Đang tải... (xem toàn văn)
Việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo được đặt ra cho tất cả các lớp học, bậc học, đặc biệt là bậc Tiểu học vì đây là bậc học nền tảng tạo tiền đề cho các bậc học sau. Do đó việc dạy cho học sinh cách học tự giác, tích cực để đem lại hiệu quả cao ngay từ bậc Tiểu học luôn là vấn đề trăn trở của nhiều giáo viên.Từ đó tôi đã chọn sáng kiến kinh nghiệm “Phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy phân môn Địa lí lớp 5”.
A.ĐẶT VẤN ĐỀ : Mục tiêu phần Địa lí (trong mơn Lịch Sử Địa lí lớp 5) nhằm cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực vật, tượng mối quan hệ địa lí Việt Nam số quốc gia giới Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ địa lí, lực tự học góp phần bồi dưỡng nhân cách cho học sinh Dạy học Địa lí chiếm vai trị quan trọng nhằm góp phần hình thành phát triển học sinh thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên đất nước người, có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên Vì vậy, việc dạy học Địa lí khơng cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí túy mà cịn phải hình thành, phát triển cho em kĩ lực tự học Đó nhiệm vụ song song có tầm quan trọng Để đạt mục tiêu nói trên, người giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp để giúp cho học sinh nắm vững kiến thức địa lí, rèn luyện kĩ năng, mà cịn giáo dục thái độ, phát triển nhân cách, khơi gợi tính tự giác tích cực học tập học sinh Đó phương pháp dạy - học tích cực Hay nói cách khác q trình làm việc tích cực thầy trò để đem lại hiệu cao Qua q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực học sinh việc học tập phân mơn Địa lí việc làm cần thiết quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh theo phương pháp mới, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Tiểu học Học tập tích cực học sinh chủ thể hoạt động, có hoạt động tự phát hiện, tự chiếm lĩnh, tự giải vấn đề Bằng hoạt động học tập tích cực, chủ động, học sinh tự hình thành nhân cách Học hoạt động thay đổi cách nghĩ đến cách làm, cách sống Nói vai trị hoạt động học tập, người Ấn Độ có câu: “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu” Việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đặt cho tất lớp học, bậc học, đặc biệt bậc Tiểu học bậc học tảng tạo tiền đề cho bậc học sau Do việc dạy cho học sinh cách học tự giác, tích cực để đem lại hiệu cao từ bậc Tiểu học vấn đề trăn trở nhiều giáo viên.Từ tơi chọn sáng kiến kinh nghiệm “Phát huy tính tích cực học sinh dạy phân mơn Địa lí lớp 5” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận : Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, Địa lý môn quan trọng địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức am hiểu Đặc biệt nghiệp giáo dục theo tinh thần đổi phương pháp dạy học làm để lên lớp nói chung học Địa lý nói riêng, người thầy ln giữ vai trị tổ chức, đạo, học sinh giữ vai trị tích cực chủ động nắm tri thức Chính dạy lớp thân người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch hướng dẫn hoạt động hợp tác với học sinh - học sinh chủ động học tập tự khám phá tri thức giúp đỡ định hướng thầy, học sinh cảm nhận lý thú say mê yêu mến môn học Dạy địa lý lớp giúp cho em biết vật tượng mối quan hệ địa lý Việt Nam số nước giới Dạy địa lý dạy cho học sinh hình thành kỹ quan sát vật tượng sống gần gũi với học sinh, giúp học sinh biết đặt câu hỏi trình học tập, đặt câu hỏi với ban bè, nhóm, với thầy Học sinh biết trình bày kết học tập qua nhiều hình thức: lời nói, viết, sơ đồ, hình vẽ, bảng thống kê…Để từ học lớp, em biết vận dụng kiến thức vào sống, từ em ham học hỏi, thích khám phá, tim hiểu đẻ yêu quê hương đất nước, môi trường xung quanh Để em thêm yêu thiên nhiên, yêu người, trở thành người có ích cho gia đình, cho xã hội II Thực trạng dạy-học mơn Địa lí 1.Thuận lợi: Về sách giáo khoa: Được trang bị đầy đủ cho học sinh Các tranh ảnh, lược đồ, đồ sách giáo khoa đẹp, rõ ràng, xác Các câu hỏi yêu cầu hoạt động