Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, các trường đại học Hoa kỳ không chỉ tính đến giờ GV trao đổi với SV mà còn tính cả giờ mà SVcần có đểthực hiện chuẩn bị dự án, viết báo cáo khoa học, nghiên cứu và tựhọc, chương trình phản ánh cảtrong và ngoài lớp học, 1 giờ trong lớp đòi hỏi 2 đến 3 giờ làm việc ngoài lớp. Một bài giảng 3 tín chỉthì có 3 giờ lên lớp mỗi tuần (3 lần/tuần, mỗi giờ 50 phút) cùng với 6 đến 9 giờngoài lớp học. Nhưvậy GV cần có thời gian để thực hiện các công việc của mình như: soạn bài, viết đề cương vài giảng, thiết kế các hoạt động học tập, bài tập và các bài kiểm tra, chấm điểm, tìm hiểu tài liệu, có mặt tại văn phòng, trên mạng internet một số giờ quy định để giúp đỡ SV khi cần thiết và tham gia các hoạt động chuyên môn khác.
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 PHƯƠNG PHÁP SOẠN ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA E-LEARNING METHODS OF BUILDING DETAILED SYLLABUSES FOR SUBJECTS WITH ELEARNING SUPPORT IN THE FORM OF CREDIT TRAINING AT THE UNIVERSITY Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Thanh Huy Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Hiện ngành giáo dục nước ta tập trung thực đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương tiện đặc biệt phương pháp dạy học Ở bậc đại học nói riêng, việc đổi dạy học chuyển từ hình thức dạy học theo niên chế sang tín chủ trương lớn, thể đắn đường lối Đảng nhà nước giáo dục đại học Tuy nhiên, làm để nâng cao chất lượng đào tạo đại học đào tạo theo học chế tín nhiều nghiên cứu Trong phạm vi báo tập trung nghiên cứu nhân tố góp phần không nhỏ để giải toán chất lượng đào tạo Phương pháp soạn đề cương chi tiết môn học (ĐCCTMH) với hỗ trợ e-Learning đào tạo theo hình thức tín trường Đại học ABSTRACT Currently, our country’s education is focusing on comprehensive reforms in its objectives, contents and teaching aids , especially teaching methodologies As to the education at the university, the shift from a term-based training to a credit- based system is considered to be a great strategic development that has manifested the Party’s righteous lines in university education, However, it is important to have more researches on how to improve the quality of university training based on the credit system In this article, we concentrate on a research of “Building Detailed Syllabuses for Subjects with E- Learning Support” in terms of credit training at the university Các khái niệm 1.1 Đề cương môn học: tóm tắt nội dung môn học (MH) nhằm đưa mục tiêu (MT) nội dung MH hội đồng khoa học khoa nhà trường tổ chức nghiệm thu công bố rộng rãi chương trình (CT) đào tạo 1.2 Đề cương chi tiết môn học: tài liệu giảng viên (GV) biên soạn dựa đề cương MH dùng để cung cấp cho sinh viên (SV) trước sau giảng MH [1] Đề cương chi tiết môn học “một hợp đồng bất thành văn” GV SV đưa cụ thể MT cần đạt hành động tương ứng để đạt MT [2] 275 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 Như theo chúng tôi, ĐCCTMH hợp đồng ghi nhớ GVvà SV thể toàn MT, kế hoạch giảng dạy (GD) học tập thông qua tất CT dạy học tiến hành theo lộ trình đặt nhằm giúp SV nâng cao tính tự học tự nghiên cứu để đạt kết tốt học tập ĐCCTMH đổi phương pháp dạy học theo học chế tín 2.1 Nhiệm vụ giảng viên sinh viên trình dạy học Sẽ phương pháp (PP) dạy học theo học chế tín (TC) không xác