Đang tải... (xem toàn văn)
Đứng trước thực trạng đó, là một giáo viên dạy bộ môn Lịch sử đã nhiều năm tôi luôn trăn trở với một câu hỏi là làm thế nào để tạo cho các em học sinh sự yêu thích đối với môn học, nắm vững kiến thức cơ bản? Bản thân tôi đã vận dụng nhiều hình thức đổi mới phương pháp dạy học để kích thích sự yêu thích môn học của các em cũng như tạo ra một sự đổi mới trong một giờ học lịch sử. Một trong những phương pháp tôi đã thực hiện thành công và có hiệu quả, tôi trình bày trong kinh nghiệm: “Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch Sử lớp 8 phần lịch sử thế giới cận đại ở trường THCS Nga Thái.”
A ĐẶT VẤN ĐỀ Lịch Sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống dựng nước giữ nước ông cha ta, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ với quy luật tương lai Trên sở giáo dục, khơi dậy tình cảm, tư tưởng, đạo đức làm chuẩn mực cho hành vi sống, góp phần phát triển toàn diện cho học sinh Trong nghiệp đổi giáo dục nay, việc phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập môn mối quan tâm hàng đầu cấp, đoàn thể, ban nghành Riêng với môn Lịch Sử, người giáo viên phải không ngừng tìm kiếm, vận dụng biện pháp giảng dạy để phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trong trình dạy học Lịch Sử lớp trường Trung học sở Nga Thái không ngừng sâu vào tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế em học sinh để có biện pháp khắc phục tìm tòi, vận dụng nhiều biện pháp khác vào việc hướng dẫn học sinh khám phá tri thức Từ nâng cao hiệu dạy học môn Lịch Sử Nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội đại ngày đáp ứng yêu cầu giáo dục, đặc biệt trình đổi phương pháp dạy học theo chương trình đổi giáo dục thầy trò phải nỗ lực trình dạy học Có thể nói môn Lịch Sử giúp em phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ đặc biệt tình yêu quê hương đất nước qua trang sử hào hùng dân tộc Việt Nam Trải qua nhiều năm liên tục giảng dạy Lịch Sử lớp tích lũy cho số kinh nghiệm dạy học phương pháp kĩ để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn Để môn học Lịch Sử không môn học khó, khô khan thường nghĩ mạnh dạn nghiên cứu dạng đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử Nhằm giúp học sinh ngày yêu thích môn Lịch Sử để quan niệm em môn Lịch Sử không môn học - đơn học thuộc lòng quan niệm nhiều học sinh trước Tuy nhiên có nhận thức sai lệch vị trí chức môn đời sống xã hội, dẫn đến giảm sút chất lượng môn nhiều mặt Tình trạng học sinh đến kiện lịch sử phổ thông, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử, thông hiểu lịch sử nước lịch sử dân tộc, chán không thích học môn lịch sử, học trước quên sau tượng phổ biến nhiều nhà trường Đứng trước thực trạng đó, giáo viên dạy môn Lịch sử nhiều năm trăn trở với câu hỏi làm để tạo cho em học sinh yêu thích môn học, nắm vững kiến thức bản? Bản thân vận dụng nhiều hình thức đổi phương pháp dạy học để kích thích yêu thích môn học em tạo đổi học lịch sử Một phương pháp thực thành công có hiệu quả, trình bày kinh nghiệm: “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử lớp phần lịch sử giới cận đại trường THCS Nga Thái.” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Như biết học Lịch sử trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh qua môn học Lịch sử vốn tồn khách quan vấn đề xảy khứ nên trình giảng dạy để học sinh nắm bắt hình ảnh lịch sử cụ thể, hiểu yêu thích kiện, nhân vật lịch sử đòi hỏi bên cạnh lời nói sinh động, giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học khác phù hợp với nội dung, kiện, phù hợp với đối tượng học sinh để đạt kết cao truyền thụ Điều quan trọng em nắm vững hệ thống kiến thức theo yêu cầu môn sau tiết học Đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử có vị trí đặc biệt quan trọng việc khôi phục lại khứ lịch sử Bởi đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lich sử, quan trọng làm cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Như