in nghiêng gợi ý cho giáo viên tổ chức hoạt động, khai thác thông tin dễ dàng Câu hỏi cuối giúp giáo viên kiểm tra việc thực mục tiêu củng cố kiến thức Phần tóm tắt trọng tâm đóng khung rõ Sách giáo viên có phần bổ sung thơng tin, giúp giáo viên mở rộng kiến thức Về chương trình: Cấu trúc nội dung theo chủ đề, cụ thể Mục tiêu, nội dung chương trình nhẹ nhàng phù hợp với lứa tuổi học sinh 2.Khó khăn: Về giáo viên: Nhiều giáo viên chưa tìm hiểu, cập nhật thông tin kịp thời yếu tố tự nhiên, người, sống xung quanh để hỗ trợ cho môn học Do yếu tố khách quan nên giáo viên chưa có điều kiện tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh để kết hợp với học tập Về phía học sinh: Các em chưa trọng mơn học này, chủ yếu cịn học thuộc nhiều học hiểu để mở rộng vốn sống Đa số học sinh lớp chủ nhiệm nhà nơng, hồn cảnh gia đình khó khăn, khơng có điều kiện tiếp xúc, học hỏi hoạt động giáo dục sinh hoạt ngoại khóa tham quan, du lịch… Xuất phát từ tình hình thực tế lớp thuận lợi, khó khăn nói trên, thân tơi ln suy nghĩ tìm phương pháp dạy học tốt để giúp em học tốt môn học cách học tự giác, tích cực có niềm hứng thú say mê mơn học Làm điều giúp em nắm kiến thức mơn Địa lí có kĩ địa lí lực tự học Các em có nhận thức đắn sống giới xung quanh mình, em thêm yêu q hương đất nước Từ nhận thưc đó, tơi suy nghĩ chọn biện pháp để “Phát huy tính tích cực học sinh dạy phân mơn Địa lí lớp 5” Để biện pháp đưa sát với thực tế có tính khả thi, tơi tiến hành điều tra thực trạng, khảo sát chất lượng lớp tơi chủ nhiệm để tìm hiểu ngun nhân: Kết khảo sát : ( Đầu tháng ) Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu 29em 4em(13,8%) 6em(20,7%) 12em(41,3%) 7em(24,2%) Nguyên nhân : - Học sinh chưa có phương pháp học mơn Địa lí chưa thực u thích mơn học - Học sinh chưa biết cách khai thác nội dung qua thiết bị học tập đồ, lược đồ, địa cầu, tranh vẽ, ảnh chụp,… - Học sinh chưa có kĩ phân tích bảng số liệu, biểu đồ - Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị nhà (tìm hiểu bài, chuẩn bị đồ dùng học tập, tranh ảnh ) - Nhiều em cịn xem nhẹ mơn học cho mơn học phụ nên đầu tư nghiên cứu mà đầu tư vào mơn Tốn, Tiếng Việt Khi nắm cụ thể tình hình lớp xác định thuận lợi khó khăn, tơi tiến hành thực số biện pháp sau: III Giải pháp tổ chức thực hiện: Giải pháp 1: Giáo dục nhận thức cho học sinh : Phân môn Địa lí ln gắn liền với thiên nhiên, với đất nước đời sống Việc học tốt phân mơn Địa lí giúp em tìm hiểu tự nhiên, người tăng thêm tình yêu quê hương, yêu đất nước; giúp em sau đời hiểu thuận lợi khó khăn đất nước ta cơng Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa Từ em hiểu cách sâu sắc đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước đề để xây dựng cho nhân dân ta sống ấm no hạnh phúc Các em phải học tốt phân mơn em nắm kiến thức Địa lí, hiểu sâu sắc mảnh đất em sinh sống Các em biết yêu quý tự nhiên, biết cách sử dụng tài nguyên thiên nhiên cách thông minh đắn để phục vụ cho lợi ích người Qua học tập Địa lí, em nhớ đến nhiệm vụ bảo vệ tự nhiên có ý thức làm cho tự nhiên đất nước ngày thêm giàu đẹp Giải pháp 2: Hướng dẫn sử dụng tích cực thiết bị dạy học : Các thiết bị dạy học Địa lí phong phú, bao gồm tranh, ảnh, mô hình, địa cầu, đồ, băng đĩa, phim giáo khoa,…Khi sử dụng thiết bị dạy học giáo viên cần vào mục tiêu, nội dung học để lựa chọn thiết bị cho phù hợp Tránh tải thiết bị học Sử dụng thiết bị nguồn cung cấp kiến thức không để minh họa cho giảng Khi sử dụng giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu: sử dụng thiết bị nhằm mục đích ? Cần tìm nội dung ? cách thức sử dụng 2.1 Đối với đồ, lược đồ : Để giúp học sinh có khả làm việc độc lập, tích cực với đồ, lược đồ, trình dạy học, giáo viên phải trọng rèn luyện số kĩ sử dụng đồ Rèn luyện kĩ xác định phương hướng đồ Ở lớp 4, học sinh biết xác định hướng Đông, Tây, Nam, Bắc Sang lớp 5, học sinh cần xác định thêm bốn hướng phụ Đông Bắc, Đông Nam, Tây Bắc, Tây Nam Giáo viên cho học sinh thực hành nhiều