định lại vai trò GVvà SV Trong phương thức đào tạo theo TC, GVvà SV có nhiệm vụ gì? Để trả lời câu hỏi này, số đại học ban hành văn quy định nhiệm vụ GVvà SV trình đổi PP GD phù hợp với việc đào tạo theo học chế TC Nhưng việc ban hành mẫu ĐCCTMH chưa trọng Trong đề cương cần phải xác định nhiệm vụ công việc cụ thể cho GVvà SV trình DH Cần phải đặt câu hỏi Dạy gì? Tại phải dạy nội dung đó? Dạy nội dung nào? Dạy nội dung vào thời điểm nào? Thời gian bao lâu? Trình tự nào? Điều kiện để tiến hành DH phải nào? Môi trường lớp học sao? Nguồn tư liệu dạy học gì? Bằng cách đánh giá có hiệu kết dạy học? Xác định yêu cầu GV vào MT soạn để soạn ĐCCTMH tinh thần giảm thuyết giảng, tăng cường tự học, tự nghiên cứu, xê-ni-na, thảo luận, thường xuyên có tập nhà (homework), tập lớn (assignment), nghiên cứu (research paper), trình bày seminar, thảo luận (presentation), coi trọng việc đánh giá kết hình thành (formative evaluation) Như GVvà SV có trách nhiệm với trình nghiên cứu kiến thức Có thể tóm tắt số nội dung liên quan đến nhiệm vụ GVvà SV dạy học sau: [3] Nhiệm vụ giảng viên – người dạy Xây dựng ĐCCTMH (syllabus) theo hướng dẫn 2.Xác định MT cụ thể cần đạt sau học Những MT thiết kế ĐCCTMH cụ thể hóa vào quy trình kiểm tra - đánh giá học 3.Cung cấp cho SV câu hỏi, tập, trắc nghiệm kiến thức với tiêu chí đánh giá cho học tới để SV chuẩn bị trước nhà Xác định nội dung tự học cách học cho SV để hoàn thành khối lượng kiến thức yêu cầu phương thức đào tạo theoTC, vấn đề, câu hỏi, tập, loại tài liệu phải đọc, phải tìm kiếm bổ sung để SV chuẩn bị cho thảo luận lớp Xây dựng, thu thập, phân loại, hướng dẫn sử dụng học liệu/tài liệu phục vụ cho việc tự học , tự nghiên cứu SV Xây dựng kịch cho lên lớp bao gồm: - Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho lên lớp lý thuyết- Lựa chọn nội dung cốt lõi cần trình bày lớp- Nội dung, vấn đề để SV trình bày thảo luận lớp; làm việc theo nhóm Tổ chức lấy ý kiến phản hồi SV để điều chỉnh, cải tiến PP DH GV phải nghiêm túc xem xét kết phiếu hỏi ý kiến SV để tự điều chỉnh MT, nội dung MH, PPGD, kiểm tra/đánh giá 276 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 Nhiệm vụ sinh viên - người học Lập kế hoạch chi tiết để thực tất nhiệm vụ học mà GV giao: tìm, đọc, ghi chép tài liệu liên quan, hoàn thành tập, chuẩn bị trình bày buổi thảo luận, chuẩn bị nội dung làm việc theo nhóm, vấn đề cần hỏi để trao đổi với GV, ôn bài, đọc 2.Trước đến lớp cần xem xét lại việc hoàn thành nội dung cần chuẩn bị mà GV yêu cầu vấn đề cần trao đổi nhằm giải đáp điều chưa hiểu Lựa chọn nội dung cần ghi chép lớp, tập trung vào MT học cấu trúc nội dung học; kiến thức cốt lõi học; hướng dẫn tự học củaGV 2.2 ĐCCTMH đổi PPGD theo học chế TC với hỗ trợ e-Learning ĐCCTMH phải mang mục đích cung cấp thông tin GV, MH, MT học tập, hoạt động cần làm để đạt MT, yêu cầu mặt đánh giá, tài liệu tham khảo thông tin hỗ trợ ĐCCTMH coi lộ trình củaMH, có thành phần chủ yếu sau: Giới thiệu tổng quan MH; Thông tin GV địa liên hệ; Tóm tắt nội dung cụ thể MH; Các nhiệm vụ chung nhiệm vụ cụ thể SV cần thực để hoàn thành MH; Phương pháp phương châm học tập SV nào; Thời hạn cụ thể để học tập cho phần kiến thức; Các tiêu chí đánh giá cho điểm; Giáo trình tài liệu tham khảo; Các thông tin hỗ trợ khác Nói chung ĐCCTMH đem lại thông tin minh bạch cho MH, hướng GV SV có kế hoạch học tập, nghiên