nội dung kiện lịch sử học sinh nhận thức thông qua việc tái tạo nên hình ảnh khứ hoạt động giác quan thị giác tạo nên hình ảnh trực quan dựng lại hình ảnh khứ thông qua lời giảng giáo viên Điều khẳng định đồ dùng trực quan nói chung có ý nghĩa quan trọng học Nó không mang lại hiệu cao cho hoạt động dạy học mà góp phần phát huy lực tư duy, suy nghĩ sáng tạo, thông minh học sinh việc tạo biểu tượng lịch sử, làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh Trên thực tế dạy học Lịch Sử nói chung hay dạy học Lịch Sử nói riêng vấn đề nan giải Là giáo viên dạy môn Lịch Sử - môn học mà phụ huynh học sinh quan tâm, trăn trở làm để học sinh yêu môn Lịch sử phải đổi phương pháp dạy học nào? Tất điều thúc dục làm để học sinh yêu môn Lịch Sử Trong năm học trước điều kiện khó khăn nên việc dạy học Lịch Sử vấn đề khó khăn Để có tiết dạy đảm bảo yêu cầu giáo viên học sinh phải vất vả làm đồ dùng phục vụ cho tiết dạy học, năm gần quan tâm đạo sát cấp quyền, ban nghành đoàn thể nhà trường đồ dùng trực quan dạy học trở nên phong phú đáp ứng nhu cầu cho người dạy người học trước hết ta cần hiểu: Phương pháp sử dụng đồ dựng trực quan dạy học Lịch Sử gì? + Khái niệm: Là phương pháp cho học sinh quan sát trực tiếp vật, hình ảnh thực vật, hình ảnh trừu tượng hóa vật nhằm giáo dục tư tưởng, tình cảm cảm xúc, thẩm mỹ, gây hứng thú cho học sinh, cầu nối khứ - + Tác dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lich Sử - Góp phần tạo biểu tượng lịch sử - Được dùng nguồn cung cấp tri thức - Đỡ tốn thời gian miêu tả, hỗ trợ tốt cho tường thuật - Hình ảnh vật khắc sâu vào trí nhớ học sinh - Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm - Bồi dưỡng quan điểm thẩm mỹ - Phát huy tư để đến kết chung, rút nhận định chung - Bài giảng sinh động + Các loại đồ dùng trực quan: - Hiện vật (di tích) - Đồ dùng tạo hình (tranh ảnh, mô hình) - Đồ dùng quy ước (bản đồ, niên biểu, sơ đồ) + Yêu cầu: - Căn vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng, giáo dục học để chọn đồ dùng trực quan thích hợp - Sử dụng phương pháp thích hợp việc sử dụng đồ dùng trực quan - Phát huy tính tích cực học sinh dùng đồ dùng trực quan - Kết hợp lời nói trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện kỹ thực hành học sinh - Tùy theo yêu cầu học, loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Trong vài năm gần đây, môn Lịch sử nói chung môn Lịch sử lớp nói riêng trường THCS trọng trước Tuy nhiên qua 10 năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Lịch sử giặp nhiều khó khăn, trở ngại việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng bao Điều dẫn đến chất lượng môn nói chung học sinh lớp nói riêng không cao, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục mục tiêu đào tạo đặt Hệ xuất phát từ hai phía: học sinh giáo viên: - Về phía giáo viên: Như biết lịch sử diễn khứ, kiện nhiều mà nội dung phong phú, nhiều giáo viên trọng cung cấp cho em thật nhiều kiến thức, cho em tham khảo thật nhiều tài liệu, quan sát thật nhiều hình ảnh mà quên cần phải làm để học sinh nắm vững nội dung học? - Về phía học sinh: học sinh có quan niệm Lịch sử môn phụ không trọng giành thời gian cho môn học dẫn tới nhiều học sinh không nhớ nhớ sai, nhầm lẫn kiện lịch sử Cũng có học sinh giáo viên tổ chức kênh hình biện pháp chưa mang lại hiệu cao nên đẫ đến học sinh cảm thấy nhàm chán Thực trạng vấn đề giải thích nguyên nhân sau đây: Việc thực phương pháp dạy học phù hợp phải nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan để đem lại hệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi giáo viên, học sinh phải hiểu rõ nguy hại việc thi học làm cho học vấn học sinh thiếu kiến thức toàn diện…Tình trạng mù lịch sử không học sinh hậu tất yếu việc học lệch, không toàn diện Từ thực trạng tiến hành khảo sát qua khảo sát chất lượng môn Lịch sử lớp đầu năm học trường THCS Nga Thái Hình thức kiểm tra cho em làm kiểm tra thời gian 15 phút Nội dung