lần để nhớ được: Trên đồ phía hướng Bắc, phía hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây Ngồi ra, giáo viên cịn giúp học sinh xác định vị trí khu vực bán cầu Bắc, bán cầu Nam đường xích đạo Chính nhờ việc xác định hướng vị trí giúp em nắm vị trí nước, châu lục thể đồ, lược đồ cách dễ dàng Ví du : Khi dạy : Việt Nam- Đất nước chúng ta: Tôi yêu cầu học sinh ôn tập lại cách xác định phương hướng đồ đẫ học lớp quan sát lược đồ Việt Nam khu vực Đông Nam Á để xác định : -Vị trí nước ta -Phần đất liền nước ta giáp nước nào? -Biển bao bọc phía đất nước ta? Sau quan sát học sinh nêu được: -Nước ta nằm bán đảo Đông Dương thuộc khu vực Đông Nam Á vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu Phần đất liền nước ta giáp với Trung Quốc, Lào Cam-pu-chia Tôi cho học sinh quan sát lược đồ Rèn luyện kĩ đọc đồ: Đọc đồ đọc chữ ghi đồ mà trình tìm kiếm kiến thức địa lí chứa đựng kí hiệu đồ, mức độ cao, thấp khác Đọc đồ có mức độ: Mức độ 1: Học sinh cần dựa vào kí hiệu bảng giải, đọc tên đối tượng địa lí đồ( Hà Nội, Hải Phòng; sơng Hồng, sơng Đà,…) Ví dụ : Đọc đồ Bản đồ Tự nhiên Việt Nam học sinh nắm đồ thể vật, tượng tự nhiên đất nước Việt Nam lãnh thổ, sông, núi, đồng bằng, biển, đảo Có kĩ đọc đồ học sinh nắm vững kí hiệu thể đồ, ví dụ : Biên giới O Thành phố, thị xã Thủ đô Dãy núi Nhà máy thủy điện … Các kí hiệu khống sản : Than đá Thiếc Sắt … Bản đồ tự nhiên giúp cho học sinh nắm thêm kí hiệu màu sắc : Ví dụ : Màu xanh mạ đồng bằng, màu xanh nước biển đậm nhạt độ sâu biển, màu đỏ đậm nhạt độ cao cao nguyên, đồi núi Mức độ 2: Học sinh dựa vào đồ để tìm đặc điểm đối tượng địa lí (Ví dụ: Vị trí dãy núi đâu ? Núi cao hay thấp ? Núi có hướng gì…?) Quan sát lược đồ hình 1, SGK trang 69, học sinh nêu dãy núi có hướng tây bắc- đơng nam, dãy núi có hình cánh cung Mức độ 3: Học sinh vận dụng kiến thức có, xác lập mối quan hệ địa lí để rút điều mà đồ khơng trực tiếp thể Ví dụ: Em cho biết sơng ngịi miền Trung thường ngắn dốc ? (do miền Trung hẹp ngang, địa hình có độ dốc lớn nên sơng ngịi miền Trung ngắn dốc.) Rèn luyện kĩ tìm vị trí địa lí đối tượng đồ: Để rèn kĩ giáo viên cần đưa tập cụ thể yêu cầu học sinh dựa vào đồ để xác định vị trí đối tượng Ví dụ: Dựa vào Lược đồ công nghiệp Việt Nam (H.3,SGK trang 94), em cho biết ngành công nghiệp khai thác dầu, than, a-pa-tít có đâu ? Học sinh nắm vững kí hiệu khống sản nên tìm nhanh chóng: Ngành cơng nghiệp khai thác dầu mỏ có Hồng Ngọc, Rạng Đơng, Bạch Hổ Ngành cơng nghiệp khai thác than có Quảng Ninh Ngành cơng nghiệp khai thác a-patít có Cam Đường (Lào Cai),… Cần lưu ý: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách vị trí đối tượng đồ cho quy định Chẳng hạn vị trí dịng sơng học sinh phải xi theo dịng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn không theo hướng ngược lại vào điểm sơng Khi vị trí thành phố, thị xã, phải vào kí hiệu thể thành phố, thị xã không vào chữ ghi tên thành phố, thị xã Khi vùng lãnh thổ (một tỉnh, khu vực, quốc gia ) phải theo đường biên giới khép kín vùng lãnh thổ khu vực Khi đồ nên dùng que dài có đầu nhỏ để vào chi tiết đối tượng Địa lí nên đứng bên phải đồ Rèn luyện kĩ xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản: Một điều kiện để học sinh học tốt có hứng thú mơn Địa lí em phải biết xác lập mối quan địa lí đơn giản yếu tố thành phần địa lí địa hình khí hậu ; địa hình, khí hậu, sơng ngịi ; thiên nhiên hoạt động sản xuất người, sở học sinh biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lí để so sánh phân tích, Ví dụ: Sau trang bị kiến thức địa hình, khí hậu, học sinh giải thích : Vì nước ta có khí hậu nóng, mưa nhiều ? Vì nước ta gió mưa thay đổi theo mùa? ( Vì nằm vành đai nhiệt đới, nóng ẩm vùng có gió mùa nên đặc điểm khí hậu nước ta là: nhiệt độ cao, gió mưa thay đổi theo mùa) 2.2 Đối với Địa cầu : Giáo viên cần giúp học sinh nhận biết : Địa cầu mơ hình Trái Đất, biểu hình dáng thực tế Trái Đất thu nhỏ lại + Cần xác định cho học sinh nắm địa cực : địa