cứu khoa học hiệu Tất nội dung tải lên trang e-Learning DH cho SV cập nhật lúc cần Phương pháp xây dựng ĐCCTMH Để xây dựng ĐCCTMH cần phải dựa MT đào tạo kiểm tra đánh giá Bởi lẽ, khối lượng kiến thức học tập định nội dungGD, GV kiến thiết chương trình học phù hợp với nội dung, chương trình đào tạo cần thiết Có cách để xây dựng ĐCCTMH, xây dựng theo chủ đề (topics) xây dựng theo tuần học tập (weeks) 3.1 Xây dựng ĐCCTMH theo chủ đề (topics) Xây dựng theo dạng nhiều GV thực Xây dựng theo chủ đề xây dựng theo nội dung học tập, giống xây dựng theo chủ điểmMH Nội dung ĐCCTMH theo chủ điểm gồm có: MT nội dung chủ đề, giới thiệu nhiệm vụ, cụ thể nhiệm vụ, SV làm việc với nào, thời gian thực hiện, tài liệu tham khảo, điều mong đợi SV GV, cách đánh giá, phương châm học: Mục tiêu nội dung chủ đề: nêu MY kiến thức, kỹ thái độ.- Giới thiệu nhiệm vụ: giới thiệu nhiệm vụ chung cho lớp - Nhiệm vụ cụ thể: giao nhiệm vụ câu hỏi, SV chuẩn bị câu hỏi nhà thảo luận với Khi cần GV giải thích thảo luận SV, thảo luận lớp thảo luận diễn đàn (forum) trực tuyến ngoại tuyến - SV làm việc với nào: giới thiệu PP làm việc 277 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 nghiên cứu vấn đề nhiệm vụ tổ chức học tập SV cần thực Hướng dẫn cách để đạt MT DH đề - Thời gian thực hiện: thời gian học lớp lớp - Tài liệu tham khảo: giới thiệu cụ thể tài liệu SV phải đọc, đặc biệt cụ thể từ trang đến trang chứa nội dung SV phải đọc - Những điều SV mong đợi GV: địa chỉ, số điện thoại địa điểm, thời gian SV nhận giúp đỡ, hỗ trợ Ví dụ: chương trình dạy học vật lý đại cương, chủ đề chọn Chương Trường hấp dẫn soạn đề cương chi tiết sau Mục tiêu Objectives Về kiến thức (Knowlegde) + SV phát biểu khái niệm Trường hấp dẫn, lực hấp dẫn trả lời câu hỏi Trường hấp dẫn xuất đâu? + SV viết giải thích ý nghĩa đại lượng công thức định luật hấp dẫn, định luật Keple vận dụng chúng để giải số tập liên quan + SV giới thiệu dạng chuyển động hành tinh trình bày trước lớp Về kỹ (Skill) Rèn luyện cho sinh viên + Kỹ tự học tìm kiếm thông tin mạng + Kỹ làm việc theo nhóm + Kỹ giải vấn, kỹ thuyết trình tư sáng tạo Về thái độ (Attitude) + Có thái độ học tập chủ động, tích cực + Hăng say nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức khoa học + Yêu khoa học có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ Trái đất Giới thiệu nhiệm vụ (Introduction to task) Sinh viên chia nhóm – người/ nhóm: nhóm chuẩn bị báo cáo PowerPoint kiến thức liên quan đến Lực hấp dẫn định luật Kepler Tải báo cáo lên trang http://vatlydaicuong.edumoot.com/ Tham gia vào diễn đàn trao đổi kinh nghiệm Làm số tập sách tập Vật lý đại cương Cụ thể nhiệm vụ (Task description) 278 Trả lời câu hỏi: Thế Lực hấp dẫn Cho ví dụ minh họa Trường hấp dẫn xuất đâu? Phát biểu, viết biểu thức ý nghĩa đại lượng định luật TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 Newton lực hấp dẫn vũ trụ (định luật vạn vật hấp dẫn), định luật Keple Nêu cách tính vận tốc vũ trụ cấp I cấp II Sinh viên làm việc với nào? Sinh viên nhận tài liệu giáo viên biên soạn trao đổi qua trang http://vatlydaicuong.edumoot.com/ Tự đọc tài liệu giáo viên với tài liệu tham khảo để hình thành khung kiến thức theo mục tiêu học tập đề (How will Hình thành nhóm học tập, nhóm từ - sinh viên (Lưu ý students work phân công chức vụ cho thành viên: nhóm trưởng, thư ký, kỷ together) luật