đề kiểm tra khối lớp sau: Theo em, tính chất tiến hạn chế tuyên ngôn độc lập Bắc Mĩ thể điểm nào? * Kết học tập chưa áp dụng SKKN Giỏi Khá T.bình Yếu Lớp số SL % SL % SL % SL % 8A 36 13.8 17 47.2 13 36.3 2.7 8B 34 14.7 11 32.5 16 47.0 5.8 Tổng 70 10 14.30 28 40.0 29 41.5 4.2 III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trong trình sử dụng đồ dùng trực quan dạy học, thực theo cách: + Cách thứ nhất: Sử dụng kênh hình tranh ảnh + Cách thứ hai: Sử dụng kênh hình lược đồ Cách khai thác kênh hình thường vận dụng lĩnh vực cụ thể như: - Kiểm tra cũ - Kiểm tra thường xuyên - Trong tiết dạy khai thác trực tiếp Đối với kênh hình tranh ảnh, thường giao cho tổ giao cụ thể cho học sinh nhà tìm hiểu trước học Cách thứ nhất: Sử dụng kênh hình tranh ảnh phần lịch sử giới cận đại quan sát thấy nhiều tranh ảnh minh hoạ cho học phong phú hơn: Xử tử Sác-lơI, Oa- sin- tơn, tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng, công pháo đài - nhà tù Ba-xti, Chẳng hạn dạy “Những cách mạng tư sản đầu tiên” tiết 1,2,3 Đối với học cần phải sử dụng số kênh hình để nội dung học thêm phong phú hơn, trước hết cho học sinh sưu tầm tranh ảnh phù hợp với nội dung học Các em tự nghiên cứu, tự khai thác nội dung kênh hình nhà sau đến tiết học giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh, kênh hình thuyết trình Giáo viên việc khái quát rút kết luận: Đối với H2,4,5 Sgk trang 6,8,10 số hình ảnh nhân vật lịch sử giao cho tổ 1,2 nghiên cưú, học sinh nghiên cứu theo Sgk hay qua tài liệu qua mạnh In-ter-net Xử tử Sác-lơ I Sau tổ chuẩn bị nhà, đến tiết học giáo viên trình chiếu yêu cầu học sinh quan sát, sau cho học sinh quan sát kênh hình đại diện tổ trình bày: Sau quan sát kênh hình đại diện tổ em: Mai Thị Hà lớp 8A trình bày sau: Trước sức ép quân đội nhân dân, Crôm-oen đưa Vua xét xử Ngày 30-1-1649, Sác-lơ I bị xử tử trước chứng kiến đông đảo quần chúng Nước Anh thành nước Cộng Hòa Mọi quyền hành thuộc quý tộc tư sản Nông dân, binh lính không hưởng chút quyền lợi Vì vậy, họ tiếp tục dậy đấu tranh Crôm-oen thiết lập chế độ độc tài quân Yêu cầu đại diện tổ nhận xét: Em Nguyễn Thị Hương lớp 8A trí với phần chuẩn bị tổ Giáo viên nhận xét bổ xung: Qua trình chuẩn bị nhà thấy chuẩn bị chu đáo tổ, nhiên cô bổ sung thêm số nội dung sau: Giáo viên kể chuyện vua Anh Sáclơ I lên máy chém: Năm 1625, vua Giêm I mất, nối ngôi, lấy hiệu Sác lơ Khi lên cách sống ông không chê trách Nhưng lâu sau, ông ta biểu lộ tư tưởng chuyên chế không cha, chí ngoan cố kiêu căng Nhà vua tỏ kín đáo xảo quyệt, vừa kiên trì vừa nhút nhát, vừa dự vừa hăng Crômoen nhận xét Sáclơ I ” Nhà vua thông minh có nhiều khiếu, không tin người dối trá nhất” Chẳng lên ông làm lòng dân Ông phát động nội chiến kéo dài năm quân đội nhà vua bị thất bại, vua bị bắt Như quan sát thấy tất người tập trung gồm nhiều tầng lớp khác có người phải trèo lên mái nhà để nhìn thấy rõ Sau nội chiến, mâu thuẫn nghị viện quân đội trở nên gay gắt huy quân đội giam Sáclơ I vào doanh trại 19-1-1649 hạ viện định thành lập án xét xử nhà vua, chủ tịch phiên Giôn Brátxioa đọc lời Tuyên thệ công bố tội danh nhà vua Ngày 30-1-1649, Sáclơ bị đưa pháp trường, trước chứng kiến hàng triệu nhân dân Anh đao phủ chặt đầu nhà vua quần chúng hô vang Đây đỉnh cao cách mạng tư sản Anh Để làm sáng tỏ vấn đề vào số ví dụ cụ thể tiết dạy: Ví dụ : Bài tiết 4- lớp - Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794) lớp học đối chứng (lớp 8B) ta tiến hành sau: Tiết Cách mạng tư sản pháp (1789-1794) I Mục tiêu học Kiến thức: Yêu cầu học sinh nắm nội dung sau.