu giáo 1.1 Các nghiên cún TGĐVTCĐ giói Hoạt động vui chơi mà trung tâm TCĐVTCĐ chiếm vị trí đặc biệt quan trọng đời sống trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Chính thế, từ lâuTCĐVTCĐ thu hút, lôi quan tâm nghiên cứu nhà khoa học thuộc lĩnh vực khác nhu:sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học Cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX - nhiều học thuyết trò chơi xuất Trên sở đó, nhà khoa học phát triẻn TCĐVTCĐ trẻ Theo N K Crupxkaia : “ Trẻ có nhu cầu chơi trẻ mong muốn hiểu biết sống xung quanh, trẻ mẫu giáo thích bắt chước người lớn, thích hoạt động tích cực với bạn bề tuối Hoạt động chơi giúp tre thỏa mãn hai nhu cầu ” Các nhà tâm lý học, giáo dục học Xô Viết như: L Vưgôtski, A N Lêônchiép, A p Uxôva cho rằng: TCĐVTCĐ sản phẩm sáng tạo trẻ ảnh hưởng trục tiếp môi trường xung quanh Họ nghiên cứu lịch sử phát triển trò chơi mối liên quan với phát triển xã hội loài người với thay đổi vị trí đứa trẻ hệ thống mối quan hệ xã hội Tuy nhiên, tất nghiên cứu khắng định điều chối cãi : TCĐVTCĐ mang chất xã hội rõ rệt Đúng nhà tâm lý Pháp Henri Walìon (1879 - 1962) nghiên cứu TCĐVTCĐ tính phức tạp đầy mâu thuẫn hoạt động vui chơi trẻ Trong TCĐVTCĐ, trẻ tác động lại giới bên nhằm lĩnh hội cho lực người chứa giới Trẻ luyện tập lực vận động, cảm giác lực trí tuệ, luyện tập chức mối quan hệ xã hội Các nghiên cứu TCĐVTCĐ Việt Nam Ớ Việt Nam, TCĐVTCĐ tuối mẫu giáo thu hút đuợc nhiều nghiên cứu nhà tâm lý học Những công trình nghiên cứu PGS-TS Nguyễn Ánh Tuyết, báo cáo khoa học cố GS-TS Nguyễn Khắc Viện phân tích làm rõ tầm quan trọng TCĐVTCĐ lứa tuổi mẫu giáo Đồng thời, nhà khoa học cấu trúc phương pháp phát triển TCĐVTCĐ trẻ Các khái niệm bản: 2.1 Hoạt động chủ đạo: Cuộc sống trẻ em giai đoạn thật muôn màu muôn vẻ với chuỗi hoạt động khác Có dạng hoạt động với lứa tuổi chủ đạo có ý nghĩa lớn với phát triển tâm lý, nhân cách trẻ Có dạng hoạt động khác lại giữ vai trò phụ thuộc có ý nghĩa Sự phát triển tâm lý trẻ phụ thuộc vào hoạt KÍNH CHÀO Q THẦY CÔ CHÀO TẤT CẢ CÁC EM Trường THCS Mỹ Phước Tây Giáo viên:Võ Văn Bảy Tuần 14 Tiết 70 TẬP LÀM VĂN Giáo viên:Võ Văn Bảy I. VAI TRÒ CỦA NGƯỜI KỂ CHUYỆN TRONG VĂN BẢN TỰ SỰ: 1.Ví dụ : đoạn trích sách giáo khoa Câu hỏi: Chuyện kể về ai? Về việc gì? a)Chuyện kể về cuộc chia tay của ba người: nhà hoạ só già, cô kó sư , anh thanh niên. Câu hỏi:Ai là người kể câu chuyện trên? b)Người kể giấu mặt( vô nhân xưng) không xuất hiện trong câu chuyện, vì thế cả ba nhân vật trong đoạn đều trở thành đối tượng miêu tả một cách khách quan:”anh thanh niên vừa vào kêu lên”, “ cô kó sư mặt đỏ bừng”, “người hoạ só già quay lại…” c)Nếu người kể là một trong ba nhân vật trên thì ngôi kể và lời văn phải thay đổi, xưng “ tôi” hoặc xưng tên của một trong số họ. Câu hỏi:Những câu: “ giọng cười nhưng đầy tiếc rẻ”, “những