viên, phát ngôn viên, hậu cần, liên lạc viên…) Thảo luận theo nhóm kết luận thành kiến thức thống nhóm Thảo luận, thắc mắc, giải đáp với giáo viên lớp học Thời gian thực 10 tiết (từ 03/5/2010 đến 05/05/2010) Tổ chức thảo luận: buổi (How much time is available for the students) Tổ chức học tập lớp: buổi Tài liệu tham khảo Tài liệu : Chương V, Vật lý đại cương A1, Lương Duyên Bình, NXB Giáo dục (bổ trợ mục 3.1 trang 104, ,mục 4.3.1 trang 104, mục 3.4.2 trang 108) (Resources) Tổ chức thảo luận: buổi 3 Tổ chức tập tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận, đánh giá: buổi Tài liệu : Sách giáo khoa Vật lý 10NC, NXB Giáo dục Các trang Web liên quan: 3.1 http://vatlydaicuong.edumoot.com/ Đăng nhập: user: sv01, passwork: sv01… 3.2 http://thienvanbachkhoa.org (vào đăng ký thành viên) 3.3 http://phanminhchanh.info/home/modules.php?name=News&op=vi ewst&sid=916 3.4 http://pdwan.1talk.net/login.forum? Các tài liệu khác liên quan: Vũ trụ hạt dẻ, Stephen Hawking (từ trang 82 đến 117), Vật lý đại cương A12 (tài liệu phát thêm), 279 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 David Haliday phần học, Newtonian Physics (có trang http://vatlydaicuong.edumoot.com/) Những điều sinh viên mong đợi GV ThS Lê Thanh Huy, giảng viên khoa Vật lý – trường ĐH Sư phạm ĐH Đà Nẵng Có mặt khoa: sáng thứ 2, 4, tuần từ 8h đến 10h Hỗ trợ qua email: huyspdn@gmail.com điện thoại: 0983.027.581 Cung cấp tài liệu http://vatlydaicuong.edumoot.com/ liên quan trang Thảo luận hướng dẫn, giải đáp thắc mắc liên quan đến học thông qua diễn đàn website khoa Cách đánh giá + Bài thảo luận nhóm, cá nhân đánh giá trình có trọng số 30% (Assessment) + Bài kiểm tra cuối kỳ 50% + Bài tập kỳ có trọng số 20% Phương châm học tập Tự học chủ yếu (Motto of study) Kiến thức nhận kiến thức xuất phát từ bạn Học nhóm quan trọng Tranh luận mục tiêu 3.2 Xây dựng ĐCCTMH theo tuần (weeks) Tương ứng với nội dung, GV chia chủ đề để SV nghiên cứu theo tuần học Các nhóm cá nhân SV phải hoàn thành nội dung kiến thức tuần, đầu tuần GV có gặp lớp để giải đáp thắc mắc SV Sau hoàn thành nội dung tuần GV có kiểm tra đan xen vào lịch học, SV hoàn thành nội dung GV giao tuần kết thúc MH kiểm tra tập lớn Chúng đề xuất dạng ĐCCTMH theo tuần sau Trước khóa học (Prior to course) Chủ đề Chuẩn bị cho môn tuần học (Preparation for (Topic of course) the week) 280 Tuần (trực tiếp lớp) Week (with Face-2-Face) Tuần Ngoại tuyến trực tuyến (Week 2, offline/online) Tuần … Week TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 Hoạt * Những điều SV Chủ đề thảo luận động nhận (Student trực tiếp: sinh viên will receive): … - Đường dẫn trang - Bài tập lớn tuần (Student website, tên đăng (ngoại activities) nhập mật tuyến/trực tuyến trang e-Learning (online/off line) (URL, username and password of e- Sự cộng tác Learning site) SV gì? Nội - Tài liệu cung cấp dung công việc cụ trang e-Learning thể giao cho SV – Chương trình thời gian MH - Hạn chót để nộp * Sinh viên: tập tuần - Sẽ phải tìm tài liệu học tập gì? - Vào website - Những nội dung sinh viên chuẩn bị nào? cho tuần 2……… - Nhận tập nào? Hoạt động GV (Lecturer activities) Chủ đề thảo luận Etc tuần 2:… - Nhắc lại kiến thức thảo luận tuần 1:…… - Những phản hồi GV tập - Bài tập nhà tuần 2: - Hoàn thành trang e- - Chỉ đạo Etc Learning cho SV trình học tập đăng nhập - Cung cấp - Gửi tài