cực phía gọi cực Bắc, địa cực phía gọi cực Nam + Xác định đường xích đạo đường trịn lớn cách cực phân chia bề mặt địa cầu hai nửa nhau, nửa bán cầu có cực Bắc bán cầu Bắc, nửa bán cầu có cực Nam bán cầu Nam Trên cầu thể châu lục đại dương Ví dụ : Tìm vị trí nước ta địa cầu Học sinh dựa vào yếu tố : Nước ta nằm bán đảo Đông Dương, khu vực Đông Nam Á, vành đai nhiệt đới Bắc bán cầu 2.3 Đối với tranh ảnh: Các tranh ảnh dùng dạy học Địa lí có nhiều loại: tranh ảnh sách giáo khoa, tranh ảnh giáo viên, học sinh sưu tầm Khi hướng dẫn học sinh quan sát tranh, giáo viên phải đưa yêu cầu cụ thể để học sinh quan sát , so sánh rút kết luận Ví dụ: Học sinh quan sát ảnh chụp hình hình 3, SGK trang 74 nêu được: Hình 2: Cảnh đồng ruộng hạn hán đất đai nứt nẻ, lúa héo khơ Vì hạn hán gây thiệt hại lúa gạo, hoa màu, làm ảnh hưởng đến đời sống sản xuất nhân dân ta Hình 3: Cảnh lũ lụt, nước lũ dâng lên cao làm ngập nhà cửa, gây khó khăn việc lại, sinh hoạt làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống nhân dân ta Biện pháp 3: Phát huy tính tích cực qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung bài: 3.1 Khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ: Ví dụ : Khi dạy - Sơng ngịi (trang 74 SGK) Tơi xác định kiến thức mà học sinh cần khai thác qua lược đồ sau : + Nhận biết mạng lưới sơng ngịi nước ta + Nêu tên số sông ba miền Bắc, Trung Nam + Biết vị trí nhà máy thủy điện : Hịa Bình, Y-a-li, Trị An - Để giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, soạn hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh làm việc với lược đồ Quan sát lược đồ hình 1(trang 75/SGK) : Câu : Đánh dấu nhân vào ô trống ý : Mạng lưới sơng ngịi nước ta : Thưa thớt Dày đặc, phân bố tập trung miền Bắc miền Nam Dày đặc, phân bố rộng khắp nước Câu : Điền tên số sông vào bảng sau : Sông miền Bắc ……………………… Sông miền Trung ……………………… Sông miền Nam …………………… Câu : Nối ý cột A với ý cột B để xác định nhà máy thủy điện nằm sơng ? A Tên nhà máy thủy điện B.Tên sơng Hịa Bình Đồng Nai Y-a-ly Xê Xan Trị An Sông Đà Như vậy, qua tập học sinh nắm : Sơng ngịi nước ta dày đặc, phân bố rộng khắp nước nêu tên sông miền Bắc, Trung, Nam nhà máy thủy điện nước ta 3.2 Khai thác kiến thức từ bảng số liệu: - Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua bảng số liệu - Soạn hệ thống câu hỏi dựa vào bảng số liệu trình độ học sinh để gợi ý cho học sinh tự khám phá kiến thức Các câu hỏi thể nhiều hình thức ; tự luận, câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, - Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với bảng số liệu để theo bước sau Bước : Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước : Đọc tên bảng số liệu Bước : Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột Bước : Đối chiếu với số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét Ví dụ : Khi dạy Bài : Dân số nước ta (trang 83/SGK) - Giáo viên xác định kiến thức mà học sinh cần khai thác qua bảng số liệu : + Nắm số dân nước ta + So sánh số dân nước ta với số dân nước khu vực Đơng Nam Á - Sau đó, tơi soạn hệ thống câu hỏi gợi ý học sinh làm việc với bảng số liệu sau : Câu : Đọc tên cột bảng số liệu Câu : Các số liệu bảng ghi vào thời gian ? Và biểu thị theo đơn vị ? Câu : Số dân Việt Nam năm 2004 ? Câu : Đánh dấu X vào trống trước ý đúng: a/ Diện tích nước ta: b/ Dân số nước ta thuộc hàng: Rộng lớn Đơng dân Nhỏ bé Ít dân Trung bình Trung bình Như từ câu hỏi gợi ý, câu lệnh rõ ràng mà học sinh hoạt động tích cực, biết khai thác kiến thức từ bảng số liệu Học sinh theo câu hỏi gợi ý làm việc cách tích cực, tự giác cuối đưa kết luận : Nươc ta có diện tích vào loại trung bình số dân lại thuộc hàng nước đơng dân giới Tơi trình chiếu hình ảnh hậu việc gia tăng dân số 3.3 Khai thác kiến thức từ biểu đồ : Biểu đồ phương tiện để cụ thể hóa mối quan hệ số liệu hình vẽ Biểu đồ có nhiều loại, SGK lớp đề cập đến biểu đồ hình cột Về phía giáo viên: Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ biểu đồ giáo viên cần : - Xác định kiến thức mà học sinh cần nắm qua biểu đồ Soạn hệ thống câu hỏi phù hợp để tạo điều kiện cho học sinh khai thác kiến thức từ biểu đồ Các loại câu hỏi thể hình thức tự luận, test (câu sai, câu nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, ) Về phía học sinh : Học sinh có kĩ đọc loại biểu đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với biểu đồ hình cột theo bước sau Bước : Nắm mục đích làm việc với biểu đồ Bước : Đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ Bước : Hiểu giá trị biểu trục : trục dọc trục ngang Bước : Đọc số tương ứng trục 10 Bước : So sánh độ cao cột rút kết luận Ví dụ : Khi dạy 14 : Giao thông vận tải (trang 96/ SGK) Giáo viên xác định kiến thức mà học sinh cần khai thác qua bảng sau : Câu 1: Em điền số thích hợp vào bảng sau: Loại hình vận tải Khối lượng hàng hóa vận chuyển(triệu ) Đường sắt Đường Đường sông Đường biển Câu : Đánh dấu X vào ô trống trước ý : Loại hình vận tải có vai trị quan trọng vận chuyển hàng hóa : Đường sắt Đường Đường sông Đường biển Học sinh làm việc với biểu đồ dựa vào hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên, em rút : loại hình vận tải có vai trị quan trọng việc chun chở hàng hóa “đường bộ” *Giáo viên trình chiếu số hình ảnh giao thông đường để học sinh thấy thực trạng giao thông đường đất nước ta Xác định phương pháp dạy học địa lí theo tinh thần dạy học tích cực : 4.1 Phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí: Ở lớp 5, phương pháp hình thành biểu tượng Địa lí tốt cho em quan sát đối tượng thực địa qua tranh ảnh, băng hình Giáo viên tiến hành cụ thể theo bước sau : Bước : Căn vào mục tiêu học, giáo viên lựa chọn đối tượng quan sát, phù hợp với trình độ học sinh điều kiện địa phương Bước : Xác định mục đích quan sát Bước : Tổ chức hướng dẫn cho học sinh quan sát đối tượng Sau giáo viên học sinh trao đổi thảo luận, xác định hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho em có biểu tượng đối tượng Ví dụ : Hình thành biểu tượng rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn cho học sinh lớp qua “Đất rừng” (SGK/ 79) - Đối tượng quan sát : tranh ảnh 11 Rừng rậm nhiệt đới Rừng ngập mặn - Những đặc điểm rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn mà học sinh quan sát từ tranh ảnh : + Rừng rậm nhiệt đới : Rừng có nhiều cây, có nhiều tầng, bậc + Rừng ngập mặn : Cây mọc vượt lên mặt nước,cây có rễ chùm nhơ lên, chủ yếu số loại cay đước, vẹt , sú Hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh quan sát sau : Câu : Nhận xét đặc điểm rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn Câu : Đánh dấu X vào ô trống trước ý em cho : Rừng rậm nhiệt đới là: Rừng có loại Rừng thưa, rụng mùa khơ Rừng rậm, có nhiều loại cây, có nhiều tầng, xanh quanh năm Rừng ngập mặn : Rừng thay Rừng nơi đất thấp ven biển, có lồi ưa mặn: đước, vẹt, sú, Rừng gồm loài có nhỏ, nhọn thơng, tùng Câu : Chọn từ ngữ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ chấm : - Vùng phân bố rừng rậm nhiệt đới (đồi núi, ven biển) - Vùng phân bố rừng ngập mặn (đồi núi, ven biển nơi có thủy triều lên xuống hàng ngày) Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả: Tôi học sinh trao đổi thảo luận hoàn thiện kết nhằm giúp em có biểu tượng đối tượng địa lý 4.2 Phương pháp hình thành khái niệm Địa lí: - Hình thành khái niệm Địa lí chung tiến hành theo bước sau : Bước : Hình thành biểu tượng cách cho học sinh quan sát đối tượng định hình thành khái niệm đồng thời tìm hiểu hiểu biết sẵn có học sinh đối tượng quan sát Bước : Đặt câu hỏi nêu tình có vấn đề để học sinh tìm dấu hiệu chung, chất đối tượng Bước : Cho học sinh đối chiếu, so sánh đối tượng loại để lĩnh hội đầy đủ vững dấu hiệu chung chất khái niệm Bước : Tổ chức cho học sinh báo cáo kết - Hình thành khái niệm Địa lí riêng : hình thành khái niệm vật tượng Địa lí riêng biệt cụ thể Mỗi khái niệm Địa lí riêng liên quan đến đối tượng phản ánh đặc điểm riêng VD : sơng Hồng, nhà máy