người con gái sắp xa ta, biết không bao giờ gặp ta nữa hay nhìn ta như vậy”… mang ý nghóa gì? d)Câu “ giọng cười nhưng đầy tiếc rẻ”, “những người con gái sắp xa ta, biết không bao giờ gặp ta nữa hay nhìn ta như vậy”… là nhận xét của người kể về anh thanh niên và suy nghó của anh ta. e)Người kể đã “hoá thân” vào nhân vật để gợi ra đúng tâm trạng của tất cả mọi người trong tình huống đó. Người kể Nhân vật 1 Nhân vật 2 Nhân vật 3 Hoá thân Sơ đồ 1: Tìm hiểu người kể chuyện trong đoạn trích Lão Hãc của Nam Cao: “À! Thì ra lão đang nghó đến thằng con lão. Nó đi cao su năm sáu năm rồi. Hồi tôi mới về, nó đã hết hạn một công ta. Lão Hạc đem thư của nó sang, mượn tôi xem. Nhưng nó xin đăng thêm một hạn nữa… Lão vội cắt nghóa cho tôi hiểu tại sao lão đang nói chuyện con chó, lại nhảy vọt sang chuyện thằng con như vậy: - Con chó là của cháu nó mua đấy chứ ! … Nó mua về nuôi, đònh để đến lúc cưới vợ thì giết thòt…” 2. Ví dụ : Câu hỏi:Em hãy cho biết người kể trong đoạn trích này là ai? Xưng là gì? Thuộc ngôi thứ mấy? -Người kể ở đây chính là ông giáo. - Xưng là “ tôi” -Ngôi nhân xưng thứ nhất. Câu hỏi:Cách tạo ngôi kể như thế có dụng ý gì ở tác giả? - Người kể khi ở ngôi nhân xưng thứ nhất tất nhiên sẽ muốn nói, bộc bạch những điều cần nói về nỗi khổ tâm của lão Hạc cho người ở ngôi thứ hai (người đọc) nghe cùng thấu hiểu. - Dụng ý cho người nghe tin cậy đây là nguồn tin chính xác. [...]... dung k khụng phi l chuyn t thut ca ngi trong cuc na m tr thnh cỏi nhỡn lnh lựng ca ngi ngoi cuc Bi th on vn ch cũn tớnh khỏch quan m thiu i phn tõm s, phn tỡnh cm, bc l cuc sng ni tõm ca ngi k Bi tp 3: Truyn Cõy bỳt thn k theo ngụi th ba, gi tờn s vt cn k Mặc dự trong truyn cú dựng t em nhng em õy khụng phi ch ngụi th nht m ch ngụi th ba nhõn vt Mó Lng Bi tp 4: Trong cỏc truyờn c tớch, truyn thuyt,... ti tt c cỏc khong khụng gian ú mi cú t cỏch k õy l iu khụng th cú trong thc t i sng Bi tp 5: Khi vit th, bao gi cng s dng ngụi k th nht dự cú lỳc ngi vit xng tụi, em, t li cú lỳc xng con, chỏu, Xng hụ th no l tu thuc vo mi quan h gia ngi nhn th vi ngi vit Trũ chi gii ụ ch 1 N M N 2 G ễ I I 3 N G ễ 4 T ễ T H B N H I I K 5 6 N G ễ I K T T H B A T XIN CH N TH NH CM n các thầy cô giáo và cácNhiÖt liÖt chµo mõng c¸c thÇy c« gi¸o ®Õn dù giê VÀ THĂM L P 6A7Ớ Gi¸o viªn thùc hiÖn : VŨ H NG NGAẰ Ti t 33ế Ti t 33ế NGÔI K TRONG VĂN T SỂ Ự Ự NGÔI K TRONG VĂN T SỂ Ự Ự Đoạn a Đoạn a : : Vua và đình thần chịu thằng bé là thông minh lỗi lạc. Vua và đình thần chịu thằng bé là thông minh lỗi lạc. Nhưng vua vẫn còn muốn thử một lần nữa. Qua hôm sau, khi hai Nhưng vua vẫn còn muốn thử một lần nữa. Qua hôm sau, khi hai cha con đang ăn cơm ở công quán, bỗng có sứ nhà vua mang tới cha con đang ăn cơm ở công quán, bỗng có sứ nhà vua mang tới một con chim sẻ, với lệnh bắt họ phải dọn thành ba cỗ thức ăn. một con chim sẻ, với