khoản đăng vấn đề thảo luận nhập đến SV Có thể - Đưa email trực phản hồi trực tiếp lớp tuyến/ ngoại tuyến Etc - Trả lời câu hỏi SV - Thiết kế chương trình học tập hướng dẫn sinh viên nghiên cứu 281 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 Những kiến nghị, đề xuất 4.1 Quản lý ĐCCTMH Việc xây dựng ĐCCTMH cần phải quản lý coi mức Trong chuyên ngành cần có nhóm chuyên gia nghiên cứu để xây dựng logic, chặt chẽ mang tính khoa học Những GV kinh nghiệm lâu năm, chuyên gia trường đại học khác mời tham gia nhóm biên soạn, xây dựng ĐCCTMH tổ chuyên môn, hội đồng khoa học khoa, nhà trường công nhận có đủ tư cách trình độ để tham gia Sau soạn thảo xong ĐCCTMH, đề cương hội đồng thẩm định cấp khoa, sau đến cấp trường kiểm tra, yêu cầu chỉnh sửa tổ chức ban hành hoàn chỉnh Trong trình phát hành, nhóm chuyên gia phải thường xuyên cập nhật thông tin phản hồi củaGV, SV để kịp thời chỉnh sửa, cập nhật cho phù hợp giai đoạn học kỳ năm học Mỗi khoa lưu lại 01 cho giáo vụ để GV SV quan tâm đọc Nhờ có ĐCCTMH mà cấp quản lý biết nội dung GD GV,SV biết nội dung cụ thể cần phải thực từ nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 4.2 Tính thực soạn theo ĐCCTMH cho giảng viên Hiện nay, trường đại học Hoa kỳ không tính đến GV trao đổi với SV mà tính mà SVcần có để thực chuẩn bị dự án, viết báo cáo khoa học, nghiên cứu tự học, chương trình phản ánh lớp học, lớp đòi hỏi đến làm việc lớp Một giảng tín có lên lớp tuần (3 lần/tuần, 50 phút) với đến lớp học Như GV cần có thời gian để thực công việc như: soạn bài, viết đề cương vài giảng, thiết kế hoạt động học tập, tập kiểm tra, chấm điểm, tìm hiểu tài liệu, có mặt văn phòng, mạng internet số quy định để giúp đỡ SV cần thiết tham gia hoạt động chuyên môn khác Ở Việt Nam, với cách soạn thực kế hoạch giảng dạy theo ĐCCTMH GV phải dành thời gian nhiều để làm việc nhà, lớp trường đại học tính GV giảng dạy lớp mà chưa có chế độ tính khác lớp, cần xem xét lại để có cách tính phù hợp với chế độ phù hợp cho giảng viên Việc thực biên soạn ĐCCTMH giúp nâng cao chất lượng đào tạo nâng cao hiệu quản lý thiết nghĩ cần có thống chủ trương chung trường Đại học Đà Nẵng nói chung trường Đại học đào tạo theo tín nói riêng để thực chủ trương nâng cao chất lượng đào tạo quản lý theo học chế tín 282 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 5(40).2010 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Mỵ Giang Sơn (2010), Quản lý việc xây dựng đề cương môn học đào tạo tín chỉ, Tạp chí Giáo dục số 241, 7/2010, tr 27 [2] Cary J TresLep – trường Đại học Califolia (UC) – Hoa kỳ (2010), Hệ thống tín trường đại học Hoa kỳ: lịch sử phát triển, định nghĩa chế hoạt động, Tạp chí giáo dục (229) 01/2010, Tr 61 [3] Lê Đình (2009), Đào tạo tín - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Hội thảo đổi phương pháp dạy học đại học đào tạo theo học chế tín chỉ, Huế năm 2009 [4] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2006), Đề tài NCKH công nghệ cấp Bộ: Xây dựng ngân hàng đề thi môn Vật lý I hệ tín phần mềm đánh giá kết học tập sinh viên mạng máy tính - Mã số B2006-ĐN-03-09 [5] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, Lê Thanh Huy (2009), E-Learning việc đổi PP DH bậc ĐH đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí Khoa học & Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số (35) 2009, tr 120-125 283