- Những tiền đề dẫn đến cách nạng tư sản pháp 1789-1794, kiện diễn biến cách mạng qua giai đoạn Vai trò quần chúng nhân dân việc phát triển đến thắng lợi cách mạng - Ý nghĩa lịch sử cách mạng 2.Tư tưởng: - Nhận thức tính chất hạn chế cách mạng tư sản - Bài học kinh nghiệm rút từ cách mạng Kĩ năng: - Sử dụng lược đồ, lập niên biểu, lập bảng thống kê II Chuẩn bị giảng - GV: Bản đồ nước Pháp trước cách mạng, tranh ảnh - HS: Nghiên cứu trả lời câu hỏi SGK III Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - Nêu ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản - Tuyên ngôn độc lập Bắc Mĩ để lại ý nghĩa nào? Dạy học mới: Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt Hoạt động I Nước Pháp trước cách mạng ? Em nêu tình hình kinh tế nước 1.Tình hình kinh tế Pháp trước cách mạng? - Nông nghiệp: Lạc hậu, suất - HS trả lời theo sách giáo khoa thấp ? Tính chất lạc hậu thể - Công thương nghiệp: Phát triển điểm nào? nguyên nhân tình trạng bị chế độ phong kiến kìm hãm lạc hậu đó? - HS trả lời theo sách giáo khoa - GV khai thác kênh hình “ tình cảnh nông Dân Pháp trước cách mạng” ? Xã hội Pháp gồn giai cấp, tầng lớp? - HS trả lời theo sách giáo khoa - GV sử dụng sơ đồ đẳng cấp giải thích Tình hình trị- xã hội - Gồm có tầng lớp, đẳng cấp + Tăng lữ + Quý tộc + Đẳng cấp thứ ba Tăng lữ Quý Tộc - Có quyền -Không phải đóng thuế ĐẲNG CẤP THỨ BA Nông dân Tư sản Các tầng lớp - Không có quyền hành - Phải đóng thuế, làm nghĩa vụ với phong kiến - GV phân tích cho học sinh nhận thức khác đẳng cấp giai cấp - GV sơ kết Đối với kênh hình sử dụng tiết dạy giao cụ thể cho học sinh tổ chẩn bị trước lên lớp (HS nghiên cứu theo Sgk hay qua tài liệu qua mạnh In-ter-net) Khi cho tổ chuẩn bị nhà đồng thời giáo viên cung cấp cho học sinh số câu hỏi phù hợp vói nội dung tranh mà em cần khai thác VD tranh: Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng gồm câu hỏi như: ? Chiếc cuốc người nông dân cầm tay nói lên điều kinh tế nước Pháp? ? Dưới đất có chim, chuột thể vấn đề gì? ? Trong túi áo người nông dân có tờ giấy phản ánh điều gì? Sau học sinh miêu tả, GV yêu cầu học sinh khác nhận xét GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh khát quát chốt ý Khi giảng dạy: Bài tiết (lớp 8): Cách mạng tư sản pháp (1789-1794) lớp học thực nghiệm (lớp 8A) ta tiến hành sau: Tiết Cách mạng tư sản pháp (1789-1794) I.Mục tiêu học Kiến thức: Yêu cầu học sinh nắm nội dung sau - Những tiền đề dẫn đến cách nạng tư sản pháp 1789-1794, kiện diễn biến cách mạng qua giai đoạn Vai trò quần chúng nhân dân việc phát triển đến thắng lợi cách mạng - Ý nghĩa lịch sử cách mạng 2.Tư tưởng: - Nhận thức tính chất hạn chế cách mạng tư sản - Bài học kinh nghiệm rút từ cách mạng Kĩ năng: - Sử dụng lược đồ, lập niên biểu, lập bảng thống kê II Chuẩn bị giảng - GV: Bản đồ nước Pháp trước cách mạng, tranh ảnh (Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng, nhà tư tưởng tiêu biểu, công pháo đài – nhà tù Ba-xti) - Nội dung câu hỏi liên quan đến phần chuẩn bị học sinh - Máy chiếu, bảng phụ - HS: Nghiên cứu trả lời câu hỏi SGK, nghiên cứu kênh hình theo hướng dẫn giáo viên III Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ - GV sử dụng máy chiếu yêu cầu học sinh quan sát miêu tả trình xử tử vua Sác-lơ? - Yêu cầu học sinh khác nhận xét - GV nhận xét: Dạy học mới: (Đối với nội dung học tất gợi ý câu hỏi kênh hình giáo viên giao cụ thể cho tổ trước tiết học trước kết thúc) Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt Hoạt động I Nước Pháp trước cách - GV sử dụng máy chiếu yêu cầu học sinh quan mạng sát tranh tình cảnh nông dân Pháp trước cách 1.Tình hình kinh tế mạng - Nông nghiệp: Lạc hậu, - HS quan sát tranh trả lời câu hỏi mà suất thấp em chuẩn bị trước - Công thương nghiệp: Phát triển bị chế độ phong kiến kìm hãm Tình hình trị- xã hội - Gồm có tầng lớp, đẳng cấp + Tăng lữ + Quý tộc + Đẳng cấp thứ ba Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng GV: Trình chiếu hình ảnh HS: Quan sát, đại diện tổ Mai Thị Thoa lớp 8A trình bày: Một nông dân chống cuốc (công cụ lao động chủ yếu) tình trạng nông nghiệp lạc hậu.Trên lưng người đại diện cho đẳng cấp tăng lữ quý tộc.Trong túi quần, túi áo nông dân văn tự, khế ước mà ông ta phải vay mượn, cầm cố cho địa chủ quý tộc Có thỏ, chuột gặm phá mùa màng Tất hại nông dân Bức tranh tạo biểu tượng đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng mối quan hệ đẳng cấp GV: Yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh, HS: Đại diện tổ em Nguyễn Thị Hương lớp 8A nhận xét: Nhất trí với phần chuẩn bị tổ Như ta thấy rõ học sinh quan sát hình ảnh trả lời theo gợi ý mà giáo viên cho chuẩn bị trước đồng thời học sinh 10 rút nắm nội dung học - GV sử dụng sơ đồ đẳng cấp giải thích Tăng lữ Quý Tộc - Có quyền -Không phải đóng thuế ĐẲNG CẤP THỨ BA Nông dân Tư sản Các tầng lớp - Không có quyền hành - Phải đóng thuế, làm nghĩa vụ với phong kiến - GV phân tích cho học sinh nhận thức khác đẳng cấp giai cấp - GV sơ kết GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh khát quát chốt ý Tăng lữ quý tộc đẳng cấp xã hội, chiếm khoảng 10% dân số, có tất đặc quyền đặc lợi Đẳng cấp thứ ba chiếm tới 90% dân số gồm nhiều giai cấp tầng lớp chút quyền hành mà phải chịu nhiều tầng áp bức, bóc lột đẳng cấp Một nông dân già, đầu hói gầy gò tay chống cuốc (tiêu biểu cho nông nghiệp lạc hậu) Tình trạng nông nghiệp lạc hậu nước Pháp trước cách mạng Cõng lưng người đại diện cho đẳng cấp tăng lữ quý tộc (Chịu áp bức) Người ngồi trước tăng lữ to béo, phía sau người đeo đầy đồ trang sức biểu giàu có quý tộc.Trong túi quần, túi áo nông dân văn tự, khế ước, cầm cố ruộng đất mà họ phải vay mượn, cầm cố cho địa chủ quý tộc Có thỏ, chuột, chim gặm phá mùa màng Đồng thời phản ánh đặc quyền lực phong kiến Tất hại nông dân, tranh tạo biểu tượng đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng mối quan hệ đẳng cấp Sau thực biện pháp trên, thấy rõ nhiệt tình em học sinh giáo viên phân công tìm hiểu tư liệu liên quan đến nội dung học Đặc biệt em hăng hái phát biểu giời học, tạo không khí lớp học 11 trở nên sôi Khác hẳn với trước yêu cầu em phân tích kênh hình em e ngại, rụt rè không dám đưa ý kiến Tư tưởng sợ sai tồn em học sinh Cách thứ hai: Sử dụng kênh hình lược đồ Để bảm bảo tính tích cực phương pháp dạy học này, giáo viên phải biết cách giao việc cụ thể cho học sinh tìm hiểu lược đồ liên quan đến học Tập trình bày diễn biến trước đến lớp Khi đến học em mạnh dạn thuyết trình phần chuẩn bị để bạn nhận xét Trong phần lịch sử giới cận đại này, có nhiều lược đồ, đồ phục vụ tiết dậy học Tuy nhiên nội dung áp dụng thực nghiệm 11 tiết 15 Ví dụ: Bài 11 tiết 16: CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á CUỐI THẾ KỈ XIX ĐẦU THẾ KỈ XX Ở lớp học thực nghiệm (lớp 8B ) ta tiến hành sau: I Mục tiêu: - Giúp học sinh hiểu Kiến thức: - Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc ngày phát triển Đông Nam Á kết tất yếu trừng trị bóc lột Chủ nghĩa tư nhân dân Đông Nam Á - Giai cấp công nhân ngày trưởng thành bước vươn lên vũ đài đấu tranh giải phóng dân tộc - Các phong diễn rộng khắp nước Đông Nam Á từ cuối kỉ XIX đầu kỷ XX Tiêu biểu In-đô-nê-xi-a, Phi- líp- pin, Lào, Việt Nam 2.Tư tưởng: - Nhận thức thời kỳ phát triển sôi động phong trào giải phóng dân tộc chống Chủ nghĩa đế quốc - Có tinh thần liên kết hữu nghị ủng hộ đấu tranh giải phóng dân tộc - Tình đoàn kết ba nước Việt Nam, Lào, Cam-pu-chia Đó truyền thống quý báu mà cha ông để lại Kĩ năng: - Biết sử dụng biểu đồ - Phân biệt nét chung, riêng nước Đông Nam Á II Đồ dùng dạy học: Lược đồ Đông Nam Á, giới III Tiến trình tổ chức dạy - học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ 12 ? Nguyên nhân dẫn đến Trung Quốc bị nước đế quốc xâm lược ? Em biết Tôn Trung Sơn Bài mới: Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt Hoạt động I Qúa trình xâm lược chủ GV: Treo đồ giới thiệu vị trí Đông nghĩa thực dân nước Đông Nam Á Nam Á ? Em có nhận xét vị trí, địa lý - Đông Nam Á vùng có vị trí quốc gia Đông Nam Á? chiến lược quan trọng, giàu tài ? Tại Đông Nam Á trở thành đối nguyên, chế độ phong kiến suy yếu tượng xâm lược Tư phương tây? - Cuối kỉ XIX Tư Phương HS: trả lời Tây hoàn thành xâm lược Đông GV: bổ sung Nam Á GV: Tại nước Đông Nam Á bị thực dân xâm chiếm có Xiêm- (Thái Lan) giữ chủ quyền