thủy điện Y-a-ly… - Hình thành khái niệm địa lí tập hợp tiến hành theo bước sau Bước : Giáo viên cần: + Xác định dấu hiệu chung đối tượng khu vực + Lựa chọn nguồn tri thức có liên quan đến đối tượng 12 Trên sở đó, xem xét dấu hiệu đối tượng tổ chức cho học sinh tìm tịi, phát hiện, dấu hiệu giáo viên phải cung cấp cho học sinh Bước : Tùy theo trình độ nhận thức học sinh, giáo viên soạn hệ thống câu hỏi, tập nhằm hướng dẫn học sinh làm việc với nguồn tri thức lựa chọn để phát dấu hiệu đối tượng Bước : Tổ chức cho học sinh làm việc với nguồn tri thức theo hệ thống câu hỏi, tập chuẩn bị trước (theo hình thức cá nhân, nhóm, lớp tùy thuộc vào nội dung), để phát dấu hiệu đối tượng Bước : Tổ chức cho học sinh báo cáo kết phát dấu hiệu đối tượng thông qua nguồn tri thức Trên sở giáo viên bổ sung dấu hiệu mà học sinh khơng thể tự tìm lời mơ tả sinh động nhằm hồn thiện khái niệm cho học sinh yêu cầu học sinh nêu khái niệm Ví dụ : Hình thành khái niệm Sơng ngịi Việt Nam (Bài 4, trang 74/SGK) Vì học sinh hiểu sơ lược sông ngịi lớp nên khái niệm sơng ngịi Việt Nam hình thành cách bổ sung thêm đặc điểm sau : Kết tự phát tri thức HS Hướng dẫn giáo viên - GV yêu cầu HS làm việc theo cặp với lược Sơng ngịi nước ta dày đặc, phân đồ (hình 1) để nhận xét mạng lưới sơng bố rộng khắp nước, ngịi nước ta (số lượng, phân bố, ) sông lớn GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm với ảnh Sơng ngịi nước ta có lượng nước (hình 2,3) để nhận xét lượng nước sông thay đổi theo mùa mùa lũ mùa cạn Làm việc lớp Sơng ngịi nước ta có chứa nhiều + GV khai thác vốn hiểu biết HS cho xem phù sa băng để em nhận xét nước sông vào mùa lũ đục + Từ GV nói nước sơng đục chứa nhiều phù sa Từ kết tìm tịi trên, học sinh nêu khái niệm sơng ngịi Việt Nam sau : sơng ngịi Việt Nam dày đặc, phân bố rộng khắp nước sơng lớn,sơng có lượng nước thay đổi theo mùa có nhiều phù sa *Giáo viên trình chiếu hình ảnh sông mùa khô sông mùa mưa 13 Sông mùa mưa Sau trang bị cho học sinh kĩ sử dụng đồ, địa cầu cách thực hành đồ, bảng số liệu, biểu đồ xác định phương pháp dạy học, tiến hành bước : Cách tổ chức lớp học Hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực: Như biết, với phương pháp dạy học truyền thống hình thức tổ chức dạy học lớp phổ biến Còn với phương pháp dạy học tích cực địi hỏi học sinh phải làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều thảo luận nhiều giáo viên cần tổ chức linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết học như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học tồn lớp,… 5.1 Hình thức tổ chức dạy học cá nhân: Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo phiếu học tập, tạo điều kiện để học sinh tự suy nghĩ, tìm tịi, thể tài năng, sở trường Học tập cá nhân cịn tiến hành qua hoạt động độc lập khác viết, vẽ, sưu tầm tranh ảnh… Ví dụ: Khi dạy 5: Vùng biển nước ta (SGK/ 77) 14 Tôi cho học sinh làm việc cá nhân nội dung tìm hiểu “đặc điểm vùng biển nước ta” sau: PHIẾU BÀI TẬP: Họ tên……………………………………………….Lớp: … Em đọc SGK hoàn thành vào bảng sau: Đặc điểm vùng biển nước ta Ảnh hưởng biển đời sống sản xuất Ở vùng biển nước ta, nước khơng đóng băng Miền Bắc miền Trung hay có bão Hằng ngày, nước biển có lúc dâng lên, có lúc hạ xuống Sau thời gian làm việc, giáo viên kiểm tra kết quả, thu phiếu tập, nhận xét chốt lại ý kiến *Tơi tình chiếu cho học sinh quan sát số hình ảnh biển nước ta 15 Biển bãi tắm đẹp 5.2 Hình thức tổ chức dạy học lớp : Hình thức tổ chức dạy học thường dùng phổ biến trường hợp như: kiểm tra, đặt vấn đề vào mới, hướng dẫn cách học lớp… Hoặc giảng giải minh họa kiến thức mà học sinh khơng có khả tự học; thơng báo, giao giải thích nhiệm vụ học tập cho cá nhân, nhóm, lớp 5.3 Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm : Đây phương pháp động viên nhiều học sinh tham gia ý kiến, không rèn luyện cho học sinh ý thức trách nhiệm trước tập thể, thói quen bạo dạn hoạt bát mà cịn có điều kiện bộc lộ khả nhận thức thân Người giáo viên cần