mình? + HS: Thảo luận,đại diện nhóm trả lời + Các nhóm khác nhận xét bổ sung GV: nhận xét, kết luận (G/c thống trị Xiêm có sách ngoại giao khôn khéo, biết lợi dụng mâu thuẫn Anh Pháp, nước đệm vùng thuộc địa Anh Pháp Thực chất Xiêm phụ thuộc chặt chẽ vào Anh, II.Phong trào đấu tranh giải Pháp.) phóng dân tộc Hoạt động a Nguyên nhân : ? Cho biết đặc điểm chung bật - Chính sách áp bóc lột nặng nề sách thuộc địa thực dân phương - Mâu thuẫn dân tộc với Tây Đông Nam Á gì? thực dân phương tây ngày cành sâu - Học sinh dựa vào đoạn chữ nhỏ SGK trả sắc -> mục tiêu đấu tranh giải phóng lời dân tộc GV: Nguyên nhân dẫn đến phong trào đấu b Diễn biến tranh giải phóng dân tộc? - In-đô-nê-xia ->Là thuộc địa ? Mục tiêu chung đấu tranh Hà Lan từ kỷ XIX phong ? Mục tiêu đấu tranh giải phóng dân trào dấu tranh giải phóng dân tộc tộc phát triển phát triển mạnh mẽ ? Các phong trào tiêu biểu Đông Nam Á nhiều tổ chức công đoàn thành 13 diễn nào? ? Phong trào trước tiên In-đô-nê-xia có điểm bật? ? Cuộc đấu tranh nhân dân Phi-líp-pin diễn nào? ? Nêu vài nét phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc Campuchia, Lào, Việt Nam? ? Qua phong trào hay rút nhận xét chung bật phong trào? - Cùng có chung kẻ thù Thực dân Pháp buộc họ phải đấu tranh chống Pháp dành độc lập lập - Đảng Công Sản In-đô-nê-xia thành lập (2-1920) - Phi-lip-pin + Là thuộc địa Tây Ban Nha ,Mĩ nhân dân Phi-lip-pin không ngừng đấu tranh giành độc lập dân tộc - Cam PuChia + Khởi nghĩa A - Cha – Xoa Ta keo (1863-1866) + Khởi nghĩa nhà sử Pu-CômBô Cra – Chê (1866 – 1867) - Lào: + Pha-Ca-Đuốc lãnh đạo đấu tranh Xa – Van – Na – Khet (1901) khởi nghĩa cao nguyên Bô-Lô-Ven - Việt Nam + Phong trào cần Vương, phong trào đấu tranh nhân dân Yên Thế (1884-1913) - Miến Điện + Cuộc kháng chiến chống thực dân Anh (1885) diễn mạnh mẽ thất bại Bài 11 tiết 16: CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á CUỐI THẾ KỈ XIX ĐẦU THẾ KỈ XX Ở lớp học thực nghiệm (lớp 8A) ta tiến hành sau: I Mục tiêu: - Giúp học sinh hiểu Kiến thức: - Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc ngày phát triển Đông Nam Á kết tất yếu trừng trị bóc lột Chủ nghĩa tư nhân dân Đông Nam Á 14 - Giai cấp công nhân ngày trưởng thành bước vươn lên vũ đài đấu tranh giải phóng dân tộc - Các phong diễn rộng khắp nước Đông Nam Á từ cuối kỉ XIX đầu kỷ XX Tiêu biểu In-đô-nê-xi-a, Phi líp pin, Lào, Việt Nam 2.Tư tưởng: - Nhân thức thời kỳ phát triển sôi động phong trào giải phóng dân tộc chống Chủ nghĩa đế quốc Có tinh thần liên kết hữu nghị ủng hộ đấu tranh giải phóng dân tộc Tình đoàn kết ba nước Việt Nam, Lào, Cam-pu-chia Kĩ năng: - Biết sử dụng biểu đồ - Phân biệt nét chung, riêng nước Đông Nam Á II Đồ dùng dạy học: Lược đồ Đông Nam Á, giới, bảng phụ, máy chiếu III Tiến trình tổ chức dạy - học 1.Ổn định tổ chức 2.Kiểm tra cũ - Quan sát lược đồ cách mạng Tân Hợi trình bày diễn biến cách mạng - Yêu cầu em nhận xét - GV nhận xét 3.Bài mới: Đối với tiết dạy lớp thực nghiệm giao cho tổ chuẩn bị lược đồ khu vực Đông Nam Á cuối kỉ XIX Tổ 1: Xác định vị trí nước Tư Phương Tây xâm lược Đông Nam Á Tổ 2: Trình bày diễn biến phong trào đấu tranh In-đô-nê-xi-a, Phi-líp-pin Tổ 3: Trình bày diễn biến phong trào đấu tranh ba nước Đông Dương Tổ 4: Trình bày diễn biến phong trào đấu tranh Miến Điện Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt 15 Hoạt động GV: Treo đồ giới thiệu vị trí, địa lý, tài nguyên thiên nhiên, Lịch sử văn minh lâu đời Đông Nam Á Gv; cho HS trả lời câu hỏi: Quan sát lược đồ em có nhận xét vị trí, địa lý quốc gia Đông Nam Á? ? Tại Đông Nam Á trở thành đối tượng xâm lược Tư phương tây? HS: trả lời GV: bổ sung HS: Lên bảng lược đồ nước Đông Nam Á bị Tư Phương Tây xâm chiếm? GV: Tại nước Đông Nam Á bị thực dân xâm chiếm có Xiêm- (Thái Lan) giữ chủ quyền mình? + HS: Thảo luận,đại diện nhóm trả lời + Các nhóm khác nhận xét bổ sung GV: nhận xét, kết luận Hoạt động ? Cho biết đặc điểm chung bật sách thuộc địa thực dân phương Tây Đông Nam Á gì? - Học sinh dựa vào đoạn chữ nhỏ SGK trả lời ? Nguyên nhân dẫn đến phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc? ? Mục tiêu chung đấu tranh ? mục tiêu đấu tranh giải phóng dân tộc ? Dựa vào lược đồ khu vực Đông Nam Á cuối kỉ XIX xác định vị trí chiếm đóng nước tư phương tây nước khu vục Đông Nam Á? - HS quan sát lược đồ trình bày phần chuẩn bị mà giáo viên giao nhà Tổ 1: Xác định vị trí nước Tư Phương Tây xâm lược Đông Nam Á Tổ 2: Trình bày diễn biến phong trào đấu tranh I Qúa trình xâm lược chủ nghĩa thực dân nước Đông Nam Á - Đông Nam Á vùng có vị trí chiến lược quan trọng, giàu tài nguyên, chế độ phong kiến suy yếu - Cuối TK XIX Tư Phương Tây hoàn thành xâm lược Đông Nam Á II.Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc a Nguyên nhân : - Chính sách áp bóc lột nặng nề - Mâu thuẫn dân tộc với thực dân phương tây b Diễn biến - In-đô-nê-xia ->Là thuộc địa Hà Lan từ kỷ XIX phong trào dấu tranh giải phóng dân tộc phát triển phát triển mạnh mẽ nhiều tổ chức công đoàn thành lập - Đảng Công Sản In-đô-nêxia thành lập (2-1920) 16 In-đô-nê-xi-a, Phi-líp-pin - Phi-lip-pin Tổ 3: Trình bày diễn biến phong trào đấu tranh + Là thuộc địa Tây Ban ba nước Đông Dương Nha ,Mĩ nhân dân Phi-lipTổ 4: Trình bày diễn biến phong trào đấu tranh pin không ngừng đấu tranh Miến Điện giành độc lập dân tộc Sau nội dung tổ trình bày giáo viên yêu - Cam Pu Chia cầu tổ nhận xét, bổ sung + Khởi nghĩa A - Cha – Xoa Ta keo (1863-1866) + Khởi nghĩa nhà sử PuCôm-Bô Cra – Chê (1866 – 1867) - Lào: + Pha-Ca-Đuốc lãnh đạo đấu tranh Xa – Van – Na – Khet (1901) khởi nghĩa cao nguyên Bô-LôVen - Việt Nam + Phong trào cần Vương, phong trào đấu tranh nhân dân Yên Thế (18841913) - Miến Điện + Cuộc kháng chiến chống thực dân Anh (1885) diễn mạnh mẽ thất bại * Nhận xét: ? Qua phong trào hay rút nhận xét chung bật phong trào? - Cùng có chung kẻ thù Thực dân Pháp => đấu tranh chống Pháp dành độc lập Để bảm bảo tính tích cực của phương pháp dạy học này, Tôi giao cụ thể cho tổ học Tập trình bày diễn biến trước đến lớp Khi đến 17 học em mạnh dạn thuyết trình phần chuẩn bị để bạn nhận xét Sau thực biện pháp trên, thấy rõ nhiệt tình em học sinh giáo viên phân công tìm hiểu tư liệu liên quan đến nội dung học Đặc biệt em hăng hái phát biểu giời học, tạo không khí lớp học trở nên sôi Khác hẳn với trước yêu cầu em trình bày diễn biến chiến tranh em hay sợ sai , chí không dám có ý kiến Sau giáo viên phân công trách nhiệm cụ thể cho học sinh, tổ tính tự giác em phát huy cao IV KIỂM NGHIỆM *Kết học tập chưa áp dụng SKKN Giỏi Khá T.bình Yếu Lớp số SL % SL % SL % SL % 8A 36 13.8 17 47.2 13 36.3 2.7 8B 34 14.7 11 32.5 16 47.0 5.8 Tổng 70 10 14.30 28 40.0 29 41.5 4.2 * Kết kiểm tra khảo sát SKKN – Áp dụng với lớp 8A Giỏi Khá T.bình Yếu Lớp số SL % SL % SL % SL % 8A 36 16.2 20 55.5 10 28.3 8B 34 14.7 13 38.2 15 44.2 2.9 Tổng 70 11 15.7 33 47.1 25 35.7 1.5 Qua kết khảo sát cho thấy chất lượng giáo dục môn Lịch Sử nhà trường THCS Nga Thái phần tăng lên cụ thể: Tỉ lệ học sinh giỏi tăng từ 13.8,0% lên 16.2%; tỉ lệ học sinh yếu không Điều chứng tỏ tính khả thi việc áp dụng đề tài vào trình giảng dạy môn Lịch Sử nhà trường C KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Kinh nghiệm: “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử lớp phần lịch sử giới cận đại trường THCS Nga Thái.” thực có hiệu dạy học Học sinh nhớ tốt kiện lịch sử bản, em hứng thú học đặc biệt phần tổ chức thực em làm việc nhiều hình thức khác lượng kiến thức lại không nặng nề, dễ nhớ, điều giúp em nhận thấy cần phải nắm vững kiến thức qua học Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử lớp 18 phần lịch sử giới cận đại nói riêng, lịch sử THCS nói chung sử dụng nhiều biện pháp để thực củng cố học khác đó: Sử dụng kênh hình tranh ảnh phần lịch sử giới cận đại quan sát thấy nhiều tranh ảnh minh hoạ cho học phong phú hơn: Xử tử Sác-lơI, Oa- sin- tơn, tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng, công pháo đài - nhà tù Ba-xti, Sử dụng kênh hình lược đồ nội dung giáo dục quan trọng, góp phần đổi phương pháp dạy học, đáp ứng nhu cầu giáo dục môn Lịch sử lớp nói riêng Lịch sử THCS nói chung Trên sở lý luận thực trạng vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử lớp phần lịch sử giới cận đại trường THCS Nga Thái nói riêng, để mang lại hiệu cao cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt, chuẩn kiến thức với nội dung cách làm Có tiết dạy bảo đảm nội dung, tránh nhàm chán, tạo hứng thú sau tiết học - Tạo điều kiện nhiều học sinh làm việc - Giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo nhà trước lên lớp (qua hệ thống bảng phụ máy chiếu) Khi vận dụng người giáo viên phải xếp thời gian hợp lí, không không đủ thời gian cho tiết dạy Giáo viên cần vận dụng thường xuyên để biện pháp trở thành kĩ học sinh Được giáo viên học sinh thoải mái có nhiều thời gian cho tiết học để nâng cao, mở rộng,… Học sinh phải thực tốt yêu cầu giáo viên: Về nhà tự giác, chủ động nghiên cứu kỹ nội dung học để chẩn bị chu đáo trước lên lớp Khi tham gia học tập tích cực xây dựng Có hiệu học đạt chất lượng cao II ĐỀ XUẤT: - Đổi nội dung sách giáo khoa: Sách giáo khoa môn Lịch sử nội dung ôm đồm, trình bày dàn trải, toàn kiện lịch sử, học sinh học cảm thấy nặng nề, khô cứng, nhàm chán Những điều không cần thiết thừa, thiếu nhiều kiến thức bản, cụ thể, sinh động - Đổi phương pháp dạy học Lich sử theo hướng: Dạy lịch sử cho học sinh câu chuyện lịch sử sống động, hấp dẫn, hình ảnh trực quan Ra đề kiểm tra dạng mở để học sinh bộc lộ hiểu biết, tình cảm mình, thay bắt học sinh kể kiện, số khô khan - Các cấp quản lý giáo dục cần dành kinh phí tăng cường phương tiện, đồ dùng dạy học thiết bị dạy học cho môn lịch sử Có thể tăng thêm tiết học 19 phân phối chương trình môn học Lịch sử để giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khóa giúp học sinh hiểu yêu thích môn học Một số biện pháp Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch Sử lớp phần lịch sử giới cận đại góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử đóng góp nhỏ, với hy vọng giúp học sinh yêu thích môn, nắm vững kiến thức lịch sử, đặc biệt lịch sử dân tộc, thực tốt lời dạy Bác Hồ: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Trên số biện pháp giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch Sử lớp trường THCS Nga Thái mà thực Trong trình vận dụng tổng hợp thành Sáng kiến kinh nghiệm nhiều hạn chế, mong nhận góp ý quý thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2015 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Mai Thị Hiền 20 PHỤ LỤC Một số hình ảnh hoạt động dạy – học sử dụng đồ dùng trực quan Tiết 4: Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794) HS lớp thực nghiệm trình bày nội HS lớp đối chứng trình bày nội dung kênh hình: Tình cảnh nông dân Pháp dung kênh hình: Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng trước cách mạng 21 HS lớp đối chứng nhận xét phần trình bày nội dung kênh hình: Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng Tiết 16: HS lớp thực nghiệm nhận xét phần trình bày nội dung kênh hình: Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng Các nước Đông Nam Á cuối kỉ XIX-Đầu kỉ XX Học sinh lớp thực nghiệm quan sát lược đồ thực dân phương Tây xâm lược nước Đông Nam Á 22 HS lớp đối chứng trình bày nội dung kênh hình: Lược đồ khu vực Đông Nam Á HS lớp thực nghiệm nhận xét phần trình bày nội dung kênh hình: Phong trào đấu tranh nhân dân Phi-líp-pin HS lớp thực nghiệm trình bày nội dung kênh hình: Lược đồ khu vực Đông Nam Á HS lớp thực nghiệm trình bày nội dung kênh hình: Phong trào đấu tranh nhân dân Phi-líp-pin 23 HS lớp thực nghiệm trình bày nội dung kênh hình: Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc ba nước Đông Dương HS lớp thực nghiệm trình bày nội dung kênh hình: Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc ba nước Đông Dương 24