xác định rõ ý nghĩa tác dụng hình thức dạy học theo nhóm Ý nghĩa hình thức dạy học theo nhóm : Dạy học theo nhóm nhằm khai thác trí tuệ tập thể hình thức rèn luyện học sinh thơng qua tập thể Học sinh tổ chức trao đổi điều hiểu biết đối chiếu với hiểu biết bạn nên việc học tập đem lại hiệu cao Tác dụng hình thức dạy học theo nhóm : - Học sinh biết cách trình bày ý kiến người khác - Các em biết nghe lựa chọn để tiếp nhận hiểu biết bạn để bổ sung vào vốn hiểu biết Thơng qua thảo luận, nâng cao lực cá nhân Học sinh có điều kiện tập dợt cách thức huy người khác.Việc học theo nhóm cịn có tác dụng xử lí trí tuệ tập thể theo phương châm : “Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Tác dụng hình thức học nhóm cao tổ chức để đem lại hiệu vấn đề cần quan tâm Vì tổ chức hình thức dạy học cơng phu, địi hỏi giáo viên có chuẩn bị thật chu đáo, tiến hành cách có khoa học Sự chuẩn bị nhà : Nghiên cứu dạy soạn : 16 Muốn có dạy tốt giáo viên cần có nghiên cứu dạy cách chu thấy mục đích dạy ? Từ chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Khi soạn bài, giáo viên cần xác định vấn đề , cách giải vấn đề dự kiến tình xảy để giải đáp cho học sinh Khi soạn giáo viên cần thể rõ giáo án mục đích, yêu cầu dạy, phương tiện bước lớp Nội dung soạn chia theo nội dung, phương pháp rõ ràng Chuẩn bị đồ dùng dạy học : Để có tiết dạy tốt, ngồi việc soạn giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy đồ, lược đồ, địa cầu, phiếu tập, phiếu giao việc Đối với đồ, lược đồ phải bảo đảm yêu cầu sau: + Bản đồ (hoặc lược đồ) đưa phải thực mẫu mực đạt u cầu xác (vì nhiều lược đồ giáo viên tự vẽ lấy) to, rõ để đối tượng học sinh quan sát được, đồng thời phải đẹp (có màu sắc) để gây ấn tượng cho học sinh + Giáo viên phải nghiên cứu kĩ đồ đưa ra, tập trình bày trước nhà để trình bày trước học sinh mạch lạc hơn, xác lơi người nghe + Đối với địa cầu : Giáo viên cần nghiên cứu kĩ muốn tìm vị trí nước (hay đối tượng địa lí nào) địa cầu khó nhiều so với đồ (lược đồ) 6.Kết hợp với trò chơi học tập: ( Giáo viên trình chiếu phổ biến trị chơi) Đối với học sinh tiểu học , môi trường tác động đến nhận thức em nhiều Các em vui vẻ, hứng thú tiếp thu nhanh Chính mà cần tạo khơng khí vui vẻ từ đầu tiết học trò chơi khởi động (hoặc giới thiệu tranh ảnh ) Qua trị chơi đơn giản ngắn gọn đó, hay tranh đẹp gây ấn tượng, giúp em hưng phấn học tập, thích đến trường hơn, đến lớp Ví dụ: dạy ơn tập tơi cho học sinh chơi trị chơi để tìm từ khóa từ “Địa lý Việt Nam” Tôi phổ biến nội dung chơi sau đặt câu hỏi để học sinh thi đua nhóm Bấm chng dành quyền trả lời *Nếu đội tìm sớm từ khóa mà qua câu hỏi thi coi đội thắng *Nếu đội mà trả lời khơng xác từ khóa đội coi quyền chơi ln * Tơi trình chiếu câu hỏi sau: -Hàng ngang thứ nhất: Có chữ : Nước Việt Nam nằm bán đảo nào? ( Đơng Dương ) -Hàng ngang thứ hai: Có 10 chữ cái: Nơi UNESSCO hai lần tôn vinh di sản thiên nhiên giới ( Vịnh Hạ Long ) -Hàng ngang thứ ba: Có chữ cái: Tên loại đất nước ta ( Phù sa ) -Hàng ngang thứ tư: Có chữ cái: Tỉnh có ngành khai thác A-pa-tít phát triển nước ta ( Lào Cai ) -Hàng ngang thứ năm: Có chữ cái: Thành phố trở thành trung tâm công nghiệp lớn nước ta ( Hồ Chí Minh ) 17 -Hàng ngang thứ sáu: Có chữ cái: Các dân tộc người sống chủ yếu đâu ? (Vung núi ) -Hàng ngang thứ bảy: Có chữ cái: Ở Nga Sơn Thanh Hóa tiếng với nghề thủ cơng ? ( Cói ) -Hàng ngang thứ tám: Có chữ cái: Việt Nam nằm đới khí hậu nào? ( Nhiệt đới ) -Hàng ngang thứ chín: Có chữ cái: Cà phê trồng nhiều đâu ? ( Tây nguyên ) -Hàng ngang thứ mười: Có chữ cái: Đây thành phố có sân bay quốc tế Nội Bài ( Hà Nội ) -Hàng ngang thứ mười một: Có chữ cái: Đây đường quốc lộ dài nước ta? ( 1A ) -Hàng ngang thứ mười hai: Có chữ cái: Đây tài nguyên biển có màu trắng vị mặn ( Muối ) Kết hợp phong trào học tập : Để giúp cho học sinh có nhiều đồ dùng học tập có phong trào thi đua với nhau, phát động cho học sinh thi đua vẽ lược đồ, sưu tầm tranh ảnh việc trồng rừng, tranh ảnh biển, bờ biển, nơi nghỉ mát, tranh ảnh làng nghề thủ công dệt thổ cẩm, đồ gốm, dệt chiếu Tranh ảnh vùng trồng lúa, công nghiệp, ăn quả, tranh ảnh đàn gia súc, gia cầm, nuôi tôm đánh bắt hải sản 18 Nhờ mà em vẽ nhiều lược đồ đẹp, sưu tầm nhiều tranh ảnh, làm cho em ngày u thích mơn học IV KIỂM NGHIỆM: Qua thực tế giảng dạy áp dụng biện pháp nêu trên, thấy sau thời gian học tập em có tiến rõ rệt Nhiều em vươn lên mặt học tập lẫn tác phong đạo đức Cuối học kỳ I năm học 2014-2015 tiến hành kiểm tra chất lượng học sinh kết sau : Tổng số HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 29 em 10 em(34,5%) 10 em(34,5%) 9em(31,0%) em( 0%) Từ kết giảng dạy nêu tơi tự rút cho học : Muốn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trước hết người giáo viên phải tích cực soạn giảng, tìm tịi thơng tin, tranh ảnh Tích cực việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp.Trong dạy học luôn khơi gợi học sinh trí tư duy, lịng u thích khám phá thiên nhiên, đất nước, người Giáo viên cần nắm vững phương pháp môn, gần gũi yêu thương học sinh, tạo cho em niềm tin vững vàng học tập hoạt động khác Luôn tôn trọng ý kiến học sinh, phát huy tính tích cực học sinh học tập Dạy phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm Nhiệt tình, kiên trì, chịu khó chuẩn bị đầy đủ phương tiện dạy học trước đến lớp (giáo án, đồ dùng dạy học, hệ thống câu hỏi gợi mở, ) “Yêu nghề, mến trẻ” động lực thúc đẩy q trình dạy học Ln tạo phối hợp nhịp nhàng đồng hoạt động thầy trị, tránh nói nhiều, làm thay cho học sinh Biết kết hợp nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học để đạt kết cao Dạy tốt phân mơn Địa lí góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh 19 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: I Kết luận Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực (hướng tập trung vào học sinh) yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Việc rèn luyện phương pháp học tập (dạy cách học) cho học sinh không phương tiện nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu dạy học, quan tâm từ bậc Tiểu học Như vậy, dạy học không cung cấp tri thức mà phải hướng tới hành động Người thầy phải làm để học học sinh hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, thực hành nhiều Dạy học phát huy tính tích cực học sinh đồng nghĩa với việc tối đa hóa tham gia người học, tối thiểu hóa can thiệp người dạy Tất nhằm đạt mục đích học tập : “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống” Tổ chức thành công tiết dạy phân môn Địa lý lớp công phu, địi hỏi nhiệt tình giáo viên, lịng yêu nghề mến trẻ, học hỏi không ngừng Đặc biệt thể đầy đủ mức lương tâm trách nhiệm người thầy Biểu khơng tìm tịi học hỏi vận dụng cách hữu hiệu phối hợp phương pháp dạy học mà phải đầu tư cụ thể vào soạn giảng Khơng nên lịng, mãn nguyện dừng lại kết mà ln tìm tịi cải tiến, đổi phương pháp, khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học Khơng có phương pháp dạy học “vạn năng” mà cần có phối hợp cách tinh tế cho “Nhẹ nhàng, thoải mái, chất lượng, hiệu quả” Mặc dù kết giảng dạy nêu khiêm tốn, cố gắng học hỏi anh chị, bạn bè đồng nghiệp để tìm biện pháp tốt phục vụ cho công tác giảng dạy cho chất lượng ngày cao II Đề xuất Nhà trường kết hợp với phòng giáo dục cần cung cấp thiết bị tài liệu tham khảo thêm để phục vụ tiết học đạt hiệu Mở lớp bồi dưỡng, chuyên đề để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, nhằm nâng cao tay nghề để chất lượng giáo dục đạt hiệu cao Trên số vấn đề suy nghĩ, học hỏi thể trình giảng dạy mơn Địa lí lớp Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp q thầy giáo để viết hồn thiện hơn, góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy, phục vụ tốt cho nghiệp trồng người XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Thanh hóa, ngày 25 tháng năm 2015 NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN viết ,khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Văn Lâm 20 Xin chân thành cảm ơn 21